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導(dǎo)學(xué)案心得體會53篇(學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得)

時間:2022-07-28 13:26:08 心得體會

  下面是范文網(wǎng)小編分享的導(dǎo)學(xué)案心得體會53篇(學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得),供大家參考。

導(dǎo)學(xué)案心得體會53篇(學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得)

導(dǎo)學(xué)案心得體會1

  近兩年來,在上級領(lǐng)導(dǎo)部門的大力倡導(dǎo)下,學(xué)校積極開展新課改探索,營造了新課改的大環(huán)境。本學(xué)期,我們學(xué)校繼續(xù)大力推行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)新的教學(xué)模式,努力使新課改進入深水區(qū)。我積極響應(yīng)學(xué)校新課改的號召,踐行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式。在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)摸索之后,我獲益匪淺。為進一步推進課堂教學(xué)改革,提高單位時間課堂教學(xué)效率,總結(jié)經(jīng)驗是非常必要的,下面談?wù)勎业男牡皿w會。

  一、合理分工,群策群力。

  傳統(tǒng)的教案是教師自備自用,而在新課改導(dǎo)學(xué)案編寫過程中摒棄了這一點。它注重的是教師的合作,是集體智慧的結(jié)晶。我們在每一單元備課前由備課組長精心安排,誰負責(zé)出哪一部分的知識點和學(xué)案。學(xué)案的編寫在學(xué)??偟摹白x、議、講、練、評”方針的指導(dǎo)下,包括課前預(yù)習(xí),課堂自主學(xué)習(xí),合作探究,當(dāng)堂反饋,以及課后的鞏固練習(xí)。如果我們備課組集體認為這三課時銜接比較緊密,就設(shè)定由同一個人構(gòu)思比較的好。然后集體討論。集體討論的時候先由主備人闡述自己的教學(xué)構(gòu)思,然后其他的老師質(zhì)疑,討論,補充。最后才形成定案。

  二、自主學(xué)習(xí),合作探究。

“教案”到“學(xué)案”的改革,學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案增強了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案,完成課前的預(yù)習(xí)部分,通過預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索,明白了自己的學(xué)習(xí)的障礙在哪里。教師通過批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”,在課堂上有目標的解決問題,從而提高課堂教學(xué)的效率。我認為一個老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個稱職的老師。

  另外,學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計預(yù)計的課堂全過程,這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問題的時間,也避免了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補充問題,給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三。主動是學(xué)習(xí)之本,活躍是課堂之魂。

  三、及時練習(xí),當(dāng)堂鞏固。

  學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況“一說就懂,一學(xué)就會,一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會,老師一離開教室,講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透,而是學(xué)生缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識是需要反復(fù)練習(xí),加強理解的。特別是我們的思品,有的知識的應(yīng)用,解題的技巧是需要反復(fù)舉例練習(xí),才能加深記憶。

  導(dǎo)學(xué)案的大容量就是為這一點而設(shè)計的,而且上面的習(xí)題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。

  四、教后反思,精益求精。

  導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更注重教后反思。一堂課下來,對于預(yù)計的教學(xué)效果,教師哪些地方做到了,怎樣做更好;存在哪些不足之處,怎樣改進。都是值得坐下來好好反思的。在反思的基礎(chǔ)上,那些好的經(jīng)驗要整理下來,加以推廣,讓大家共同學(xué)習(xí)。而不足之處更要好好想想,錯在了哪里?為什么?怎樣處理才會合理呢? 要給每堂課一個小結(jié)。這樣才是一次完整的教學(xué)。 “立體式,大容量,快節(jié)奏”是導(dǎo)學(xué)案的三大特點。

  教學(xué)不是作秀,要真正的,切實的,有效地去開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué),切實提高課堂效率。為此,我們需要探究的地方還有很多很多?!奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索”!今后,我將繼續(xù)為新課改而努力,為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)而努力。

  今年暑假,中心校組織我們?nèi)w教師進行導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn),首先學(xué)習(xí)了第三代導(dǎo)學(xué)案和第一、二代導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別,然后重點講解了第三代導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點和具體流程,最后,組織我們自主編寫導(dǎo)學(xué)案,在編寫中體會導(dǎo)學(xué)案的精髓。通過這次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)和編寫后,讓我在思想理念上更進一步的轉(zhuǎn)變,從而更深刻的了解學(xué)案的意義、優(yōu)點編寫和使用,在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。下面就本次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”談?wù)勛约旱男牡皿w會:

  導(dǎo)學(xué)案的作用―――主要在導(dǎo),即導(dǎo)學(xué)式教學(xué),讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭,把學(xué)會學(xué)習(xí)的理念和要求,有效地落實和體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā),緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計和展開教學(xué)過程,它既是學(xué)習(xí)的路線圖,又是思考問題的路標,把發(fā)現(xiàn)問題、研究和初步解決問題置于全過程,把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。同時,它是一種方案,為學(xué)生提供了一種服務(wù),體現(xiàn)了新課程的理念。

(一)導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵是:

  1、備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。 備好學(xué)生是目標、基礎(chǔ)和關(guān)鍵;備好教材是吃透教材的重點、難點;備好課標是正確把握對學(xué)習(xí)的要求,把握教學(xué)的深度廣度的需要;備好課堂流程,是對教學(xué)的一個初步設(shè)計設(shè)想。

  2、知識問題化知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計,最好是填空。使學(xué)生通過學(xué)案學(xué)會知識、掌握方法、提升能力;

  3、問題層次化導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容,要分層探究,有序引導(dǎo),體現(xiàn)知識的逐步生成過程,要由低到高,螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材,就可以了解概念,推演規(guī)則,應(yīng)用語法,完成典型例題,基本做好目標檢測。

(二)導(dǎo)學(xué)案的使用――學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案:

  1、課前必須按要求去自主學(xué)習(xí),才能保證課上充分的互動。

  2、課上互學(xué)、高效利用:課堂交流離不開導(dǎo)學(xué)案、 課堂展示離不開導(dǎo)學(xué)案、 課堂生成離不開導(dǎo)學(xué)案 、 課堂引導(dǎo)、點撥離不開導(dǎo)學(xué)案。

  3、導(dǎo)學(xué)案檢查、及時到位,課下必須依據(jù)教師點撥,課堂互動成果修訂導(dǎo)學(xué)案,要在導(dǎo)學(xué)案后的空白處寫后記。每隔一段時間,將“導(dǎo)學(xué)案”進行歸類整理,裝訂成冊。

(三)使用導(dǎo)學(xué)案的要求:

  1、教師在拿到導(dǎo)學(xué)案以后,必須進行二次備課,備課要達到兩個目的:

(1)是針對本班學(xué)習(xí)情況對導(dǎo)學(xué)案進行修訂,達到導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化;

(2)是將自己具體的教學(xué)思路和方法,特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案,將導(dǎo)學(xué)案真正個性化。

  2、用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)時,要努力做到“五放手”:新知識放手讓學(xué)生主動探索;重點和疑點放手讓學(xué)生討論;提出問題放手讓學(xué)生思考解答;結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括;知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時教師要讓學(xué)生打開預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案,明確本節(jié)課要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、思考,去完成學(xué)習(xí)目標中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄,也可翻閱工具書查資料等,像填空等基礎(chǔ)性強的題都可以在這個過程中完成。

  然后是小組交流、討論、檢查,進行合作性學(xué)習(xí),而教師一定要巡視指導(dǎo),要參與到各組中去討論、指導(dǎo);對學(xué)生有爭議的答案可傾聽學(xué)生自己的解釋,一定要熟記于心,在講課時解決。這兩個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該占去課堂教學(xué)一半多的時間。這個過程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等,以使引導(dǎo)能有的放矢,切中要害。最后教師就學(xué)生的問題及本堂課出現(xiàn)的問題精講、點撥、解疑釋惑,師生集體交流,學(xué)生歸納總結(jié)。對于難度較大的問題,要抓住要害,講清思路,明晰事理,重點展示解題的思維過程,由個別問題上升到一般規(guī)律,以起到觸類旁通的教學(xué)效果,使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力

  3、突出一個“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā),有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引,圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動,有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。強調(diào)了小組合作學(xué)習(xí),因為小組代表的.發(fā)言必須以小組討論的結(jié)果為依據(jù)。教師要注意指導(dǎo)學(xué)法,讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法,掌握最佳路徑,促使學(xué)生不僅“學(xué)會”,還要“會學(xué)”,提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng)新能力。

  4、強化一個“研”字。

  教師要加強對學(xué)生和教材的研究。注重課堂預(yù)設(shè),同時充分注重課堂生成,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,不重視預(yù)設(shè),課堂會雜亂無序,不重視生成,課堂就不會精彩;對不同的教學(xué)方法進行整合、嫁接、創(chuàng)新,構(gòu)建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式;教師要加強課堂細節(jié)的研究。要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)反思、要通過課題研究的方式解決問題,促進課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。

  暑假期間,全體教師集中學(xué)習(xí)了第三代導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用。通過學(xué)習(xí),我認識到導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的重要作用和用法,有了一些體會:導(dǎo)學(xué)案主要在導(dǎo),即導(dǎo)學(xué)式教學(xué),讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭,把學(xué)會學(xué)習(xí)的理念和要求,有效地落實和體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。同時,它是一種方案,為學(xué)生提供了一種服務(wù),體現(xiàn)了新課程的理念。

導(dǎo)學(xué)案心得體會2

  一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

  1、“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

  教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導(dǎo)學(xué)案”的使用,使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),堅持學(xué)習(xí),獨立完成作業(yè),遇到難題,尋根究底,課堂上小組內(nèi)相互討論,既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系,同時,教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,歸納方法,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

  2、教學(xué)中能“用活”教材。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用,使得教師不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識,從生活實際取材,提出問題,不但讓學(xué)生學(xué)會了解決問題,更能了解數(shù)學(xué)來源于生活,又反作用于生活,更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不僅是為了繼續(xù)深造,對今后的工作、生活也是有用的。

  3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用,給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地,“給他們一個舞臺,我們將收獲更多的精彩”!真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

  二、我的困惑

  在高中學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實施過程中,新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型,的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間,但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說,這無疑“雪上加霜”,即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈,更不用說自主學(xué)習(xí)了,展示交流更是談不上,這使得整個班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧:即發(fā)展了好學(xué)生,又使后進生有所進步,一直以來還沒有找到比較好的方法。

  另外教學(xué)中,教師都采用了小組合作交流,共同學(xué)習(xí)的方式,但在此過程中,很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份,因為很多知識他們不懂,又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法,于是只聽別人說,自己不發(fā)表任何言論,學(xué)習(xí)上很是被動,久而久之,學(xué)習(xí)越來越落后;而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說,討論簡直是一種輕松,以此有正當(dāng)理由說話的機會,說話不少卻什么也沒有學(xué)到,學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴重,如何解決這些問題使課改教師十分頭疼,還有待于探索和研究。

  三、我的感想

  凡事有利就有弊,改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的,放開思維,我們在摸索中學(xué)會創(chuàng)新,學(xué)會反思,大膽挑戰(zhàn),在教改工作中鼓足前進的勇氣,不斷創(chuàng)新,踏實肯干,推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)案心得體會3

  大學(xué)導(dǎo)學(xué)案聽課心得體會

  大學(xué)導(dǎo)學(xué)案聽課心得體會【1】

  一、角色轉(zhuǎn)變,精心設(shè)計

  1、“課堂公關(guān)”能力。

  教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下,在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識,通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與,我快樂,我提高”“我的課堂我做主”等思想,實施“三先”:題目讓學(xué)生先做,問題讓學(xué)生先想,答案讓學(xué)生先說。

  變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

  2、“教學(xué)導(dǎo)演”能力。

  在課堂教學(xué)的實施過程中,教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”,為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺,讓課堂充滿魅力。

  教師必須減少語言密度,精講教學(xué)重點,必須根據(jù)教材內(nèi)容,靈活使用教學(xué)手段,做到寓教于趣,寓教于情,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

  3、“指導(dǎo)催變”能力,讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)要求每個備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師,開展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo),在每周固定時間組織班級開展學(xué)法交流活動,為自主學(xué)習(xí)提供方法保障。

  因此,教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,徹底拋棄以往那種“不講不放心;老師在講臺上自我陶醉,學(xué)生在下面渾渾噩噩;老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法,不包辦,不搞一言堂,不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了!要切實注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實注重學(xué)生的“思維活躍度”。

  要充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機會。

  二、學(xué)案編寫,至關(guān)重要

  學(xué)案的編寫是整個導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié),要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解。

  在做到以上幾點的基礎(chǔ)上,教師才能進行學(xué)案的編寫。

  在突破某個知識點時,以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列,然后“灌”給學(xué)生。

  而“學(xué)案”的不同點就在于,把新知識點“問題化”,就是把新知識點拆解成學(xué)生可以通過思考就能解決的“小”問題,每個小問題點解決后,新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。

  一篇好的學(xué)案,應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能,把知識問題化,即通過學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本,帶著問題去主動思考課本知識,有效地參與學(xué)習(xí)過程,最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過程,有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。

  由此可見,學(xué)案的實施,看似老師在課堂上講得少了,變“懶”了,實則不然,課下需要很多的付出才能達到目的!倒是原來的“滿堂灌”,才是真正意義上的“懶”了。

  學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點:

  1、圍繞教學(xué)目標,緊扣教材,從整體上體現(xiàn)較教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)目標,使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標,以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

  2、設(shè)計的問題要有啟發(fā)性,對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  3、問題設(shè)計應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深,做到循序漸進,使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行,看書不詳細也不行,光看書不思考不行,思考的不深、不透也不行。

  這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計問題中找到解決問題的方法,學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

  三、課堂教學(xué),精心組織

  課堂操作要避免兩個誤區(qū):一是單純放手讓學(xué)生自學(xué),教師不管不問,“放羊式”;二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解,對答案,“灌輸式”。

  教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋,有目的地運用導(dǎo)語、演示實驗、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機,對疑難信息適時點撥引導(dǎo),對難度較大的傾向性問題給予精講,要畫龍點晴,以實現(xiàn)學(xué)生對重點知識的理解和難點的突破,這就要求教師在課堂上準確把握學(xué)情,進行二次備課。

  另外,在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”,這種模式在講評課及復(fù)習(xí)課中比較實用,“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯后急于糾錯和學(xué)生樂于討論,喜歡輕松活潑課堂的心理特點,放手發(fā)動學(xué)生,通過板演、解析、點評、提問、討論等形式使問題暴露,不知不覺中解決。

  例如板演環(huán)節(jié),不一定只是計算題,還可以是選擇、填空。

導(dǎo)學(xué)案心得體會4

  學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會 這學(xué)期,我們學(xué)校緊跟課改步伐,實行了學(xué)案導(dǎo)學(xué),我雖然是一名低年級教師,實施學(xué)案教學(xué)有一定難度,但我也盡力在向課改的方向靠攏,盡力嘗試著用學(xué)案進行導(dǎo)學(xué)?,F(xiàn)在就我對學(xué)案教學(xué)的認識談?wù)勛约旱膸c認識和體會: 一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于提高課堂效率 學(xué)案教學(xué)以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講,學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。 二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平 學(xué)案教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益,在全面把握教材標準和考綱要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)每個人的教學(xué)經(jīng)驗,精心制定教學(xué)案,把授課的重點、難點、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上,使教學(xué)案能集眾家之長。同時,這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情,更要致力于提高自己的.業(yè)務(wù)水平。 三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚,從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機,調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時學(xué)生也學(xué)會了交流,提高了學(xué)生之間合作能力。 ?“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,讓處在課改誤區(qū)的教師對新課改有了新的認識。教師通過“學(xué)案”把教學(xué)工作做在前頭,對自己的教的過程和學(xué)生學(xué)的過程進行預(yù)知,從而使教學(xué)有備而來,不打無備之戰(zhàn),學(xué)生不出無備之爭?,F(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的幾點心得體會。?學(xué)案教學(xué)任重而道遠,還需要我們努力探索,不斷實踐,在探索與實踐中提高教學(xué)質(zhì)量。 ?

導(dǎo)學(xué)案心得體會5

  導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用要求體會

  水磨小學(xué) 程翼

  通過學(xué)習(xí)我明白了導(dǎo)學(xué)案與教案的差別:導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生使用的,體現(xiàn)的是學(xué)法;而教案是老師使用的,體現(xiàn)的是老師的教學(xué)思路及教法。導(dǎo)學(xué)案是教師在充分備課備出教案的基礎(chǔ)上,再精心編寫導(dǎo)學(xué)案的。

  首先談?wù)剬?dǎo)學(xué)案的編寫:①基本原則:主體性原則,導(dǎo)學(xué)性原則,探究性原則,層次性原則。②導(dǎo)學(xué)案編制的基本要求:吃透教材打基礎(chǔ)。編制導(dǎo)學(xué)案前必須深入研究教材,緊緊圍繞三維目標的要求,提煉知識脈絡(luò),把握重點、研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點,找準關(guān)鍵,研究學(xué)法,探尋規(guī)律,深挖感情因素,為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ);“二度創(chuàng)作”有提升;緊扣目標抓落實;分層學(xué)習(xí)差異。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“知識問題化,問題探究化,探究層次化”。即把知識轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題、探究問題,把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來。

  再談導(dǎo)學(xué)案的使用要求:(一)對學(xué)生的要求 1.利用自主學(xué)習(xí)時間,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案,對照課本進行課前預(yù)習(xí)。2.使用導(dǎo)學(xué)案時要堅持先獨學(xué),再對學(xué)、群學(xué)的方式進行,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力;課上,學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的重點內(nèi)容進行展示、交流質(zhì)疑,個別重難點老師總結(jié)點撥。3.課堂上要用好雙色筆。4.檢查的作業(yè)為導(dǎo)學(xué)案、雙色預(yù)習(xí)筆記和糾錯本。5.不能過于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本。(二)對教師的要求1.課堂上對導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)本著“以學(xué)定教,教者亦學(xué)”的原則,靈活使用導(dǎo)學(xué)案。課堂上要隨時把握學(xué)情,靈活進行控制,努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅決不講。重在點撥,以點撥代講,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法,最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo),確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間和訓(xùn)練時間。2.課后,教師要在導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思,針對課堂教學(xué)情況和學(xué)生自主反思情況形成錯題集。3.導(dǎo)學(xué)案中達標檢測部分,要力求課內(nèi)獨立完成,不準學(xué)生討論及抄襲,教師也不做指導(dǎo),以此培養(yǎng)學(xué)生集中能力,快速、高效獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,同時是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙檢驗。如果因時間原因,不能課內(nèi)完成,應(yīng)對學(xué)生提出課后限時完成的要求,并及時上交,進行批改。4.在導(dǎo)學(xué)案的具體實施過程中,教師面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個體差異,不應(yīng)作統(tǒng)一的要求,要允許學(xué)困生有差別。5.導(dǎo)學(xué)案要有發(fā)必收,有收必批,有批必評,有評必糾。

導(dǎo)學(xué)案心得體會6

“如何使用導(dǎo)學(xué)案”心得體會

  云云

  我有幸參加了縣教研室組織的“如何使用導(dǎo)學(xué)案”的專題培訓(xùn),在數(shù)學(xué)教研室的專題講座中,認識到了“導(dǎo)學(xué)案”的概念、“導(dǎo)學(xué)案“的設(shè)計理念、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計基本原則、“導(dǎo)學(xué)案“的設(shè)計的要素與要求,以及學(xué)習(xí)過程的設(shè)計和“導(dǎo)學(xué)案”問題的設(shè)計。培訓(xùn)形式:先采用優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案例設(shè)計者自述設(shè)計流程、再對優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案例進行剖析、最后與全縣參加培訓(xùn)人員進行互動,將此次培訓(xùn)推向高潮,并為我們執(zhí)教在農(nóng)村一線的數(shù)學(xué)教師指明了今后在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣使用“導(dǎo)學(xué)案”及怎樣優(yōu)化所設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”等實際性問題的方向。我們都知道現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨,以學(xué)案為依托,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的學(xué)案教學(xué)模式。下面我結(jié)合此次“如何使用導(dǎo)學(xué)案”的專題培訓(xùn)內(nèi)容以及在學(xué)案使用過程中的思考,簡要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)體會。我有以下幾點收獲和思索:

  一、收獲:

(一)、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)體現(xiàn)了新課程理念指導(dǎo)下,“以生為本、以學(xué)為本”的設(shè)計理念,并能達到師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計理想。而“導(dǎo)學(xué)案”是集“導(dǎo)案”、“學(xué)案”、“練案”綜合評價為一體的文本?!皩?dǎo)學(xué)案”是為了每位學(xué)生的發(fā)展而設(shè)制的,所以,我們教師一定要相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生;建立以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)、自學(xué)為主的教學(xué)理念。

  二

)、“導(dǎo)學(xué)案”要關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,練習(xí)要有分層。而且主張學(xué)習(xí)時,先學(xué)再交流,通常50%

  的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求讀、學(xué)完成。

(三)

  基于“以學(xué)定教”的思考,從設(shè)計考慮,

  包括:在哪里學(xué)?學(xué)多久?為什么學(xué)?學(xué)什么?如何學(xué)?學(xué)得怎樣?從學(xué)生角度講:我

  走向哪里?我如何到達哪里?我如何判斷是否到達哪里?等等。

(四

)、"導(dǎo)學(xué)案“的設(shè)計基本原則:目標性原則、主體性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、問題性原則、層次性原則、探究性原則、創(chuàng)新性原則和規(guī)范性原則。

(五)、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計基本要素:“導(dǎo)學(xué)案“設(shè)計要虛實結(jié)合,實要體現(xiàn)在:

  虛是指:重難點預(yù)測、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、讀懂文本、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇方面,具有主觀傾向性。

(六)、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計基本要求: 無形設(shè)計

  要做好三個方面:集智備課 有形設(shè)計

(七)、“導(dǎo)學(xué)案“的基本版式:普通式、表格式、混合式。(表格式中還可添加教師復(fù)備欄或?qū)W生筆記欄。)

(八)、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計:

  獨學(xué) 問題式設(shè)計 自學(xué) 對學(xué)(學(xué)習(xí)水平相當(dāng)) 形式 專題示設(shè)計

  群學(xué) 知識邏輯式設(shè)計 學(xué)習(xí)流程式設(shè)計

(九)“導(dǎo)學(xué)案”問題設(shè)計:

  二、思索: 為了提高學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量,有許多問題也是應(yīng)該注意的:

(一)、學(xué)案質(zhì)量的保證。沒有高質(zhì)量的學(xué)案,就注定了事倍功半,而且會導(dǎo)致師生沒有了信心,所以在學(xué)案教學(xué)的過程中,我們應(yīng)該認真的設(shè)計學(xué)案,特別是學(xué)案的前面幾個問題的設(shè)計更是關(guān)鍵,這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量。

(二)、全體老師的參與度。使用學(xué)案的老師要真正愿意走進備課老師的思想,才能體會設(shè)計的動機和目的,才能有效地使用,在學(xué)案的設(shè)計和使用前的老師的集體備課也是非常重要的,要集全體老師的智慧為一體,創(chuàng)造一張高質(zhì)量的學(xué)案,提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)、使用過程中的創(chuàng)新能力:學(xué)案大部分都有一定的模式,在學(xué)案的使用中要有自己的創(chuàng)新能力和意識,靈活的運用,把握好課堂,把學(xué)案教學(xué)的運用達到一定的高度。

(四)、要使學(xué)案教學(xué)在課堂上得以很好發(fā)揮,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)極其重要。學(xué)生是整個教學(xué)的主體,只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高,

  在教師引導(dǎo)下,才能解決學(xué)案所提出的問題,才能將課堂上成真正的學(xué)案教學(xué)課堂。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用,要求我們數(shù)學(xué)教師激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性。同時引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的進行思維。

  總之,我們要高度認識學(xué)案教學(xué)的意義,學(xué)案教學(xué)雖然有一些困惑,但是,聆聽了該次培訓(xùn)講座,感到學(xué)案的使用的確可以消除大多數(shù)學(xué)生的茫然,增強學(xué)習(xí)興趣,掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并且使之成為學(xué)習(xí)的好幫手。我相信,通過“導(dǎo)學(xué)案“教學(xué)的日益成熟,一定會使學(xué)生的智力和能力得到較大地提高和發(fā)展,為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)案心得體會7

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了很長的時間,現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨,以學(xué)案為依托,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的學(xué)案教學(xué)模式。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)體會。學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢,我有以下幾點收獲和運用。

(一)建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組

  1、科學(xué)合理的分組

  在小組合作學(xué)習(xí)中的分組辦法通常有固定分組與動態(tài)分組兩種。

(1)固定分組是指可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要,按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,智能狀況,個性特點,組織操作能力以及課型情況等進行合理分組。一般有兩種方式:即同質(zhì)編組或異質(zhì)編組。同質(zhì)編組就是將同一層次的學(xué)生編為一組。同質(zhì)編組有利于分層教學(xué)分類輔導(dǎo)。異質(zhì)編組則是將不同層次的學(xué)生編在一組。異質(zhì)編組有利于開展互幫互助的活動。我們在日常的英語課堂教學(xué)中較多的是采用偶數(shù)的異質(zhì)編組。偶數(shù)的編組利于學(xué)生在進行語言操練時兩人交際和互動的需要。另外現(xiàn)在課堂教學(xué)中分層教學(xué)的設(shè)計還不能每個環(huán)節(jié)都做到,大多數(shù)的要求和操練都還是面向全體學(xué)生的,因此異質(zhì)編組對于學(xué)生的互幫互助以及合作完成任務(wù)是非常有利的。

(2)動態(tài)分組。小班化教學(xué)中分組教學(xué)應(yīng)用較多,若一成不變,學(xué)生之間過于熟悉或產(chǎn)生矛盾都會影響學(xué)生參與小組活動的積極性和興趣,以至于影響活動完成的質(zhì)量。所以必須要有動態(tài)分組來調(diào)節(jié)和補充。動態(tài)分組主要有自愿分組與按見解的不同分成正反兩組。自愿分組有利調(diào)動學(xué)生積極參與,活躍課堂氣氛,更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。按見解的不同分成正、反兩組進行爭論與辯論,在爭辯的過程中主動學(xué)習(xí),弄清問題本質(zhì)。固定分組和動態(tài)分組是我在小班化采取小組合作學(xué)習(xí)中常用的分組方式,我認為兩者無優(yōu)劣之分,但動態(tài)分組在英語課堂教學(xué)中的操作性和可控性都不是很強,應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容與課型,靈活選擇,交替運用,以達到理想效果。

