下面是范文網(wǎng)小編分享的后茶館式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)心得體會3篇 茶館社會實(shí)踐心得，供大家閱讀。
后茶館式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)心得體會1
學(xué)習(xí)體 會
---學(xué)習(xí)“后茶館式教學(xué)”有感
上海民辦楊浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙 瓊
隨著二期課改的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度不斷加強(qiáng)，在茫茫學(xué)海遨游時，效率意識不光是在學(xué)生身上體現(xiàn)，教師更應(yīng)該為學(xué)生掌握知識給出一條科學(xué)有效的路徑。學(xué)與教的過程更需要有的放矢，否則會加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。那么，如何使學(xué)生在有限的教學(xué)時間里更好更快地掌握知識點(diǎn)、達(dá)成多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量擺在了每位教師面前。張人利校長的“后茶館式教學(xué)”的報告給我的啟示很多，對促進(jìn)自身的教學(xué)意識及能力提高有推波助瀾的作用。
“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識性的內(nèi)容，教師僅對難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。
《士兵突擊》電視劇中有這么一句話：“想到要得到必須做到”。每位教師都很關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，也希望學(xué)生能取得優(yōu)異的成績。我覺得更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的過程，教師要在教學(xué)的過程中有效地做到，才能使教學(xué)結(jié)果獲得實(shí)效。張人利校長分析的現(xiàn)象或多或少地存在于教師中，學(xué)生懂的還在重復(fù)，學(xué)生搞不明白的，教師未講深講透甚至沒講，學(xué)生提出的問題，沒有很好得到解決。學(xué)生知識的掌握浮于表面。從以上這些現(xiàn)象中我們要反思自己。教師一堂課究竟給學(xué)生什么？學(xué)生需要什么？我們常常帶有盲目性。教學(xué)任務(wù)完成的目的是什么？還是需要教師利用教學(xué)機(jī)制去深入探究?！昂蟛桊^式教學(xué)理念”的提出，簡單來講就是：一堂課一定要解決學(xué)生不懂的問題，暴露出學(xué)生知識盲區(qū)，不能盲目灌輸知識。真正體現(xiàn)課堂“以學(xué)生掌握知識為本”，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。我反思自己語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是否也滲透 了“后茶館式教學(xué)”？我對學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)效性探索研究。例如：在教學(xué)《藏羚羊跪拜》一文時改變過去由老師出題預(yù)習(xí)的方式。在預(yù)習(xí)作業(yè)上進(jìn)行了改革。請學(xué)生自主閱讀，查找生僻的字詞，對文本中自己不理解的詞語進(jìn)行查字典，找出文章中不懂的地方，做好筆記，尋找相關(guān)資料。課堂上先“議”文，再“說”文，最后“解”文，確實(shí)提高了學(xué)生的認(rèn)知效果, 從中我發(fā)現(xiàn)備課的廣度，深度更強(qiáng)，對教師本身的要求更高。教師必須自我鉆研知識，探究知識，課堂上要有及時反應(yīng)能力，真正做到熟讀精思文本，方可達(dá)到教學(xué)上的從容不迫。教學(xué)形式為課堂知識價值取向服務(wù)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。
隨著二期課改的不斷深入，教師必須找到行之有效的途徑，方可讓莘莘學(xué)子們在學(xué)習(xí)道路上事半功倍。
后茶館式教學(xué)工作總結(jié)
用教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐心得體會
教學(xué)理論如何指導(dǎo)個人教學(xué)工作實(shí)踐心得體會
教學(xué)指導(dǎo)心得體會
如何指導(dǎo)個人教學(xué)工作實(shí)踐心得體會
后茶館式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)心得體會2
后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會
結(jié)構(gòu)中學(xué)------汪芳
怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來，真正推進(jìn)素質(zhì)教育?減負(fù)增效，推進(jìn)素質(zhì)教育需要政府的行政力量，更需要每一位校長和老師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，要減負(fù)首先必須扭轉(zhuǎn)僅僅在課業(yè)成績上做文章的思路。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院副院長曹培英認(rèn)為“教師們除了關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)之外，還要關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的過程，考查他們?yōu)榱双@得分?jǐn)?shù)所作的付出是否在合理范圍內(nèi)。如果答案是肯定的，那么這種教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學(xué)發(fā)展觀的?！?/p>
