下面是范文網(wǎng)小編分享的信息化時代教學變革心得體會3篇 教育教學信息化心得體會，以供借鑒。
信息化時代教學變革心得體會1
云時代的教學變革
一百年后，一個冷凍人從“睡夢”中蘇醒。在他沉睡期間，科技的發(fā)展已經(jīng)讓原有的世界發(fā)生了翻天覆地的變化，不再有他熟悉的汽車、電腦、手機，一百年后的一切對于他是完全陌生的。但是當來到一個地方時，他突然激動地喊起來 ：“我認識這個地方！這是學?！?/p>
在廣州舉行的第二屆科技與教育變革峰會上，陶西平先生講的這個“科幻”故事讓與會人員發(fā)出陣陣笑聲。隨著第三次工業(yè)革命的浪潮來臨，科學技術轉化為直接生產力的速度越來越快。相對于科技在金融、交通等領域產生的巨大變化，教育領域的改變雖然緩慢，但卻是不可逆的。時至今日，一場依托云計算、大數(shù)據(jù)而開展的科技革命正席卷全球，信息技術對教育發(fā)展的“革命性影響”初見端倪。
“云端”上的學校
云時代、云平臺是當下時髦的詞匯，而說起真正的含義，相信許多人會有“云里霧里”的感覺。其實，云時代的準確說法應該是“云計算”時代。“云計算”中的“云”是由互聯(lián)網(wǎng)連接的巨大計算機群，其本質是將基于互聯(lián)服務的大規(guī)模數(shù)據(jù)處理能力和存儲能力整合形成易于獲取的服務和應用。當用戶登錄這朵“云”，就可以隨時、隨地、按需地通過網(wǎng)絡訪問共享其中巨大的軟硬件虛擬資源。
在生活中，“云”并非虛無縹緲，我們已經(jīng)時刻在使用“云”服務：發(fā)微博、逛淘寶、“百度”信息、地圖導航，這些應用在后臺都是由云計算平臺來實現(xiàn)的。云時代打開了一扇大門，改變我們對于計算機、軟件和數(shù)據(jù)資源的理解。只要一個能接入網(wǎng)絡的終端，人們可以隨時、隨地完成絕大多數(shù)以前依賴計算機才能完成的事情，而且無需購買軟件和存儲設備。
美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報告》中，連續(xù)幾年將“云計算”列為即將在基礎教育領域產生重要影響的技術。當“云計算”應用于教育領域，就形成了功能強大的“教育云”。
“我這次報告的PPT就存儲在學校云平臺上?！闭f完這句話，廣州一中的吳海洋校長操作了一下手中的無線終端，《變革適應未來》的PPT便呈現(xiàn)在大屏幕上。從最初笨重的AppleⅡ到如今隨處可見的平板電腦，吳校長所展示的廣州一中教育信息化的歷程體現(xiàn)了中國教育信息化不同發(fā)展階段對信息技術的不同訴求。
基礎教育信息化起步于20世紀90年代，隨著計算機的軟、硬件設備的更新和推廣，越來越多的學校配備了計算機，建立了校園網(wǎng)。進入21世紀，基礎教育信息化的春天到來了，教育部先后實施了“校校通”工程和“農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”。此時的廣州一中已建立了以光纖為主干的校園網(wǎng)，從行政管理、教育教學、住宿生活全面實現(xiàn)了校園數(shù)字化管理。
現(xiàn)如今，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及和平板電腦等移動終端的廣泛使用，學校利用云計算技術將教學、學習、管理等系統(tǒng)推向“云端”，建設了“廣州一中云平臺”，創(chuàng)造了一種無所不在的泛在學習、工作環(huán)境。
不管是在辦公室、家中，還是在公共汽車上，只要有網(wǎng)絡和一個終端，教師便可登錄到“廣州一中云平臺”進行備課、批改作業(yè)、疑難解答等各種教學活動。即使所處的環(huán)境沒有網(wǎng)絡，也不是問題。學生可以使用離線學習和作業(yè)功能進行個性化的自主移動學習，在能夠連接網(wǎng)絡的時候，預習、作業(yè)等學習成果會自動提交、同步到“云端”。
將教育資源存儲在“云端”，可以跨平臺、跨校區(qū)為所有師生提供服務，而不需要在不同地點分布建設，讓學校之間的交流更加緊密。在今后的規(guī)劃中，廣州一中的初、高中兩個校區(qū)將利用云平臺進行協(xié)同辦公、遠程教學互動、云端資源建設和共享的實踐，使學生不受時間、地點限制自由選課，實現(xiàn)個性化、自主的學習。
這種“教育云”可以將孤立、分散的教育資源打通，消除信息孤島，實現(xiàn)系統(tǒng)互聯(lián)、資源共享及應用互通，以此推動教育信息化的進一步發(fā)展。教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出要建設國家教育云基礎平臺，充分整合和利用各級各類教育機構的信息基礎設施，建設覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎云環(huán)境，支撐形成云基礎平臺、云資源平臺和云教育管理服務平臺的層級架構。
然而不可忽視的問題是，雖然教育信息化的推進過程轟轟烈烈，但這種熱度往往只維系在政府和學術層面，學校和教師的熱情則相對冷淡?！敖逃姓块T開這類會議，都是上面講得火熱，下面不冷不熱。”一位校長無奈地說。吳海洋也遇到過教師的質疑：“傳統(tǒng)的課堂一支粉筆一張嘴，照樣上得很精彩，參加了你的項目后，搞得我的課堂效率都下降了?！钡珔呛Ｑ蠛軋远ǎ褐挥凶兏锊拍苓m應未來教育的需求。雖然有人抱怨，但同時也有一大批愿意先學先試的教師支持他，語文老師何瑾就是其中一位。
穿上鋼鐵俠的盔甲
在好萊塢電影中，男主角穿上特制的盔甲就變身成為無所不知、無堅不摧的鋼鐵俠。智能頭盔實時提供各種數(shù)據(jù)、分析和預測，為鋼鐵俠的下一步行動提供決策依據(jù)。擁有這樣的盔甲是許多人夢寐以求的事情。