  2.明確小組分工:為了最大程度地提高學(xué)生的參與率,組內(nèi)成員要分工明確,輪流擔(dān)任一定的合作角色,如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等,或給每個同學(xué)編號,1,2,3,4??號,這樣更便于老師課堂上的操作。一定時間后,角色互換,使每個成員都能得到全方位的體驗、鍛煉和提高。小組活動中,讓每個人充分做到:會傾聽、會表達、會討論、會評價。雖然有小組分工,但是為了讓每個學(xué)生都能得到鍛煉的機會,我們采用的更多的是隨機抽樣的形式,即老師隨便點小組中的一個同學(xué)來回答老師的問題或完成一個角色的任務(wù),讓學(xué)生時刻準備著,這樣更有利于學(xué)生能力提高。英語教師在小組成員分工方面應(yīng)該有自己的要求?,F(xiàn)在班級的小組大多數(shù)都是班主任分好的小組,而班主任老師大多會按照語文學(xué)科的要求和學(xué)生在語文學(xué)科方面的表現(xiàn)和能力進行分工。英語老師可以在班主任分組前把自己的建議和要求告知班主任,或在已經(jīng)分好的小組內(nèi)進行英語小組長的選舉,再進行一些職責(zé)的分工。

(二)培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)習(xí)慣

  要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,要使小組合作學(xué)習(xí)處于有序狀態(tài),學(xué)生之間進行實質(zhì)的互動合作,學(xué)生必須要有良好的小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)習(xí)慣。這就要求教師在日常的教育教學(xué)活動中注重學(xué)生的各種常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)注重學(xué)生獨立思考,認真傾聽,有序表達等習(xí)慣的培養(yǎng)。

  1.培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,給每個學(xué)生提供展示的空間,通過組內(nèi)的交流、探討,使學(xué)生不斷完善自己的觀點,不斷建構(gòu)自己的知識體系。但這些的前提是學(xué)生必須要有自己的看法和見解,要學(xué)會獨立思考。因此,在小組合作學(xué)習(xí)之前,一定要留有充分的時間讓學(xué)生進行獨立思考。教師在教學(xué)設(shè)計時也應(yīng)該考慮到這點。因此,教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣,要給學(xué)生留有獨立思考的時間和空間。

  2.培養(yǎng)認真傾聽的習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,對話交流比較頻繁,這就需要每個學(xué)生學(xué)會傾聽,認真聽取別人的發(fā)言,專心聽講,認真思考,領(lǐng)會要點,并在他人發(fā)表意見時不打岔,不插嘴,不評價。另外在其他小組發(fā)言時,也要注意傾聽別人的觀點,而不是準備自己小組將要發(fā)言的內(nèi)容。因為在聽的基礎(chǔ)上,才能使說的起點更高,表達得更好。這一點在小組合作學(xué)習(xí)過程中顯得十分重要。通過平時的評價的激勵和一些小的教學(xué)設(shè)計能有效的培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

  3.培養(yǎng)有序表達的習(xí)慣。所謂有序,包括兩個方面的意思:說話有序和有序地說。在小組討論中,一些學(xué)生發(fā)言過于踴躍積極,不讓別的同學(xué)發(fā)言。因此,要讓每個學(xué)生自學(xué)遵守小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則,讓能說會道的學(xué)會謙讓,讓旁觀者學(xué)會參與。在分組的時候編好了序號,于是老師只要說從每組的一號開始,他們的活動必然是有序的。因此,學(xué)生有序表達的習(xí)慣的培養(yǎng)需要老師的指導(dǎo)和常規(guī)的培養(yǎng)。

  4.培養(yǎng)積極參與與合作的習(xí)慣。有了積極的參與欲望,才能實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的參與與合作的習(xí)慣,我們可以這樣做:注意遞度,分層教學(xué),讓各層面的學(xué)生都能參與;組織得當(dāng),使每個學(xué)生都有機會參與;激勵反饋,使每個學(xué)生嘗到樂趣。如我們在檢查學(xué)生的詞語和課文朗讀情況時,讓學(xué)生以小組的形式匯報,讓每個學(xué)生都得到參與,學(xué)生也非常樂意參與。促進生生互動,這樣的合作學(xué)習(xí)也更加有效。

(三)科學(xué)選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

  1.規(guī)律性知識的合作討論。如某個時態(tài)的語法規(guī)律或語音規(guī)律的學(xué)習(xí)就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)共同討論交流總結(jié)出規(guī)則。每個單元的Listen and repeat的環(huán)節(jié),教師就可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)自己讀一讀書上的單詞和句子,然后討論它們的發(fā)音的共同點。然后小組內(nèi)一起先想一想我們學(xué)過的哪些單詞還有相同的發(fā)音規(guī)律的,有的同學(xué)找出的單詞并不符合本單元的發(fā)音規(guī)律,小組內(nèi)的同學(xué)就可以幫助他把找出的這部分詞給排除掉。

  2.競爭性任務(wù)的合作完成。如課堂開展的一些朗讀比賽,表演比賽等等,這些以小組為單位的競爭性任務(wù),總能激發(fā)學(xué)生的小組的集體榮譽感,能夠比個人完成任務(wù)的形式更加高效。學(xué)生對于這樣的活動參與的積極性很高,而且往往最后總要向老師要個結(jié)果,還不太高興與別人并列第一。這樣的競爭性任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

  3.存在信息溝任務(wù)的合作交流。有效的小組合作學(xué)習(xí)中一定是每個學(xué)生都參與活動,積極交流。怎么讓學(xué)生有參與的積極性,交流的欲望呢?存在信息溝的任務(wù)有效的解決了這個問題。所謂信息溝就是人們在掌握信息方面存在的差距,它能促使擁有不同信息的雙方通過傳遞和交流信息,填補信息差距,達到真實交際的目的。如采用調(diào)查表的方式。學(xué)生通過有效的小組交流完成了手上的文章,獲得了學(xué)習(xí)的成就感。

  4.拓展創(chuàng)新的任務(wù)。教學(xué)中教師會設(shè)計一些拓展創(chuàng)新的任務(wù),這些任務(wù)對于知識來說是一種運用和提升,對于學(xué)生來說個人完成它是具有一定難度的。這些拓展創(chuàng)新的任務(wù)必然需要小組合作去完成,在完成任務(wù)過程中,學(xué)生一起接受挑戰(zhàn),不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,而且能讓學(xué)生有更多的參與機會,能獲取更多的信息,學(xué)生的個人才能和個性特長也能得到發(fā)揮。小學(xué)英語課堂教學(xué)中這樣的拓展創(chuàng)新的任務(wù)還是比較多見的。雖然是比較大的任務(wù),但是小組內(nèi)的每個孩子都積極參與,發(fā)揮自己的作用,努力去拓展創(chuàng)新,這樣的任務(wù)適合小組合作學(xué)習(xí)。

(四)進行科學(xué)的評價

  1.評價要以小組為單位。以小組為單位的評價有利于小組的成長,能夠循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)習(xí)慣,能夠激勵小組的進步。以小組為單位的評價增強了小組的集體凝聚力,培養(yǎng)了學(xué)生參與合作的意識。

  2.評價主體多元。對小組合作學(xué)習(xí)進行評價時,評價者可以是教師,可以是學(xué)生或小組。在現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂上我們看到的大多是老師對于學(xué)生的評價。如:Good!Veryg ood!Excellent!You are clever.等等。其實教師應(yīng)該嘗試將評價的權(quán)力教給學(xué)生,讓學(xué)生對學(xué)生進行評價。學(xué)生得到同輩團體的真心的評價后會很有成就感。

  3.評價方式要多樣。現(xiàn)在我們在很多課上都看到了形式各樣的評價方式,這些評價方式構(gòu)思新穎,從學(xué)生的童心需要出發(fā),有的教學(xué)評價與本課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系,有效的促進了教學(xué)目標的達成和學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。如為了得到老師獎勵的卡片,每個學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與活動,增加了小組的合作和凝聚力。當(dāng)然我們在日常的教學(xué)中不可能每節(jié)課都去設(shè)計不同的評價方式,但也決不能用十年如一日的評價方式,時間長了學(xué)生就失去了興趣,效果可能就要打折。所以,在條件允許的前提下盡量去多思考多設(shè)計一些有效多樣的評價方式。讓學(xué)生始終保持小組合作學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

  實踐證明,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)要合理的建立小組,培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,科學(xué)地選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容并科學(xué)的進行評價,提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識,形成良好的心理品質(zhì),促進學(xué)生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

導(dǎo)學(xué)案心得體會8

  隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進,在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、探索、實踐、改進之后,我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個雛形,但我們現(xiàn)在又遇到了一個最大的困惑―――導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用未能達到高效目標。這個問題已引起我們高度的重視,并積極探尋解決問題的辦法。那么怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢?在此我談?wù)剛€人幾點的體會與想法,與大家共同交流和探討。

  一、導(dǎo)學(xué)案的備寫。

  廣而精,量適中,全而不亂。

  首先,主備教師必須吃透教材,理解教材的編排意圖,挖掘教材的內(nèi)涵和外延,導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到“彈無虛發(fā)”。

  其次,對于教學(xué)設(shè)計既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用,又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗;又要學(xué)生在解決問題的過程中形成能力;既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進,又要使學(xué)生在問題交流過程中有開拓創(chuàng)新的意識。保證課堂教學(xué)時間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí),因此教師在教學(xué)設(shè)計過程中象廚師一樣進行“選料”、“配料”,既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”,又不能使后進生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實際,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的主體意識,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

  最后,導(dǎo)學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶,絕不是哪一個老師的功勞,而是備課組全體成員合作的結(jié)果。主備教師備好后,再由備課組全體教師共同討論修改,最終定稿。一個人的力量是有限的,只有集體的力量才是無窮的,眾人拾柴火焰高。

  二、導(dǎo)學(xué)案的操作。

  教師是導(dǎo)演,是學(xué)生解決問題過程的監(jiān)督者,見證者,合作者,是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。

  首先,督促引導(dǎo)學(xué)生認真獨立預(yù)習(xí),初步感知教材,發(fā)現(xiàn)問題,教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況,以備在課堂上有的放矢,在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流,以小組為單位將問題上解老師。其次是上課,避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿,這樣學(xué)生無興趣,課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實施過程中,教師好比導(dǎo)演,學(xué)生就是演員,要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺,營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛,讓課堂充滿活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序,也可參與到學(xué)生的討論中去,及時引點迷津,監(jiān)督見證學(xué)生解決問題的過程,對學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價,同時,教師必須根據(jù)教材內(nèi)容,恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段,特別是多媒體教學(xué)不容忽視,做到寓教于需,寓教于樂,寓教于情,寓教于理,極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。

  三、導(dǎo)學(xué)案的批閱。

  有指導(dǎo)性、針對性、及時性。

  一般地,一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。

  第一次為預(yù)習(xí)部分的批閱,教師應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的問題和預(yù)習(xí)疑難給以點撥和指導(dǎo)性的意見,為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。

  第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱,這一部分最為重要,教師必須認真仔細的批閱,了解各個層次的學(xué)生知識的掌物情況。

  第三次,檢查學(xué)生對錯題的更正情況,避免學(xué)生將問題遺留積累,造成知識的負積累而成為“差生”。

  不論是哪一次的批閱都必須及時,老師及時的了解學(xué)生,知道存在的問題,對癥下藥,又便于課堂操控,查漏補缺。

導(dǎo)學(xué)案心得體會9

  暑假期間,全體教師集中學(xué)習(xí)了第三代導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用。通過學(xué)習(xí),我認識到導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的重要作用和用法,有了一些體會:

  導(dǎo)學(xué)案主要在導(dǎo),即導(dǎo)學(xué)式教學(xué),讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭,把學(xué)會學(xué)習(xí)的理念和要求,有效地落實和體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。同時,它是一種方案,為學(xué)生提供了一種服務(wù),體現(xiàn)了新課程的理念。

  使用導(dǎo)學(xué)案的要求:

  1、教師在拿到導(dǎo)學(xué)案以后,必須進行二次備課,備課要達到兩個目的:

(1)是針對本班學(xué)習(xí)情況對導(dǎo)學(xué)案進行修訂,達到導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化;

(2)是將自己具體的教學(xué)思路和方法,特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案,將導(dǎo)學(xué)案真正個性化。

  2、用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)時,要努力做到“五放手”:新知識放手讓學(xué)生主動探索;重點和疑點放手讓學(xué)生討論;提出問題放手讓學(xué)生思考解答;結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括;知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時教師要讓學(xué)生打開預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案,明確本節(jié)課要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、思考,去完成學(xué)習(xí)目標中的要求。這個過程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等,以使引導(dǎo)能有的放矢,切中要害。

  3、突出一個“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā),有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引,圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動,有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

  4、強化一個“研”字。教師要加強對學(xué)生和教材的研究。注重課堂預(yù)設(shè),同時充分注重課堂生成,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,不重視預(yù)設(shè),課堂會雜亂無序,不重視生成,課堂就不會精彩;對不同的教學(xué)方法進行整合、嫁接、創(chuàng)新,構(gòu)建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式;教師要加強課堂細節(jié)的研究。要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)反思、要通過課題研究的方式解決問題,促進課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。

  5、用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)時,要拓展學(xué)生思維,“學(xué)起于思”。

  第一,引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲取知識,要善于提供思維的杠桿,引導(dǎo)思維的方向,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性,顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤;

  第二,尋找學(xué)生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導(dǎo);

  第三,課堂教學(xué)中除充分調(diào)動學(xué)生思維外,教師自己的思維也要得到充分展開,在教學(xué)過程中激活學(xué)生,提升自己,做到教學(xué)相長。

導(dǎo)學(xué)案心得體會10

  導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的路線圖,指南針,方向盤,是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,也是代表著將要達到的目的地。導(dǎo)學(xué)稿是給學(xué)生一個拐杖,讓學(xué)生嘗試自學(xué)。學(xué)什么,如何學(xué),學(xué)到什么程度,都由導(dǎo)學(xué)稿指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤,是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,也是代表著將要達到的目的地。為了讓學(xué)生主動地學(xué)、高效地學(xué)、扎實地學(xué),在實踐中發(fā)現(xiàn)使導(dǎo)學(xué)案效益的最大化是打造高效課堂的關(guān)鍵。那么如何使用導(dǎo)學(xué)案成為研究課題。課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)其實也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生之所以不預(yù)習(xí),很大程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。

  一、是導(dǎo)學(xué)稿的編寫:

  導(dǎo)學(xué)稿的編寫存在問題、困惑較大,問題的設(shè)置、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、訓(xùn)練習(xí)題的挑選,當(dāng)堂檢測題的代表性和典型性,無不在備課教師的思考中,問題的層次性、集中性、新知的生成性,都關(guān)乎于導(dǎo)學(xué)稿的編備中,因此集體備課尤為關(guān)鍵,二次備課更不可缺少,針對本班,針對每個學(xué)生個性化備課,備“學(xué)生”、備“學(xué)精”、備學(xué)法,吃透教材,編寫適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿,針對課堂情況適時調(diào)整導(dǎo)學(xué)稿,達到目的的同時更大發(fā)揮導(dǎo)學(xué)稿的作用,要想導(dǎo)學(xué)稿真正發(fā)揮作用,編寫一份好的導(dǎo)學(xué)稿至關(guān)重要,如何備導(dǎo)學(xué)稿是備課教師課思的問題也存在最大的困惑,有待于我們探討、交流、摸索。

  二、是高效使用初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案:

“導(dǎo)學(xué)案”是教師實施課堂教學(xué)的方案,是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案,是對學(xué)生進行當(dāng)堂達標檢測。能否高效的利用導(dǎo)學(xué)案是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。根據(jù)課堂教學(xué)情況,數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案可分為:學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、難點和知識準備;知識探究;知識應(yīng)用;知識測評四部分。

  知識準備就是學(xué)生的課前自學(xué)環(huán)節(jié)。有了導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生在課前的自學(xué)過程中有清晰的思路,對數(shù)學(xué)知識點的形成和其中的重點、難點、目標,借助導(dǎo)學(xué)案完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標,并在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí),帶著問題看書,找出重點和難點,獨立完成導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)部分,帶著問題進課堂,使學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  知識構(gòu)建主要是以分組討論的形式讓學(xué)生展示。如果那位學(xué)生有疑問,可以放到小組里面解決,小組解決不了的問題,可以組與組間解決,否則,老師解決,教師在這個環(huán)節(jié)主要起到點撥的作用。最后進行要點歸納,可以學(xué)生小結(jié)、教師小結(jié)或師生共同小結(jié)。

  知識應(yīng)用就是讓學(xué)生自主完成練習(xí)題,針對自己做錯的題目及時糾正,要是學(xué)生個人不能自行解決的,可以以小組的形式解決。

  知識測評就是課堂小測驗,檢測后當(dāng)堂糾正,并讓學(xué)生將錯題作為作業(yè)整理在錯題本上。

  總之,讓學(xué)生學(xué)會的課才是最好的課,導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的最大效益是打造高效課堂,認真編寫導(dǎo)學(xué)稿,科學(xué)合理使用,用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題,思考分析問題,多管齊下,相信導(dǎo)學(xué)式教學(xué)會使課堂充滿朝氣和活力,效果也定能大大提高,我們的改革也會一步步見成效,最終取得成功。

導(dǎo)學(xué)案心得體會11

  淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的心得體會

  在實施新課改的今天,要提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,課堂教學(xué)是關(guān)鍵。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)’便是一種提高教學(xué)效率的手段。它的目的是變傳統(tǒng)的封閉型、單向性的教學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)。它的特點是:學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合,學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué),導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案,重點在“導(dǎo)”,變傳統(tǒng)的講授式“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式“我要學(xué)”。所以要想把整堂課“導(dǎo)”好“導(dǎo)”活,讓學(xué)生真正學(xué)到知識提高能力,一是:要求學(xué)案的編寫要能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性,充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的思想,把學(xué)生的主動權(quán)真正還給學(xué)生;二是:教師要會“導(dǎo)”。要把握導(dǎo)學(xué)的時機,采取有效的手段,真正調(diào)動學(xué)生的積極性。

  一、 學(xué)案的設(shè)計

  教師對學(xué)案的設(shè)計,是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。學(xué)案的設(shè)計依據(jù)循序漸進的原則,有步驟,有層次地從知識技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)。

(1)、知識要點:包括學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)重難點等。通過不長的篇幅,讓學(xué)生知道要學(xué)什么,以及在自學(xué)時,哪些是重點,哪些是難點,學(xué)了這節(jié)內(nèi)容后,可以讓自己學(xué)到哪些新的知識等。

(2)、自學(xué)過程:包括復(fù)習(xí)引入,新課和例題講解等。根據(jù)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和要求,設(shè)計不同的引入,引入可以和課本相同,也可以選自課外,但關(guān)鍵是簡單易懂,生活化。在對公理、概念和定理內(nèi)涵的處理上,將這些要素分點列出,后面預(yù)留空格,作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué),在理解的基礎(chǔ)上,將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮、整理,從而達到鞏固掌握知識的效果。

(3)、運用能力訓(xùn)練:訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心,適當(dāng)聯(lián)系其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容,運用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進,學(xué)生自學(xué)時按照自己能力水平,不同程度地完成訓(xùn)練。

(4)、小結(jié)與反饋:從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看,提出新問題比解決舊問題更具有深遠意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間,作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋、討論的記錄。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面,在課前或課堂上提出,供師生在教學(xué)中交流、討論。

  二、教師的“導(dǎo)”

“導(dǎo)”即開導(dǎo),啟迪之意,是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。一個“導(dǎo)”字充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。心理學(xué)原理告訴我們,人在認知過程中,適當(dāng)?shù)膯栴},能激發(fā)學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),不僅能使學(xué)生在不斷的體驗成功,維持持久的學(xué)習(xí)動力,而且學(xué)生在教師的`引導(dǎo)下,也能縮短獲取知識的時間,提高學(xué)習(xí)效率,從而培養(yǎng)探索問題的能力。

  1、 把握誘導(dǎo)的時機

“不憤不啟,不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時機。即是說當(dāng)學(xué)生討論熱烈,對問題似懂非懂,想說卻又說不清楚,正是渴望啟發(fā)和點撥,將起到最佳的學(xué)習(xí)效果。

  2、 導(dǎo)學(xué)方式的靈活性

  導(dǎo)學(xué)具有靈活性和多樣性,長時間單一的引導(dǎo)方式會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣?!熬又ヌm之室,久而不聞其香”就是這個道理。導(dǎo)學(xué)與學(xué)案是密不可分的,好的學(xué)案是教師有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件 ,但教師決不能僅僅局限于已設(shè)計好的學(xué)案,因為再好的學(xué)案也不能把課堂上所有的情景都設(shè)計到。所以教師在教學(xué)過程中要依據(jù)課堂上的不同情形迅速且不斷的搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,進行多元化備課,對學(xué)案進行添加、修改使其進一步完善,而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導(dǎo)學(xué)方式,可以給學(xué)案注入活化劑,從而極大的提高學(xué)習(xí)效率。

  總之,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式為學(xué)生營造了濃厚的主動學(xué)習(xí)的氛圍,創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機會和自主探索的主體活動,給學(xué)生提供了充足的思維時空。因此它是一種很有發(fā)展前景的教學(xué)手段。

導(dǎo)學(xué)案心得體會12

  導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得體會

  近兩年來,在上級領(lǐng)導(dǎo)部門的大力倡導(dǎo)下,學(xué)校積極開展新課改探索,營造了新課改的大環(huán)境,。本學(xué)期,我們學(xué)校繼續(xù)大力推行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)新的教學(xué)模式,努力使新課改進入深水區(qū)。我積極響應(yīng)學(xué)校新課改的號召,踐行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式。在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)摸索之后,我獲益匪淺。為進一步推進課堂教學(xué)改革,提高單位時間課堂教學(xué)效率,總結(jié)經(jīng)驗是非常必要的,下面談?wù)勎业男牡皿w會。

  一、 合理分工,群策群力。

  傳統(tǒng)的教案是教師自備自用,而在新課改導(dǎo)學(xué)案編寫過程中摒棄了這一點。它注重的是教師的合作,是集體智慧的結(jié)晶。我們在每一單元備課前由備課組長精心安排,誰負責(zé)出哪一部分的知識點和學(xué)案。學(xué)案的編寫在學(xué)校總的“讀、議、講、練、評”方針的指導(dǎo)下,包括課前預(yù)習(xí),課堂自主學(xué)習(xí),合作探究,當(dāng)堂反饋,以及課后的鞏固練習(xí)。如果我們備課組集體認為這三課時銜接比較緊密,就設(shè)定由同一個人構(gòu)思比較的好。然后集體討論,心得體會《暑假導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得體會(5篇)》。集體討論的時候先由主備人闡述自己的教學(xué)構(gòu)思,然后其他的老師質(zhì)疑,討論,補充。最后才形成定案。

  二、 自主學(xué)習(xí),合作探究。

“教案”到“學(xué)案”的改革,學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案增強了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案,完成課前的預(yù)習(xí)部分,通過預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索,明白了自己的學(xué)習(xí)的障礙在哪里。教師通過批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”,在課堂上有目標的解決問題,從而提高課堂教學(xué)的效率。我認為一個老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個稱職的老師。

  另外,學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計預(yù)計的課堂全過程,這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問題的時間,也避免了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補充問題,給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三。主動是學(xué)習(xí)之本,活躍是課堂之魂。

  三、 及時練習(xí),當(dāng)堂鞏固。

  學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況“一說就懂,一學(xué)就會,一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會,老師一離開教室,講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透,而是學(xué)生缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識是需要反復(fù)練習(xí),加強理解的。特別是我們的思品,有的知識的.應(yīng)用,解題的技巧是需要反復(fù)舉例練習(xí),才能加深記憶。

  導(dǎo)學(xué)案的大容量就是為這一點而設(shè)計的,而且上面的習(xí)題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。

  四、 教后反思,精益求精。

  導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更注重教后反思。一堂課下來,對于預(yù)計的教學(xué)效果,教師哪些地方做到了,怎樣做更好;存在哪些不足之處,怎樣改進。都是值得坐下來好好反思的。在反思的基礎(chǔ)上,那些好的經(jīng)驗要整理下來,加以推廣,讓大家共同學(xué)習(xí)。而不足之處更要好好想想,錯在了哪里?為什么?怎樣處理才會合理呢? 要給每堂課一個小結(jié)。這樣才是一次完整的教學(xué)。 “立體式,大容量,快節(jié)奏”是導(dǎo)學(xué)案的三大特點。

  教學(xué)不是作秀,要真正的,切實的,有效地去開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué),切實提高課堂效率。為此,我們需要探究的地方還有很多很多?!奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索”!今后,我將繼續(xù)為新課改而努力,為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)而努力。

導(dǎo)學(xué)案心得體會13

  隨著素質(zhì)教育的深入開展,提高課堂效率已刻不容緩。怎樣才能提高課堂效率呢?目前,很多學(xué)校都在推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),我明白了所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo),“傳業(yè)、授道、解惑”,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變,其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”,必須把教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標,把學(xué)習(xí)目標設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。下面就導(dǎo)學(xué)案談幾點體會:

  一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求教師著力提高三個方面的能力:

  1、是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下,在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識,通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與,我快樂,我提高”“我的課堂我做主”等思想,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

  2、是“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實施過程中,教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”,為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺,讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度,精講教學(xué)重點,必須根據(jù)教材內(nèi)容,靈活使用教學(xué)手段,做到寓教于趣,寓教于情,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

  3、是“指導(dǎo)催變”能力,讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

  二、學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點

  1、圍繞教學(xué)目標,緊扣教材,從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化。

  2、有啟發(fā)性,對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容,有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題。

  3、問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進,使學(xué)生意識到,要解決教師設(shè)計的問題不看書不行,學(xué)會看書,學(xué)會自學(xué)。

  三、學(xué)案編寫至關(guān)重要

  學(xué)案的編寫是整個導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié),要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎(chǔ)上,教師才能進行學(xué)案的編寫。在突破某個知識點時,以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列,然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點就在于,把新知識點“問題化”,就是把新知識點拆解成學(xué)生可以通過思考就能解決的“小”問題,每個小問題點解決后,新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案,應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能,把知識問題化,即通過學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本,帶著問題去主動思考課本知識,有效地參與學(xué)習(xí)過程,最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過程,有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。

  四、導(dǎo)學(xué)案促進了教師的成長

  要編寫使用導(dǎo)學(xué)案,必須要做好前期的準備,大量搜集資料,并對資料進行認真篩選,領(lǐng)會消化。因此,編寫使用導(dǎo)學(xué)案對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。為此,教師要對教材進行重新審視理解,這樣在不知不覺中得到了鍛煉,專業(yè)知識得到鞏固、充實,而且還加強了教師之間的團結(jié)協(xié)作,大家緊緊地捆在一起,發(fā)揮著團體的作用,形成團隊精神。

  五、導(dǎo)學(xué)案使預(yù)習(xí)真正落到了實處

  傳統(tǒng)的預(yù)習(xí),教師只是口頭上反復(fù)的予以強調(diào),并不作任何指導(dǎo),學(xué)生對預(yù)習(xí)的理解就是讀讀課本,大體的瀏覽一遍明天的課程??梢哉f是走馬觀花,敷衍了事。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況基本上是不聞不問,所以預(yù)習(xí)只是一種形式,沒有解決根本性的問題。而導(dǎo)學(xué)案要求教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)檢測等內(nèi)容,使學(xué)生明確學(xué)什么,怎么學(xué),使先學(xué)后教真正落到實處,同時通過預(yù)習(xí)檢測,為二次備課、上課提供依據(jù),使課堂教學(xué)具有更強的針對性。

