下面是范文網(wǎng)小編整理的江雪讀后感4篇 《江雪》讀后感，供大家閱讀。

江雪讀后感1

　　藍(lán)天杯比賽《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教材簡析：

《江雪》描繪的是一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖，詩人創(chuàng)造了一個(gè)清絕、寒絕、獨(dú)絕的藝術(shù)境界，表現(xiàn)了作者拔流絕俗、孤傲、高潔的品格。

　　開頭兩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”描寫了雪景，是畫的背景。詩人用飛鳥遠(yuǎn)遁、行人絕跡的景象渲染出一個(gè)荒寒寂寞的境界，雖未直接用“雪”字，但讀者似乎已經(jīng)見到了鋪天蓋地的大雪，已感覺到了凜冽逼人的寒氣。這正是當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的政治環(huán)境的折射。

　　三、四兩句“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，是畫的主體?？坍嬃艘粋€(gè)寒江獨(dú)釣的漁翁的形象。這個(gè)漁翁的形象顯然是詩人自身的寫照，曲折地表達(dá)出詩人在政治改革失敗后雖處境孤獨(dú)，但頑強(qiáng)不屈、凜然無畏、傲岸清高的精神面貌。教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、通過學(xué)習(xí)詩文，體會詩的意境和詩人的感情。

　　3、能用自己的話把古詩描繪的景象寫下來。 重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、通過學(xué)習(xí)詩文，體會詩的意境和詩人的感情。

　　2、能用自己的話把古詩描繪的景象寫下來。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　古人云：詩中有畫，畫中有詩。本節(jié)課試圖以想象古詩之景，感悟古詩之情這兩部分環(huán)節(jié)，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)清絕、寒絕、獨(dú)絕的境界，體會詩人孤傲高潔的品格。在“以舊引新”中傾注學(xué)習(xí)的熱情，在“品悟詩意”中培養(yǎng)善思的品質(zhì)，在“體悟詩境”中展示靈動的想象，在“拓展延伸”中勇于大膽的嘗試。教學(xué)過程：

　　一、想象古詩之景

（一）揭示課題：

　　1、欣賞幾幅畫，猜猜這是哪首詩描繪的畫面？（《靜夜思》、《望洞庭》）

　　2、剛才是畫中有詩。詩中還有畫呢？ 今天，我們來學(xué)習(xí)一首唐代柳宗元寫的——《江雪》。這首詩中又有怎樣的畫面呢？

　　3、(出示《江雪》插圖)看著這個(gè)畫面，你有什么感受？用一個(gè)詞。（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜、寂寞）

　　4、自己讀一讀這首詩歌，把字音讀正確了，還要注意詞句的停頓。

　　5、檢查朗讀，注意生字的讀音、注意古詩的節(jié)奏。

（二）理解古詩

　　1、讀了古詩，你看到了那些景物？ 教師相機(jī)出示字詞解釋，指導(dǎo)：徑是小路，萬徑是一萬條小路嗎？那千山又是什么意思？人蹤呢？

　　2、學(xué)習(xí)千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 1）、可是鳥有嗎？為什么？人蹤有嗎？為什么？（引出絕和滅。）指名回答學(xué)生讀。齊讀

　　2）、如果沒有這一絕一滅，會是什么景象呢? 指名讀：千山鳥飛，萬徑人蹤。齊讀 你仿佛看到了什么，聽到了什么? 3）、可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，一絕一滅就成了 讀（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）再讀。

　　你又仿佛看到了什么，聽到了什么？ “絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間無影無蹤，留下的只是一望無際的白雪。又讓你感受到——凄涼。

　　4）、題目是《江雪》，這兩句詩沒有提到一個(gè)雪，其實(shí)寫到了雪，為什么？讀讀詩句，從詩句中找找依據(jù)?？矗ǔ鍪緢D片：三幅雪景），你想到了那些詞語？ 雪是清冷、高潔的，誰來讀，讀出清冷、高潔。（出示組圖）你能描述一下這雪景嗎？ 5）、詩人之用了短短十個(gè)字就描寫出了大雪封山的景色，雪下得很（），四周的氣溫也非常（），真是清冷之極。你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 指導(dǎo)讀詩句：指名讀，一小組讀，兩小組讀，齊讀。