對于何瑾來說，除了熟悉的粉筆和黑板，她上課還有一件必備的工具――“睿易派”（教師端）。這臺小小的帶有好用的手寫電磁筆的平板電腦，就相當于何瑾的“智能盔甲”。
平板電腦本身并沒有什么特別，但是只要連上“云端”，使用公司研發(fā)的系統(tǒng)平臺，便擁有了意想不到的“智慧”。
何瑾很重視課前預習，因為從中可以測查學生已有知識的“深淺”，發(fā)現(xiàn)學生理解中的難點，從而根據(jù)學生的情況調整教案。對于學生的預習情況，以往要到課上進行檢查、提問后才能掌握。前期的備課只能根據(jù)教材要求和自己的教學經(jīng)驗確定重點和難點問題，上課時一旦發(fā)現(xiàn)自己預設的教學設計與學生的實際情況不符的時候，只能臨時調整教學方案，有時難免會顧此失彼，影響教學效果。
現(xiàn)在這種困擾不存在了。學生在預習結束后，用電腦將預習答題情況和相關疑問發(fā)送給何瑾，何瑾實時接收這些信息并進行分析。這樣一來，她就可以根據(jù)“真實”的學生，設計真正符合他們需求的教案。
無疑，技術的發(fā)展帶來了變革教育的機會，但正如與會的中央電教館館長王珠珠所言，“技術再好，平臺再好，沒有以學生為中心的理念都是白費”，除非做到信息技術與教育教學實際的深度融合！
如果說何瑾手中的平板就能讓老師做到“以學生為中心”，多數(shù)人一定不相信。雖然這是一句常用的口號，但不得不承認，傳統(tǒng)教育中，教師對學生個體差異和學習過程的了解一直是靠經(jīng)驗，因此經(jīng)驗豐富的教師能更好地把握學生的實際需要，而新手型教師只能通過“試誤”的方式一點點積累相關經(jīng)驗。技術的發(fā)展讓普通的平板變得更加智能，可以識別學生在學習能力、學習偏好等方面的差異，并對收集的真實的課堂數(shù)據(jù)進行深入分析，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，幫助教師更透徹地了解學生，更好地掌控教學。
何瑾的學生屬于“數(shù)字原住民”，相對于傳統(tǒng)的學習方式，他們更喜歡用平板電腦上課。教師端平板電腦中的云備課系統(tǒng)支持視頻、音頻、圖片和文字等不同格式資料的導入，避免了傳統(tǒng)課堂的單調和乏味。課堂上，通過平板生成的報表，何瑾能夠即時、準確得知回答問題的正確率及作答時間，并將回答錯誤的學生組成小組討論錯誤的原因。
在小組合作中，學生可以把討論的結果寫成文字，拍照上傳，何瑾據(jù)此評估學生對問題的理解程度和分析能力，并對相應的學生提供思維與探索的指導和支持。此外，她布置的作業(yè)也會因人而異，根據(jù)課堂中學生的表現(xiàn)，推送不同的學習任務或知識要素，幫助學生鞏固并反思自身學習。
使用這臺平板，教師的整個授課過程，包括聲音、在每個環(huán)節(jié)的講解動作和用電磁筆書寫的痕跡，會自動錄制保存，并存儲在云平臺上。如果何瑾覺得某一部分講得特別好，可以直接截取，做成微課。學生如果對課堂知識有存在疑問的地方，可以在課后隨時調閱，重復聽講。對于這些功能，王珠珠館長非常認可。
是不是使用了先進的技術就一定能促進學生的學習？答案當然是否定的。在教育信息化的過程中，被人詬病最多的就是“洗衣機盛大米”現(xiàn)象：花費巨額資金購買的設備要么閑置在機房“睡大覺”，要么設備的設計脫離教學實踐，讓使用者苦不堪言。針對這些情況，陶西平先生講了他在瑞士考察的見聞。
瑞士教育信息化推進過程中，四分之一的投入用于軟件和資源開發(fā)，四分之一用于購買硬件設備，二分之一的資金用來培訓教師。瑞士人說了一個最樸素的道理：“如果不用一半的資金和精力來培訓教師的話，另一半的錢就白花了?！?/p>
新媒體聯(lián)盟2014年發(fā)布的《地平線報告（高等教育版）》也指出，數(shù)字媒介素養(yǎng)已成為教師必須具備的一項日益重要的關鍵技能，因為數(shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅在于掌握數(shù)字化工具的操作，更為重要的是養(yǎng)成一種思維方式。獲得數(shù)字化思維能力比掌握特定工具技能更為重要和持久。
教育信息化進步的實質不在于我們用了多么炫、多么先進的軟件和硬件，而在于所使用的這些東西是不是實用，是不是能幫助教師改進教學，幫助學生更好地實現(xiàn)個性化學習。
對于未來的教育，我們準備好了嗎
日新月異的變化累積到未來，將產生顛覆性的革命?！敖逃兏锏陌l(fā)生有兩條線索，一條是科學技術的發(fā)展，另一條是學習科學對人類學習的分析和研究。通過基于信息技術的環(huán)境設計，促進每個有差異學生的個性化學習，充分提高其學習效能和心智品質，是未來教育的根本取向。而何瑾和她的學生所使用的平板中的系統(tǒng)，正是借助學習分析學的框架，通過大幅提升每個學生學習過程中數(shù)據(jù)采集、積累和分析的效率，創(chuàng)生‘智慧教育’的變革。”華東師范大學的吳剛教授這樣告訴與會的教育工作者。
通過對近幾年PISA測試的分析，吳剛認為，中國教育中“學而時習之”“博聞強記”等傳統(tǒng)文化有利于記憶、理解和應用等低階思維發(fā)展，長期、反復的這類練習可以提高答題效率，因此上海及深受儒家文化影響的國家和地區(qū)的學生在PISA考試中取得了較好的成績。但是僅有答題效率顯然培養(yǎng)不出未來所需要的人才。