  總之,導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動獲取知識,由“學(xué)會”變成“會學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結(jié)合,有效提高了課堂教學(xué)效率。

導(dǎo)學(xué)案心得體會14

  隨著我?!缎W(xué)語文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計與實施》課題的開展,“導(dǎo)學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開始實施。“導(dǎo)學(xué)案”是由教師根據(jù)課標要求、教材設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計,其中“導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo),是教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)和課堂上自主學(xué)習(xí)的方式、方法,涵蓋導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能;“學(xué)”是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案,在老師的指導(dǎo)下進行課前預(yù)習(xí),課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),逐步達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的目的。我們認為“導(dǎo)學(xué)案”就是教師從事課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而掌握知識技能,獲得情感體驗,人生經(jīng)驗、形成價值態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方案。

“導(dǎo)學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注教師教學(xué)的針對性,關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。我在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實踐中,對“導(dǎo)學(xué)案”有了一點粗淺的思考。

  一、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計的特點

“導(dǎo)學(xué)案”從教材的.知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生獨立看書、自學(xué)、思考、探究,使學(xué)生課前就對教材有一個初步的了解,及時地發(fā)現(xiàn)問題,完成第一次的課前預(yù)習(xí);然后在課堂上提出問題,通過小組學(xué)習(xí)的形式,討論交流、合作探究,并在教師的適時點撥下,完成第二次的課堂學(xué)習(xí)。這種設(shè)計,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù),使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有了保證,思考深度得到了加強。

  二、“導(dǎo)學(xué)案”實施中的存在的主要問題

  1、“學(xué)案”調(diào)整不及時

  通過收集調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成功實施“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)校都是在上課前一天,把“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生進行研究,對于小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生來說不會妥善保存“學(xué)案”,于是我們把全期“學(xué)案”裝訂成冊發(fā)給學(xué)生,因此在實施中我們無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和學(xué)習(xí)中存在的問題,再次對“導(dǎo)學(xué)案”進行調(diào)整。

  2、課前預(yù)習(xí)無法落實

“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)流程分為四個內(nèi)容:獨立嘗試、交流探秘、鞏固提升、回顧反思。獨立嘗試即課前預(yù)習(xí),有的學(xué)生拿到學(xué)案往往不是按要求去認真看書,而是淺嘗輒止,急于做題,在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。有的家長看到孩子不理解題意非常著急,沒有給孩子時間思考就給孩子講題,還要求孩子完成整節(jié)課的學(xué)案,導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去興趣。

  3、課堂失去應(yīng)有的魅力

“導(dǎo)學(xué)案”使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達各自的意見,但同時,這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂,學(xué)生失去了知識的一個形成過程,減少了學(xué)生獨立思考的機會。

  三、“導(dǎo)學(xué)案”實施的有效策略

  1、對學(xué)生使用“學(xué)案”的要求

⑴、在上課前一天,要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容認真閱讀教材內(nèi)容,提醒學(xué)生要重點掌握的問題,激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

⑵、強化學(xué)法指導(dǎo),通過文本分析,根據(jù)學(xué)生的認知水平,知識背景,預(yù)測可能出現(xiàn)的難點。使學(xué)生知道采用什么樣的學(xué)習(xí)策略才能省時省力效果好。碰到學(xué)習(xí)過程中不懂的知識點、難以解決的問題要做好標記,第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

  2、對教師使用“學(xué)案”的要求

⑴、教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整

  學(xué)生之間是有差異的,預(yù)習(xí)后差異更大,因此,教師要“以學(xué)定教”,把握好教學(xué)的起點、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對于預(yù)習(xí)之后就能掌握的,可以少講甚至忽略,而對于一點就通的可以以點撥為主的指導(dǎo),把最多的時間用在有一定難度的知識面上。

⑵、用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維活動來獲取知識,顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤,尋找學(xué)生思維的閃光點,及時地給予鼓勵,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。

⑶、用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)要做到“四精四必”,即:精選、精講、精練、精批。有發(fā)必收,有收必批,有批必評,有評必補。教師要根據(jù)教材精選學(xué)習(xí)材料,精選導(dǎo)學(xué)策略,精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案,優(yōu)化教學(xué)手段,在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下工夫。

  教而有法,但無定法;學(xué)而有法,貴在得法??傊凇皩?dǎo)學(xué)案”實施中,教師要有較高的課堂駕馭能力,要從學(xué)生的實際需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)活動中以學(xué)生為中心,以學(xué)案為載體,以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為最終目標。

  在教學(xué)實踐中,除了抓好導(dǎo)學(xué)案,我還采取了以下幾點作法:

  語文新課標明確提出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

  1、走進教材,讓學(xué)生直接體驗作品的人文精神。

  語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學(xué)生帶進教材,讓學(xué)生在閱讀文本的過程中,直接體驗作品的人文性、工具性。

  教師在教學(xué)中,一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進教材,讓學(xué)生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如:教學(xué)第十二單元時,由于課文涉及藝術(shù),是學(xué)生難以體會的,所以我運用多媒體播放相關(guān)的圖片,如《小馬過河》、《特殊的考試》等,讓體會圖片表達的不同情感,由于有著親身的情感體驗,學(xué)生對課本的藝術(shù)描寫更深刻,透徹,學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。在教學(xué)中通過多種形式的表情朗讀,展現(xiàn)課文描寫的形象,抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進行體會,落實語言文字的綜合訓(xùn)練。

  2、走出教材,讓學(xué)生擴展閱讀,多實踐,提高學(xué)生語文綜合能力。

  從課內(nèi)來說,每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴展閱讀和本次課文相關(guān)的材料,讓學(xué)生有新的感受和新的體驗,語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。

  從課外來說,必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨厚的語文環(huán)境。班委選舉;課前一分鐘演講;評論班級生活;開主題隊會;讀書、看報、聽廣播;參加文藝、體育、科技競賽??都會使學(xué)生在“語文化”的生活中,體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣,這都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。

  3、注重學(xué)生的閱讀背誦

  語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過:余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實驗結(jié)論:多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

  4、注重學(xué)生自悟探究當(dāng)前的語文教學(xué),不管是老牌的“教師講,學(xué)生聽”,還是翻新的“教師問,學(xué)生答”,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉(zhuǎn)”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

  其實,語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗,強調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育,才是真正的教育?!薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語言訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學(xué)中,曾經(jīng)嘗試運用過“小組互動探究四步法”,也就是:讀——讀喜愛的語段;說——說探究的內(nèi)容;問——問不懂的問題;幫——幫助解決疑難。例如:學(xué)習(xí)《小馬過河》時,就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程,以多元的對話為模式,師生之間的平等交流,同學(xué)之間的合作探究,這種師生互動、生生互動的形式,使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對話的橋梁,使學(xué)生學(xué)會了真正地學(xué)。

  從現(xiàn)在實施課改的課堂教學(xué)實際來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式,不僅使學(xué)生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實,還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。但我們在提倡尊重和強調(diào)學(xué)生的主體作用的同時,我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

  總之,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長,不斷進步。

導(dǎo)學(xué)案心得體會15

  在領(lǐng)導(dǎo)的指示和關(guān)懷下“使用導(dǎo)學(xué)案,提高教學(xué)效率行動”在我校轟轟烈烈的展開了。我作為一名物理教師在使用導(dǎo)學(xué)案的問題上要吸取其他老師的經(jīng)驗。如何將物理新《課程標準》落實于自己的教學(xué)課堂,培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)習(xí)慣及素養(yǎng)并形成自己的教學(xué)特色,是我一直思考的問題。開學(xué)以來,在使用的過程中,我們物理教研組深入研究,認真實踐,也有了自己的一些想法。

  一、角色轉(zhuǎn)變,精心設(shè)計

  1、“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下,在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識,通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與,我快樂,我提高”“我的課堂我做主”等思想,實施“三先”:題目讓學(xué)生先做,問題讓學(xué)生先想,答案讓學(xué)生先說。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

  2、“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實施過程中,教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”,為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺,讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度,精講教學(xué)重點,必須根據(jù)教材內(nèi)容,靈活使用教學(xué)手段,做到寓教于趣,寓教于情,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

  3、“指導(dǎo)催變”能力,讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)要求每個備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師,開展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo),在每周固定時間組織班級開展學(xué)法交流活動,為自主學(xué)習(xí)提供方法保障。因此,教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,徹底拋棄以往那種“不講不放心;老師在講臺上自我陶醉,學(xué)生在下面渾渾噩噩;老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法,不包辦,不搞一言堂,不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了!要切實注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機會。

  二、學(xué)案編寫,至關(guān)重要

  學(xué)案的編寫是整個導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié),要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎(chǔ)上,教師才能進行學(xué)案的編寫。在突破某個知識點時,以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列,然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點就在于,把新知識點“問題化”,就是把新知識點拆解成學(xué)生可以通過思考就能解決的“小”問題,每個小問題點解決后,新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案,應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能,把知識問題化,即通過學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本,帶著問題去主動思考課本知識,有效地參與學(xué)習(xí)過程,最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過程,有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。由此可見,學(xué)案的實施,看似老師在課堂上講得少了,變“懶”了,實則不然,課下需要很多的付出才能達到目的!倒是原來的“滿堂灌”,才是真正意義上的“懶”了。

  學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點:

  1、圍繞教學(xué)目標,緊扣教材,從整體上體現(xiàn)較教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)目標,使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標,以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

  2、設(shè)計的問題要有啟發(fā)性,對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  3、問題設(shè)計應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深,做到循序漸進,使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行,看書不詳細也不行,光看書不思考不行,思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計問題中找到解決問題的方法,學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

  三、課堂教學(xué),精心組織

  課堂操作要避免兩個誤區(qū):一是單純放手讓學(xué)生自學(xué),教師不管不問,“放羊式”;二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解,對答案,“灌輸式”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋,有目的地運用導(dǎo)語、演示實驗、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機,對疑難信息適時點撥引導(dǎo),對難度較大的傾向性問題給予精講,要畫龍點晴,以實現(xiàn)學(xué)生對重點知識的理解和難點的突破,這就要求教師在課堂上準確把握學(xué)情,進行二次備課。另外,在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”,這種模式在講評課及復(fù)習(xí)課中比較實用,“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯后急于糾錯和學(xué)生樂于討論,喜歡輕松活潑課堂的心理特點,放手發(fā)動學(xué)生,通過板演、解析、點評、提問、討論等形式使問題暴露,不知不覺中解決。例如板演環(huán)節(jié),不一定只是計算題,還可以是選擇、填空。因為這類問題暴露不明顯,通過出錯學(xué)生板演、解析,其他學(xué)生點評、提問、討論能較好地解決問題?!氨瘫敝v評方式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對教師來說,第一,課前要進行更詳盡的備課,統(tǒng)計出錯率、出錯點、出錯人,設(shè)置有層次的問題,有必要的輔以變式題、補救題,進行方法提煉等。第二,必須做到精講點撥,“兵交兵”效果雖好,但耗時較多,教師必須駕馭好課堂,適時設(shè)問、啟發(fā)、提煉,盡量少講,把機會留給學(xué)生。第三,靈活機智應(yīng)對學(xué)生討論中的問題,對學(xué)生討論結(jié)對學(xué)生討論結(jié)果進行到位的評點、總結(jié)。這要求教師有更深厚的知識儲備。對學(xué)生而言,第一,“兵交兵”能激勵學(xué)生。做題時能認真對待,出錯后能認真糾錯,上課時認真聽講,這樣一來學(xué)生的主動性就調(diào)動起來了。第二,學(xué)生樂學(xué),不再是老師一個面孔一個聲音,每個學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三,鍛煉了思維和獨立解決問題的能力。

  四、課后鞏固,能力拓展

  這是一個教師接受學(xué)生匯報結(jié)果或進行總結(jié)、評價的過程。它主要是立足于課內(nèi),與課外相結(jié)合,體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過程。在課后設(shè)計的鞏固練習(xí)是讓學(xué)生通過課間學(xué)習(xí)后對知識的一個反饋。學(xué)生能學(xué)以致用,做到當(dāng)天知識當(dāng)天消化。通過導(dǎo)學(xué)案的實施,學(xué)生有了自己尋找問題,自己解決問題的方法。教師教會他們?nèi)绾稳ニ伎?,如何去學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)更加有效率。

  總之,學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點很多,但對教師的要求也響應(yīng)的提高,我有成功,有收獲,也有許多不足之處,希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚學(xué)案中的優(yōu)點,彌補不足,既要使學(xué)生暢所欲言,又不能浪費時間,偏離主體,做到活而不亂、難易適中,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)

導(dǎo)學(xué)案心得體會16

  很多同仁都在研究如何設(shè)計和使用導(dǎo)學(xué)案,并且都有自己獨到的見解,顧名思義,所謂導(dǎo)學(xué)案:“導(dǎo)”即指導(dǎo),導(dǎo)學(xué)案出自于教師,是教師根據(jù)教學(xué)的要求并結(jié)合學(xué)生的實際情況制定的學(xué)案,本身就強調(diào)了教師的主導(dǎo)地位,這是不可爭議的,“學(xué)”即通過導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),強調(diào)了學(xué)生的主體地位。

  但是,我在與教師進行教學(xué)研討中了解到,有的教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),教學(xué)效果卻不明顯,因此而產(chǎn)生困惑,筆者想談?wù)勛约旱目捶ㄅc各位同仁共勉!

  一、實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變教育觀念

  學(xué)校教學(xué)核心價值觀,主要以學(xué)生為本,面向全體,全面發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。

  教學(xué)質(zhì)量觀是教學(xué)思想的核心問題,布魯諾在《教育過程》一書中指出:“我們也許可以把培養(yǎng)優(yōu)異成績作為教育最一般的目標;但是,應(yīng)該弄清楚培養(yǎng)優(yōu)異成績這句話指什么意思,它在這里指的,不僅要教育成績優(yōu)秀的學(xué)生,而且也要幫助每個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展?!睂W(xué)校學(xué)習(xí)就是為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),最重要的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)重要途徑。

  正確的教學(xué)觀以提高教學(xué)的整體水平為著眼點,教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程,導(dǎo)學(xué)案的功能首先是導(dǎo)預(yù)習(xí),學(xué)會預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提,通過學(xué)生課前有目的的預(yù)習(xí),帶著問題走進課堂,促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);導(dǎo)學(xué)案還可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的功能,真正做到做到精講多練,向每節(jié)課要質(zhì)量。

  二、實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)的管理方式

  如果說實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是在課程改革的形勢下應(yīng)運而生的教學(xué)方式,那么學(xué)校就應(yīng)該從教學(xué)管理方式先行轉(zhuǎn)變,一是加強控制性管理,組織教師認真學(xué)習(xí),提高對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的認識,制定切實可行的管理措施及評價方法。二是加強指導(dǎo)性管理,對教師進行培訓(xùn),開展教研活動,提高教師的業(yè)務(wù)水平。

  三、實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式入手

  教學(xué)改革倡導(dǎo)變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),然而始終也沒得到很好地解決,大多數(shù)教師愿意把結(jié)論教給學(xué)生,總覺得自己得出的結(jié)論才是唯一正確的結(jié)論,很難改變把學(xué)生看成是接納知識的容器這種理念,雖然到多數(shù)教師都在努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,但是效果不是很明顯。如何變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)始終是困擾教師課堂教學(xué)的難題,如學(xué)會用學(xué)案教學(xué),就可以使這個問題得到解決。

  談到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式我們還是先了解一下導(dǎo)學(xué)案的三大功能,導(dǎo)學(xué)案的三大功能是:導(dǎo)預(yù)習(xí),導(dǎo)課堂,導(dǎo)課后。

  一是導(dǎo)預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),可以培養(yǎng)自學(xué)能力,經(jīng)過獨立地閱讀和思考后,能夠發(fā)現(xiàn)問題、抓住問題本質(zhì),在教學(xué)實踐中,我發(fā)現(xiàn)很多孩子不會預(yù)習(xí),特別是學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)成績較差的的學(xué)生,更不能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,有了導(dǎo)學(xué)案,提前發(fā)給學(xué)生,引導(dǎo)他們預(yù)習(xí),學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容,進行預(yù)習(xí),能夠?qū)W有所依。

  二是導(dǎo)課堂,由于學(xué)生的認知水平不同,預(yù)習(xí)中存在的問題也不同,在課堂上學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)過程中存在的問題開始探討交流,學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)習(xí),才能夠獲得實實在在的提高。反饋和答疑是課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生通過課堂上分組討論,協(xié)作探究,他們的學(xué)習(xí)成果和存在的疑難問題需要向老師和學(xué)生反饋,存在疑難問題的學(xué)生,通過老師和學(xué)生的答疑,問題最終得到就解決。

  三是導(dǎo)課后,為了幫助學(xué)生進行教材內(nèi)容的梳理,培養(yǎng)學(xué)生的自主梳理與知識歸納能力,教師在導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)計知識梳理或歸納環(huán)節(jié)。有的以知識框架、圖表等結(jié)構(gòu)形式進行梳理,有的思維導(dǎo)圖的形式進行梳理,有的問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行課后反思。導(dǎo)學(xué)案中知識梳理環(huán)節(jié)的設(shè)計,為培養(yǎng)學(xué)生知識歸納、自主反思的習(xí)慣起到了引導(dǎo)作用。

  根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的功能來看,教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),實際上也就該關(guān)了教師的教學(xué)方式。

  四、實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手

  新課改的首要目標是關(guān)注人的發(fā)展,關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師教學(xué)要面向每一位學(xué)生,尊重學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,了解學(xué)生;關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗;改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí),是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)最佳的教學(xué)模式。上面我們談到了導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)預(yù)習(xí),導(dǎo)課堂,導(dǎo)課后的三大功能,為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí),新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí),體驗成功的機會,在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工,促進學(xué)生之間能有效地溝通,在探究性學(xué)習(xí)中,通過設(shè)置問題情境,讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題,通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理,表達與交流等活動,經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗。

  談到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式還是先說一說導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容,導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容有以下幾個方面:

  1、導(dǎo)學(xué)習(xí)目標,一個優(yōu)秀的教師,要打造一個優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式,必須以學(xué)生為主導(dǎo),并且與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標和現(xiàn)有的知識聯(lián)系起來,聯(lián)系的越多,學(xué)的就越多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只是教師寫教案,教學(xué)目標在教師的掌控之中,新課改提倡“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標。教師提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容,進行學(xué)習(xí),這樣就會很好的將教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。

  2、導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,人們常把課堂要求掌握的知識要點叫做教學(xué)重點,對學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)重點,把教學(xué)過程中,學(xué)生難以理解和掌握的知識要點叫做教學(xué)難點,對學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)難點。教師在導(dǎo)學(xué)案中圍繞重點和難點設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究,在課堂上教師能夠把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來,教會學(xué)生合作探究,引發(fā)學(xué)生問題意思,提高解決問題的能力,這就是教學(xué)成功所在。

  3、導(dǎo)學(xué)習(xí)過程,我們都知道課堂教學(xué)過程指的是引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。它是一種特殊的認識過程。學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)和運用知識的認識活動是貫徹于教學(xué)過程的主要活動。教師必須通過教學(xué)過程來完成教學(xué)任務(wù),達到教學(xué)目的。采用導(dǎo)學(xué)案進行課堂教學(xué),教師可以把教學(xué)過程的設(shè)計轉(zhuǎn)換為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計,學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上進行分組合作探究學(xué)習(xí),形成認知互補,因能夠順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù),取得理想的學(xué)習(xí)效果。

  教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了,建立新的課堂教學(xué)模式,學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和要求進行學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就得到了轉(zhuǎn)變。

  五、實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)著眼于轉(zhuǎn)變對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式

  對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是多方面,這里我僅就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)談一談?wù)n堂教學(xué)評價。

  1、采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)教師在課堂上能夠有效地組織學(xué)生進行學(xué)習(xí);對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得法、到位,能成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶,在教學(xué)活動中,發(fā)揮自己的才智和應(yīng)有的作用,能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、傾聽、交流,能營造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,教態(tài)自然親切,對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價恰當(dāng)、具體、有激勵性,能夠根據(jù)教材的重點、難點,精心設(shè)計問題,所提出的問題能針對不同層次的學(xué)生,問題的提出,恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考,促進學(xué)生知識的構(gòu)建,并能給學(xué)生留有充分思考的時間,同時注重學(xué)生的“問題”意識,引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。

  2、采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的參與狀態(tài),學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動中數(shù)量、廣度和深度;學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上表現(xiàn);學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,是否全身心地投入;是否發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,積極解決問題;是否敢于質(zhì)疑,善于合作、主動探究并有實效;是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽,提出有效建議;學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗與收獲以及學(xué)習(xí)效果等教師能夠隨時掌握,有根據(jù)的、恰如其分的對學(xué)生作出評價。

  六、實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要打造良好的教師團隊

  前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過“假如一個學(xué)校里有這樣的教師群體,在這樣集體中每個教師看來,全校的成功占第一位,而他班級的成功占第二位,至于教師個人的成功只放在第三位,那么在這樣集體里才會有真正的教育工作”。馬卡連柯這段話精辟的闡述了教師團隊的重要性。在教學(xué)改革不斷向深入發(fā)展和新課改益見卓效的今天,一所學(xué)校里不可缺少的是骨干教師、學(xué)科帶頭人,名師,但更重要的還是需要一支由骨干教師、學(xué)科帶頭人,名師領(lǐng)銜的教師團隊,導(dǎo)學(xué)案的形成需要教師集體的智慧,通過集體備課,分工合作來完成,一個優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案必須是教師群體智慧的結(jié)晶。

導(dǎo)學(xué)案心得體會17

  關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的心得體會

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三者有機的統(tǒng)一,轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過課前自學(xué),課堂提高,課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控,有助于以學(xué)定教,開展分層教學(xué),降低學(xué)習(xí)的難度,從而提高課堂教學(xué)效率;從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是師生共建數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。

  一、在學(xué)案設(shè)計中要體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動力。

  以學(xué)生為主體,突出學(xué)生的`主體意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。 一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會感到學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。

  二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要加強學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生有“法”可依。

“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性,它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,就能自己打開知識寶庫的大門。因此,改進課堂教學(xué),不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”,更要指導(dǎo)他們“會學(xué)“

  總之,要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者,而并非知識的傳授者”的觀點,利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個良好的“學(xué)習(xí)共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用,這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實處。

導(dǎo)學(xué)案心得體會18

  以“導(dǎo)學(xué)案”為載體,學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗已經(jīng)得到廣泛的事實與推進。教改后,課堂發(fā)生了驚人的變化:課堂上老師講得少了,學(xué)生講得多了;學(xué)生的思維活了,問的問題多了,解決問題的方法多了,學(xué)生的視野開闊了。一年多的試驗,讓我切實體會了:“給學(xué)生一個機會,學(xué)生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來供大家參考。

  一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

  1、“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

  教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?!皩?dǎo)學(xué)案”的使用,使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),堅持學(xué)習(xí),獨立完成作業(yè),遇到難題,尋根究底,課堂上小組內(nèi)相互討論,既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系,同時,教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,歸納方法,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

  2、教學(xué)中能“用活”教材。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用,使得教師不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識,從生活實際取材,提出問題,不但讓學(xué)生學(xué)會了解決問題,更能了解數(shù)學(xué)來源于生活,又反作用于生活,更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不僅是為了繼續(xù)深造,對今后的工作、生活也是有用的。

  3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用,給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地,“給他們一個舞臺,我們將收獲更多的精彩”!真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

  二、我的困惑

  在高中學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實施過程中,新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型,的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間,但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說,這無疑“雪上加霜”,即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈,更不用說自主學(xué)習(xí)了,展示交流更是談不上,這使得整個班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧:即發(fā)展了好學(xué)生,又使后進生有所進步,一直以來還沒有找到比較好的方法。

  另外教學(xué)中,教師都采用了小組合作交流,共同學(xué)習(xí)的方式,但在此過程中,很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份,因為很多知識他們不懂,又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法,于是只聽別人說,自己不發(fā)表任何言論,學(xué)習(xí)上很是被動,久而久之,學(xué)習(xí)越來越落后;而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說,討論簡直是一種輕松,以此有正當(dāng)理由說話的機會,說話不少卻什么也沒有學(xué)到,學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴重,如何解決這些問題使課改教師十分頭疼,還有待于探索和研究。

  三、我的感想

  凡事有利就有弊,改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的,放開思維,我們在摸索中學(xué)會創(chuàng)新,學(xué)會反思,大膽挑戰(zhàn),在教改工作中鼓足前進的勇氣,不斷創(chuàng)新,踏實肯干,推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)案心得體會19

  為進一步推進我校的課堂教學(xué)模式改革,6月20號下午,學(xué)校在多功能會議廳舉辦了學(xué)習(xí)“一二三導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動儀式。

  在這次學(xué)習(xí)中,我深有體會,受益匪淺。在當(dāng)前教育教學(xué)中,課堂模式一貫都是“灌輸式”,以教師為主體,教師講學(xué)生聽,教師教學(xué)生學(xué),學(xué)生被動的接受知識,學(xué)以求分,學(xué)以應(yīng)試。如此教學(xué)方式下,學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性,被動的接受著知識,日復(fù)一日,年復(fù)一年,他們失去了靈性、悟性,失去了主動學(xué)習(xí),自己動手“捕食”的能力。即得到了“魚”而沒有學(xué)會“漁”,沒有自學(xué)能力,無法進行終身學(xué)習(xí),影響了以后的發(fā)展!甚至有很多學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習(xí)模式中厭學(xué)棄學(xué),令人痛惜。

“授之以魚,不如授之以漁”,所以如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,將知識能力化,是當(dāng)前教學(xué)過程中時刻應(yīng)該注意的問題。在這種導(dǎo)向的探索下,“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)運而生?!皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是針對目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。它重視在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與思考,合作與創(chuàng)新,以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,從而在將來運用知識,創(chuàng)生知識!所以,它是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物!導(dǎo)學(xué)案“一、二、三”教學(xué)模式中的“一”指的就是自學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時,教師一定要反復(fù)強調(diào)學(xué)習(xí)方法,要求學(xué)生:遇到困難不要輕易退卻,所有問題都要先嘗試自己獨立解決,反復(fù)思考,實在不能解決再向同學(xué)或老師請教;嚴格按照導(dǎo)學(xué)案的要求閱讀教科書,對問題進行探究,對重要單詞,短語,句子圈圈點點,加強記憶;對重要短語,句子要認真體會,學(xué)習(xí)其用法,對練習(xí)努力做到準確、迅速、規(guī)范、靈活,好中求快,力求落筆準確;每次預(yù)習(xí)結(jié)束后要對知識和方法進行自我梳理。當(dāng)然,學(xué)生的自我約束能力是有限的,所以,為了讓他們不厭煩預(yù)習(xí),必須給他們降低難度,減少數(shù)量。布置知識鏈接、課堂提升以及知識鞏固三部分,學(xué)生一般都能完成,完成的同學(xué)給予大力表揚。之后的“三”指的就是課上的交流研討,展示提升,效果校驗。就是教師上課環(huán)節(jié)。

  主要進行第一項是自主學(xué)習(xí)檢查。一般來說,課堂測試部分我采用讓學(xué)生口答的形式,不進行書面展示。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書面展示出來,通過學(xué)生的展示與講解,來及時掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息,主要有:學(xué)生的學(xué)習(xí)目標哪些已經(jīng)完成,哪些沒有完成?沒達到學(xué)習(xí)目標的原因何在?出現(xiàn)錯誤的原因是什么?這兩部分的展示如果有些學(xué)生做對了,有些沒有做對,這時教師仍然不講解,引導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)結(jié)果進行討論,力求通過集體討論,使得學(xué)生自己糾正、解答一部分沒有做對的習(xí)題,進一步理解掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上課這個環(huán)節(jié)中,切忌不能成為一個對照答案的課堂!畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限,還需要老師的點撥與指點!可以適當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式相結(jié)合,取長補短!在這里教師要重點精講。教師的講解不要從頭開始,這里的講解與傳統(tǒng)的講解還是不同的,因為學(xué)生的起點已經(jīng)不一樣了,學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下也已經(jīng)經(jīng)過自學(xué)課本,嘗試練習(xí)與課堂討論后,對新知識已經(jīng)有了初步了解,因此講授就不必面面俱到,只要根據(jù)前幾步的反饋信息,針對重點和難點,重點分析做對的道理和做錯的原因,抓住導(dǎo)致理解困難的癥結(jié)講解就可以了。

  最后環(huán)節(jié)是自我評價。自我評價是課堂教學(xué)的重要組成部分,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究活動的繼續(xù)和深入。在這一環(huán)節(jié)中,要敢于放手給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個自主探究、交流展示的平臺。同時教師要積極參與其中,對學(xué)生適時點撥,正確引導(dǎo)。最后可以通過復(fù)述使學(xué)生對知識形成一個清晰的脈絡(luò)!另外,通過刪減但課堂上仍處理不完的習(xí)題可留一小部分作為課外作業(yè)。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對學(xué)生的發(fā)展非常有利。首先,提前閱讀導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標明確了,主體地位明顯了,學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,充分調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性,給了學(xué)生自主探索的空間,由此培養(yǎng)他們主動探索、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次,在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中無法獨立完成的部分需要小組同學(xué)互助合作來完成。通過小組合作,表述自己的觀點,歸納別人的意見,吸納別人的長處,完美自己的主張,從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,善于聽取意見的好習(xí)慣和團結(jié)互助合作的能力。通過“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與思考,合作與創(chuàng)新,以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,從而在將來運用知識,創(chuàng)生知識!這對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,有著非常重大的意義。讓每一個學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式中都能充分張揚個性,敢想敢為,自主學(xué)習(xí),充分發(fā)展,享受到學(xué)習(xí)的樂趣,感受到自己智慧的力量,實現(xiàn)學(xué)生人生的可持續(xù)發(fā)展,能夠為社會貢獻自己的一生!