　　6）、詩人寫得多么巧妙呀，詩句中沒有出現(xiàn)一個(gè)雪字，但我們似乎已經(jīng)見到了鋪天蓋地的大雪，已經(jīng)感覺到了滴水成冰的寒氣。

　　7）、能不能讀好這兩句？ 8）、此時(shí)此刻，如果讓你用一個(gè)詞來形容這天氣的寒冷，你會用哪一個(gè)詞？

（三）想象畫面

　　1、如果，我們把剛才說到的這些景物放在一起，那么就成了一幅鮮活的圖畫。（出示畫面——寒江獨(dú)釣圖），靜靜地看看這幅圖畫，再默默地讀讀古詩。

　　2、你們頭腦中有江雪這首詩的畫面了嗎？說一說。

　　3、把你們剛才所描繪的畫面寫下來。

　　4、了解詩意后再來讀讀古詩，用你的朗讀再現(xiàn)出你所想象的畫面。

　　二、體會古詩之情

（一）感悟古詩

　　1、同學(xué)們，在這寂靜寒冷的冰雪世界，有這樣一位老人迎風(fēng)抗雪獨(dú)自垂釣，你有什么疑問嗎？

　　這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？（討論，交流）

　　看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

　　2、我們先來看看《江雪》背后的故事（課件出示資料，老師介紹）

　　3、現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法？

　　這就是醉翁之意不在酒，這漁翁之意也不在魚。這位老人寒江獨(dú)釣正是柳宗元自我形象的寫照和精神的寄托。

　　4、這個(gè) “寒”還僅僅是天氣的寒冷嗎？

　　5、詩人的心情就藏在詩中，把每句詩的第一個(gè)字連起來，讀一讀?！f孤獨(dú)。

　　這不是一般的孤獨(dú)，是“千萬孤獨(dú)在一身”??！再讀 這“千山萬徑”的背景越廣大，詩人也就越孤獨(dú)。再讀。

　　6、一首詩，一份情。如果說，這漫天飛雪是這首詩的基調(diào)，那么，這千萬孤獨(dú)就是這首詩的詩情啊！把詩連起來讀一讀。

　　7、面對寒冷，老人動搖了嗎？他——（讀）獨(dú)釣寒江雪。他屈服了嗎？他——（再讀）獨(dú)釣寒江雪。從老人身上你看到了一種什么精神？

　　這也是一個(gè)極具個(gè)性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨(dú)釣寒江雪。

　　8、柳宗元是借雪景來抒發(fā)自己的感情，這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在。

　　9、（音樂）現(xiàn)在，你就是柳宗元，請你再來讀一讀江雪，感受一下柳宗元的心聲吧！

　　10、讓我們閉上眼睛，一齊有感情地背誦《江雪》！

　　三、課堂拓展

　　1、接下來我們學(xué)習(xí)另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢？如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。

　　題秋江獨(dú)釣圖[清] 王士禎

　　一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨(dú)釣一江秋。

　　2、現(xiàn)在我相信每一個(gè)同學(xué)心中都有一幅圖，誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》

　　3、那么，這首詩與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？四人小組來研究一下，討論以后，請小組派代表發(fā)言。

　　4、我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。這些詩人，除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情呢？請同學(xué)們到他們的詩中去尋找答案。

　　板書設(shè)計(jì)；

　　江雪

　　千 頑

　　萬 強(qiáng)

　　孤 不

　　獨(dú)

　　屈

江雪讀后感2

　　江雪

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)時(shí)間： 教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解古詩。

　　2.體會詩人孤獨(dú)、苦悶、彷徨而又頑強(qiáng)不屈的精神。 教學(xué)重點(diǎn)：意境的體會。課時(shí)安排：3課時(shí) 教學(xué)過程：

　　一、課前鋪墊，導(dǎo)入課題。

　　1.說幾個(gè)表示冬天的成語。

　　2.揭題，并說說詩題《江雪》的意思。

　　二、初讀課文，了解概況。

　　1.讀一讀課文，看看作者是怎么寫的。

　　2.把課文讀正確（這里應(yīng)該進(jìn)行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。）

　　3.猜猜課文大概寫了些什么？（用一個(gè)“猜”字能減輕學(xué)生的心里壓力，發(fā)言的同學(xué)就少了很多“后顧之憂”。）

　　三、教給方法，自主學(xué)習(xí)。

　　1.仔細(xì)觀察，今天學(xué)的古詩與以往學(xué)的在內(nèi)容的編排上有何不同？

　　2.板書“注釋”。利用注釋幫助理解古詩是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。今天就請大家用這種方法自己去學(xué)懂古詩。（五年級的課文中第一次對古詩作出注釋，讓學(xué)生根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩是一種終身受益的方法。）

　　3.四人小組交流一下你們的學(xué)習(xí)成果。

　　四、集體交流，適時(shí)點(diǎn)撥。

（一）理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！?/p>

　　1.“千山、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎？

　　2.這里的“千山、萬徑”并非確數(shù)，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路?！扒А焙汀叭f”在數(shù)學(xué)上都是很大的數(shù)，在文學(xué)上也有著異曲同工之妙。用“千（）萬（）”說幾個(gè)成語？（既幫助學(xué)生理解詞句的意思，又進(jìn)行了詞語的積累。）