為什么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)總是減不下來？為什么素質(zhì)教育的推進(jìn)總是舉步維艱？因?yàn)槲覀兪冀K不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時間和空間，不敢打開校門，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利，老師們、校長們關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放?！昂蟛桊^式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識性的內(nèi)容，教師僅對難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。靜教院附校的張人利校長針對目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認(rèn)識自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。2）學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問題常常束手無策。4）許多教師不明白自己每一個教學(xué)行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸。聽完觀摩課和張人利校長的報告，我們深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無效勞動，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。
怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來，真正推進(jìn)素質(zhì)教育?減負(fù)增效，推進(jìn)素質(zhì)教育需要政府的行政力量，更需要每一位校長和老師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，要減負(fù)首先必須扭轉(zhuǎn)僅僅在課業(yè)成績上做文章的思路。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院副院長曹培英認(rèn)為“教師們除了關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)之外，還要關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的過程，考查他們?yōu)榱双@得分?jǐn)?shù)所作的付出是否在合理范圍內(nèi)。如果答案是肯定的，那么這種教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學(xué)發(fā)展觀的?！? 為什么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)總是減不下來？為什么素質(zhì)教育的推進(jìn)總是舉步維艱？因?yàn)槲覀兪冀K不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時間和空間，不敢打開校門，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利，老師們、校長們關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放。“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識性的內(nèi)容，教師僅對難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。靜教院附校的張人利校長針對目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認(rèn)識自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。2）學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問題常常束手無策。4）許多教師不明白自己每一個教學(xué)行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸。聽完觀摩課和張人利校長的報告，我們深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無效勞動，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。
“后茶館式教學(xué)”倡導(dǎo)從“書中學(xué)”、“做中學(xué)”。而“做中學(xué)”這種研究性學(xué)習(xí)主題確定有三個依據(jù)：1）學(xué)科中核心知識；2）學(xué)生要掌握這一知識缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出錯誤，或不全面的結(jié)論；3）主題更貼近學(xué)生實(shí)際生活?！昂蟛桊^式教學(xué)”不確定“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時；它不拘泥“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法應(yīng)用完整；它不規(guī)定“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。它的教學(xué)價值取向更加明確——以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標(biāo)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀；其二，它不但關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展。