2012年，美國國家研究理事會提出“21世紀能力”的概念，指出21世紀的人才應該具備認知的、內省的和人際的三大勝任力領域。認知領域包括認知過程及認知策略、知識、創(chuàng)造力，內省領域包括理智的開放性、職業(yè)道德及責任心和積極的核心自我評價，人際領域則包括團隊合作與領導兩種能力。
由此可見，在未來的發(fā)展中，除了價值觀、合作意識等能力之外，分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力是21世紀必備的素養(yǎng)。而這也正是我國基礎教育的欠缺之處，因此教育需要深度變革。
“未來的教育改革離不開學習分析學的支持?！眳莿傊匀绱藬嘌裕且驗閷W習分析學是一個全新的研究領域，被稱為“教育技術大規(guī)模發(fā)展的第三次浪潮”。具體來講，學習分析是以理解和優(yōu)化學習及其發(fā)生的環(huán)境為目的，對學習者及其所處情景的數(shù)據(jù)進行預測、收集、分析與報告。
在教育實踐中，學習分析技術可以讓教育云更加敏銳地“感知”學習情境、學習者特征等因素，也能讓何瑾及其學生使用的平板更加智能。
當眾多學生的數(shù)據(jù)匯聚成海量“大數(shù)據(jù)”的時候，利用不同的分析方法可以對學習者的行為、經(jīng)歷等要素建模，描繪群體的學習規(guī)律。對何瑾的學生而言，根據(jù)建立的模型，可以預測他（她）未來學習表現(xiàn)；也可以為其具體的學習過程提供個性化的報告、推薦、建議等，從而促進其更加有效的學習。對何瑾而言，基于系統(tǒng)提供的實時學生狀態(tài)報告和干預建議等信息，使她能更準確把握學生的學習認知風格、思維方法、學習策略等內容，從而優(yōu)化教學，制訂出能夠滿足學生需要的教學方案。
雖然“大數(shù)據(jù)”能帶來如此多的好處，但是由于觀念和技術的問題，目前我們絕大多數(shù)的學校并不重視數(shù)據(jù)的收集。實際上，學習分析學技術與已有的教育信息化資源應該互為裨益。比如利用基于學習分析學構建的睿易云教學平臺可以更好地促進“三通兩平臺”（指寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）的構建并發(fā)揮實際的作用，而“三通兩平臺”又為學習分析提供了采集真實、海量數(shù)據(jù)資源的基礎設施。
在不遠的將來，技術將最終改變教育的生態(tài)環(huán)境：教師不再是知識的傳播者，而變成學習的組織者和促進者，學生也由被動接受知識轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的創(chuàng)造者。當“智慧地球”的思想滲透到不同的領域時，“智慧教育”呼之欲出。
信息化時代教學變革心得體會2
翻轉課堂與微課教學——教育信息化時代的教學變革
平?jīng)鏊闹?楊立鵬
學習目標：
1、2、弄清楚三個名詞(翻轉課堂、微課程、慕課)搞明白兩個疑問
（1）微課程有用嗎？（2）微課程能為我們所用嗎？
3、明確一種意識：教育信息化時代的教學變革是必然發(fā)生的。 信息技術與課程整合，就是通過信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、合作、探究”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革——由教師為中心的課堂教學結構轉變?yōu)椤爸鲗А黧w相結合”的教學結構。
翻轉課堂：教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。
自主學習基本模式：課程開發(fā)-課前學習-課堂內化-測試與反饋-研討總結
翻轉課堂不是什么？
不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學生無序學習。
不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。翻轉課堂是什么
傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的教學課堂模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的五十年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。翻轉課堂教學模式之所以備受關注，是因為它有如下幾個鮮明特點：
第一，教學視頻短小精悍
大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻。具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。
第二，教學信息清晰明確
薩爾曼汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷的書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。薩爾曼汗說“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在紙上?！边@是翻轉課堂的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。
第三，重新建構學習流程
通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”常常讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。反轉課堂對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。