（二）理解“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

　　1.寫景是為了抒情，抒什么情？讀讀后兩句。

　　2.說說這兩句詩的意思。

　　3.老漁翁獨(dú)對寒意襲人的江流，冒著風(fēng)雪垂釣。你感受到了什么？

　　4.這短短的二十個(gè)字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨(dú)。找出表示數(shù)量的4個(gè)詞。師板書：千萬孤獨(dú)。

（三）了解背景，體會意境。

　　1.讀到這有什么問題嗎？（為什么詩人要在如此寒冷的大雪天，獨(dú)自一人在江面上釣魚？）

　　2.了解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。

　　唐順宗永貞年間，柳宗元協(xié)同王叔文進(jìn)行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠(yuǎn)地區(qū)的司馬，這就是歷史上著名的“二王八司馬案”。

　　柳宗元被貶為永州司馬后，在永州整整度過了十個(gè)顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥；生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。

　　面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。

　　3.了解了這些，你認(rèn)為老漁翁真的在釣魚嗎？ 教后反思：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)時(shí)間： 教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)生字。

　　2.理解《漁歌子》的詞意，想象畫面，體會作者的思想感情。

　　3.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。 教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，體會詩人的情感。教學(xué)過程：

　　一、以歌曲導(dǎo)入。

　　1.聽歌曲。

　　2.板書課題。解題：《漁歌子》讀題。

　　3.介紹詞。

　　4.生介紹張志和。

　　二、初讀，學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)讀通詞。

　　1.以自己喜歡的方式讀詞，把詞讀準(zhǔn)，讀通順。

　　2.學(xué)習(xí)生字。

　　三、想象，品出詞中畫。

　　1.再讀詞，要求：讀出節(jié)奏感。

　　2.多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀詞。在多讀中熟悉文本，體會詞義。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生抓住“不須歸”來理解詞。

　　解詞。質(zhì)疑。

　　4.結(jié)合圖，邊讀詞，邊想。詞中哪些句子寫出了作者“不須歸”原因。（你從哪里讀懂的。）

　　5.分析詞的一二句。

　　詞中描寫了什么景物。生動筆劃。

　　指名說，師畫簡筆畫。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生想象畫面的內(nèi)容。

　　7.師總結(jié)：詩人就住在岸邊，每天推開窗戶，就可以看到：（全班齊讀詩一二句）

　　師總結(jié)：天空白鷺飛翔，岸邊桃花盛開，碧波鱗鱗，鱖魚跳躍，好一幅秀麗宜人的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖，難怪詩人說：“我不須歸?！?/p>

　　8.你還能從哪些詩句讀懂詩人“不須歸”的原因。

　　9.抓住“斜風(fēng)細(xì)雨”引出三四句的教學(xué)。

　　10.課件圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“箬笠和蓑衣”。

　　用（）風(fēng)（）雨來說詞。

　　11.張開你想象的翅膀，聯(lián)系生活實(shí)際，說說斜風(fēng)細(xì)雨中的景象，體會詩人悠閑自在的生活。

　　12.師總結(jié)：

　　哦！我明白了，是自在的生活讓詩人說“我不須歸?！?/p>

　　四、品出釣中情，師生對讀。

　　1.師介紹：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。他被貶官后，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。整天醉情于山水，追求悠閑自在的生活。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：

　　2.課件：《和答弟志和漁父歌》：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？

　　3.師生作詩和詩。

　　4.師總結(jié)：張志和釣魚不用魚餌，那他釣來了什么呢？我們明白了，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂讀）

　　教學(xué)反思：

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)時(shí)間： 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學(xué)會本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

　　3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。 教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學(xué)會本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、請學(xué)生背誦學(xué)過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。

　　2、導(dǎo)入：今天，我們再來學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩。揭題：楓橋夜泊。

　　3、簡介作者：張繼，唐朝詩人，湖北安陽人，早年沒做過什么官，就南下吳越，寫下了許多詩篇，《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。

　　二、初讀課文，認(rèn)識生字

　　1、請學(xué)生自學(xué)課文。提出要求：讀準(zhǔn)生字的字音，理解字詞，想想每句詩的意思。

　　2、檢查自學(xué)情況。

（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認(rèn)讀。

（2）出示課文，指名朗讀，引導(dǎo)評議。

（3）通過自學(xué)，你知道了哪些字詞的意思？（泊：停船靠岸；楓橋：姑蘇城外的一座拱形橋；??）你是怎么弄懂這些意思的？

（4）小結(jié)：查閱工具書是學(xué)古詩的好方法。不過，僅僅靠查閱工具書還是不夠的，我們還應(yīng)該把字詞放在詩里去讀懂它。

　　三、圖文對照，理解詩意

　　1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什么說是“客船”呢？這個(gè)“夜”點(diǎn)明了什么？（貼卡片“泊”）

　　2、教師范讀課文，學(xué)生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　3、學(xué)習(xí)第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機(jī)板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨(dú)）把這句詩的意思講一講。