  不過,學(xué)無止境,教無定法,我們不但要學(xué)好他人的成功經(jīng)驗和模式,同時我們也要結(jié)合自身的實際情況,來靈活運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。我相信在我們的努力下,在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,我們?nèi)械膶?dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)一定會做得更好,更出色。

導(dǎo)學(xué)案心得體會20

  導(dǎo)學(xué)案,對我來說既是個新事物,又不是個新事物,說它不是個新事物,因為它和我們以前用的教學(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的,說它新事因為它又和教學(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別,教學(xué)案是以老師怎么教為主線,而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo),把主動性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。隨著素質(zhì)教育的全面實施,為了切實落實構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念,提高學(xué)生自主合作探究能力,使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人,我校實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過了對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)使用,我有以下體會:

  一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

  1、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍?!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以,有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

  2、提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效,更充實;怎樣讓我們的課堂教學(xué)過程更優(yōu)化,減少無效或低效活動,這是我們的最終目標,導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

  3、發(fā)揮集體校研的力量。通過本組內(nèi)各位教師的出謀劃策,不斷創(chuàng)新,不斷修改,我們?nèi)翰呷毫?,共同設(shè)計出了版面精美,環(huán)節(jié)清晰,重點突出的導(dǎo)學(xué)案。

  二、導(dǎo)學(xué)案的編寫過程

  為了切實上好每一堂課,我們將學(xué)案的編寫分為“預(yù)習(xí)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”、“達標反饋學(xué)案”三個環(huán)節(jié)。

  主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計,結(jié)合課堂教學(xué)過程的要求分為七大部分:學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)等。

  實行個人劃分任務(wù)原則,我們每個人負責(zé)一周的備課,為了設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案,組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁,仔細認真的設(shè)計每一個環(huán)節(jié)以及每一個知識點,力爭呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計。

  三、導(dǎo)學(xué)案的具體使用

  1、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí):每節(jié)課前,把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動中有的放矢,學(xué)生有了清晰的思路,對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點,有所了解,便于有針對性的進行課堂學(xué)習(xí)活動。

  2、課堂引導(dǎo)探究:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師把本節(jié)課要掌握的重點知識進行說明,按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生針對主要問題進行自主探究或者分組討論,進行合作探究,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,積極展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂上,師生共同圓滿完成問題的解決??梢赃m當(dāng)開展各種競賽,讓須生在愉悅、進取、力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù),對學(xué)生的回答以鼓勵為主,允許學(xué)生創(chuàng)新思維,大膽質(zhì)疑,給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。

  3、作業(yè)的布置:作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,還要為下一單元的導(dǎo)學(xué)案做充分的準備。讓課堂的內(nèi)容能夠有序的聯(lián)結(jié)起來,便于學(xué)生梳理知識。

  四、有待商榷和改進的地方

  1、在導(dǎo)學(xué)的過程中,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式,學(xué)法指導(dǎo)太空,應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

  2、由于時間的關(guān)系,有時在課堂教學(xué)過程中,就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟,為了增大課堂容量,就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。

  3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標準要求,各個學(xué)科都有自己的特點。我認為語文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計更應(yīng)該突出人文特色,讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富,更有魅力。

  4、應(yīng)該努力做好課堂反饋,讓每一堂課遺留下來的問題即使解決,做好鞏固與銜接。

  總之,我認為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力,有利于因材施教,對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但每一個新事物的出現(xiàn),總要經(jīng)歷不斷的更新與完善,我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過程中,我們一定會設(shè)計出更科學(xué)、更實用的導(dǎo)學(xué)案,真正做到教學(xué)相長。

導(dǎo)學(xué)案心得體會21

  201x年 8月27日―――29日,我們在教育組領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下來到李村三中進行為期3天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時間雖然長,工作雖然累,但我們無一人缺席。培訓(xùn)的內(nèi)容充實而有用,收獲頗多,受益匪淺。

  通過3天的學(xué)習(xí),在以后的教學(xué)中,我一定要把導(dǎo)學(xué)案的核心理念高效地滲透到每一堂中,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),反饋學(xué)習(xí),同時把導(dǎo)學(xué)案和多媒體有效的結(jié)合起來,,并與自己的教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合,對于我的教學(xué)必將有很大的幫助。希望領(lǐng)導(dǎo)以后多給這樣的學(xué)習(xí)機會。

導(dǎo)學(xué)案心得體會22

  從上學(xué)期至本學(xué)期,數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的版本有所不同。而我認為這個學(xué)期的新的版本更好。為什么?因為就我而言,在上學(xué)期導(dǎo)學(xué)案的使用中,只是把導(dǎo)學(xué)案填了填滿而已,并無心去做深入的研究,看完后還是一知半解;但這一學(xué)期,我的導(dǎo)學(xué)案上漸漸地多了一些圈圈畫畫,再漸漸的有了一些自己的感想,出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案空白的地方,學(xué)起來也是變得更加輕松。就這一方面,本學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案就用起來得心應(yīng)手多了。

  使用導(dǎo)學(xué)案后,我的學(xué)習(xí)能力提高了,自學(xué)能力提高了。原本,一片空白的導(dǎo)學(xué)案上,只要我有了想法或疑問,寫在上面,第二天,老師就會為我們排憂解難,在這過程中,我的學(xué)習(xí)效益提高了,學(xué)會了提出質(zhì)疑并解答,學(xué)會了理解一些公式的意義(如冪的意義等)。如何更好地使用導(dǎo)學(xué)案?我認為我們不能一直停留在只是圈圈畫畫,寫一寫有的沒的廢話上,我們應(yīng)該進一步的思考,為什么這道題要這樣做?而不是只用熒光筆劃出來,說這是重點罷了。我們要漸漸地從只是回答導(dǎo)學(xué)案上的問題,到寫一些自己的感受,再到盡可能寫一寫有用有深度的東西(如今的要求),迫使自己不斷的學(xué)會自我學(xué)習(xí)的真正含義。

  如果我是老師,對導(dǎo)學(xué)案使用不自覺的同學(xué),我要多加以指導(dǎo)與引導(dǎo)。激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣,讓他們感到學(xué)習(xí)并不是一件難事。

導(dǎo)學(xué)案心得體會23

  從8月26號我校進行導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)以后我認為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三者有機的統(tǒng)一,轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過課前自學(xué),課堂提高,課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控,有助于以學(xué)定教,開展分層教學(xué),降低學(xué)習(xí)的難度,從而提高課堂教學(xué)效率;從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是師生共建教學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。

  一、在學(xué)案設(shè)計中要體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動力。

  以學(xué)生為主體,突出學(xué)生的主體意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。特別是英語教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會感到學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。

  二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要加強學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生有“法”可依。

“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性,它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,就能自己打開知識寶庫的大門。因此,改進課堂教學(xué),不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”,更要指導(dǎo)他們“會學(xué)“

  首先,教學(xué)生“讀一讀”。學(xué)案開始為學(xué)生編好閱讀課文,并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法,逐步學(xué)會歸納整理,善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。其次,讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,對于那些難以掌握的內(nèi)容,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議,鼓勵學(xué)生去講。在講的過程中,對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞,教師要特別耐心引導(dǎo),幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會合作與交流,讓學(xué)生大膽的表達。然后,引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。最后,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“復(fù)習(xí)”。俗話說:“溫故而知新”,這就是說,對我們以前學(xué)過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。

  總之,要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者,而并非知識的傳授者”的觀點,利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個良好的“學(xué)習(xí)共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用,這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實處。

導(dǎo)學(xué)案心得體會24

  導(dǎo)學(xué)案是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種教學(xué)方案,主要從學(xué)生的角度,從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際考慮,幫助并促進他們自學(xué)。所解決的重點問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”,力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。導(dǎo)學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。

  通過編制運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué),能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題,變“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)。實現(xiàn)兩個前置:即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下,通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控,降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一載體,能夠?qū)⒔滩挠袡C整合,精心設(shè)計,合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”,從而極大地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識,習(xí)得能力。實質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變,其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”,必須把教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標,把學(xué)習(xí)目標設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。

  導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點:

  1、圍繞教學(xué)目標,緊扣教材,從整體上體現(xiàn)較教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)目標,使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標,以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

  2、設(shè)計的問題要有啟發(fā)性,對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?,配以一定?shù)量的思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  3、問題設(shè)計應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深,做到循序漸進,使學(xué)生意識到要解決問題不看書不行,看書不詳細也不行,光看書不思考不行,思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從問題中找到解決問題的方法,學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

  導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計為師生帶來了很多好處:

  1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí):

  課前預(yù)習(xí)其實也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生之所以不預(yù)習(xí),很大程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然,學(xué)生有清晰的思路,對知識點的形成和其中的重點、難點、目標,借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此我們將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前一天發(fā)放。對于課前預(yù)習(xí)的落實,在上課前我們會將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來,教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案,有針對性的進行課堂教學(xué),有的放矢。

  2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)教師的課堂授課:

  為了極大提高課堂效率,在課堂上要求我們做到三講三不講:“講重難點、講易錯點、講易混點;學(xué)生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”??墒悄男┲R點學(xué)生易錯,哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會的,這要求教師必須準確掌握,不能僅憑教師在教學(xué)過程中獲得的教學(xué)經(jīng)驗。

  另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn),對于某些較難理解的問題,有時學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們,反而更容易理解,也更簡潔。因此當(dāng)我們通過課前對導(dǎo)學(xué)案的反饋,還可以讓我們在課堂上該放手時就放手,讓每個學(xué)生都有機會當(dāng)小老師,這不僅僅提高了課堂效率,也能極大限度的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  3、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽講。

  學(xué)生重點聽什么?我認為,學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,明確教材的重難點內(nèi)容,上課聽講的重點自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學(xué)生每分鐘都在完全投入的認真聽講,因此重點聽什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,沒有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí),學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。

  導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動獲取知識,由“學(xué)會”變成“會學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結(jié)合,有效提高了課堂教學(xué)效率。

導(dǎo)學(xué)案心得體會25

  新課改對我們來說既是機遇,又是挑戰(zhàn)。新課改所強調(diào)的是課程教學(xué)要促進每個學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力;新課改注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí),提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

  導(dǎo)學(xué)案的作用---主要在導(dǎo),即導(dǎo)學(xué)式教學(xué),讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭,把學(xué)會學(xué)習(xí)的理念和要求,有效地落實和體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā),緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計和展開教學(xué)過程,它既是學(xué)習(xí)的路線圖,又是思考問題的路標,把發(fā)現(xiàn)問題、研究和初步解決問題置于全過程,把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。同時,它是一種方案,為學(xué)生提供了一種服務(wù),體現(xiàn)了新課程的理念。

  導(dǎo)學(xué)案的.關(guān)鍵是:

(1)備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標、基礎(chǔ)和關(guān)鍵;備好教材是吃透教材的重點、難點;備好課標是正確把握對學(xué)習(xí)的要求,把握教學(xué)的深度廣度的需要;備好課堂流程,是對教學(xué)的一個初步設(shè)計設(shè)想。

(2)知識問題化知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計,最好是填空。使學(xué)生通過學(xué)案學(xué)會知識、掌握方法、提升能力;

(3)問題層次化導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容,要分層探究,有序引導(dǎo),體現(xiàn)知識的逐步生成過程,要由低到高,螺旋狀上升。導(dǎo)學(xué)案的使用---學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案: 1.課前必須按要求去自主學(xué)習(xí),才能保證課上充分的互動。 2.課上互學(xué)、高效利用:課堂交流離不開導(dǎo)學(xué)案、 課堂展示離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂生成離不開導(dǎo)學(xué)案 、 課堂引導(dǎo)、點撥離不開導(dǎo)學(xué)案。

  3.導(dǎo)學(xué)案檢查、及時到位,課下必須依據(jù)教師點撥,課堂互動成果修訂導(dǎo)學(xué)案,要在導(dǎo)學(xué)案后的空白處寫后記。

  對教師使用導(dǎo)學(xué)案的要求:

  教師在拿到導(dǎo)學(xué)案以后,必須進行二次備課,備課要達到兩個目的:(1)是針對本班學(xué)習(xí)情況對導(dǎo)學(xué)案進行修訂,達到導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化;(2)是將自己具體的教學(xué)思路和方法,特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案,將導(dǎo)學(xué)案真正個性化。

  2.用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)時,要努力做到“五放手”:新知識放手讓學(xué)生主動探索;重點和疑點放手讓學(xué)生討論;提出問題放手讓學(xué)生思考解答;結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括;知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時教師要讓學(xué)生打開預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案,明確本節(jié)課要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、思考,去完成學(xué)習(xí)目標中的要求。

  3.突出一個“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā),有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引,圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動,有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。促使學(xué)生不僅“學(xué)會”,還要“會學(xué)”,提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng)新能力。

  4.強化一個“研”字。教師要加強對學(xué)生和教材的研究。注重課堂預(yù)設(shè),同時充分注重課堂生成,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,不重視預(yù)設(shè),課堂會雜亂無序,不重視生成,課堂就不會精彩;對不同的教學(xué)方法進行整合、嫁接、創(chuàng)新,構(gòu)建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式;教師要加強課堂細節(jié)的研究。要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)反思、要通過課題研究的方式解決問題,促進課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。以“導(dǎo)學(xué)案”為載體,學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗已經(jīng)得到廣泛的事實與推進。教改后,課堂發(fā)生了驚人的變化:課堂上老師講得少了,學(xué)生講得多了;學(xué)生的思維活了,問的問題多了,解決問題的方法多了,學(xué)生的視野開闊了。一年多的試驗,讓我切實體會了:“給學(xué)生一個機會,學(xué)生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來供大家參考。

  一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

  1.“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

  教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?!皩?dǎo)學(xué)案”的使用,使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),堅持學(xué)習(xí),獨立完成作業(yè),遇到難題,尋根究底,課堂上小組內(nèi)相互討論,既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系,同時,教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,歸納方法,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

  2.教學(xué)中能“用活”教材。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用,使得教師不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識,從生活實際取材,提出問題,不但讓學(xué)生學(xué)會了解決問題,更能了解數(shù)學(xué)來源于生活,又反作用于生活,更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不僅是為了繼續(xù)深造,對今后的工作、生活也是有用的。

  3.教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用,給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地,“給他們一個舞臺,我們將收獲更多的精彩”!真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

  二、我的困惑

  在小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實施過程中,新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型,的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間,但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說,這無疑“雪上加霜”,即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈,更不用說自主學(xué)習(xí)了,展示交流更是談不上,這使得整個班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧:即發(fā)展了好學(xué)生,又使后進生有所進步,一直以來還沒有找到比較好的方法。

  另外教學(xué)中,教師都采用了小組合作交流,共同學(xué)習(xí)的方式,但在此過程中,很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份,因為很多知識他們不懂,又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法,于是只聽別人說,自己不發(fā)表任何言論,學(xué)習(xí)上很是被動,久而久之,學(xué)習(xí)越來越落后;而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說,討論簡直是一種輕松,以此有正當(dāng)理由說話的機會,說話不少卻什么也沒有學(xué)到,學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴重,如何解決這些問題使課改教師十分頭疼,還有待于探索和研究。

  三、我的感想

  凡事有利就有弊,改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的,放開思維,我們在摸索中學(xué)會創(chuàng)新,學(xué)會反思,大膽挑戰(zhàn),在教改工作中鼓足前進的勇氣,不斷創(chuàng)新,踏實肯干,推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三者有機的統(tǒng)一,轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過課前自學(xué),課堂提高,課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控,有助于以學(xué)定教,開展分層教學(xué),降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度,從而提高課堂教學(xué)效率;從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是師生共建數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式,被實踐證明是提高學(xué)生能力,提高教學(xué)成績,提高教育質(zhì)量的有效手段。這種教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,建立了民主平等的師生關(guān)系。學(xué)生通過教師鼓勵,可以異想天開,大膽提出不同的見解;無論什么問題,都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生,而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑,讓學(xué)生在探求知識的過程中,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和求異思維品質(zhì),突出了學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)模式,能使學(xué)生清晰地掌握老師的教學(xué)思路,提高課堂教學(xué)效率。學(xué)案各種環(huán)節(jié)設(shè)計科學(xué),并配有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí),教師在講解時注重學(xué)法指導(dǎo),在一定程度上就可能達到 “先學(xué)后教、以問題承載知識,導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達標”的預(yù)期目的。

  這種教學(xué)模式,能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究、積極探索新知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣;幫助學(xué)生通過學(xué)案的情境素材呈現(xiàn)和探究問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這無疑是教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的良好途徑。

  美國的布魯巴克說過:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題,自覺學(xué)習(xí)?!痹谛抡n程標準中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念,可見讓學(xué)生學(xué)會自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的,因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我想在以后的工作中我們應(yīng)利用學(xué)案導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。下面我談?wù)勛约旱膶W(xué)案導(dǎo)學(xué)心得。

  1 、在學(xué)案設(shè)計中體現(xiàn)和保障了學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動力。

  以學(xué)生為主體,突出學(xué)生的主體意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。語文教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會感到學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)??鬃诱f:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者?!币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)語文,關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動力。

  2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生有“法”可依。

“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性,它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,就能自己打開知識寶庫的大門。因此,改進課堂教學(xué),不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”,更要指導(dǎo)他們“會學(xué)第一,教學(xué)生“讀一讀”。學(xué)案開始為學(xué)生編好閱讀課文,并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法,逐步學(xué)會歸納整理,善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。第二,讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,對于那些難以掌握的內(nèi)容,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議,鼓勵學(xué)生去講。在講的過程中,對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞,教師要特別耐心引導(dǎo),幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會合作與交流,讓學(xué)生大膽的表達。第三,引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。第四,引導(dǎo)

  學(xué)生學(xué)會“復(fù)習(xí)”。俗話說:“溫故而知新”,這就是說,對我們以前學(xué)過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。

  3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。

  在語文教學(xué)中,我們不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路,重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題,鼓勵學(xué)生標新立異、大膽猜想、探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

  4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教,讓學(xué)生有個性。

  教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個性差異,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個重要方面。例如,在課堂教學(xué)中,可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教,對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快,愿意表達自己看法的特點,多提問,多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法;讓機靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對不對,并加以補充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求,根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教,既有統(tǒng)一要求,又能發(fā)展學(xué)生的個性,使他們的長處得到充分發(fā)揮。

  5、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)運用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實施分層遞進教學(xué)

  教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是,在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異,要在同一時空中按劃一目標發(fā)展,部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。

  在實踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標,實施分層遞進教學(xué),教學(xué)效率即可大幅度提高。

  這里,“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。分層遞進教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索,是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用,對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

  總之,要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文,教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者,而并非知識的傳授者”的觀點,利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個良好的“學(xué)習(xí)共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用,這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實處。

  在新課改的環(huán)境下使用導(dǎo)學(xué)案研究,對我來說既是一次機會,更是一種挑戰(zhàn),經(jīng)過一段時間對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)和研究,感受很深,有以下幾點體會。

  一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于提高課堂效率

  學(xué)案教學(xué)以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講,學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。

  二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平

  學(xué)案教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益,在全面把握教材標準和考綱要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)每個人的教學(xué)經(jīng)驗,精心制定教學(xué)案,把授課的重點、難點、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上,使教學(xué)案能集眾家之長。同時,這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情,更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。

  三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚,從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機,調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性,同時學(xué)生也學(xué)會了交流,提高了學(xué)生之間合作能力

  四、及時練習(xí),加強鞏固

  學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況“一說就懂,一學(xué)就會,一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會,老師一離開教室,講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透,而是學(xué)生卻缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識是需要反復(fù)練習(xí),加強理解的,才能加深記憶。教學(xué)案的大容量就是為這一點而設(shè)計的,而且上面的習(xí)題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。

  五、學(xué)案中應(yīng)包含的內(nèi)容

  就我而言,我認為學(xué)案里應(yīng)該有學(xué)生自己的思考;(培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性)應(yīng)該有教師的引領(lǐng);(體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性)應(yīng)該有教師的板塊式問題;(引領(lǐng)學(xué)生從知識的此岸走向知識的彼岸)應(yīng)該有學(xué)生產(chǎn)生對知識的形成過程;(學(xué)生獲得知識的一個形成過程)有學(xué)生自己提出有思考性的問題;(引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要,我們要培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力)最后還要有有價值的練習(xí)題。(檢查學(xué)生學(xué)習(xí)是否達標)

  六、重視師生課后反思、精益求精

  學(xué)生要學(xué)會做學(xué)后記,就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,體驗進行總結(jié),包括本節(jié)課所獲得的收獲,學(xué)到哪些知識、技能,解決了哪些問題,還要哪些問題有待解決,學(xué)習(xí)方法上有何收獲,哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學(xué)反思日記,就是要把自己完成每一次教學(xué)活動后,對實施教學(xué)活動的自我感覺記錄下來,反思應(yīng)包括對本節(jié)課教學(xué)目標,實現(xiàn)程度,教學(xué)效果的好壞進行自我評價和原因分析,在教學(xué)過程中,哪些問題的討論還不夠。

導(dǎo)學(xué)案心得體會26

  這學(xué)期,我擔(dān)任的是五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),作為小學(xué)階段的高年級,我想在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力做些嘗試。于是,我大膽地對導(dǎo)學(xué)案進行研究,嘗試課前讓學(xué)生自學(xué)。

  經(jīng)過兩個多月的學(xué)習(xí)和實踐,我對導(dǎo)學(xué)案有些收獲,也有些思考。學(xué)習(xí)內(nèi)容中本身就含有很多對學(xué)生來說富有挑戰(zhàn)性的問題。比如,在《長方體和正方體的認識》中就有三個“觀察與思考”的活動,這些圖文并茂的問題讓學(xué)生在課前思考,更有時間的保證,所以在課堂上交流時學(xué)生都能充分地表述自己的`看法。

  但是,導(dǎo)學(xué)后的課堂跟平常的課堂應(yīng)該有所不同。創(chuàng)設(shè)情景就變成了檢查自學(xué)情況,有些動手操作的內(nèi)容讓學(xué)生課前完成,課堂上有了更多的時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,特別是對學(xué)困生的輔導(dǎo)。

  但也有不足。

  1、學(xué)生到了五年級了,學(xué)習(xí)水平的差異已經(jīng)形成并且明顯化了,這直接影響到自學(xué)效果的不同。優(yōu)等生自己閱讀課本基本上就能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容了,對于他們,課堂上應(yīng)該適當(dāng)為他們拓展,才能讓他們對課堂有興趣。而學(xué)困生的自學(xué)能力弱,課本中的問題沒辦法解決,課堂上就只能關(guān)注他們基礎(chǔ)題目是否理解。這“吃飽”與“吃好”的矛盾如何解決?