第四，復習檢測方便快捷
學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后邊緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出現(xiàn)了問題。學生對問題的回答情況能夠及時的通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻的另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)境能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。
過去是老師喂什么吃什么，現(xiàn)在是可以自己選菜做菜。
微課：指學習者按照新課程標準及教學實踐要求，自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學活動。
它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。
因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。
微課之“四微”
1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。2.微課“微課不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。
3.微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。
4.微課“效微步薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。
微課的主要特點
1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，微課可以稱之為課例片段或微課例。2.教學內容較少:相較于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：微課主要是為了突出課堂教學這某個學科知識點(如教學中的重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主體的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，因此又可以成為微課堂。
3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式必須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，產看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便的將其下載保存到終端設備（如pc、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學習、泛在學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
4.資源組成、結構、構成“情景化”：資源使用方便。微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線統(tǒng)整教學設計（包括教案、導學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主體鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱形知識”、“默會知識”等高價思維的能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模遷移和提升，促進教師專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。
5.主題突出、內容具體。一個課程就是一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點得得具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的。6.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的開發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論，所以研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
7.成果簡化，易于傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達，研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論等）8.反饋及時，針對性強。由于在較短的時間內開展“無生上課”活動，授課者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內預演，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的失敗，不會顧慮評價的得罪人，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
微課的十大特征
碎片化與全面性