　　4、朗讀訓(xùn)練。

　　5、學(xué)習(xí)第二句：你還看見了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點(diǎn)點(diǎn)的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞）詩人想起了故鄉(xiāng)想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠）誰來說說這句詩的意思？

　　6、朗讀訓(xùn)練

　　7、學(xué)習(xí)第三、四句：你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠(yuǎn)，傳到了客船上詩人的耳朵里）這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。

　　8、朗讀訓(xùn)練

　　9、齊讀全詩

　　四、總結(jié)全詩，體會感悟

　　1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼里卻不是這樣的，這和詩人當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)。詩人是怎樣的心情呢？詩中的哪個(gè)字寫出了這種心情？（貼出“愁”）

　　2、讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個(gè)秋夜吧。

　　3、教師描述：在一個(gè)月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船?？吭跅鳂蜻叄鞖夂?，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤獨(dú)，使你難以入眠。此時(shí)，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上??

　　4、請學(xué)生交流：張繼，你看到了什么？你聽到了什么？孤身在外，你想到了什么？

　　5、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。

　　五、指導(dǎo)寫字

　　1、請學(xué)生說說記住這些生字的方法。

　　2、指導(dǎo)“愁”、“霜”的結(jié)構(gòu)。

　　3、鋼筆描紅。

　　六、作業(yè)

　　1、填空：這首詩描寫的景物有（）、（）、（）、（）、（）、（），聽到的有（）和（），抒發(fā)了詩人（）的感情。

　　2、背誦課文。 教學(xué)反思：

江雪讀后感3

　　語在心中自然成文

　　曾有位教育哲人說過：“教學(xué)就是無止境的相遇”，其實(shí)我與《江雪》又何嘗不是無止境的相遇呢？初次相識于初中的課本上，而今我又再一次與它相遇，只不過這次是呈現(xiàn)于我的解讀教學(xué)內(nèi)容之中。

《江雪》與我們之間又何嘗不是無止境的相遇呢？畫家們把它賦形于水墨素線勾勒之中，那幽深凄清的意境，引人頓生無限遐想；藝術(shù)家們把它確定為主題，在經(jīng)過精雕細(xì)琢過后，一位垂釣者形象立體地呈現(xiàn)在人們面前，那眉目神情之中蘊(yùn)藏著許多的情懷與思愁；老百姓們把它印于年華或裱與書房，或鐫于絲絹，留念、體味、珍藏。人們?nèi)绱绥娗橛谒?，相信每個(gè)人都一定有自己特別的理由。

　　那么這首唐詩第一五絕，到底有怎樣的魔力與獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值呢？我想除了這首詩高超的藝術(shù)技巧，獨(dú)特的想象視野，流美婉轉(zhuǎn)的韻律，高遠(yuǎn)幽深的意境之外，那字字、句句之中所流露出來的詩人孤獨(dú)、寂寞、孤傲、高潔的情懷和對生命的自覺審視與人生啟示，也許是人們所鐘愛它的重要的原因之一。人們或悲憫、或同情，或同感、或禮贊，或敬仰、或喟嘆，無不在以自己的生命意識去尋求與詩人的生命價(jià)值的相遇，并獲得深遠(yuǎn)的生命啟示和人生的價(jià)值！

　　當(dāng)我細(xì)讀起這首江雪古詩，細(xì)細(xì)品味著其中的生機(jī)活力，走近詩人柳宗元。詩人資料與此詩的背景資料走進(jìn)我的視野中，我在“不求甚解”中似乎尋到了一些感性的解碼。

　　柳宗元，字子厚，唐代河?xùn)|（今山西運(yùn)城）人，中唐著名山水派詩人、哲學(xué)家、儒學(xué)家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八記》等六百多篇文章，經(jīng)后人輯為三十卷，名為《柳河?xùn)|集》。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人，人稱柳河?xùn)|，又因終于柳州刺史任上，又稱柳柳州。柳宗元與韓愈同為中唐古文運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)人物，并稱“韓柳”。在中國文化史上，其詩、文成就均極為杰出，可謂一時(shí)難分軒輊。他少有才華，二十多歲就高中進(jìn)士，有文人的良知和自覺，夙以才華和智慧報(bào)效祖國，服務(wù)百姓，投身改革巨浪中，力求拯救式微的大唐王朝。但奸臣當(dāng)?shù)?、小人?dāng)權(quán)，改革失敗。三十三歲，青春年華，而立之年，一張貶紙，流離失所；友人被害，郁郁而終；相依老母，突然暴死；再加上理想破滅，懷才不遇，千憂萬愁，千艱萬辛全壓在身。是獨(dú)自承受、默默應(yīng)承；還是同流合污、屈服認(rèn)同，這是兩種不同的選擇。但選擇的確是兩種不同的人格精神，不同的人生之路，不同的生命歷程，不同的人生態(tài)度。他毅然選擇后者，志堅(jiān)如磐，同時(shí)也就選擇了孤獨(dú)與艱辛，注定要承受許多悲涼、痛苦、貧困、阻撓、屈辱、與壓迫！我被這種獨(dú)立的人格魅力，孤傲高潔的人格精神所深深折服，并油生無比敬仰之情。這也許是大家所鐘愛他的主要緣由之一吧！