  2、學(xué)生預(yù)習(xí)完以后,對一些知識已經(jīng)了解了,在課堂上再讓他們進行探究,他們就缺少興趣了。 總之,在今后的教學(xué)中,我還應(yīng)該更加努力,不斷地去嘗試,尋找一種適合自己的教學(xué)方法。

導(dǎo)學(xué)案心得體會27

  小學(xué)教師導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會

  我今天參加了如何撰寫:“導(dǎo)學(xué)案”從中學(xué)到了很多理論知識,進一步感受了新一輪課程改革的教育理念,范文之心得體會:導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會。學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動獲取知識,由“學(xué)會”變成“會學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。下面就學(xué)案導(dǎo)學(xué)的談幾點體會:

  一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求教師著力提高三個方面的能力:

  一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下,在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識,通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與,我快樂,我提高”“我的課堂我做主”等思想,實施“三先”:題目讓學(xué)生先做,問題讓學(xué)生先想,答案讓學(xué)生先說。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

  二是“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實施過程中,教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”,為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺,讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度,精講教學(xué)重點,必須根據(jù)教材內(nèi)容,靈活使用教學(xué)手段,做到寓教于趣,寓教于情,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

  三是“指導(dǎo)催變”能力,讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求每個備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師,開展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo),在每周固定時間組織班級開展學(xué)法交流方法活動,為自主學(xué)習(xí)提供保障。

  因此,教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,徹底拋棄以往那種“不講不放心;老師在講臺上自我陶醉,學(xué)生在下面渾渾噩噩;老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法,不包辦,不搞一言堂,不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了!要切實注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機會。

  二、學(xué)案編寫至關(guān)重要

  學(xué)案的編寫是整個導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié),要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解,心得體會《導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會》在做到以上幾點的基礎(chǔ)上,教師才能進行學(xué)案的編寫。在突破某個知識點時,以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列,然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點就在于,把新知識點“問題化”,就是把新知識點拆解成學(xué)生可以通過思考就能解決的“小”問題,每個小問題點解決后,新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案,應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能,把知識問題化,即通過學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本,帶著問題去主動思考課本知識,有效地參與學(xué)習(xí)過程,最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過程,有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。由此可見,學(xué)案的實施,看似老師在課堂上講得少了,變“懶”了,實則不然,課下需要根多的付出才能達到目的!倒是原來的“滿堂灌”,才是真正意義上的“懶”了。

  三、課堂上的`具體操作

  課堂操作要避免兩個誤區(qū):一是單純放手讓學(xué)生自學(xué),教師不管不問,“放羊式”;二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解,對答案,“灌輸式”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋,有目的地運用導(dǎo)語、演示實驗、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機,對疑難信息適時點撥引導(dǎo),對難度較大的傾向性問題給予精講,要畫龍點晴,以實現(xiàn)學(xué)生對重點知識的理解和難點的突破,這就要求教師在課堂上準確把握學(xué)情,進行二次備課。

  另外,在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”,這種模式在講評課及復(fù)習(xí)課中比較實用,“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯后急于糾錯和學(xué)生樂于討論,喜歡輕松活潑課堂的心理特點,放手發(fā)動學(xué)生,通過板演、解析、點評、提問、討論等形式使問題暴露,不知不覺中解決。例如板演環(huán)節(jié),不一定只是計算題,還可以是選擇、填空。因為這類問題暴露不明顯,通過出錯學(xué)生板演、解析,其他學(xué)生點評、提問、討論能較好地解決問題。

“兵教兵”講評方式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對教師來說,第一,課前要進行更詳盡的備課,統(tǒng)計出錯率、出錯點、出錯人,設(shè)置有層次的問題,有必要的輔以變式題、補救題,進行方法提煉等。第二,必須做到精講點撥,“兵交兵”效果雖好,但耗時較多,教師必須駕馭好課堂,適時設(shè)問、啟發(fā)、提煉,盡量少講,把機會留給學(xué)生。第三,靈活機智應(yīng)對學(xué)生討論中的問題,對學(xué)生討論結(jié)果進行到位的評點、總結(jié)。這要求教師有更深厚的知識儲備。

  對學(xué)生而言,第一,“兵交兵”能激勵學(xué)生。做題時能認真對待,出錯后能認真糾錯,上課時認真聽講,這樣一來學(xué)生的主動性就調(diào)動起來了。第二,學(xué)生樂學(xué),不再是老師一個面孔一個聲音,每個學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三,鍛煉了思維和獨立解決問題的能力

導(dǎo)學(xué)案心得體會28

  教導(dǎo)處資料“學(xué)案”就是“學(xué)習(xí)方案”,是相對于“教案”提出的,是指在教學(xué)過程中,教師精心設(shè)計的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的課例學(xué)習(xí)材料?!敖贪浮卑l(fā)揮的是導(dǎo)“教”功能,著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”,側(cè)重于學(xué)生“學(xué)會”。而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能,著眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”,側(cè)重于學(xué)生“會學(xué)”。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是用學(xué)習(xí)方案組織學(xué)生進行學(xué)習(xí),完成教學(xué)任務(wù),達到教學(xué)目標。它以“學(xué)習(xí)方案”為載體,以導(dǎo)學(xué)為方式,以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體,以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo),師生共同合作完成教學(xué)目標的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”,由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣,而且有利于實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,從而實現(xiàn)教學(xué)的高效化。

  學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的具體做法:

  一、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。

  中學(xué)階段的學(xué)習(xí)以書本知識為主,讓學(xué)生借助教材學(xué)會自學(xué)是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。因此我們要精心設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)案,提供給學(xué)生自學(xué)的空間,使他們學(xué)會邊看書邊思考,學(xué)會邊動腦邊操作,并把自學(xué)發(fā)現(xiàn)用語言表述出來;鼓勵他們用自學(xué)這把鑰匙去打開科學(xué)知識的大門。在教學(xué)中我們可以這樣來設(shè)計學(xué)案,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力:一是“引”。教師要讓學(xué)生明白教材應(yīng)看什么,怎樣看;想些什么,怎樣想;做些什么,怎樣做。讓學(xué)生學(xué)會閱讀,初步掌握讀書的方法和一定的思維方式,使學(xué)生逐步體驗到“讀”是學(xué)會學(xué)習(xí)的第一需要,是提高學(xué)習(xí)能力的重要方面,使學(xué)生初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生把讀教材的收獲說出來。二是“導(dǎo)”。通過設(shè)置簡單的相關(guān)知識的問題來進行。讓學(xué)生帶著問題去閱讀、討論,教師加以適當(dāng)?shù)狞c撥,從而解決簡單的知識,為自主獨立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三是“放”。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識,讓學(xué)生解決問題。鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題及時提出來,教師從思考的'方向和方法上加以指導(dǎo),引導(dǎo)大家共同探討研究,解決問題。

  二、引發(fā)思維的矛盾,讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

  學(xué)習(xí)活動不僅是獲取知識、形成技能的過程,也是發(fā)現(xiàn)新的問題,引發(fā)新思考的過程,因此,教師在學(xué)案設(shè)計的時候要注意設(shè)計問題,引發(fā)思維的沖突,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,善于“異想天開”……,點燃學(xué)生思維的火花,給學(xué)生提供誘因,引起學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)。

  三、提供實踐機會,讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

  學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)時,才會學(xué)得最好。陶行知先生認為:“學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分?!睂W(xué)案設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的年齡特征預(yù)設(shè)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的活動,提供學(xué)生實踐的機會,讓學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生大膽地展示出自己的新發(fā)現(xiàn)、新思路,并進行適時啟迪點撥,幫助學(xué)生沖破舊的思路的束縛,使知識不斷地深化和發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻身的崇高的思想境界。

  四、幫助學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方式。

  教會學(xué)生學(xué)習(xí),其最重要的目的還在于喚起其學(xué)習(xí)的需要,助其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個人意義,讓學(xué)生能夠有意識地主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、保持已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,并在學(xué)習(xí)中進行自主建構(gòu),能主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的知覺外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義,并隨時能進行遷移。

  合理有效的利用學(xué)案,讓學(xué)生先學(xué),教師加以巧妙的引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的思想,形成學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格,讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,實現(xiàn)教育的本體功能。

導(dǎo)學(xué)案心得體會29

  20xx年9月底,我校響應(yīng)我區(qū)的號召,轟轟烈烈的課改正式拉開序幕,我校開始實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。

  在以往的教學(xué)中,我只注重在教前下工夫,寒暑假就開始鉆研教材,認真?zhèn)湔n,寫好教案,研究教法,并精心地設(shè)計練習(xí),認為這對于改進教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,是極為有利的。然而,隨著課改的深入,我逐漸認識到,一名數(shù)學(xué)教師如果只滿足于獲得而不對經(jīng)驗進行深入的思考,永遠只能停留在新手型水準上;反之,則能迅速專業(yè)化成熟。而把經(jīng)驗上升為理論,并指導(dǎo)自己的教學(xué),“導(dǎo)學(xué)反思”不容忽視。俗話說:“經(jīng)驗+反思=成長”,它表明了一個教師在發(fā)展過程中所經(jīng)歷的成長歷程。教師進行“導(dǎo)學(xué)反思”是現(xiàn)今課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新和有效教學(xué)的趨勢。“導(dǎo)學(xué)反思”是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動,通過使用導(dǎo)學(xué)案并反思及時地發(fā)現(xiàn)并研究自己教學(xué)對象的實際狀況,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實踐中存在的各種問題,從成功中獲得滿足,從失敗中尋找根源及解決的途徑,從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐,不斷地豐富和完善自我。

  有人說,上課是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課上完后,總會留下一些值得深思的問題。我上完課經(jīng)常隨時記下自己的感受,對這節(jié)課的整體印象,自己最得意的地方,不利的方面,并找出原因,提出改進的方法。有時還要記下學(xué)生在教學(xué)過程中的反應(yīng),學(xué)生聽課的質(zhì)量,回答問題的情況,課堂作業(yè)的反饋情況等等。記載成功之筆。任何一堂課都有精彩之處,也許是課堂上教師的引導(dǎo)巧妙、應(yīng)變靈活;也許是教師的教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)理念先進等,凡是能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法,都可以詳細地記錄下來,有利于今后教學(xué)中繼續(xù)保持,并且在此基礎(chǔ)上進行不斷的改進、完善、推陳出新。牢記失敗之處?!笆∧顺晒χ浮薄2还芤惶谜n有多么的成功,也難免有疏漏、失誤之處,即教學(xué)中的“敗筆”。為此,“導(dǎo)學(xué)反思”更多的應(yīng)該是隨時記下課堂上的問題,并對這些問題進行冷靜地思考,對它們進行回顧、梳理,并作出深刻的反思,同時剖析這些疏漏、失誤的原因,找到解決問題的對策和方法,使之成為以后再教時的經(jīng)驗教訓(xùn),變這次的失敗之處為下次的成功之筆。

  實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)后,課堂發(fā)生了驚人的變化:課堂上老師講得少了,學(xué)生講得多了;學(xué)生的思維活了,問的問題多了,解決問題的方法多了,學(xué)生的視野開闊了。短短一個月的試驗,讓我切實體會了:“給學(xué)生一個機會,學(xué)生還老師一個驚喜”這句話的含義。

  一、優(yōu)點:

  1、“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

  教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導(dǎo)學(xué)案”的使用,使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí)、獨立完成作業(yè),遇到難題,尋根究底,課堂上小組內(nèi)相互討論,既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系。同時,教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,歸納方法,教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。課堂上,不再是教師提問題學(xué)生回答,而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題,教師和同學(xué)共同回答,或共同討論問題的解決方法,教師參與到學(xué)生的討論中來,既讓學(xué)生學(xué)到了知識,又拉近了學(xué)生與教師之間的距離。

  2、教學(xué)中能“用活”教材。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用,使得教師不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識,從生活實際取材,提出問題,不但讓學(xué)生學(xué)會了解決問題,更能了解數(shù)學(xué)來源于生活,又反作用于生活,更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不僅是為了繼續(xù)深造,對今后的工作、生活也是有用的。

  3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用,給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地,“給他們一個舞臺,我們將收獲更多的精彩”!真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

  4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變

“導(dǎo)學(xué)案”的使用,使學(xué)生不再是單純的接受知識,而是成為課堂的主體,由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生真正成為了課堂的主人。

  二、困惑

  1、在科學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實施過程中,的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給了不同層次的.學(xué)生很多發(fā)展空間,但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說,這無疑“雪上加霜”,即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈,更不用說自主學(xué)習(xí)了,展示交流更是談不上,這使得整個班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧:即發(fā)展了好學(xué)生,又使后進生有所進步,一直以來還沒有找到比較好的方法。

  2、教師都采用了小組合作交流,共同學(xué)習(xí)的方式,但在此過程中,很多的學(xué)困生在交流中只有聽的份,因為很多知識他們不懂,又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法,于是只聽別人說,自己不發(fā)表任何言論,學(xué)習(xí)上很是被動,久而久之,學(xué)習(xí)越來越落后;而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說,討論簡直是一種輕松,以此有正當(dāng)理由說話的機會,說話不少卻什么也沒有學(xué)到,學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴重,如何解決這些問題使課改教師十分頭疼,還有待于探索和研究。

  三、今后的措施

  1、現(xiàn)在我們組才剛剛實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué),而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式不是一成不變的,一切都在不斷地摸索當(dāng)中,需要我們不斷的修改。以后要多多學(xué)習(xí),通過網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校提供的外出學(xué)習(xí)的機會等方式不斷充電,使自身的專業(yè)素養(yǎng)不斷加強。

  2、多學(xué)習(xí)研究《數(shù)學(xué)課程標準》,掌握課標對教師和學(xué)生的要求、對教學(xué)內(nèi)容的建議。

  3、加強學(xué)生的學(xué)業(yè)評價,制定科學(xué)有效的學(xué)業(yè)評價。

  教學(xué)貴在反思,反思貴在堅持。俗話說:“千金難買回頭看”,“導(dǎo)學(xué)反思”是教師成長的捷徑,教師應(yīng)該經(jīng)常記錄教學(xué)過程中的靈光閃現(xiàn),課堂上的尷尬敗筆或者是某一片段的精彩紛呈、學(xué)生的奇思妙想,進而反思自己的教學(xué)行為,成功與失敗,有話則長,無話就短,以反思促教學(xué)并持之以恒,必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲,就讓我們在教學(xué)中收獲,在反思中成長吧!推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展!

導(dǎo)學(xué)案心得體會30

  這學(xué)期,學(xué)校組織老師們學(xué)習(xí)了導(dǎo)學(xué)案,通過學(xué)習(xí),我對導(dǎo)學(xué)案有了自己的一些看法。傳統(tǒng)教學(xué)的特征是“先教后學(xué),先師后生”,這是注入式教學(xué)的典型特征,就是上課先由教師講解,把什么都講清楚了,學(xué)生都聽懂了,然后學(xué)生再作練習(xí),把教師講解的內(nèi)容鞏固消化。其實,這種教學(xué)模式和教學(xué)方法不符合學(xué)生的認識規(guī)律,也和新課程教學(xué)理念相沖突。

  所謂的“導(dǎo)學(xué)案”就是改變原先的上課模式,“給學(xué)生一個拐杖,讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。學(xué)什么,如何學(xué),學(xué)到什么程度,在“導(dǎo)學(xué)案”中都有設(shè)計,這些都充分體現(xiàn)了“導(dǎo)”字的功能。

  我認為,“導(dǎo)學(xué)案”的在對問題的設(shè)計上要有利于啟發(fā)學(xué)生的思維,符合學(xué)生的認知能力和認知特點,如果在設(shè)計問題,設(shè)定預(yù)習(xí)量,連貫導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)上不能體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的特點,那么導(dǎo)學(xué)案就成了學(xué)生變了味的預(yù)習(xí)作業(yè)。

  總之,以“案”為載體,學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗已經(jīng)得到廣泛的肯定與推進。我想,如果能認真設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生自己開動腦筋,解決問題,那么學(xué)生的思維開闊了,解決問題的方法多了,學(xué)生的綜合素質(zhì)也就提高了。

  經(jīng)過這一段時期學(xué)習(xí)和實踐我對導(dǎo)學(xué)案有了一些心得體會?!皩?dǎo)學(xué)案”堅持知能統(tǒng)一,實現(xiàn)學(xué)會和會學(xué);從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講,明確有關(guān)知識結(jié)構(gòu),力求知識規(guī)律化,系統(tǒng)化,思路條理化;從學(xué)習(xí)方法講,重在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好,重在教師考慮如何教好。在老師方面,避免了授課的隨意性,功夫下在了課前,課堂上有精力關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài),隨時進行點撥和指導(dǎo),對學(xué)生來說,拿到學(xué)案后,對本節(jié)課要達到的目標很明確,在學(xué)習(xí)的過程中能合理安排,在這樣的課堂上,學(xué)生主要是在進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的參與者,并且還能代表小組發(fā)言,給了他們一個展示的機會,其實,每個學(xué)生都有展示的欲望,當(dāng)這部分學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)中來了,課堂氣氛就更活躍了,學(xué)生動起來了,學(xué)習(xí)就好辦了。學(xué)生依案自學(xué),教師導(dǎo)學(xué)釋疑,當(dāng)堂達標為主要步驟,使知識落實與能力的培養(yǎng)于一體,起到了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、落實素質(zhì)教育的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”遵循的理念具有超前性、先進性,富有鮮明的時代感“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點是堅持以人為本,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,促進個性和人格的形成,為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。但在我的實際課堂教學(xué)中還存在有很多問題,如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、規(guī)范表達落實不力等,如何在課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用,提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢?當(dāng)然要努力學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,認真做到以學(xué)當(dāng)教,當(dāng)堂達標。

  其次學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點:

  1、圍繞教學(xué)目標,緊扣教材,從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化。

  2、有啟發(fā)性,對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?,配以一定?shù)量的思考題。

  3、問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進,使學(xué)生意識到,要解決教師設(shè)計的問題不看書不行,學(xué)會看書,學(xué)會自學(xué)。

  再則“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過實驗探究,學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈,對疑難問題有所分辨,在知識上有所收獲,在思維上有所啟迪,在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣,有分小組探究,個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我想以后多研究一下小組探究,小組探究可以增強溝通能力:即具有良好的“聽、說、問”三種成比例出現(xiàn)的行為?!罢f”,即表達清晰,具有說服力;“聽”,即有效傾聽,設(shè)身處地地理解別人。小組探究可以增強團隊合作:即愿意與他人合作,作為團隊的一份子去共同完成一項任務(wù)。小組探究可以增強自信:即敢冒風(fēng)險接受任務(wù),或敢于提出與不同的意見。

  總之,在以后的教學(xué)中我要努力嘗試使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法去教學(xué)生,去啟發(fā)學(xué)生,使自已的課堂變的生動、有趣,使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課

導(dǎo)學(xué)案心得體會31

  隨著素質(zhì)教育的全面實施,為了落實構(gòu)建高效課堂的教學(xué)理念,提高學(xué)生自主合作探究能力,使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人,我校實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過了近一個學(xué)期的實踐,對導(dǎo)學(xué)案的編寫,我有以下體會。

  一、利用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)的積極意義

  1、有助于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍?!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以,有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

  2、有助于提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十分鐘”的課堂更有效,更充實;怎樣讓我們的課堂教學(xué)過程更優(yōu)化,減少無效或低效活動,這是我們的最終目標,導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

  3、有助于發(fā)揮集體教研的力量。通過本組內(nèi)各位教師的出謀劃策,不斷創(chuàng)新,不斷修改,我們?nèi)翰呷毫?,共同設(shè)計出了版面精美,環(huán)節(jié)清晰,重點突出的導(dǎo)學(xué)案。

  二、有待商榷和改進的地方

  1、在導(dǎo)學(xué)的過程中,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式,學(xué)法指導(dǎo)太空,應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

  2、由于時間的關(guān)系,有時在課堂教學(xué)過程中,就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟,為了增大課堂容量,就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。

  3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標準要求,各個學(xué)科都有自己的特點。我認為數(shù)學(xué)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計更應(yīng)該突出人文特色,讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富,更有魅力。

  4、應(yīng)該努力做好課堂反饋,讓每一堂課遺留下來的問題及時解決,做好鞏固與銜接。

  總之,我認為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力,有利于因材施教,對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但每一個新事物的出現(xiàn),總要經(jīng)歷不斷的更新與完善,我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過程中,我們一定會設(shè)計出更科學(xué)、更實用的導(dǎo)學(xué)案,真正做到教學(xué)相長。

導(dǎo)學(xué)案心得體會32

  為提高課堂教學(xué)效率,打造有效課堂,本學(xué)期學(xué)校大力推行《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》教學(xué)模式,我們認為我們找到了課程改革的突破口。十月份為打造“書香校園”,學(xué)校開展以有效性教學(xué)為目的的讀書月活動,我們忙里偷閑,靜心書桌,有所收獲,有所體會。

  記得美國的布魯巴克說過:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題,自主學(xué)習(xí)?!痹谛抡n程標準中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念,可見讓學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)是十分重要的,因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我想在以后的工作中我們應(yīng)大力推行學(xué)案導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實際,以課標、課本為綱,以學(xué)案為載體,以學(xué)生為主線設(shè)計的教學(xué)活動方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其精髓,可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個角度概括為四句話:“主導(dǎo)加主體,課外加課內(nèi),教材加(導(dǎo))學(xué)案,自主加合作”。

  1、學(xué)案設(shè)計中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動力。以學(xué)生為主體,突出學(xué)生的主體意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是過去單一的傳統(tǒng)接受式,而應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)并舉。物理教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會感到學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)??鬃诱f:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者?!币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)物理,關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動力。

  2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加強學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生有“法”可依。

“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性,它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,就能自己打開知識寶庫的大門。因此,改進課堂教學(xué),不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”,更要指導(dǎo)他們“會學(xué)”。

  第一,教學(xué)生“讀一讀”。課前為學(xué)生編好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法,讓學(xué)生找到本節(jié)課的知識點。

  第二,讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,對于那些難以掌握的內(nèi)容,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議,鼓勵學(xué)生去講。在講的過程中,對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞,教師要特別耐心引導(dǎo),幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會合作與交流,讓學(xué)生大膽的表達。

  第三,引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。

  第四,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“復(fù)習(xí)”。俗話說:“溫故而知新”,這就是說,對我們以前學(xué)過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。

  3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。

  在物理教學(xué)中,我們不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路,重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題,鼓勵學(xué)生標新立異、大膽猜想、探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

  4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教,讓學(xué)生有個性。

  教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個性差異,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個重要方面。例如,在課堂教學(xué)中,可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教,對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快,愿意表達自己看法的特點,多提問,多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法;讓機靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對不對,并加以補充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求,根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教,既有統(tǒng)一要求,又能發(fā)展學(xué)生的個性,使他們的長處得到充分發(fā)揮。

  5、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)運用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實施分層遞進教學(xué)

  教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是,在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異,要在同一時空中按劃一目標發(fā)展,部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。

  在實踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標,實施分層遞進教學(xué),教學(xué)效率即可大幅度提高。

  這里,“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。分層遞進教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索,是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用,對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

  總之,要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)物理,教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者,而并非知識的傳授者”的觀點,利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個良好的“學(xué)習(xí)共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用,這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性落到實處。

導(dǎo)學(xué)案心得體會33

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的,教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主探索知識、提煉歸納知識、練習(xí)鞏固知識、形成系統(tǒng)知識為主要途徑的。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重在兩個“開放”:課程和教學(xué)內(nèi)容的開放,教學(xué)過程的開放??傊?,導(dǎo)學(xué)案本著“以學(xué)定教”的理念來設(shè)計教學(xué)。

  1、導(dǎo)學(xué)案自學(xué),嘗試解決

  導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生引路,讓其嘗試預(yù)習(xí)思考,從中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決,教師交待預(yù)習(xí)時應(yīng)注意的問題。因此,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計中,數(shù)學(xué)教師一方面要以“學(xué)”的身份,思學(xué)生“所思、所感、所難,所錯、所樂”,另一方面以“教”的身份,如何幫助學(xué)生“變好動為活動、變好勝為好奇、變學(xué)答為學(xué)問、變粗心為細心、變從眾為批判、變孤僻為合作、變依賴為獨立、變自卑為自信”。尋求師生互動中的和諧共振,達到教學(xué)的最優(yōu)化。

  2、質(zhì)疑歸納,釋疑點撥

  通過預(yù)習(xí),學(xué)生對將學(xué)內(nèi)容有了較明確的了解,還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則、規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處,概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等,還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角,既可以從正面問,也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑,無時不可生疑。如先讓學(xué)生這樣想:“在預(yù)習(xí)中通過比較,歸納,實踐等方法,形成一定的知識結(jié)構(gòu);再將不能解決的問題,歸納出來,新課學(xué)習(xí)時才能真正有所交流,各抒己見;也才能真正有所合作,適時加以驗證。教師在課堂上應(yīng)重點點撥、引導(dǎo)預(yù)習(xí)時絕大多數(shù)學(xué)生存在的問題。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、思、記、操作等多種能力,為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  3、反饋精講,自我矯正

  為了試探學(xué)生預(yù)習(xí)、交流后掌握新知識新內(nèi)容的情況,此時可進行嘗試練習(xí)。在練習(xí)中教師可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新知的掌握還存在的問題,教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學(xué)生的缺陷,及時對癥下藥,并在下面檢測中有所側(cè)重,努力使學(xué)生做到“知此知彼,百戰(zhàn)不殆”,而且要讓學(xué)生學(xué)會正確地評估自我,自覺的查漏補缺?!皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)”是讓學(xué)生不僅會學(xué),還要會講,學(xué)生講明白的老師不再重復(fù),所謂“精”,則是“解”絕大多數(shù)學(xué)生的“疑”,要把握度。通過反饋精講,也可整理所學(xué)知識,讓學(xué)生系統(tǒng)化,條理化形成完整的結(jié)構(gòu)體系。

  4、達標訓(xùn)練,反思領(lǐng)悟

  通過自學(xué)、討論、釋疑、精講幾個環(huán)節(jié)后,學(xué)生對新知的認識水平又有了一定的提升。達標訓(xùn)練是掌握數(shù)學(xué)知識,形成數(shù)學(xué)技能技巧、培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。反思領(lǐng)悟?qū)?shù)學(xué)知識的構(gòu)建起著無可替代的作用。教師根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,時代的發(fā)展要求,合理選擇,精心設(shè)計出能覆蓋本課所學(xué)內(nèi)容的題目,以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并針對學(xué)生反饋情況及時進行補償教學(xué)。

  導(dǎo)學(xué)案教學(xué),主要是依據(jù)“以學(xué)定教”理念,變教為引,變學(xué)為思,以引達思,學(xué)生多多參與,教師巧妙點撥、指導(dǎo)。它順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富、學(xué)習(xí)活動趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢?!皩?dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式,彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念?!皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計,更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注教師教學(xué)的針對性,關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。

導(dǎo)學(xué)案心得體會34

  本周二我參加了我們二七區(qū)首屆“多彩課堂文化”課堂教學(xué)觀摩研討活動。通過聽教研室王麗娟副主任的講座及兩位優(yōu)秀教師的觀摩課,我從中受益匪淺。

  我知道了所謂“導(dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo),“傳業(yè)、授道、解惑”,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變,其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”,必須把教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標,把學(xué)習(xí)目標設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。

  導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點:

  1、圍繞學(xué)習(xí)目標,緊扣教材,從整體上體現(xiàn)較教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)目標,使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標,以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

  2、設(shè)計的問題要有啟發(fā)性,對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  3、問題設(shè)計應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深,做到循序漸進,使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行,看書不詳細也不行,光看書不思考不行,思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計問題中找到解決問題的方法,學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

  導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計為師生帶來了很多好處:

  一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí):