“后茶館式”教學(xué)核心是一個“議”字，它的本質(zhì)是對話----經(jīng)驗(yàn)與文本的對話。后茶館式教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。教師在對同一問題的討論、對話中，對原先有錯誤的或不全面的想法進(jìn)行修正，或者拓展完善，從而提高實(shí)際教學(xué)效能。
從以上簡述中可以看出：“后茶館式教學(xué)”對教師提出了很高的要求：教師應(yīng)有豐富的學(xué)科知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能根據(jù)“三個依據(jù)”，確定哪些主題適宜研究性學(xué)習(xí)。教師必須有豐富的教學(xué)實(shí)踐及先進(jìn)的教學(xué)理念，才能對五大學(xué)習(xí)方法及施行步驟合理選擇、安排。教師應(yīng)具備極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，豐富的學(xué)識，才能針對學(xué)生的相異構(gòu)想進(jìn)行分析及有效引導(dǎo)。在現(xiàn)有狀態(tài)下，有多少教師具備這種專業(yè)素質(zhì)呢？其次，面對目前較大的班額，如何做到關(guān)注每個學(xué)生的相異構(gòu)想；如何提高、保證小組討論的效率。面對繁重的教學(xué)任務(wù)，教師如何騰出更多的時間讓學(xué)生去做做、議議呢？雖然實(shí)施起來有一定難度，但我覺得“后茶館式教學(xué)”對我們教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價值。在實(shí)際工作中，我們應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，根據(jù)具體情況，努力探索如何將“后茶館式教學(xué)”運(yùn)用到教學(xué)活動中。
一、常態(tài)教學(xué)中課堂存在的主要問題：
1、教師講的太多，把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即便有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的。
2 學(xué)生的潛意識暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到及時、有效的解決，教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，并沒有關(guān)注學(xué)生在這些問題上學(xué)生是怎么想的。學(xué)生的錯誤應(yīng)該最早的暴露出來。
3 許多老師不明白自己的每個教學(xué)行為的價值取向是什么，提問的意義何在，討論的意義何在，等等，面對這些目的，教師常常帶有盲目性。
4 教師對第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題沒有有效的解決方法，除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外沒有其他辦法。
二、后“茶館式”教學(xué)突出了兩個關(guān)鍵干預(yù)因素：
1、學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講。
強(qiáng)調(diào)“書中學(xué)”“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以“書中學(xué)”為主。沒有經(jīng)過研究和做的過程，學(xué)生很難掌握一些只是、概念和方法，經(jīng)歷本身也是一種知識。為什么會有這種問題？問題雖然簡單，但是背后蘊(yùn)含的東西卻十分深刻，如果不增加學(xué)生的時間經(jīng)歷，僅僅告訴他們最后的結(jié)果，那么過一段時間之后，正確的只是跑掉了，留下的還是錯誤的。通過做數(shù)學(xué)，逐步構(gòu)建概念。
2、盡可能暴露學(xué)生的潛意識，關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)和解決。 盡早的暴露問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。思考：為什么講了重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果并不好？
上課聽的懂，回家做作業(yè)困難。問題出在哪里？其實(shí)，老師老師講的絕大部分內(nèi)容，學(xué)生是能自己看懂、學(xué)會的，其實(shí)只是把一句話理解就行了。這樣的課怎么上才能高效呢？先讓學(xué)生自學(xué)，形式是閱讀文本，然后小組討論，討論的問題是本節(jié)課的核心問題。在學(xué)習(xí)的過程中，重在充分暴露學(xué)生的“潛意識”和“相異構(gòu)想”，力爭解決這些相異構(gòu)想。
大量的時間來暴露學(xué)生的潛意識，講學(xué)生不會的，也只有暴露了學(xué)生問題，解決了學(xué)生的問題，教學(xué)的意義才更大。特別關(guān)注那些自己沒有學(xué)會的學(xué)生，請他們講講自己的想法，讓學(xué)生糾錯。
在教學(xué)中，教師不讓學(xué)生先學(xué)，不但不能提高教學(xué)效能，而且還影響學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力和問題意識的培養(yǎng)，另外，要讓學(xué)生建構(gòu)自己的只是，只有別人的講解，沒有自己的暴露是不夠的。
三、教師該改變什么？
教師講自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)對嗎？
教師要講噓聲自己不能學(xué)會的。重點(diǎn)不一定學(xué)生自己學(xué)不會，教師認(rèn)為難點(diǎn)的，也許學(xué)生不認(rèn)為難點(diǎn)，教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，也許就是學(xué)生的難點(diǎn)。以學(xué)定教。
1、要判斷學(xué)生是否自己能學(xué)會，一定要讓學(xué)生先學(xué)。
2、讓學(xué)生先學(xué)，這個先學(xué)是課前學(xué)習(xí)，還是課上學(xué)習(xí)？