　　這種建立在孤獨(dú)與寂寞的悲涼灰色調(diào)上的孤傲與高潔，清崛與堅(jiān)韌，又何嘗不是有良知的中國古詩人的生命寫照；又何嘗不是中華民族的獨(dú)特的傳統(tǒng)文化精神和民族意志品質(zhì)；這也是此詩留給后人的最大的財(cái)富與價(jià)值。這兩種不盡相同的情懷，孩子們該如何體驗(yàn)與領(lǐng)悟呢？又能夠領(lǐng)悟到什么層面？是全體要求，還是不作強(qiáng)求；是層層遞進(jìn)，還是淺嘗輒止；是雙情并重，還是雙情交融，還是分清主次。

《江南》本首詩在唐順宗永貞元年，是柳宗元參加了以王叔文為首的政治革新運(yùn)動。由于保守勢力與宦官的聯(lián)合反攻，致使革新失敗。因此，柳宗元被貶官到有“南荒”之稱的永州。他在任所名為司馬，實(shí)際上是毫無實(shí)權(quán)而受地方官員監(jiān)視的“罪犯”。官署里沒有他的住處，不得不在和尚廟——龍興寺的西廂里安身。

　　柳宗元自從被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，他就借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。于是，他懷著幽憤的心情，寫下了這首令人傳頌的名詩《江南》。

　　江雪

　　唐代：柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　注釋

　　絕：無，沒有。

　　萬徑：虛指，指千萬條路。人蹤：人的腳印。孤：孤零零。

　　蓑笠（suō lì）：蓑衣和斗笠。

　　笠：用竹篾編成的帽子。（“蓑”，古代用來防雨的衣服；“笠”，古代用來防雨的帽子。）

　　獨(dú)：獨(dú)自。

　　孫紹振先生講述過,經(jīng)典文本的結(jié)構(gòu)并不是單層次的,至少三層次。其中第二個(gè)層次,是隱性的,在顯性感知過程以下的,是作者潛在的“意脈”變化、流動的過程。德國美學(xué)家伊瑟爾認(rèn)為文學(xué)作品具有“召喚結(jié)構(gòu)”，即由不確定性和空白的存在，去召喚和推動讀者參與文學(xué)文本的意義建構(gòu)。所謂“空白”，是指文本中沒有呈現(xiàn)的部分，它是文本結(jié)構(gòu)中的“無”。所以，詩歌的欣賞活動更是一種確切意義上的再創(chuàng)造。再創(chuàng)造的主要方式是想象，讀者通過想象正確地把握住詩人的藝術(shù)構(gòu)思，并且豐富地再現(xiàn)詩人創(chuàng)造的形象。

　　作者柳宗元筆下的山水詩有個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是把客觀境界寫得比較幽僻，而詩人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時(shí)不免過于孤獨(dú)，過于冷清，不帶一點(diǎn)人間煙火氣。這首《江雪》正是這樣，詩人只用了二十個(gè)字，就描繪了一幅幽靜寒冷的畫面：在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個(gè)老漁翁，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。詩人向讀者展示的，是這樣一些內(nèi)容：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲；漁翁的生活是如此清高，漁翁的性格是如此孤傲。其實(shí)，這正是柳宗元由于憎恨當(dāng)時(shí)那個(gè)一天天在走下坡路的唐代社會而創(chuàng)造出來的一個(gè)幻想境界，比起陶淵明《桃花源記》里的人物，恐怕還要顯得虛無縹緲，遠(yuǎn)離塵世。詩人所要具體描寫的本極簡單，不過是一條小船，一個(gè)穿蓑衣戴笠帽的老漁翁，在大雪的江面垂釣，如此而已?？墒?，為了突出主要的描寫對象，詩人不惜用一半篇幅去描寫它的背景，而且使這個(gè)背景盡量廣大寥廓，幾乎到了浩瀚無邊的程度。背景越廣大，主要的描寫對象就越顯得突出。首先，詩人用“千山”、“萬徑”這兩個(gè)詞，目的是為了給下面兩句的“孤舟”和“獨(dú)釣”的畫面作陪襯。沒有“千”、“萬”兩字，下面的“孤”、“獨(dú)”兩字也就平淡無奇，沒有什么感染力了。其次，山上的鳥飛，路上的人蹤，這本來是極平常的事，也是最一般化的形象?？墒?，詩人卻把它們放在“千山”、“萬徑”的下面，再加上一個(gè)“絕”和一個(gè)“滅”字，這就把最常見的、最一般化的動態(tài)，一下子給變成極端的寂靜、絕對的沉默，形成一種不平常的景象。因此，下面兩句原來是屬于靜態(tài)的描寫，由于擺在這種絕對幽靜、絕對沉寂的背景之下，倒反而顯得玲瓏剔透，有了生氣，在畫面上浮動起來、活躍起來了。也可以這樣說，前兩句本來是陪襯的遠(yuǎn)景，照一般理解，只要勾勒個(gè)輪廓也就可以了，不必費(fèi)很大氣力去精雕細(xì)刻?？墒牵娙藚s恰好不這樣處理。這好像拍電影，用放大了多少倍的特寫鏡頭，把屬于背景范圍的每一個(gè)角落都交代得、反映得一清二楚。寫得越具體細(xì)致，就越顯得概括夸張。而后面的兩句，本來是詩人有心要突出描寫的對象，結(jié)果卻使用了遠(yuǎn)距離的鏡頭，反而把它縮小了多少倍，給讀者一種空靈剔透、可見而不可即的感覺。只有這樣寫，才能表達(dá)作者所迫切希望展示給讀者的那種擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于這種遠(yuǎn)距離感覺的形成，主要是作者把一個(gè)“雪”字放在全詩的最末尾，并且同“江”字連起來所產(chǎn)生的效果。