  課前預(yù)習(xí)其實也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生之所以不預(yù)習(xí),很大程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然,學(xué)生有清晰的思路,對知識點的形成和其中的重點、難點、目標,借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此我們將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前一天發(fā)放。對于課前預(yù)習(xí)的落實,在上課前我們會將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來,教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案,有針對性的進行課堂教學(xué),有的放矢。

  二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)教師的課堂授課:

  為了極大提高課堂效率,在課堂上要求我們做到三講三不講:“講重難點、講易錯點、講易混點;學(xué)生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”??墒悄男┲R點學(xué)生易錯,哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會的,這要求教師必須準確掌握,不能僅憑教師在教學(xué)過程的的教學(xué)經(jīng)驗。

  另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn),對于某些較難理解的問題,有時學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們,反而更容易理解,也更簡潔。因此當(dāng)我們通過課前對導(dǎo)學(xué)案的反饋,還可以讓我們在課堂上該放手時就放手,讓每個學(xué)生都有機會當(dāng)小老師,這不僅僅提高了課堂效率,也能極大限度的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽講

  學(xué)生重點聽什么?我認為,學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,明確教材的重難點內(nèi)容,上課聽講的重點自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認真聽講,因此重點聽什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,沒有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí),學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。

  導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動獲取知識,由“學(xué)會”變成“會學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結(jié)合,有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案,希望可以使課堂效率進一步提高。

導(dǎo)學(xué)案心得體會35

  在新課改的環(huán)境下使用導(dǎo)學(xué)案研究,對我來說既是一次機會,更是一種挑戰(zhàn),經(jīng)過一段時間對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)和研究,感受很深,有以下幾點體會。

  一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于提高課堂效率

  學(xué)案教學(xué)以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講,學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。

  二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平

  學(xué)案教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益,在全面把握教材標準和考綱要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)每個人的教學(xué)經(jīng)驗,精心制定教學(xué)案,把授課的重點、難點、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上,使教學(xué)案能集眾家之長。同時,這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情,更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。

  三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的`主體,他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚,從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機,調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性,同時學(xué)生也學(xué)會了交流,提高了學(xué)生之間合作能力

  四、及時練習(xí),加強鞏固

  學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況“一說就懂,一學(xué)就會,一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會,老師一離開教室,講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透,而是學(xué)生卻缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識是需要反復(fù)練習(xí),加強理解的,才能加深記憶。教學(xué)案的大容量就是為這一點而設(shè)計的,而且上面的習(xí)題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。

  五、學(xué)案中應(yīng)包含的內(nèi)容

  就我而言,我認為學(xué)案里應(yīng)該有學(xué)生自己的思考;(培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性)應(yīng)該有教師的引領(lǐng);(體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性)應(yīng)該有教師的板塊式問題;(引領(lǐng)學(xué)生從知識的此岸走向知識的彼岸)應(yīng)該有學(xué)生產(chǎn)生對知識的形成過程;(學(xué)生獲得知識的一個形成過程)有學(xué)生自己提出有思考性的問題;(引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要,我們要培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力)最后還要有有價值的練習(xí)題。(檢查學(xué)生學(xué)習(xí)是否達標)

  六、重視師生課后反思、精益求精

  學(xué)生要學(xué)會做學(xué)后記,就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,體驗進行總結(jié),包括本節(jié)課所獲得的收獲,學(xué)到哪些知識、技能,解決了哪些問題,還要哪些問題有待解決,學(xué)習(xí)方法上有何收獲,哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學(xué)反思日記,就是要把自己完成每一次教學(xué)活動后,對實施教學(xué)活動的自我感覺記錄下來,反思應(yīng)包括對本節(jié)課教學(xué)目標,實現(xiàn)程度,教學(xué)效果的好壞進行自我評價和原因分析,在教學(xué)過程中,哪些問題的討論還不夠。

導(dǎo)學(xué)案心得體會36

“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)是相對于傳統(tǒng)的“教案”教學(xué)而提出的新型教學(xué)模式。所謂“導(dǎo)學(xué)案”,是教師在充分了解了學(xué)生情況、教材、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,把握教材的特點和教學(xué)要求,從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)生設(shè)計的指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。經(jīng)過兩年時間的探索,我對“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)有了進一步的理解和體會,現(xiàn)將我實施“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的心得體會總結(jié)如下:

  一、精心編寫導(dǎo)學(xué)案,為課堂教學(xué)提供前提條件。

  教師備好課是上好課的前提,我課前準備工作最重要的就是編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不同于教案,教案是為教師組織教學(xué)活動服務(wù)的,導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,同時又要體現(xiàn)導(dǎo)。打造有效課堂,追求的是三化:知識問題化,問題探究化,探究層次化。因此,我在編寫導(dǎo)學(xué)案時主要通過由淺入深、層次性的探究問題逐步引導(dǎo)學(xué)生對知識的掌握,在探究的過程中提升學(xué)生的能力。

  編寫導(dǎo)學(xué)案,首先要設(shè)計好學(xué)習(xí)目標。這個目標不是我們想當(dāng)然的目標,在不同的階段,學(xué)生要達到什么樣的目標,新課標都是有要求的。如新課標對高中語文必修④第二單元目標就有如下的陳述:了解詞的一般知識(詞牌、詞的題目、詞的發(fā)展成熟過程等);了解詞的特點(長于鋪敘、回環(huán)委婉、漸次遞進、不大開大闔等);體會詞的章法(上下片如何過渡、情感如何貫通等)。這一規(guī)定就是這一單元課文學(xué)習(xí)的重難點,也是我們要完成的目標。因此這一單元課文設(shè)計導(dǎo)學(xué)案目標就要圍繞這一點,并根據(jù)課文的思想內(nèi)容對學(xué)生進行德育滲透。

《柳永詞兩首》這一課導(dǎo)學(xué)案我設(shè)計的目標是:

  1、了解詞的相關(guān)知識,了解作者柳永。

  2、反復(fù)誦讀,流暢背誦,品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言,體會詞中優(yōu)美的意境。

  3、學(xué)習(xí)柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術(shù)特點。有了明確的學(xué)習(xí)目標,問題的設(shè)計才有核心。也就是說,導(dǎo)學(xué)案中的問題要圍繞目標進行。目標是問題設(shè)計的方向,問題是為目標服務(wù)的。

  編寫導(dǎo)學(xué)案,其次要做到知識問題化、問題探究化、探究層次化。在問題的設(shè)計上,要體現(xiàn)層次性,層層深入、環(huán)環(huán)相扣,體現(xiàn)“導(dǎo)”的特征。對淺層性問題,我要求全體學(xué)生掌握,對深層次的問題,有一定難度的問題,我在設(shè)計時做上“”號,指明由“A”層或“B”層的同學(xué)做,這樣學(xué)生的學(xué)就有了明確的目標,“C”層的學(xué)生也不會因為沒有做完而不交導(dǎo)學(xué)案了,而“A”、“B”層的同學(xué)也有了深層思考的問題。同時我在批改導(dǎo)學(xué)案時也能更好地了解學(xué)情。探究性的問題要充分體現(xiàn)討論性、探究性、深層性。例如,我在教學(xué)《望海潮》時,就設(shè)計了兩個探究問題:

  1、《望海潮》中數(shù)量詞的運用使詞體現(xiàn)出不一樣的風(fēng)格,請結(jié)合其中的數(shù)量詞來分析本詞的風(fēng)格特色?

  2、“云樹繞堤沙,怒濤卷霜雪,天塹無涯”句中,哪兩個詞用得好?若將“卷”字改為“推”字好不好?為什么?同時問題設(shè)計時也要有具體的方法指導(dǎo)。如《勸學(xué)》的導(dǎo)學(xué)案中我提出了這樣一個問題:“對照注釋,逐字逐句翻譯課文,對翻譯中的疑難點做好標記。”這里,既有學(xué)習(xí)的要求,又有方法的指導(dǎo)。

  二、活用導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,全面提高課學(xué)實效。

  傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式教師講得“頭頭是道”,學(xué)生聽得“暈頭轉(zhuǎn)向”,可謂“你講你的道,我睡我的覺”,起不到課堂教學(xué)應(yīng)有的效果。如何改善原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)。我使用“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)中是這樣做的:

  1、學(xué)生獨立自學(xué)

  學(xué)生的獨立學(xué)習(xí),是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。這種獨立自學(xué)中有思維的培養(yǎng),有語感的積淀,更有創(chuàng)新的火花。獨立自學(xué)是交流的前提,沒有獨立自學(xué),沒有形成自己的思想與認識,那么,在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。

  為了讓學(xué)生充分獨立自學(xué),我做到在時間上“放”,即把晚自習(xí)全部還給學(xué)生,讓學(xué)生有充足的時間放手學(xué)習(xí)。自從使用導(dǎo)學(xué)案以來,學(xué)校硬性規(guī)定所有晚自習(xí)教師都不準講課,這給我的教學(xué)帶來了極大的便利。上課前一兩天我就把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去,要求學(xué)生利用晚自習(xí)獨立思考,完成導(dǎo)學(xué)案上面的練習(xí),而且還要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時,要整理自己的思維,從心理上做好與人交流的準備。

  2、小組課堂群學(xué)

  明代學(xué)者顧炎武說:“獨學(xué)無友,則孤陋難成;久處一方,則習(xí)染而不自覺?!痹讵毩W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的群學(xué),有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍,發(fā)展學(xué)生的個性,提高學(xué)生的語言交際能力。學(xué)生在獨立自學(xué)后,發(fā)現(xiàn)問題提出問題,將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑。

  為了小組課堂群學(xué),我采用異質(zhì)分組的原則對學(xué)生進行分組,即將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。二文班共有34人,我將其分為6個小組,每個小組5-6人。小組中只有兩種角色:一種是學(xué)習(xí)的操作者,一種是學(xué)習(xí)的檢查者,這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時,其他成員要對其發(fā)言進行評價。

  在小組課堂群學(xué)中,教師要深入各組觀察和了解每個小組的活動情況,發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認真參與交流,做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,或個別小組交流不認真,都要及時地加以引導(dǎo),提出明確的要求,確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展,并且不流于形式。在討論中,學(xué)生時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況,此時教師要做必要的啟發(fā)和點拔,引導(dǎo)學(xué)生再讀書,在讀中解決重難點,把讀和議有機地結(jié)合起來。學(xué)生就是在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中,加深理解,進行自主讀書,真正地發(fā)揮主體作用的。

  3、全班交流、共同釋疑

  合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流,分享成果。交流的內(nèi)容一是認知與技能方面的,二是過程與方法方面的,三是情感與價值觀方面的。學(xué)生交流的不僅僅是知識,還包括方法。在交流過程中,對學(xué)生在小組群學(xué)中不能解決的問題教師適當(dāng)加以點撥,提交全班探討共同釋疑。同時,教師還要不斷提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言,記錄下自己沒有想到的,從而達到了更大范圍的資源共享。

  在全班交流中,我采用兩種方式:自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式。自由發(fā)言式可以給語言表達能力強的同學(xué)充分展示自己見解和才情的舞臺。中心發(fā)言人發(fā)言式中中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任的,每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威,體現(xiàn)地位均等與機會均等。培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識。小組發(fā)言人由組員推選,不同的活動由不同的人員代表發(fā)言,每個人都獲得發(fā)言機會。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人,師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價,而是對這個小組的評價。自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式兩種方式交替使用。評價時采用個人計分和小組計分相結(jié)合的方法,每個月選出兩個表現(xiàn)優(yōu)異的小組和四個表現(xiàn)優(yōu)異的個人分別加以表彰,并頒發(fā)獎品和我自己設(shè)計的獎狀。

  自實施課改以來,學(xué)生成績、能力的提高是顯而易見的。在20xx年上學(xué)期期末考試中平均分超四中近十個百分點,20xx年學(xué)考語文全部合格,且最高分達到了98分?,F(xiàn)在,我終于明白了“給學(xué)生一個機會,學(xué)生還老師一個驚喜”這句話的含義。

“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)是一項長期而艱巨的探索任務(wù),這其中我有喜悅也有迷茫,但更多的是看到了學(xué)生能力的提高與發(fā)展。我堅信只要努力,就會有進步!

導(dǎo)學(xué)案心得體會37

  我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了,在教學(xué)工作中我也開始使用了,新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進,為此我就多聽聽本校使用導(dǎo)學(xué)案班級老師的課,我感覺現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微,下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會簡單談?wù)劇?/p>

  一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。

  學(xué)習(xí)語文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案時,學(xué)生們拿著語文課本讀到一到兩遍,再寫一寫本課生字,就找不到可做的事情了,有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚,書本簡單的批幾個字,沒有一點成效,而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求,能夠自己去學(xué)習(xí),把文中的一些字或詞語通過各種方法(查工具書、問老師和同學(xué)等),批注到課本上或?qū)W(xué)案上,這一點要在以前只有很少一部分能夠做到,除此之外,導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題,同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報,學(xué)習(xí)效率大大增強了。

  二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。

  原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案,老師用的是陳舊的教學(xué)方法,老師講學(xué)生聽,因為老師沒給他們合作交流的機會,學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來,所以一堂課下來老師是口若懸河,學(xué)生聽得昏昏欲睡,整個課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案,把課堂交給了學(xué)生,學(xué)生成了課堂的主體,老師只起個適時點撥的作用,也就是說課堂上老師講得越來越少,學(xué)生卻說的越來越多,這樣一來,課堂氣氛肯定會十分活躍,在這樣的環(huán)境中,學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。

  三、減輕了教師在備課上的壓力。

  在使用導(dǎo)學(xué)案之前,老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫在教案本上,費工又費時,往往寫教案時形式,對教學(xué)的作用不大?,F(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生,減輕了老師在備課上的壓力,只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點點,認真?zhèn)湔n就可以了。

  我的困惑如下:

  一、有部分后進生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,遇到稍有難度的題,不討論、不查閱資料,也不請教老師和同學(xué),也就是說使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生越來越棒,可成績差的是越來越差,形成了兩級分化。

  二、由于個別學(xué)生回答問題不積極,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成,一個課時的任務(wù)往往需要兩個課時才能完成。

  三、課堂展示時,容易的題目爭著回答,難的題目都不講。以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。

導(dǎo)學(xué)案心得體會38

  下面就學(xué)案導(dǎo)學(xué)的談幾點體會:

  一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求教師著力提高三個方面的能力:

  一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下,在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識,通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與,我快樂,我提高”“我的課堂我做主”等思想,實施“三先”:題目讓學(xué)生先做,問題讓學(xué)生先想,答案讓學(xué)生先說。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

  二是“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實施過程中,教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”,為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺,讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度,精講教學(xué)重點,必須根據(jù)教材內(nèi)容,靈活使用教學(xué)手段,做到寓教于趣,寓教于情,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

  三是“指導(dǎo)催變”能力,讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求每個備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師,開展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo),在每周固定時間組織班級開展學(xué)法交流活動,為自主學(xué)習(xí)提供方法保障。

  因此,教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,徹底拋棄以往那種“不講不放心;老師在講臺上自我陶醉,學(xué)生在下面渾渾噩噩;老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法,不包辦,不搞一言堂,不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了!要切實注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機會。

  二、學(xué)案編寫至關(guān)重要

  學(xué)案的編寫是整個導(dǎo)學(xué)過程的`最重要的環(huán)節(jié),要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎(chǔ)上,教師才能進行學(xué)案的編寫。在突破某個知識點時,以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列,然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點就在于,把新知識點“問題化”,就是把新知識點拆解成學(xué)生可以通過思考就能解決的“小”問題,每個小問題點解決后,新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案,應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能,把知識問題化,即通過學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本,帶著問題去主動思考課本知識,有效地參與學(xué)習(xí)過程,最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過程,有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。由此可見,學(xué)案的實施,看似老師在課堂上講得少了,變“懶”了,實則不然,課下需要根多的付出才能達到目的!倒是原來的“滿堂灌”,才是真正意義上的“懶”了。

  三、課堂上的具體操作

  課堂操作要避免兩個誤區(qū):一是單純放手讓學(xué)生自學(xué),教師不管不問,“放羊式”;二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解,對答案,“灌輸式”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋,有目的地運用導(dǎo)語、演示實驗、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機,對疑難信息適時點撥引導(dǎo),對難度較大的傾向性問題給予精講,要畫龍點晴,以實現(xiàn)學(xué)生對重點知識的理解和難點的突破,這就要求教師在課堂上準確把握學(xué)情,進行二次備課。

  另外,在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”,這種模式在講評課及復(fù)習(xí)課中比較實用,“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯后急于糾錯和學(xué)生樂于討論,喜歡輕松活潑課堂的心理特點,放手發(fā)動學(xué)生,通過板演、解析、點評、提問、討論等形式使問題暴露,不知不覺中解決。例如板演環(huán)節(jié),不一定只是計算題,還可以是選擇、填空。因為這類問題暴露不明顯,通過出錯學(xué)生板演、解析,其他學(xué)生點評、提問、討論能較好地解決問題。

“兵教兵”講評方式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對教師來說,第一,課前要進行更詳盡的備課,統(tǒng)計出錯率、出錯點、出錯人,設(shè)置有層次的問題,有必要的輔以變式題、補救題,進行方法提煉等。第二,必須做到精講點撥,“兵交兵”效果雖好,但耗時較多,教師必須駕馭好課堂,適時設(shè)問、啟發(fā)、提煉,盡量少講,把機會留給學(xué)生。第三,靈活機智應(yīng)對學(xué)生討論中的問題,對學(xué)生討論結(jié)果進行到位的評點、總結(jié)。這要求教師有更深厚的知識儲備。

  對學(xué)生而言,第一,“兵交兵”能激勵學(xué)生。做題時能認真對待,出錯后能認真糾錯,上課時認真聽講,這樣一來學(xué)生的主動性就調(diào)動起來了。第二,學(xué)生樂學(xué),不再是老師一個面孔一個聲音,每個學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三,鍛煉了思維和獨立解決問題的能力。

導(dǎo)學(xué)案心得體會39

  隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進,在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、探索、實踐、改進之后,我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個雛形,但我們現(xiàn)在又遇到了一個最大的困惑———導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用未能達到高效目標。這個問題已引起我們高度的重視,并積極探尋解決問題的辦法。那么怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢?在此我談?wù)剛€人幾點的體會與想法,與大家共同交流和探討。

  一、導(dǎo)學(xué)案的備寫。廣而精,量適中,全而不亂。

  首先,主備教師必須吃透教材,理解教材的編排意圖,挖掘教材的內(nèi)涵和外延,導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到“彈無虛發(fā)”。

  其次,對于教學(xué)設(shè)計既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用,又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗;又要學(xué)生在解決問題的過程中形成能力;既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進,又要使學(xué)生在問題交流過程中有開拓創(chuàng)新的意識。保證課堂教學(xué)時間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí),因此教師在教學(xué)設(shè)計過程中象廚師一樣進行“選料”、“配料”,既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”,又不能使后進生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實際,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的主體意識,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

  最后,導(dǎo)學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶,絕不是哪一個老師的功勞,而是備課組全體成員合作的結(jié)果。主備教師備好后,再由備課組全體教師共同討論修改,最終定稿。一個人的力量是有限的,只有集體的力量才是無窮的,眾人拾柴火焰高。

  二、導(dǎo)學(xué)案的操作。

  教師是導(dǎo)演,是學(xué)生解決問題過程的監(jiān)督者,見證者,合作者,是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。

  首先,督促引導(dǎo)學(xué)生認真獨立預(yù)習(xí),初步感知教材,發(fā)現(xiàn)問題,教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況,以備在課堂上有的放矢,在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流,以小組為單位將問題上解老師。其次是上課,避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿,這樣學(xué)生無興趣,課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實施過程中,教師好比導(dǎo)演,學(xué)生就是演員,要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺,營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛,讓課堂充滿活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序,也可參與到學(xué)生的討論中去,及時引點迷津,監(jiān)督見證學(xué)生解決問題的過程,對學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價,同時,教師必須根據(jù)教材內(nèi)容,恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段,特別是多媒體教學(xué)不容忽視,做到寓教于需,寓教于樂,寓教于情,寓教于理,極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。

  三、導(dǎo)學(xué)案的批閱。有指導(dǎo)性、針對性、及時性。

  一般地,一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預(yù)習(xí)部分的批閱,教師應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的問題和預(yù)習(xí)疑難給以點撥和指導(dǎo)性的意見,為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱,這一部分最為重要,教師必須認真仔細的批閱,了解各個層次的學(xué)生知識的掌物情況。第三次,檢查學(xué)生對錯題的更正情況,避免學(xué)生將問題遺留積累,造成知識的負積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時,老師及時的了解學(xué)生,知道存在的問題,對癥下藥,又便于課堂操控,查漏補缺。

  但我認為還有些不盡如人意的地方:

  一、導(dǎo)學(xué)案要求我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到“日日清”“周周清”。針對每天所講內(nèi)容,及時進行反饋,這也就要求學(xué)生增強課堂上的“負擔(dān)”,減輕課外學(xué)習(xí)的負擔(dān)。每周還要進行“周周清”,面向全體學(xué)生,查漏補缺。但我們并沒有完全做到這一點,還不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),檢查不到位,無法及時了解、反饋學(xué)生對知識的掌握情況,學(xué)生的成績也就無法提高。

  二、導(dǎo)學(xué)案的使用使差生更加明顯。

  導(dǎo)學(xué)案的運用,針對好學(xué)生,是很好的催化劑,更能促進他們的個性發(fā)展。而對于稍差的學(xué)生,他們的各種習(xí)慣都比較差、也比較懶惰,學(xué)習(xí)沒有動力,沒有積極性。怎樣才能更好的調(diào)動他們的積極性、能主動地去學(xué)習(xí)?是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。目前我們出現(xiàn)的情況是“差生吃不了,優(yōu)生有點吃不飽”,這樣導(dǎo)致優(yōu)生能力提不高,差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲,越來越差。而且大多學(xué)生的家長本身的素質(zhì)不高,對學(xué)生的監(jiān)督難以保證,使得他們偷懶、鉆空子,是能少則少,能不寫就不寫,該記憶的知識、概念、公式,都弄的是一知半解,有時提問什么都不知道,沒學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生,還不一定得到好的成績。因此我們只能再加強責(zé)任心、更加努力地來抓學(xué)生、盯學(xué)生以提高數(shù)學(xué)成績。

  總之,新時代的進步,促進著教育的新形勢,同時新課標的提出,代表著教育的進化,指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善,作為新時代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標的教師,其實新課標的提出并不可怕,可怕的是“新課標”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。我已深深地感受到份份導(dǎo)學(xué)稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼,架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁,真正做到教學(xué)相長。

導(dǎo)學(xué)案心得體會40

  本學(xué)期以來,學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進行了有益的探索,進行導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)。我認為這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命,尤其是在我們語文教學(xué)工作中,它的效果很明顯,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

  一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。

  傳統(tǒng)語文課堂中,教師是課堂的主宰者,學(xué)生好似知識的容器,被動的接受教師的知識灌輸,扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀,教師成了知識學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者,好比戰(zhàn)場上的統(tǒng)帥;學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人,成了學(xué)習(xí)的主體。這樣就會挖掘?qū)W生內(nèi)在對知識的渴求,讓他們由被動接受知識向主動學(xué)習(xí)知識進行轉(zhuǎn)變,充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。

  二、改變和提升了傳統(tǒng)課堂中提問的隨意性和瑣碎性,提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

  導(dǎo)學(xué)案中每一個問題,每一個環(huán)節(jié),都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際和教材的實際進行有針對性的設(shè)置。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設(shè)置,但經(jīng)過教師的層次性和系統(tǒng)性處理,會形成一個嚴密完整的整體和訓(xùn)練體系?;蚪庾x理解文本,或品味感受語言之美,或知識遷移、拓展視野,或緊扣雙基、夯實基矗學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和教師的指揮下一步步走向深入,既較好地掌握了知識,又提高了學(xué)習(xí)的效率。何樂而不為呢?

  三、導(dǎo)學(xué)案對教師的業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識提出了更高要求。

  如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用,提高針對性?這就需要我們在教學(xué)當(dāng)中仔細的研究教材,深入的琢磨學(xué)生,合理的設(shè)置問題的層次。那必然對教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求,涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。這必然需要我們不斷的學(xué)習(xí),提高我們自身的各方面的素質(zhì),同時多和同頭教師交流、有效協(xié)作,只有這樣才能更好的適應(yīng)形勢的要求。

  最后需要特別說明的是千萬不要讓導(dǎo)學(xué)案固化了我們的課堂和學(xué)生的思維,成為新的課堂教學(xué)束縛,實際中應(yīng)注意靈活運用。

  以上是我在導(dǎo)學(xué)案使用中的一些粗淺感受,和大家共勉。

導(dǎo)學(xué)案心得體會41

  在大力推進實施素質(zhì)教育、進一步深化教育教學(xué)改革的背景下,我校審時度勢、高瞻遠矚,在全校推行了”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)“教學(xué)模式,構(gòu)建自主互動高效課堂。全校的每一位教師都在思索著、討論著、實踐著。下面我就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的具體做法和粗淺的體會與大家共同探討,不足之處請大家批評指正。

  1.對導(dǎo)學(xué)案的認識和看法

  我認為”導(dǎo)學(xué)案“是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,是教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗,為指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案,它是站在學(xué)生立場上編制的。因此它不同于教案,教案是教師站在如何教的立場上編制的。在導(dǎo)學(xué)案的編制過程中要突出以下幾點:

學(xué)習(xí)目標的制定。學(xué)習(xí)目標具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的制定要明確,具有可檢測性,使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng).