微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，也可以畫外音。2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放。3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不超20分鐘。
4.教學內容較少。突出某個學科知識點和技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.教學設計精致。完全的、精心的信息化教學設計。
7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。10.配套相關資料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。
微課的分類
1.按課堂講授方法分類：提問講授類、合作探究類
2.按課堂教學主要環(huán)節(jié)或進程分類：課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其他與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會類、實踐課類、活動類等。
微課具有十分廣闊的教育應用前景。
對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和時效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。
對學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需要學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是在隨著手持移動數(shù)碼產品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究式學習的平臺。
慕課
慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗的說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而具有分享和寫作精神的個人組織發(fā)布的、散于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴開始于2011年秋天，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育的曙光”。
所謂慕課（MOOC），顧名思義
M:Maive,大規(guī)模的，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課課程動輒上萬人，最多達16萬人。O：Open，開放，以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需要一個郵箱，就可以注冊參與。
O：Online，在線，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。C：Course，課程。
慕課的主要特點：
1.大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程，是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者大規(guī)模的，才是典型的開放課程：尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，只有當課程是開放的，它才可以稱之為MOOC。
3.網(wǎng)絡課程：不是面對面的課程，這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。不論你身在何處，都可以免費或者花更少的錢享受世界一流大學的一流課程，只需要一臺可以上網(wǎng)的電腦。
信息化時代教學變革心得體會3
構建“導-學-析-練”高效課堂心得體會
張 延 俊
《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學數(shù)學課堂教學中應當注意哪些問題呢？下面我談談自己的觀點。
一、為學生營造有利于自主學習的課堂環(huán)境
著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：（1）解放兒童的頭腦使他們能想；（2）解放兒童的雙手使他們能干；（3）解放兒童的眼睛使他們能看；（4）解放兒童的嘴使他們能說；（5）解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界；（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發(fā)展的課堂環(huán)境。
二、為學生創(chuàng)設真實具體、生動有趣的問題情景