　　在這首詩里，籠罩一切、包羅一切的東西是雪，山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“萬徑”都是雪，才使得“鳥飛絕”、“人蹤滅”。就連船篷上，漁翁的蓑笠上，當(dāng)然也都是雪?？墒亲髡卟]有把這些景物同“雪”明顯地聯(lián)系在一起。相反，在這個(gè)畫面里，只有江，只有江心。江，當(dāng)然不會存雪，不會被雪蓋住，而且即使雪下到江里，也立刻會變成水。然而作者卻偏偏用了“寒江雪”三個(gè)字，把“江”和“雪”這兩個(gè)關(guān)系最遠(yuǎn)的形象聯(lián)系到一起，這就給人以一種比較空蒙、比較遙遠(yuǎn)、比較縮小了的感覺，這就形成了遠(yuǎn)距離的鏡頭。這就使得詩中主要描寫的對象更集中、更靈巧、更突出。因?yàn)檫B江里都仿佛下滿了雪，連不存雪的地方都充滿了雪，這就把雪下得又大又密、又濃又厚的情形完全寫出來了，把水天不分、上下蒼茫一片的氣氛也完全烘托出來了。至于上面再用一個(gè)“寒”字，固然是為了點(diǎn)明氣候；但詩人的主觀意圖卻是在想不動聲色地寫出漁翁的精神世界。試想，在這樣一個(gè)寒冷寂靜的環(huán)境里，那個(gè)老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚，形體雖然孤獨(dú)，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點(diǎn)凜然不可侵犯似的。這個(gè)被幻化了的、美化了的漁翁形象，實(shí)際正是柳宗元本人的思想感情的寄托和寫照。由此可見，這“寒江雪”三字正是“畫龍點(diǎn)睛”之筆，它把全詩前后兩部分有機(jī)地聯(lián)系起來，不但形成了一幅凝煉概括的圖景，也塑造了漁翁完整突出的形象。

　　用具體而細(xì)致的手法來摹寫背景，用遠(yuǎn)距離畫面來描寫主要形象；精雕細(xì)琢和極度的夸張概括，錯(cuò)綜地統(tǒng)一在一首詩里，是這首山水小詩獨(dú)有的藝術(shù)特色。

　　藝術(shù)表現(xiàn)上，除虛實(shí)相生、動靜相成外，該詩還有一個(gè)特點(diǎn)，就是用仄韻。五絕是絕句中最玲瓏剔透的小品，用仄韻是罕見的，也最難寫出神韻，因?yàn)樨祈嵶?，容易造成逼仄壓抑的心理反?yīng)，不利于詩境的開拓。而此詩卻用仄韻取得了意想不到的效果。“絕”“滅”“雪”因?yàn)楸曝圃斐傻睦渚滔髦?，正好與雪境的氛圍相合，體現(xiàn)出柳詩峭拔的骨力與清冷色調(diào)緊相揉合的特色，比較典型地代表了柳詩的基本風(fēng)格。

　　這首詩的結(jié)構(gòu)安排至為精巧。詩題是“江雪”。但是作者入筆并不點(diǎn)題，他先寫千山萬徑之靜謐凄寂。棲鳥不飛，行人絕跡。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，推出正在孤舟之中垂綸而釣的蓑翁形象。一直到結(jié)尾才著“寒江雪”三字，正面破題。讀至結(jié)處，倒頭再讀全篇，一種豁然開朗的感覺油然生出。