導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案,因此在導(dǎo)學(xué)案的編制時應(yīng)該從學(xué)生已有的知識出發(fā)突出一個”導(dǎo)"字。問題的設(shè)計和問題的形式要靈活多樣。例如我在編制《勾股定理導(dǎo)學(xué)案》時就是先從直角三角形的知識開始預(yù)設(shè)問題層層引導(dǎo)學(xué)生來自主探究勾股定理,從而達到教師引導(dǎo),學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的。

對于導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)題的編制我認為題量不能過大,要精選精練,設(shè)計要有階梯性,層次性,要由淺入深。單純數(shù)學(xué)題目的羅列,導(dǎo)學(xué)案就變成了課堂練習(xí)題,就失去導(dǎo)學(xué)的目的;題目難度值偏大,部分就會出現(xiàn)厭學(xué),馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象。

全體老師的參與度。在學(xué)案的設(shè)計和使用前,老師的集體備課也是非常重要的,要集全體老師的智慧為一體,創(chuàng)造一份高質(zhì)量的學(xué)案,提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。編制導(dǎo)學(xué)案時,在分配課題和主編人的基礎(chǔ)上,每一位教師應(yīng)該參與其討論、研究,并且每一份學(xué)案制定好后,由審核人審核后再印刷。

導(dǎo)學(xué)案心得體會42

  導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的探索與實踐,對于一線教師而言,既是一場思想上的革命,又是一次教學(xué)方式上的革命。

  一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實踐初見成效

  目前,在各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助下,我們的探索與實踐已經(jīng)有了一點兒眉目:

  1、導(dǎo)學(xué)案的基本框架已確立。我們編寫的導(dǎo)學(xué)案一般由四部分組成。第一部分由學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)法指導(dǎo)這四方面的內(nèi)容構(gòu)成,第二、三、四部分依次是“課前預(yù)習(xí)”、“合作研討”和“達標檢測”。課前預(yù)習(xí)主要包括寫作背景、作者介紹、文體知識、字詞積累、朗讀訓(xùn)練、初步感知等方面內(nèi)容。主要是讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識,盡可能熟悉課文,為課堂上的合作研討奠定良好基礎(chǔ)?!昂献餮杏憽辈糠种饕獓@學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點設(shè)計問題,目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點,突破學(xué)習(xí)難點。課前預(yù)習(xí)部分和合作研討部分在設(shè)計上存在明顯的梯度?!斑_標檢測”部分力求能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,力求讓學(xué)生能夠在5分鐘內(nèi)完成?,F(xiàn)在,老師們已經(jīng)能夠較為熟練地編寫導(dǎo)學(xué)案,并逐漸顯示出個人特色。

  2、導(dǎo)學(xué)案備課的基本流程已確立。導(dǎo)學(xué)案備課的基本流程即:提前備課、集體研討、輪流主備、共同審核、師生共用。備課組內(nèi)同課頭教師提前備課,討論確定新課的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、大體思路、主要問題等方面的內(nèi)容,然后其中一人負責(zé)編寫導(dǎo)學(xué)案。最初,我們采取的是分單元輪流主備的方式。在實踐過程中,我們發(fā)現(xiàn)在某段時間內(nèi),主備教師工作量過重,始終處于緊張的工作狀態(tài),不利于日常工作的運行。經(jīng)商量后,我們采取分課輪流主備的方式,一方面減輕了教師的壓力,另一方面,使備課組內(nèi)每一位教師都能熟悉每一單元每一課的內(nèi)容,并能關(guān)注到課文之間的前后聯(lián)系。主備教師擬定導(dǎo)學(xué)案后,其他教師逐字逐句審核,認定無問題后方交付印刷,以備師生共同使用。

  3、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本模式已確立。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本模式如下:導(dǎo)入新課——預(yù)習(xí)展示——師生評價——合作研討——交流展示——達標檢測。上學(xué)期,我在中心學(xué)校上的展示課采用的就是這種模式。本學(xué)期,在這方面也有一點兒小小的變化,比如說采用“預(yù)習(xí)檢測”代替預(yù)習(xí)展示,對于自讀課文,一般小組只作一次展示。

  4、初步建立了一套評價方案。從課堂發(fā)言、小組展示、作業(yè)完成、課堂紀律、測試成績等方面評價學(xué)生個體和學(xué)習(xí)小組,一周一總結(jié)。考核居于前列的學(xué)習(xí)小組將受到獎勵。落后的學(xué)習(xí)小組組長要在全班作出說明:說明小組內(nèi)存在的問題,整改措施和當(dāng)前目標。

  5、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢已逐步顯現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢就是最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性,讓不敢說的學(xué)生敢說,讓敢說的學(xué)生會說。

  二、在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實踐中遇到的問題

  經(jīng)過一段時間的實踐,我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題。值得慶幸的是,我們在摸索中也尋求到一些改善或解決問題的方法。我們遇到的問題:

  1、教學(xué)時間不夠,教學(xué)內(nèi)容完成不了。課堂教學(xué)總覺得有拖沓之嫌,有不完整之感。經(jīng)過反思,我們認識到導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計的問題過多,過于細碎,不利于教學(xué)任務(wù)的完成。老師們討論達成共識,認為應(yīng)力求設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案量小、簡單、實用、有效。教讀課文導(dǎo)學(xué)案一般不超過兩大頁,自讀課文導(dǎo)學(xué)案一般不超過一頁半。師生充分準備,盡可能使課堂環(huán)節(jié)緊湊。

  2、學(xué)生板演字太小、字太多,展示效果不佳。一般情況下,字太小、字太多,學(xué)生看不清楚,就索性不看了,導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動的積極性下降,甚至游離于課堂之外。我們的解決辦法歸納起來就是“三提倡”“三標準”?!叭岢奔匆惶岢珜W(xué)生提取關(guān)鍵詞,展示要點;二提倡學(xué)生使用多色展示;三提倡學(xué)生巧妙使用符號展示。同時,教師引導(dǎo)學(xué)生制訂板演的標準:一是清楚;二是工整;三是正確。滿分十分,每項各占三分,獎勵分一分。每次板演后,按照標準評價打分。

  3、學(xué)生發(fā)言講解聲音不夠洪亮,姿態(tài)不夠大方。這個問題,王主任在去年調(diào)研時就提到過。為了解決問題,我們是這樣訓(xùn)練學(xué)生的:第一階段在課堂上反復(fù)要求,不斷提示:發(fā)言聲音要洪亮、注意儀態(tài)。第二階段,引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)言聲音、表情、站姿、表達是否流暢等方面評價,由專人負責(zé)專項評價。我相信長期堅持下去,就會取得成效。

  4、學(xué)生只注重展示,不注意傾聽。這樣會導(dǎo)致課堂紀律松散,學(xué)習(xí)效果不佳。針對問題,我們采取了這樣的策略:首先讓學(xué)生明確傾聽的重要性,讓學(xué)生明白認真傾聽是一種態(tài)度,一種習(xí)慣,是一種禮儀,更是一種能力。其次,多次提醒學(xué)生注意傾聽,強化傾聽意識。第三通過評價引導(dǎo)學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言和老師的要求與點撥,比如:在整節(jié)課中傾聽較好的小組將獲得加分,反之則扣分,發(fā)言者重復(fù)別人的見解則減分。

  5、學(xué)生不注意修正導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生之所以不注意修正導(dǎo)學(xué)案,可能是覺得聽了同學(xué)的發(fā)言和老師的講解已經(jīng)知道正確答案了,沒有必要修正。更重要的是可能懶惰,沒養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的習(xí)慣,為了幫助學(xué)生養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的習(xí)慣,我們采用這樣的做法:課堂上展示評價之后,專門留出幾分鐘時間讓學(xué)生用紅筆修正導(dǎo)學(xué)案;課后要求學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案,教師檢查批改,發(fā)現(xiàn)問題,及時與學(xué)生溝通交流。未修正的同學(xué)予以批評,按要求做的學(xué)生予以表揚獎勵。長期堅持持之以恒,學(xué)生就能養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的良好習(xí)慣。

  6、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常展示,展示的總是那幾個學(xué)生。長此以往,優(yōu)秀學(xué)生越來越優(yōu)秀,而其他學(xué)生失去了發(fā)展的機會。針對這個問題,我們是這樣做的:規(guī)定小組成員必須輪流展示,讓每一個小組成員都得到鍛煉,違反這一規(guī)定的小組將被扣分。

  7、學(xué)生不能很好地保存導(dǎo)學(xué)案,破損及丟失情況時有發(fā)生。之所以這樣是因為有些學(xué)生思想上不夠重視,行為上沒有養(yǎng)成整理物品的好習(xí)慣。為此,我們要求學(xué)生單頁整齊對折,用小夾子夾住,以免丟失。一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后,加封面用釘書機裝訂一單元導(dǎo)學(xué)案,封面可由自己手繪設(shè)計,亦可打印。為鼓勵學(xué)生整理裝訂導(dǎo)學(xué)案,還進行過專門的評比。這樣一學(xué)期下來,6個單元導(dǎo)學(xué)案整整齊齊,保存完整,延長了導(dǎo)學(xué)案的使用壽命,為平時復(fù)習(xí)和初三復(fù)習(xí)提供了條件。另外,本學(xué)期我們在月考中大量使用導(dǎo)學(xué)案中的原題,以引導(dǎo)學(xué)生高度重視導(dǎo)學(xué)案。

  三、對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實踐的幾點思考

  1、是否可以根據(jù)學(xué)情,循序漸進地推進導(dǎo)學(xué)案教學(xué)?有的班級程度較好,不需要老師講解,學(xué)生就可做精彩的展示;但對于基礎(chǔ)較差的班級,就很難完全按照導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式推進。

  2、是否可以在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間尋找一個平衡點?這里的傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之前的種種教學(xué)方式,其中亦有提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有益成分,是否可以將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)較好地結(jié)合起來?

  3、是否可以分階段實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要點?比如說,這一階段可以出臺學(xué)習(xí)小組組長工作細則,依據(jù)工作細則,專門訓(xùn)練小組長,給予小組長具體的方法指導(dǎo)。因為小組建設(shè)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的靈魂,只有搞好小組建設(shè),導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方有可能取得成功。

導(dǎo)學(xué)案心得體會43

  這學(xué)期,我擔(dān)任的是五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),作為小學(xué)階段的高年級,我想在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力做些嘗試。于是,我大膽地對導(dǎo)學(xué)案進行研究,嘗試課前讓學(xué)生自學(xué)。

  經(jīng)過兩個多月的學(xué)習(xí)和實踐,我對導(dǎo)學(xué)案有些收獲,也有些思考。學(xué)習(xí)內(nèi)容中本身就含有很多對學(xué)生來說富有挑戰(zhàn)性的問題。比如,在《長方體和正方體的認識》中就有三個“觀察與思考”的活動,這些圖文并茂的問題讓學(xué)生在課前思考,更有時間的保證,所以在課堂上交流時學(xué)生都能充分地表述自己的看法。

  但是,導(dǎo)學(xué)后的課堂跟平常的課堂應(yīng)該有所不同。創(chuàng)設(shè)情景就變成了檢查自學(xué)情況,有些動手操作的內(nèi)容讓學(xué)生課前完成,課堂上有了更多的時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,特別是對學(xué)困生的輔導(dǎo)。

  但也有不足。

  1、學(xué)生到了五年級了,學(xué)習(xí)水平的差異已經(jīng)形成并且明顯化了,這直接影響到自學(xué)效果的不同。優(yōu)等生自己閱讀課本基本上就能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容了,對于他們,課堂上應(yīng)該適當(dāng)為他們拓展,才能讓他們對課堂有興趣。而學(xué)困生的自學(xué)能力弱,課本中的問題沒辦法解決,課堂上就只能關(guān)注他們基礎(chǔ)題目是否理解。這“吃飽”與“吃好”的矛盾如何解決?

  2、學(xué)生預(yù)習(xí)完以后,對一些知識已經(jīng)了解了,在課堂上再讓他們進行探究,他們就缺少興趣了。 總之,在今后的教學(xué)中,我還應(yīng)該更加努力,不斷地去嘗試,尋找一種適合自己的教學(xué)方法。

[關(guān)于學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的心得體會]

導(dǎo)學(xué)案心得體會44

  導(dǎo)學(xué)案,對我來說既是個新事物,又不是個新事物,說它不是個新事物,是因為它和我們以前用的教學(xué)案有著相同之處,即都是為教學(xué)服務(wù)的;說它新事,是因為它又和教學(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別。教學(xué)案是以老師怎么教為主線,而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的學(xué)法指導(dǎo),把主動性還給了學(xué)生,這樣就很好的調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。隨著素質(zhì)教育的全面實施,為了切實落實構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念,提高學(xué)生自主合作探究能力,使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人,我校實施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐,有以下教學(xué)心得體會:

  一、教學(xué)案使教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變

  第一,“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?!皩?dǎo)學(xué)案”的使用,使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),堅持學(xué)習(xí),獨立完成作業(yè),遇到難題,尋根究底,課堂上小組內(nèi)相互討論,既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系,同時,教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,歸納方法,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

  第二,教學(xué)案教學(xué)使教師在教學(xué)中能夠真正做到“用活”教材?!皩?dǎo)學(xué)案”的使用,使得教師不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識,從生活實際取材,提出問題,不但讓學(xué)生學(xué)會了解決問題,更能了解數(shù)學(xué)來源于生活,又反作用于生活,更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不僅是為了繼續(xù)深造,對今后的工作、生活也是有用的。

  第三,導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。“導(dǎo)學(xué)案”的使用,給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地,“給他們一個舞臺,我們將收獲更多的精彩”!真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

  因此,導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要求教師著力提高以下三個方面的能力:

  一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下,在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識,通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”、“我參與,我快樂,我提高”、“我的課堂我做主”等思想,實施“三先”教學(xué),即題目讓學(xué)生先做,問題讓學(xué)生先想,答案讓學(xué)生先說。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

  二是“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實施過程中,教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”,為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺,讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度,精講教學(xué)重點,必須根據(jù)教材內(nèi)容,靈活使用教學(xué)手段,做到寓教于趣,寓教于情,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

  三是“指導(dǎo)催變”能力,讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求每個備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師,開展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo),在每周固定時間組織班級開展學(xué)法交流活動,為自主學(xué)習(xí)提供方法保障。

  總之,導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法,要求我們教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,徹底拋棄以往那種“不講不放心;老師在講臺上自我陶醉,學(xué)生在下面渾渾噩噩;老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法,不包辦,不搞一言堂,不要認為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了!要切實注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機會。

  二、導(dǎo)學(xué)案編寫在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法中至關(guān)重要

  導(dǎo)學(xué)案的編寫是整個導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié),要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎(chǔ)上,教師才能進行學(xué)案的編寫。在突破某個知識點時,以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列,然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點就在于,把新知識點“問題化”,就是把新知識點拆解成學(xué)生可以通過思考就能解決的“小”問題,每個小問題點解決后,新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案,應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能,把知識問題化,即通過學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本,帶著問題去主動思考課本知識,有效地參與學(xué)習(xí)過程,最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過程,有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。

  由此可見,學(xué)案的實施,看似老師在課堂上講得少了,變“懶”了,實則不然,課下需要根多的付出才能達到目的!倒是原來的“滿堂灌”,才是真正意義上的“懶”了。

  編寫導(dǎo)學(xué)案,要從以下四個方面給予重點掌握,即導(dǎo)學(xué)案的編寫要旨、編寫原則、編寫過程、設(shè)計特點。

  第一,導(dǎo)學(xué)案的編寫要旨。

  一是要備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標、基礎(chǔ)和關(guān)鍵;備好教材是吃透教材的重點、難點;備好課標是正確把握對學(xué)習(xí)的要求,把握教學(xué)的深度廣度的需要;備好課堂流程,是對教學(xué)的一個初步設(shè)計設(shè)想。

  二是要做到知識問題化,即知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計,最好是填空,使學(xué)生通過學(xué)案學(xué)會知識、掌握方法、提升能力。

  三是要做到問題層次化,導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容,要分層探究,有序引導(dǎo),體現(xiàn)知識的逐步生成過程,要由低到高,螺旋狀上升。

  第二,導(dǎo)學(xué)案的編寫原則。

  一是要構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以,有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

  二是要提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效,更充實;怎樣讓我們的課堂教學(xué)過程更優(yōu)化,減少無效或低效活動,這是我們的最終目標,導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

  三是要發(fā)揮集體校研的力量。通過本組內(nèi)各位教師的出謀劃策,不斷創(chuàng)新,不斷修改,我們?nèi)翰呷毫?,共同設(shè)計出了版面精美,環(huán)節(jié)清晰,重點突出的導(dǎo)學(xué)案。

  第三,導(dǎo)學(xué)案的編寫特點。

  一是要圍繞教學(xué)目標,緊扣教材,從整體上體現(xiàn)較教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)目標,使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標,以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

  二是設(shè)計的問題要有啟發(fā)性,對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?,配以一定?shù)量的思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  三是問題設(shè)計要有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深,做到循序漸進,使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行,看書不詳細也不行,光看書不思考不行,思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計問題中找到解決問題的方法,學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

  第四,導(dǎo)學(xué)案的編寫過程。

  在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計上,要結(jié)合課堂教學(xué)過程的要求分為六大部分,即學(xué)習(xí)習(xí)得、合作探究、激趣點撥、訓(xùn)練內(nèi)化、拓展延伸、反思提升,仔細認真的設(shè)計每一個環(huán)節(jié)以及每一個知識點,力爭呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計。

  三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在具體操作過程中對教師的要求

  合作導(dǎo)學(xué)案教學(xué),在課堂操作上要避免兩個誤區(qū):

  一是單純放手讓學(xué)生自學(xué),教師不管不問,“放羊式”;

  二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解,對答案,“灌輸式”。

  教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋,有目的地運用導(dǎo)語、演示實驗、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機,對疑難信息適時點撥引導(dǎo),對難度較大的傾向性問題給予精講,要畫龍點晴,以實現(xiàn)學(xué)生對重點知識的理解和難點的突破,這就要求教師在課堂上準確把握學(xué)情,進行二次備課。因此,在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中,要求教師要做到以下以幾點:

  第一,教師在拿到導(dǎo)學(xué)案以后,要進行二次備課。備課要達到兩個目的:

  一是針對本班學(xué)習(xí)情況對導(dǎo)學(xué)案進行修訂,達到導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化;

  二是將自己具體的教學(xué)思路和方法,特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案,將導(dǎo)學(xué)案真正個性化。

  第二,用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)時,要努力做到“五放手”:

  新知識放手讓學(xué)生主動探索;重點和疑點放手讓學(xué)生討論;提出問題放手讓學(xué)生思考解答;結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括;知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時教師要讓學(xué)生打開預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案,明確本節(jié)課要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、思考,去完成學(xué)習(xí)目標中的要求。

  第三,要突出一個“導(dǎo)”字。

  教師要注重激發(fā)興趣,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā),有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引,圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動,有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,促使學(xué)生不僅“學(xué)會”,還要“會學(xué)”,提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng)新能力。

  第四,要強化一個“研”字。教師要加強對學(xué)生和教材的研究。

  注重課堂預(yù)設(shè),同時充分注重課堂生成,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,不重視預(yù)設(shè),課堂會雜亂無序,不重視生成,課堂就不會精彩;對不同的教學(xué)方法進行整合、嫁接、創(chuàng)新,構(gòu)建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式;教師要加強課堂細節(jié)的研究。要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)反思、要通過課題研究的方式解決問題,促進課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。

  四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法有待商榷和改進的地方

  第一,在導(dǎo)學(xué)的過程中,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式,學(xué)法指導(dǎo)太空,應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

  第二,由于時間的關(guān)系,有時在課堂教學(xué)過程中,就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟,為了增大課堂容量,就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。

  第三,導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標準要求,各個學(xué)科都有自己的特點。我認為語文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計更應(yīng)該突出人文特色,讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富,更有魅力。

  第四,應(yīng)該努力做好課堂反饋,讓每一堂課遺留下來的問題即使解決,做好鞏固與銜接。

  凡事有利就有弊,改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的,放開思維,我們在摸索中學(xué)會創(chuàng)新,學(xué)會反思,大膽挑戰(zhàn),在教改工作中鼓足前進的勇氣,不斷創(chuàng)新,踏實肯干,推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展??傊?,設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案務(wù)必要努力做到“三?!保骸俺TO(shè)計常鉆研”,“常設(shè)計常修改”,“常設(shè)計常補充”。尤其是新課標所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,從根本上要求教師必須像蜜蜂釀蜜一樣,不辭辛苦,不斷往返于課堂和知識海洋,從中汲取、儲存、輸送“蜜”源。只有這樣,教師講課時才能做到左右逢源,條理清晰,游刃有余;學(xué)生才能快樂輕松,觸類旁通,心神領(lǐng)會,才能真正做到教師的誨人不倦,學(xué)生的學(xué)而不厭。

導(dǎo)學(xué)案心得體會45

  通過這次學(xué)習(xí)第三代“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用后,讓我在思想理念上更進一步的轉(zhuǎn)變,從而更深刻的了解學(xué)案的優(yōu)點編寫和使用,在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。下面就本次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”談?wù)勛约旱男牡皿w會:

  一、導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過程主要包括學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、形式及相關(guān)學(xué)習(xí)活動,每個知識點的形成過程,包括達標訓(xùn)練,以發(fā)展各類學(xué)生的潛能,我們一般是分為下面幾個內(nèi)容。

(1)回顧舊知,復(fù)習(xí)自測主要是對與本節(jié)課相關(guān)的一些知識進行突出、提示。有時也可用來引出課題。

(2)導(dǎo)學(xué)過程,含教學(xué)內(nèi)容、情境、問題、方法、媒體設(shè)計等,把知識問題化,引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本,帶著問題去主動思考課本知識,有效地參與學(xué)習(xí)過程,最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過程,充分體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能。通過實驗探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學(xué)生接受新知識,并達到對新知識的深化理解。

(3)小結(jié),對所學(xué)知識系統(tǒng)化,可要求學(xué)生不看課本,對照學(xué)案進行。加強總結(jié)反思,及時確認所學(xué)知識,及時發(fā)現(xiàn)存在問題,這是學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié),是提高教學(xué)效率的一個重要策略,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。在設(shè)計學(xué)案時,必須留有小結(jié)時間,指導(dǎo)學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)反思。

  二、學(xué)案的使用

  1、結(jié)合學(xué)案課前預(yù)習(xí)

  一般是提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生有充分的時間通過自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式把教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標和知識結(jié)構(gòu)進行一番的思考和探究,對照學(xué)案進行預(yù)習(xí),一般是要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決基礎(chǔ)知識,找出本節(jié)課要解決的問題和存在的疑問。

  然后,把學(xué)案上自己能解決的問題完成,把疑問做好標記,上課時解決。而且在課前把學(xué)生預(yù)習(xí)過的學(xué)案收集起來,進行查閱,深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達到的程度以及存在的問題,以便把握講課的方向和重點。

  這樣可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、探索精神和自學(xué)能力,就切實做到了“先學(xué)后教,問題教學(xué)”。久而久之,使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”,也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣,更加樂于學(xué)習(xí)。

  2、小組互助解決問題

  這一環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑問。在課堂上,

  首先,要組織學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)情況,并予以簡要的總結(jié)、恰當(dāng)?shù)脑u價。通過交流、評價,一方面檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作,另一方面是了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的認知基礎(chǔ)和主要問題,以更具針對性地突出重點難點。解決問題的方式是多樣的,有一些可以直接互換看法,闡明理由,然后交流,確定答案;要充分發(fā)揮小組優(yōu)勢和學(xué)案優(yōu)勢。引導(dǎo)學(xué)生討論時,教師要迅速準確地捕捉具有普遍意義的疑點和難點,并適時地予以啟發(fā),嘗試釋疑。

  3、精講點撥解難釋疑

  在經(jīng)小組交流后,問題基本都能解決,但有個別難度較大,學(xué)生理解不夠透徹或根本不理解的,在這種情況下,教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點。

  一是點撥:在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師應(yīng)參與其中,適時點撥;或是某個問題,某個組已經(jīng)解決,其它組仍是疑點,教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”,面向全體學(xué)生講解,教師補充點撥,這也可以說是討論的繼續(xù)。

  二是精講,對于難度較大的傾向性問題,在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下,教師應(yīng)針對疑難點,快速確定講的內(nèi)容,抓住要害,講清思路,明晰事理,并以問題為案例,由個別問題上升到一般規(guī)律,以起到觸類旁通的教學(xué)效果,使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

  4、達標訓(xùn)練補償矯正

  在學(xué)生解決疑難問題、理清知識點后,教師應(yīng)設(shè)計一定的達標練習(xí),讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握的熟練程度及綜合運用知識的能力,起到查漏補缺的作用。為使不同檔次的學(xué)生都能體驗到成功,可以采取分層達標測試,將測試題分出檔次,一般是分為兩組,較簡單的題目要求全做,較難的題目要求可以部分選做。針對達標訓(xùn)練中再次出現(xiàn)的問題,教師除了再次展示解題思路,引導(dǎo)學(xué)生突破問題外,還應(yīng)再補充練習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進行鞏固性訓(xùn)練。只有這樣,學(xué)生對所學(xué)知識才能進行內(nèi)化整理,把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)中,進而達到知識的鞏固與遷移,形成個體的創(chuàng)新性能力。

導(dǎo)學(xué)案心得體會46

  上學(xué)期,我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案,在教學(xué)工作中我也開始使用了,通過不斷教研和實踐,對 “導(dǎo)學(xué)案”的使用已由最初的一無所知到現(xiàn)在的初嘗甜頭,下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會簡單談?wù)劇?/p>

  一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

  學(xué)習(xí)語文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案時,學(xué)生們拿著語文課本讀到一到兩遍,再寫一寫本課生字,就找不到可做的事情了,有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚,書本簡單的批幾個字,沒有一點成效,而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求,能夠自己去學(xué)習(xí),把文中的一些字或詞語通過各種方法(查工具書、問老師和同學(xué)等),批注到課本上或?qū)W(xué)案上。除此之外,有了導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然,學(xué)生有清晰的思路,對知識點的形成和其中的重點、難點、目標,借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題,同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報,學(xué)習(xí)效率大大增強了。

  二、導(dǎo)學(xué)案的使用讓“滯停”的課堂變得生趣盎然

  原先的教學(xué),雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可由于目標不明確,學(xué)生學(xué)習(xí)不得法,不知如何下手,預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果,課堂上老師講學(xué)生聽,沒給他們合作交流的機會,發(fā)言的同學(xué)寥寥無幾,課堂氣氛如一潭死水,無一點漣漪,冷冷清清。自從使用了導(dǎo)學(xué)案,把課堂交給了學(xué)生,學(xué)生成了課堂的主體,老師只起個適時點撥的作用,你一言,他一語,課堂上出現(xiàn)了針鋒相對,唇槍舌戰(zhàn)的局面,很是熱烈。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。

  三、導(dǎo)學(xué)案能“用活”教材

“導(dǎo)學(xué)案”的使用,使得教師不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識,從生活實際取材,提出問題,不但讓學(xué)生學(xué)會了解決問題,更能了解語文知識來源于生活,更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的知識不僅是為了繼續(xù)深造,對今后的工作、生活也是有用的。

  總之,導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動獲取知識,由“學(xué)會”變成“會學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結(jié)合,有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案,希望可以使課堂效率進一步提高。

導(dǎo)學(xué)案心得體會47

  我縣倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩年了,在教學(xué)工作中我也開始使用有一年多了,新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進,為此,我就多聽聽本校使用導(dǎo)學(xué)案班級老師的課,還到滎陽去學(xué)習(xí)使用導(dǎo)學(xué)案的經(jīng)驗。我感覺現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微,下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會簡簡單談?wù)劇?/p>

  一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。

  學(xué)習(xí)語文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案時,學(xué)生們拿著語文課本讀到一到兩遍,再寫一寫本課生字,就找不到可做的事情了,有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚,書本簡單的批幾個字,沒有一點成效,而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求,能夠自己去學(xué)習(xí),把文中的一些字或詞語通過各種方法(查工具書、問老師和同學(xué)等),批注到課本上或?qū)W(xué)案上,這一點要在以前只有很少一部分能夠做到,除此之外,導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題,同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報,學(xué)習(xí)效率大大增強了。