3、學(xué)生先學(xué)，有很多方法，那種方法的效果最好，比如是讓學(xué)生自己看書，還是做練習(xí)？是討論，還是做試驗(yàn)？
4、如何檢驗(yàn)學(xué)生那些已經(jīng)學(xué)會？哪些沒有學(xué)會？
5、如果學(xué)生提不出問題，或者認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會了，實(shí)際還是沒有學(xué)會，怎么辦？如何解決？如何讓他們暴露問題？
6、有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了，有的還沒有學(xué)會，教師又該怎么辦？
教師講學(xué)生自己學(xué)不會的，不單強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)了教師教什么？另外，教師教的時候，學(xué)生還在學(xué)，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)是貫穿始終的。目前，許多的教學(xué)，教師只是在學(xué)生頭腦中錯誤的想法之前加上正確的，過了若干時間后，正確的跑掉了，留在學(xué)生腦海中的還是原來錯誤的，怎么辦？補(bǔ)課？再加以一點(diǎn)正確的，又跑掉，再補(bǔ)課。
其實(shí)，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，對事物已經(jīng)有了形形色色的看法，又的能幫助學(xué)生建立知識，甚至超越知識，更多的錯誤或者是不全面的、不深刻的，只有教師有意識地、適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的各種想法充分暴露出來，并加以解決，這樣的教學(xué)才有意義，有效果。
“后茶館”式教學(xué)內(nèi)涵十分豐富，強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，反對老師講的太多，指明教師該講什么，又強(qiáng)調(diào)教師可以是學(xué)習(xí)的個體，也可以是群體學(xué)習(xí)。教師不僅是傳授只是，更多的是讓學(xué)生的“潛意識”暴露，是議論，是學(xué)生自我的建構(gòu)。讀——議——練——講——做。
新課改強(qiáng)調(diào)，要改變教師占課堂主導(dǎo)地位，變以學(xué)生為課堂主導(dǎo)，教師要將灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)啟發(fā)。雖然理論上是這樣講，但在具體的實(shí)施中，我感覺找不到方向，依然是在走老路。今天聽了張校長的講座后，我茅塞頓開，終于知道怎樣才是將學(xué)生放到主導(dǎo)地位，怎樣上課才能使學(xué)生更容易接受，更欣然接受。后“茶館式”教學(xué)共分四部分：一是源于課堂教學(xué)的突出問題；二是后“茶館式”教學(xué)的挑戰(zhàn)和弊端；三是后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)和特征；四是“循環(huán)實(shí)驗(yàn)”帶給教師的文化認(rèn)同。這四個方面都與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，其起因是老師在課堂教學(xué)中講得太多，學(xué)生掌握知識效率，使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重。為了改變這一面貌，實(shí)施了后“茶館式”教學(xué)，可以說改革發(fā)端于實(shí)際存在的問題，這一點(diǎn)比空洞的教育科研更加具有活力。
張人利校長的學(xué)校通過課程與教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，而且凸現(xiàn)了“兩多、兩少、一改善”的態(tài)勢，即學(xué)生睡眠、體育活動增多，學(xué)生補(bǔ)課、作業(yè)量減少，師生關(guān)系改善。這樣巨大的教育教學(xué)成就是如何取得的，就得益于學(xué)校推行的后“茶館式”教學(xué)。這是在“茶館式”教學(xué)的基礎(chǔ)上，把從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶袑W(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式，通過“讀讀、練練、議議、講講、做做”，而核心是“議”。這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。
后茶館式教學(xué)還有一個理念是：老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。張校長認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸。好課的關(guān)鍵是要盡可能地暴露學(xué)生的潛意識，尤其是關(guān)注學(xué)生的“相異構(gòu)想”的發(fā)展和解決。一個教師的最高境界是暴露學(xué)生的問題，然而這樣理念的提出對教師的要求是極高的，這也把教師從文化認(rèn)同提升至教師與學(xué)生文化自覺的要求上來。教師要上好常態(tài)課，把課堂還給學(xué)生，備課要備學(xué)生。教師要精講，精致解讀文本內(nèi)涵，廣度增加，深度增加，確定教師認(rèn)為的文本重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生作業(yè)要精選，教是為了不教，講是為了不講。張校長的講座，我連續(xù)聽了兩遍，越聽越想聽。后“茶館式”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。我感覺到這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。這一理念為我今后的教學(xué)指明了方向 后茶館式教學(xué)方法符合了教育發(fā)展的總體趨勢，它是一種關(guān)注學(xué)生獲得知識的方法過程，它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)的按次序、等比計劃、定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識性的內(nèi)容，教師僅對不懂的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。