　　我選擇把孤獨(dú)與寂寞作為主情調(diào)。讓學(xué)習(xí)者可以從語言文字的朗誦與咀嚼之中充分的理解、并領(lǐng)悟透，然后才去體驗(yàn)孤傲與高潔，堅(jiān)韌不屈。我先從深情喚醒詩題、深情喚醒詩人開始，先定感情基調(diào)；接著通過“孤”字的字形分析和字義感知、指導(dǎo)書寫緊密結(jié)合；再接著通過配樂朗誦想畫面，再加上教師語言的深情渲染和補(bǔ)充詩人生平資料的悲情敘述，并與指導(dǎo)朗誦緊密結(jié)合去感知孤獨(dú)感悟孤獨(dú)！

　　最后通過對比資料的襯托，讓學(xué)習(xí)者從中去領(lǐng)悟詩人高潔、孤傲的情懷，獲得崇高的生命啟示與堅(jiān)韌的品格陶冶，從而獲得更為積極、更為厚重、更加獨(dú)特的人生體驗(yàn)和生命啟示：或不屈、或頑強(qiáng)、或勇敢、或孤獨(dú)、或高潔、或堅(jiān)韌！

江雪讀后感4

《江雪》課文讀后感

《江雪》課文讀后感一

　　今天我在書上讀了一首古詩《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。這首詩的意思是：連綿起伏的群山，看不見一只飛鳥的影子，縱橫交錯(cuò)的道路上，找不到一個(gè)人的蹤跡。

　　在一條孤單的小船上坐著一個(gè)披著蓑衣、戴著斗笠的漁翁，獨(dú)自冒著風(fēng)雪在寒冷的江上釣魚。這首詩充分體現(xiàn)出了作者柳宗元不與當(dāng)權(quán)者同流合污的清高、孤傲的感情。

　　寒風(fēng)的冬天，大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄灑著，大地成了粉妝玉砌的世界。

　　茫茫的野外，遠(yuǎn)出連綿起伏的群山，開闊的田野，高大挺拔的樹木，沒有一絲綠色，仿佛被鑲上了白玉白得耀眼，白得無瑕。風(fēng)呼呼地刮著，鵝毛般的大雪簌簌地往下落。方圓幾里，你看不見一只飛鳥的影蹤，縱橫交錯(cuò)的崎嶇山路上，一個(gè)人的蹤影都沒有。大地一片靜寂。仿佛凝固靜止了。一派冬之蕭瑟之氣。

　　山腳下的茫茫大江，已經(jīng)覆蓋上一層厚厚的冰雪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去猶如一條玉帶。江畔，幾株枯黃的蘆葦，瑟瑟地在寒風(fēng)中搖曳著，只見江面上泊著一只孤零零的小船，船上坐著一位身披蓑衣，頭戴竹斗笠的老漁翁。蒼老的漁翁飽經(jīng)風(fēng)霜臉上布滿了歲月刀割般的皺紋。花白的胡子上結(jié)滿了冰碴，他淡然地凝望著江面，手持著釣竿靜靜地垂釣著，悠然而從容，仿佛天地之間一切都已經(jīng)不存在了。

　　這冰天雪地里，他不是在釣魚，而是在釣情，掉陋室主人劉禹錫的安貧樂道，釣愛蓮君子周敦頤的高風(fēng)亮節(jié)，釣不為五斗米折腰的陶淵明的淡泊名利。釣隱居臥龍崗的諸葛孔明的胸懷天下。在這個(gè)悄無聲息的世界里，老漁翁在釣他的遺世獨(dú)立、特立獨(dú)行，釣他認(rèn)為值得釣的一切。

《江雪》課文讀后感二

　　我上四年級，我每晚都會背誦兩首古詩。

　　在四年級的古詩文里，我感興趣是的《江雪》這首詩，它是唐代詩人柳宗元寫的。前兩句的意思是：所有的山上都看不到飛鳥的影子，所有的小路上也沒有人來人往。后兩句的意思是：在一條孤零零的小路上，一位戴斗笠、披著蓑衣的老翁，冒著風(fēng)雪嚴(yán)寒，獨(dú)自在江面上釣魚。

　　這首詩刻畫了一個(gè)孤單卻一身傲骨正氣的老翁形象。老翁在冰天雪地下，默默垂釣，給我們留下了孤單將強(qiáng)的形象。

　　詩人把老翁這主要點(diǎn)給寫了出來，清高、孤獨(dú)的情懷。

《江雪》課文讀后感三

　　讀了很多遍《江雪》，總覺得獨(dú)釣寒江雪那一句寫得特別飄逸，每當(dāng)回憶時(shí)，總為它的精神力量所感動。

　　詩人柳宗元被政治壓迫，貶到了永州，受到了很大的刺激，心情十分低落。在永州空曠的雪地上，目睹了凄涼的一幕，于是有感而發(fā)，留下了千古絕唱《江雪》：

　　山河國萬里，大夢幾千秋?