  二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。

  原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案,老師用的是陳舊的教學(xué)方法,老師講學(xué)生聽,因為老師沒給他們合作交流的機會,學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來,所以一堂課下來老師是口若懸河,學(xué)生聽得昏昏欲睡,整個課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案,把課堂交給了學(xué)生,學(xué)生成了課堂的主體,老師只起個適時點撥的作用,也就是說課堂上老師講得越來越少,學(xué)生卻說的越來越多,這樣一來,課堂氣氛肯定會十分活躍,,在這樣的環(huán)境中,學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。

  三、減輕了教師在備課上的壓力。

  在使用導(dǎo)學(xué)案之前,老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫在教案本上,費工又費時,往往寫教案時形式,對教學(xué)的作用不大?,F(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生,減輕了老師在備課上的壓力,只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點點,認真?zhèn)湔n就可以了。

  我的困惑如下:

  一、有部分后進生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,遇到稍有難度的題,不討論、不查閱資料,也不請教老師和同學(xué),也就是說使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生越來越棒,可成績差的是越來越差,形成了兩級分化。

  二、由于個別學(xué)生回答問題不積極,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成,一個課時的任務(wù)往往需要兩個課時才能完成。

  三、課堂展示時,容易的題目爭著回答,難的題目都不講。

  以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。

導(dǎo)學(xué)案心得體會48

“導(dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體,導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三者有機的統(tǒng)一,轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過課前自學(xué),課堂提高,課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控,有助于以學(xué)定教,開展分層教學(xué),降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度,從而提高課堂教學(xué)效率;從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,“導(dǎo)學(xué)案”是師生共建有效課堂教學(xué)的重要途徑。

  這種教學(xué)模式,能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究、積極探索新知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣;幫助學(xué)生通過學(xué)案的情境素材呈現(xiàn)和探究問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這無疑是教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的良好途徑。

  在新課程標準中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念,可見讓學(xué)生學(xué)會自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的,因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我想在以后的工作中我們應(yīng)利用學(xué)案導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。下面我就11月28日吉少梅教研員培訓(xùn)的《導(dǎo)學(xué)案解說》談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得體會:

  1、在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中體現(xiàn)和保障了學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動力。

  以學(xué)生為主體,突出學(xué)生的主體意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會感到學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)??鬃诱f:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者?!币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動力。

  2、導(dǎo)學(xué)案中加強學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生有“法”可依。

“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性,它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,就能自己打開知識寶庫的大門。因此,改進課堂教學(xué),不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”,更要指導(dǎo)他們“會學(xué)第一,教學(xué)生“讀一讀”。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法,逐步學(xué)會歸納整理,善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。第二,讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,對于那些難以掌握的內(nèi)容,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議,鼓勵學(xué)生去講。在講的過程中,對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞,教師要特別耐心引導(dǎo),幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會合作與交流,讓學(xué)生大膽的表達。第三,引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。第四,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“復(fù)習(xí)”。俗話說:“溫故而知新”,這就是說,對我們以前學(xué)過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。

  3、導(dǎo)學(xué)案中發(fā)展學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。

  在教學(xué)中,我們不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路,重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題,鼓勵學(xué)生標新立異、大膽猜想、探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

  4、導(dǎo)學(xué)案中注重因人施教,讓學(xué)生有個性。

  教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個性差異,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個重要方面。例如,在課堂教學(xué)中,可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教,對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快,愿意表達自己看法的特點,多提問,多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法;讓機靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對不對,并加以補充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求,根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教,既有統(tǒng)一要求,又能發(fā)展學(xué)生的個性,使他們的長處得到充分發(fā)揮。

  總之,要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文,教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者,而并非知識的傳授者”的觀點,利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個良好的“學(xué)習(xí)共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用,這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實處。

導(dǎo)學(xué)案心得體會49

  通過這次學(xué)習(xí)第三代“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用后,讓我在思想理念上更進一步的轉(zhuǎn)變,從而更深刻的了解學(xué)案的優(yōu)點編寫和使用,在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。下面就本次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”談?wù)勛约旱男牡皿w會:

  一、導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過程。

  主要包括學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、形式及相關(guān)學(xué)習(xí)活動,每個知識點的形成過程,包括達標訓(xùn)練,以發(fā)展各類學(xué)生的潛能,我們一般是分為下面幾個內(nèi)容。

(1)回顧舊知,復(fù)習(xí)自測主要是對與本節(jié)課相關(guān)的一些知識進行突出、提示。有時也可用來引出課題。

(2)導(dǎo)學(xué)過程,含教學(xué)內(nèi)容、情境、問題、方法、媒體設(shè)計等,把知識問題化,引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本,帶著問題去主動思考課本知識,有效地參與學(xué)習(xí)過程,最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過程,充分體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能。通過實驗探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學(xué)生接受新知識,并達到對新知識的深化理解。

(3)小結(jié),對所學(xué)知識系統(tǒng)化,可要求學(xué)生不看課本,對照學(xué)案進行。加強總結(jié)反思,及時確認所學(xué)知識,及時發(fā)現(xiàn)存在問題,這是學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié),是提高教學(xué)效率的一個重要策略,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。在設(shè)計學(xué)案時,必須留有小結(jié)時間,指導(dǎo)學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)反思。

  二、學(xué)案的使用。

  1、結(jié)合學(xué)案 課前預(yù)習(xí)。

  一般是提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生有充分的時間通過自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式把教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標和知識結(jié)構(gòu)進行一番的思考和探究,對照學(xué)案進行預(yù)習(xí),一般是要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決基礎(chǔ)知識,找出本節(jié)課要解決的問題和存在的疑問。

  然后,把學(xué)案上自己能解決的問題完成,把疑問做好標記,上課時解決。而且在課前把學(xué)生預(yù)習(xí)過的學(xué)案收集起來,進行查閱,深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達到的程度以及存在的問題,以便把握講課的方向和重點。

  這樣可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、探索精神和自學(xué)能力,就切實做到了“先學(xué)后教,問題教學(xué)”。久而久之,使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”,也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣,更加樂于學(xué)習(xí)。

  2、小組互助 解決問題。

  這一環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑問。在課堂上,

  首先,要組織學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)情況,并予以簡要的總結(jié)、恰當(dāng)?shù)脑u價。通過交流、評價,一方面檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作,另一方面是了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的認知基礎(chǔ)和主要問題,以更具針對性地突出重點難點。解決問題的方式是多樣的,有一些可以直接互換看法,闡明理由,然后交流,確定答案;要充分發(fā)揮小組優(yōu)勢和學(xué)案優(yōu)勢。引導(dǎo)學(xué)生討論時,教師要迅速準確地捕捉具有普遍意義的疑點和難點,并適時地予以啟發(fā),嘗試釋疑。

  3、精講點撥 解難釋疑。

  在經(jīng)小組交流后, 問題基本都能解決,但有個別難度較大,學(xué)生理解不夠透徹或根本不理解的,在這種情況下,教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點。

  一是點撥:在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師應(yīng)參與其中,適時點撥;或是某個問題,某個組已經(jīng)解決,其它組仍是疑點,教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”,面向全體學(xué)生講解,教師補充點撥,這也可以說是討論的繼續(xù)。

  二是精講,對于難度較大的傾向性問題, 在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下,教師應(yīng)針對疑難點,快速確定講的內(nèi)容, 抓住要害,講清思路,明晰事理,并以問題為案例,由個別問題上升到一般規(guī)律, 以起到觸類旁通的教學(xué)效果,使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

  4、達標訓(xùn)練 補償矯正。

  在學(xué)生解決疑難問題、理清知識點后,教師應(yīng)設(shè)計一定的達標練習(xí),讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握的熟練程度及綜合運用知識的能力,起到查漏補缺的作用。為使不同檔次的學(xué)生都能體驗到成功,可以采取分層達標測試,將測試題分出檔次,一般是分為兩組,較簡單的題目要求全做,較難的題目要求可以部分選做。針對達標訓(xùn)練中再次出現(xiàn)的問題,教師除了再次展示解題思路,引導(dǎo)學(xué)生突破問題外,還應(yīng)再補充練習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進行鞏固性訓(xùn)練。只有這樣,學(xué)生對所學(xué)知識才能進行內(nèi)化整理,把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)中,進而達到知識的鞏固與遷移,形成個體的創(chuàng)新性能力。

  導(dǎo)學(xué)案是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種教學(xué)方案,主要從學(xué)生的角度,從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際考慮,幫助并促進他們自學(xué)。所解決的重點問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”,力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。導(dǎo)學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。

  通過編制運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué),能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題,變“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)。實現(xiàn)兩個前置:即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下,通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控,降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一載體,能夠?qū)⒔滩挠袡C整合,精心設(shè)計,合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”,從而極大地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識,習(xí)得能力。實質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變,其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”,必須把教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標,把學(xué)習(xí)目標設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。

  導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點:

  1、圍繞教學(xué)目標,緊扣教材,從整體上體現(xiàn)較教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)目標,使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標,以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

  2、設(shè)計的問題要有啟發(fā)性,對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?,配以一定?shù)量的思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  3、問題設(shè)計應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深,做到循序漸進,使學(xué)生意識到要解決問題不看書不行,看書不詳細也不行,光看書不思考不行,思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從問題中找到解決問題的方法,學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

  導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計為師生帶來了很多好處:

  1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí):

  課前預(yù)習(xí)其實也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生之所以不預(yù)習(xí),很大程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然,學(xué)生有清晰的思路,對知識點的形成和其中的重點、難點、目標,借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此我們將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前一天發(fā)放。對于課前預(yù)習(xí)的落實,在上課前我們會將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來,教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案,有針對性的進行課堂教學(xué),有的放矢。

  2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)教師的課堂授課:

  為了極大提高課堂效率,在課堂上要求我們做到三講三不講:“講重難點、講易錯點、講易混點;學(xué)生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學(xué)生易錯,哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會的,這要求教師必須準確掌握,不能僅憑教師在教學(xué)過程中獲得的教學(xué)經(jīng)驗。

  另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn),對于某些較難理解的問題,有時學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們,反而更容易理解,也更簡潔。因此當(dāng)我們通過課前對導(dǎo)學(xué)案的反饋,還可以讓我們在課堂上該放手時就放手,讓每個學(xué)生都有機會當(dāng)小老師,這不僅僅提高了課堂效率,也能極大限度的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  3、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽講。

  學(xué)生重點聽什么?我認為,學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,明確教材的重難點內(nèi)容,上課聽講的重點自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學(xué)生每分鐘都在完全投入的認真聽講,因此重點聽什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,沒有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí),學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。

  導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動獲取知識,由“學(xué)會”變成“會學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結(jié)合,有效提高了課堂教學(xué)效率。

導(dǎo)學(xué)案心得體會50

  近兩年來,在上級領(lǐng)導(dǎo)部門的大力倡導(dǎo)下,學(xué)校積極開展新課改探索,營造了新課改的大環(huán)境。本學(xué)期,我們學(xué)校繼續(xù)大力推行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)新的教學(xué)模式,努力使新課改進入深水區(qū)。我積極響應(yīng)學(xué)校新課改的號召,踐行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式。在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)摸索之后,我獲益匪淺。為進一步推進課堂教學(xué)改革,提高單位時間課堂教學(xué)效率,總結(jié)經(jīng)驗是非常必要的,下面談?wù)勎业男牡皿w會。

  一、合理分工,群策群力。

  傳統(tǒng)的教案是教師自備自用,而在新課改導(dǎo)學(xué)案編寫過程中摒棄了這一點。它注重的是教師的合作,是集體智慧的結(jié)晶。我們在每一單元備課前由備課組長精心安排,誰負責(zé)出哪一部分的知識點和學(xué)案。學(xué)案的編寫在學(xué)校總的“讀、議、講、練、評”方針的指導(dǎo)下,包括課前預(yù)習(xí),課堂自主學(xué)習(xí),合作探究,當(dāng)堂反饋,以及課后的鞏固練習(xí)。如果我們備課組集體認為這三課時銜接比較緊密,就設(shè)定由同一個人構(gòu)思比較的好。然后集體討論。集體討論的時候先由主備人闡述自己的教學(xué)構(gòu)思,然后其他的老師質(zhì)疑,討論,補充。最后才形成定案。

  二、自主學(xué)習(xí),合作探究。

“教案”到“學(xué)案”的改革,學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案增強了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案,完成課前的預(yù)習(xí)部分,通過預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索,明白了自己的學(xué)習(xí)的障礙在哪里。教師通過批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”,在課堂上有目標的解決問題,從而提高課堂教學(xué)的效率。我認為一個老師如果不把課堂的效率放在第一位的'話那就不是個稱職的老師。

  另外,學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計預(yù)計的課堂全過程,這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問題的時間,也避免了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補充問題,給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三。主動是學(xué)習(xí)之本,活躍是課堂之魂。

  三、及時練習(xí),當(dāng)堂鞏固。

  學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況“一說就懂,一學(xué)就會,一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會,老師一離開教室,講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透,而是學(xué)生缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識是需要反復(fù)練習(xí),加強理解的。特別是我們的思品,有的知識的應(yīng)用,解題的技巧是需要反復(fù)舉例練習(xí),才能加深記憶。

  導(dǎo)學(xué)案的大容量就是為這一點而設(shè)計的,而且上面的習(xí)題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。

  四、教后反思,精益求精。

  導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更注重教后反思。一堂課下來,對于預(yù)計的教學(xué)效果,教師哪些地方做到了,怎樣做更好;存在哪些不足之處,怎樣改進。都是值得坐下來好好反思的。在反思的基礎(chǔ)上,那些好的經(jīng)驗要整理下來,加以推廣,讓大家共同學(xué)習(xí)。而不足之處更要好好想想,錯在了哪里?為什么?怎樣處理才會合理呢?要給每堂課一個小結(jié)。這樣才是一次完整的教學(xué)。“立體式,大容量,快節(jié)奏”是導(dǎo)學(xué)案的三大特點。

  教學(xué)不是作秀,要真正的,切實的,有效地去開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué),切實提高課堂效率。為此,我們需要探究的地方還有很多很多?!奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索”!今后,我將繼續(xù)為新課改而努力,為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)而努力。

導(dǎo)學(xué)案心得體會51

  導(dǎo)學(xué)案試教兩個多月了,感覺導(dǎo)學(xué)案確實好,但只有運用得當(dāng),才能收到山東杜郎口那樣的效應(yīng)。怎樣科學(xué)運用導(dǎo)學(xué)案呢?我認為應(yīng)該從以下幾方面入手:

  首先,教師要用螺絲釘?shù)木瘢瑢Q泻统酝附滩?,設(shè)計好學(xué)案的教學(xué)目標。教學(xué)目標猶如汽車的方向盤,指揮著教學(xué)的方向。方向?qū)Σ趴赡芙虒W(xué)成功,方向不對,只能是南轅北轍、事與愿違了。

  教學(xué)目標的設(shè)計,一定要落實三維目標,不能只重視知識技能目標。情感態(tài)度價值觀也很重要,它可以使學(xué)生的內(nèi)心快速成長成熟,有好好學(xué)習(xí)、好好做人的內(nèi)驅(qū)力。如果不重視情感態(tài)度價值觀的落實,學(xué)生的內(nèi)在靈魂就會很軟弱,只能靠外在教育管束去學(xué)習(xí)去成長。內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力的效果之別是可想而知的。

  其次,教師要用顯微鏡的精神,了解看清學(xué)生,選好學(xué)案的教學(xué)過程方法。過程和方法猶如汽車行駛的路徑,影響著教學(xué)的速度。好的方法和過程可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的事半功倍,單一的陳舊的過程和方法,往往事倍功半,甚至還會是對牛彈琴收效甚微。

  老師們也許都會有這樣的經(jīng)歷:一個知識點,你認為很簡單,課堂上同學(xué)們好像也都掌握了,可是下來一做題很多同學(xué)都不會,郁悶啊!我想這就是沒深入分析學(xué)情的后果。老師們也許還會有這樣的經(jīng)歷:一個重點知識,你教了“九十六”次了,可有些同學(xué)還是不會,無奈啊!細想想,不是學(xué)生笨,是自己選用的方法不對啊。所以,黑貓白貓抓住老鼠就是好貓,不管什么方法,一定要選用學(xué)生喜歡和能接受的方法和過程進行教學(xué)。

  另外,看清學(xué)生,還有助于我們編寫自我檢測題。不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同,所以我們設(shè)計自我檢測題就不能一刀切。要根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計不同難易程度的檢測題,分發(fā)給不同層次的學(xué)生去做,讓每個學(xué)生都嘗到成功的甜果。

  第三,教師要用愚公移山的精神,大膽改革教學(xué),夯實小組合作探究環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育束縛著老師們的心和手,使老師們不相信學(xué)生的能力,不敢放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。實踐出真知,三個臭皮匠賽過諸葛亮,教師們不要心急,不要擔(dān)心,放手讓學(xué)生自己去學(xué)。與其放心卻低效的包辦代替的去教學(xué),不如用心的耐心的去指導(dǎo)他們研討。

  要夯實小組合作探究環(huán)節(jié),我認為教師須從這幾方面下功:

  1.公平的異質(zhì)分組;

  2.課外下功,培養(yǎng)得力的小組長;

  3.小組分工明確;

  4.制定出合理的賞罰制度;

  5.創(chuàng)造出愉快的合作氛圍和激烈的競爭環(huán)境。

  第四,教師要用螞蟻互助精神,開展以生教生,共同進步的小組互助活動。在城市風(fēng)的影響下,農(nóng)村教育,差等生多,優(yōu)等生少。培優(yōu)補差的工作只落在教師一人身上,任憑教師有三頭六臂也會忙不過來。如果發(fā)揮學(xué)生力量,開展一幫一手拉手活動,中等生優(yōu)等生因為責(zé)任會更有興趣更認真的學(xué)習(xí),而且還會鍛煉他們口語表達等方面的能力,差等生有了專人輔導(dǎo)進步會很快,這樣每個人都會進步,教師也會輕松很多。

  總之,我認為,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,教師不能喧賓奪主。學(xué)案教學(xué)的核心就是讓老師幫助學(xué)生自己的事情自己的做。

導(dǎo)學(xué)案心得體會52

  新課改對我們來說既是機遇,又是挑戰(zhàn)。3月份開始,我校開始實施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式?,F(xiàn)在結(jié)合我使用導(dǎo)學(xué)案的過程談?wù)勛约旱膸c體會。

  一、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓學(xué)習(xí)時間更為豐盈。

  使用“導(dǎo)學(xué)案”,學(xué)生在學(xué)習(xí)時有章可循,有法可依,減少了學(xué)習(xí)活動中的很多無效環(huán)節(jié),節(jié)約了時間,讓學(xué)習(xí)時間變得更為豐盈。

  原來沒有使用“導(dǎo)學(xué)案”,學(xué)生的學(xué)習(xí)——課前的預(yù)習(xí),課內(nèi)的匯報、交流都像一只斷了線的風(fēng)箏無可依靠;像一位盲人沒有了手中的拐杖,變得不知所措;像在黑暗中摸索的人無從下腳,找不到出路。而有了“導(dǎo)學(xué)案”,同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內(nèi)容展開課前預(yù)習(xí),課內(nèi)匯報、交流,學(xué)習(xí)效率大大增強,為拓展閱讀爭取了時間。

  二、“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生,讓老師們在備課時少了很多無效勞動,減輕了工作壓力。

  實踐證明,“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計要比老師們一課一課地設(shè)計教案在勞動量上要輕松得多。教案的設(shè)計從開始寫導(dǎo)入到教學(xué)的全過程,都要花費老師很多的精力,這樣老師們在備課上常常是怨聲載道,也使備課流于形式,很多老師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件,而沒有真正有效地用于課堂教學(xué),況且也只是在老師的“教”上下功夫,往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

  現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生,減輕了老師在備課上的壓力,雖然,“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計對教師吃透教材,了解學(xué)生的要求更為嚴格,但不管怎樣,都比一課一課把教案詳詳細細寫出來費工費時要少,也更為有效。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想啊!

  三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓“滯停”的課堂變得生趣盎然。

  原先的語文教學(xué),雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可由于目標不明確,學(xué)生學(xué)習(xí)不得法,不知如何下手,預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果,課堂上發(fā)言的同學(xué)寥寥無幾,課堂氣氛如一潭死水,無一點漣漪,冷冷清清,本來好心情的老師變得暴躁,學(xué)生也越來越不愿意上語文課。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用,學(xué)生有章可循,有法可依,提高了學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)時,依據(jù)“學(xué)案”展開學(xué)習(xí),有了指揮棒,知道預(yù)習(xí)哪些方面的內(nèi)容;交流匯報時,也知道怎樣談,談什么,你一言,他一語,課堂上出現(xiàn)了針鋒相對,唇槍舌戰(zhàn)的局面,很是熱烈。

  四、“導(dǎo)學(xué)案”的使用給學(xué)生搭建了競爭的平臺,增強了學(xué)語文的熱情。

  有老師說,聽語文課如同嚼蠟,干澀苦辣,讓人渾身不自在,沒有聽數(shù)學(xué)課所擁有的一種激-情?!皩?dǎo)學(xué)案”的使用,就像數(shù)學(xué)中的例題,學(xué)生針對一個問題有了不同的想法、觀點,課堂上你爭我搶,你堅持這個觀點, 我堅持那個想法,你不讓我,我不讓你,說完了這一個內(nèi)容,下一個問題又等你去解決,問題解決了,課文學(xué)透了,就積累優(yōu)美語言,你能背一句,他就背三句,我還能背一段,競爭的氛圍創(chuàng)設(shè)起來,學(xué)生的課堂時間充分利用起來,你說,學(xué)習(xí)效率能不提高嗎?

  以上是我結(jié)合半年多的課改實驗進行的一些反思。當(dāng)然,課改的道路不可能是一帆風(fēng)順的,新的困惑和問題仍然會出現(xiàn)。只要我們堅定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標,堅持不懈地進行改革,在課改中解放思想,不保守;求真務(wù)實,不花哨;面對困難,不回避;逐步完善,不停步。我堅信,我們一定會在課改的道路上看到最美麗的風(fēng)景。

導(dǎo)學(xué)案心得體會53

  今年暑假,中心校組織我們?nèi)w教師進行導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn),首先學(xué)習(xí)了第三代導(dǎo)學(xué)案和第一、二代導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別,然后重點講解了第三代導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點和具體流程,最后,組織我們自主編寫導(dǎo)學(xué)案,在編寫中體會導(dǎo)學(xué)案的精髓。通過這次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)和編寫后,讓我在思想理念上更進一步的轉(zhuǎn)變,從而更深刻的了解學(xué)案的意義、優(yōu)點編寫和使用,在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。下面就本次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”談?wù)勛约旱男牡皿w會:

  導(dǎo)學(xué)案的作用———主要在導(dǎo),即導(dǎo)學(xué)式教學(xué),讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭,把學(xué)會學(xué)習(xí)的理念和要求,有效地落實和體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā),緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計和展開教學(xué)過程,它既是學(xué)習(xí)的路線圖,又是思考問題的路標,把發(fā)現(xiàn)問題、研究和初步解決問題置于全過程,把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。同時,它是一種方案,為學(xué)生提供了一種服務(wù),體現(xiàn)了新課程的理念。

  導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵是:

(1)備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標、基礎(chǔ)和關(guān)鍵;備好教材是吃透教材的重點、難點;備好課標是正確把握對學(xué)習(xí)的要求,把握教學(xué)的深度廣度的需要;備好課堂流程,是對教學(xué)的一個初步設(shè)計設(shè)想。

(2)知識問題化知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計,最好是填空。使學(xué)生通過學(xué)案學(xué)會知識、掌握方法、提升能力;

(3)問題層次化導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容,要分層探究,有序引導(dǎo),體現(xiàn)知識的逐步生成過程,要由低到高,螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材,就可以了解概念,推演規(guī)則,應(yīng)用語法,完成典型例題,基本做好目標檢測。

  導(dǎo)學(xué)案的使用———學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案:

  1、課前必須按要求去自主學(xué)習(xí),才能保證課上充分的互動。

  2、課上互學(xué)、高效利用:課堂交流離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂展示離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂生成離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂引導(dǎo)、點撥離不開導(dǎo)學(xué)案。

  3、導(dǎo)學(xué)案檢查、及時到位,課下必須依據(jù)教師點撥,課堂互動成果修訂導(dǎo)學(xué)案,要在導(dǎo)學(xué)案后的空白處寫后記。每隔一段時間,將“導(dǎo)學(xué)案”進行歸類整理,裝訂成冊。

  使用導(dǎo)學(xué)案的要求:

  1、教師在拿到導(dǎo)學(xué)案以后,必須進行二次備課,備課要達到兩個目的:

(1)是針對本班學(xué)習(xí)情況對導(dǎo)學(xué)案進行修訂,達到導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化;

(2)是將自己具體的教學(xué)思路和方法,特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案,將導(dǎo)學(xué)案真正個性化。

  2、用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)時,要努力做到“五放手”:新知識放手讓學(xué)生主動探索;重點和疑點放手讓學(xué)生討論;提出問題放手讓學(xué)生思考解答;結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括;知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時教師要讓學(xué)生打開預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案,明確本節(jié)課要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、思考,去完成學(xué)習(xí)目標中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄,也可翻閱工具書查資料等,像填空等基礎(chǔ)性強的題都可以在這個過程中完成。然后是小組交流、討論、檢查,進行合作性學(xué)習(xí),而教師一定要巡視指導(dǎo),要參與到各組中去討論、指導(dǎo);對學(xué)生有爭議的答案可傾聽學(xué)生自己的解釋,一定要熟記于心,在講課時解決。這兩個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該占去課堂教學(xué)一半多的時間。這個過程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等,以使引導(dǎo)能有的放矢,切中要害。最后教師就學(xué)生的問題及本堂課出現(xiàn)的問題精講、點撥、解疑釋惑,師生集體交流,學(xué)生歸納總結(jié)。對于難度較大的問題,要抓住要害,講清思路,明晰事理,重點展示解題的思維過程,由個別問題上升到一般規(guī)律,以起到觸類旁通的教學(xué)效果,使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力

  3、突出一個“導(dǎo)”字。

  教師要注重激發(fā)興趣,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā),有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引,圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動,有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。強調(diào)了小組合作學(xué)習(xí),因為小組代表的發(fā)言必須以小組討論的結(jié)果為依據(jù)。教師要注意指導(dǎo)學(xué)法,讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法,掌握最佳路徑,促使學(xué)生不僅“學(xué)會”,還要“會學(xué)”,提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng)新能力。

  4、強化一個“研”字。

  教師要加強對學(xué)生和教材的研究。注重課堂預(yù)設(shè),同時充分注重課堂生成,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,不重視預(yù)設(shè),課堂會雜亂無序,不重視生成,課堂就不會精彩;對不同的教學(xué)方法進行整合、嫁接、創(chuàng)新,構(gòu)建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式;教師要加強課堂細節(jié)的研究。要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)反思、要通過課題研究的方式解決問題,促進課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。

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