新的數(shù)學課程標準強調在課堂教學中為學生創(chuàng)設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，理解數(shù)學，增強學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力及數(shù)學素養(yǎng)。在為學生創(chuàng)設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創(chuàng)設問題情境目的就是培養(yǎng)學生的數(shù)學學習的情趣，若問題不能引起學生對數(shù)學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數(shù)學味。若問題中數(shù)學含量很少或根本不含數(shù)學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)學生思維的功能使學生在數(shù)學思維得到極大的開發(fā)與發(fā)展，但是在為學生創(chuàng)設問題情境中要注意，不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，更要注意創(chuàng)設問題情境所占時間不宜過長。
三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數(shù)學教學中去 新的課程標準強調數(shù)學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數(shù)學大綱相比發(fā)生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去動腦、動手，去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學課堂教學效果才會好。
總之，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。
“導-學-析-練”教學模式應用反思
張 延 俊
泰戈爾有一句名言說得好“我們把世界看錯了,卻反而說世界欺騙了我們”。我們面對的是少年兒童,是有鮮明個性的活生生的人,每一個兒童都是一個珍貴的生命,每一個學生都是一幅生動的畫卷,我們每一個人都應該珍愛他們。時下教改順應民意，可謂大快人心?，F(xiàn)就“導-學-析-練”教學模式的構建作如下反思：
一．和諧課堂,快樂學習
課堂是學生學習知識的園地,教師工作的根據(jù)地,我們應該重視課堂教學.把和諧帶入課堂,使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍,才能誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣,創(chuàng)造思維。教師的教學藝術不僅在于傳授知識,而在于激勵、喚醒、鼓舞.教師應把愉快與熱情傳給學生,使學生受到潛移默化的影響,從而心情愉快充滿激情地投入數(shù)學學習中去。
二．生活課堂,更有意義
生活離不開數(shù)學,數(shù)學來源于生活,數(shù)學與生活永遠無法割舍。離開生活的數(shù)學是蒼白無力的，數(shù)學只有在實踐中得以延伸，生活是數(shù)學的生命之源。
教師應盡力創(chuàng)設情景、創(chuàng)造條件,將課堂與學生生活實際有機結合起來,使學生如身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強感知,激發(fā)思維。如我們學習《四邊形》一章中,判斷“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯，但通過實踐動手操作就會發(fā)現(xiàn)“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”。三．靈活課堂,輕松學習
學生不是學習機器,教師應合理科學安排。改變超強度、大題量、機械訓練,用時間加汗水提高成績的陳舊做法,要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導自己去發(fā)現(xiàn)、去探索,把學生思考的時間還給學生,把思維過程還給學生,培養(yǎng)激勵學生獨立思考的習慣和能力。如教學“一個鈍角中去掉一個銳角,剩下的是什么角”就不能固定一個答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000。凡事不可一概而論,要學生靈活掌握及運用，而實際生活中如“四年級同學去秋游，每套車票和門票49元,大約準備多少錢？”算式49×104這里49看作50,但104則看作110不能看作100,這樣才合理更實際。
面對應用題不得死板硬套,應掌握方法,有些題有多種解法，有的題可從問題著手,有的題則從已知條件著手，只有掌握了方法,舉一反三,就可做到輕輕松松學好數(shù)學。
四．幽默課堂,充滿活力
一個有幽默感的人,定受大家的喜愛,幽默驅趕煩惱,帶來歡笑。學生也喜歡有幽默感的教師,在教學中恰倒好處的課堂幽默,完全可驅趕學習的疲勞,活躍課堂氣氛。同時能開拓學生思維的敏捷和判斷力,能進一步融洽師生關系。如一次一學生在課堂老往后轉,還不時說話,我看了他幾回,他仍然旁若無人視而不見,我不動聲色走到他身前,話鋒一轉提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學一下全樂了全變精神了,看著這位同學會心地笑，接著我意外發(fā)現(xiàn)這下所有的學生都聚精會神地聽,仿佛一下精神百倍。此時此刻我頓時明白,幽默讓我讓學生得到美的體驗,感受到幽默的魅力。
總之,數(shù)學教學充滿學問充滿魅力,數(shù)學課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人,善學善鉆善創(chuàng)新數(shù)學課堂就會生機勃勃,課堂會更精彩。
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