　　江上飄著一只孤舟，一襲瘦影獨(dú)坐舟上。天空似乎有烏云一點(diǎn)點(diǎn)地遮蔽過來，心里的熱望一點(diǎn)點(diǎn)冷下去。

　　左遷的屈辱和為國效力的念頭在文字里沉浮，數(shù)年寒窗苦讀的艱辛，一朝入朝為官，卻落得如此際遇，甘苦誰明?眼前山山是雪，路路皆白。飛鳥絕跡，人蹤湮沒。唯有嘴邊低低的沉吟：

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　無論此刻的他是怎樣刻意追求輕松，卻總有一股透骨入髓的涼意。河?xùn)|有一夢，便是有一日官袍加身，為天下謀福。當(dāng)悲傷與悲涼相撞，山水、烈酒、朋友、書籍，都只能緩解，卻除不了根。能讓他永不言棄的，就只有夢想。

　　面對困境，世界上有三種人。第一種心無所謂，揮手自滋去。第二種極盡諂媚，向世俗示好。第三種永不屈服，追求理想。

　　選擇做第三種人的不多，所以你盡可以嘲笑柳宗元是一個(gè)傻瓜。但是你也不須忘記，那時(shí)的大地上還很空曠，只有他這種懷揣的夢想的人，才能頂天立地。兩兩對比，你又頓時(shí)覺得自己是多么弱小啊。

　　詩中的漁翁做著一席好夢，但華夏萬里山河，在這樣的背景下，它是多么渺小?一芥小舟卻醞釀出了萬里河山的胸襟。你若看去，大可看見一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，也許面無表情，也許帶著笑容。

　　有時(shí)，天地的宏大足以讓任何偉岸的存在坍塌，渺小，甚至黯然，猶如皓月之于螢火。好在一切的波瀾都能被夢想化解，就像黑夜里面的燭光，雖然搖曳，卻依舊明朗。時(shí)事的動蕩只能餓其體膚，卻不能左右其心志。江湖夜雨十年燈，人總是要經(jīng)過洗禮的，縱是失去了觀想歷史的胸懷，即使失敗了，也還是自己的勝者。

　　心靈受到一剎那的觸動，似一江寒水，從頭頂上刷下來，蕩滌了人生的雜質(zhì)。大夢誰先覺?平生我自知。我有一夢，達(dá)則兼濟(jì)天下;我有一夢，窮則獨(dú)善其身;我有一夢，夢中九州神龍騰飛，夢中中國雄起在東方。

　　看來看去，唯有千萬孤獨(dú)，風(fēng)雨不阻八個(gè)字在他的詩中牢牢站定。柳宗元哪里是在釣魚?他是在堅(jiān)持，尋夢。所以，歷史遺忘了千萬釣家能手，卻記住了一個(gè)獨(dú)釣風(fēng)雪的漁翁。

　　這一切，也許當(dāng)你理想破滅，無路可尋只是，方可理解。

　　以后的路上，讀起這首詩，想起他為畢生的理想堅(jiān)持，想起他的赤子之心。我有一夢，從此定然不再孤獨(dú)，若能經(jīng)歷千萬的磨難之后，在物是人非之際，還能談一談夢想，想罷，也已不負(fù)一生。愿有夢之士，人人如龍。愿強(qiáng)國之夢不再遙遠(yuǎn)。

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　數(shù)九寒天，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)的飄落?；氖彽难┑乩铮瑳]有一個(gè)人影。冰凌掛在房檐下，閃著寒冷的光芒。周圍的山巒上空，也沒有了鳥的倩影。在這茫茫雪中點(diǎn)綴著一位老翁。在這樣寒冷寂靜的環(huán)境里，那個(gè)老翁竟然不怕冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚，與茫茫雪地相比，他顯得如此渺小，如此無援。

　　可他形體雖然孤獨(dú)，性格卻顯得十分清高孤傲，甚至有點(diǎn)不可侵犯似的。古詩的前兩句用千山與萬徑表現(xiàn)出了一種荒涼的景象，幾乎到了浩瀚無邊的程度，又用絕與滅映襯了寒冷與孤寂，堪稱神來之筆。在這短短兩句景物描寫中，仿佛有動態(tài)的景物在躍動著，顯得玲瓏剔透，有了生氣，它們在畫面上浮動起來，活躍起來了。向下讀去，一孤一獨(dú)，淋漓盡致地將空靈剔透寫了出來。

　　詩如其人，詩如其心?！督凡粌H僅是簡單的詩，而且是一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，一個(gè)深刻的哲理品味，一次詩人內(nèi)心的袒露，一種人格的閃光。特別是詩人那種逆境中的態(tài)度、寧靜超脫的心境和孤傲狷介的個(gè)性，幾乎成了古代文人追求的精神家園。

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