后茶館式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書自學(xué)能力，能使學(xué)生開闊思路、發(fā)展智力。學(xué)生在讀、議、練、講活動中，互相補(bǔ)充，也時時產(chǎn)生創(chuàng)見，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。
后茶館式教學(xué)方法使教學(xué)方式更加完善，從過去的“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。要求我們老師要有善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。后“茶館式”教學(xué)可歸納為：一個核心，“議”為核心。兩個特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。三個發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價值取向更加明確。后“茶館式”教學(xué)很像我們現(xiàn)在平常教學(xué)上用到的自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，但是我們往往沒有去關(guān)注我們?yōu)槭裁匆捎眠@種方法，目的何在？而我們更多的是追求形式，完成任務(wù)式的，而后“茶館式”教學(xué)則不同，有一定的目的與要求，它的兩個課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素很明確，這樣我們操作起來也有目標(biāo)；一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。這就給了我們很大的選擇性與可操作性，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。
通過學(xué)習(xí)后茶館式教學(xué)方法，對照自己的教學(xué)實(shí)際感到踐行起來還是有一定的難度的，首先要更新自己的教學(xué)理念，從頭腦中認(rèn)識到踐行的重要性；其次根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在課堂中逐步踐行、反思、調(diào)整形成自己的方法；再次，努力學(xué)習(xí)，增加自己的知識底蘊(yùn)，爭取有精深的專業(yè)知識；最后，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以兩個教學(xué)干預(yù)因素為原則學(xué)生能自己習(xí)得的堅決不講，教師要以學(xué)生為主體設(shè)計學(xué)案，課堂上努力引導(dǎo)學(xué)生暴露相異構(gòu)想，并關(guān)注、引導(dǎo)探究，最終解決問題。
總之，關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展更加，關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展是我們每一個教育工作者不懈地追求。
認(rèn)識平常，在平常中見精彩。
最為平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”為后茶館式教學(xué)的主要方法，同時給讀、議、練、講確立“責(zé)職”，把“議”作為基本特征與核心環(huán)節(jié)，它的責(zé)職是將學(xué)生的差異看成資源，加以開發(fā)與利用。就是通過這些最為平常的教學(xué)形式達(dá)到教學(xué)的精彩。
扎實(shí)平常，在平常中見精彩。
平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”教學(xué)方式，以“教學(xué)有法”和“教無定法”進(jìn)行扎實(shí)。具有明確的價值取向，規(guī)定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學(xué)生的潛意識，有對話?！白x讀”“議議”“練練”“講講”不規(guī)定用時、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。在扎實(shí)中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發(fā)揮最大效績，完成教學(xué)精彩。推進(jìn)平常，在平常中見精彩。
在平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”中，暴露學(xué)生的潛意識。通過對話，推進(jìn)學(xué)生的相異構(gòu)想，在解決相異構(gòu)想中高效的教學(xué)效績。
張人利校長將平常教學(xué)方式做到了極致，達(dá)到了精彩的教學(xué)效績。在新課程課堂教學(xué)改革中，提升課堂教學(xué)“有效性”始終是其核心課題，同時，也是教育理論和實(shí)踐長期研究的永恒主題。我想通過“有效性”這一命題來引發(fā)大家對這一問題更理性、深入的思考。
在一堂課有限的教學(xué)時間里，怎樣使課堂教學(xué)有效而不是無效或低效，我認(rèn)為關(guān)鍵要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，處理好課堂教學(xué)系統(tǒng)與要素之間的關(guān)系，把各要素聯(lián)系起來，統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化組合。課堂教學(xué)無外乎是教與學(xué)，但我們必須明確一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)習(xí)方式是由教師的教學(xué)方式?jīng)Q定的。常言“教無定法，貴在得法”，其實(shí)“得法”就是課堂教學(xué)實(shí)效性的根本，我認(rèn)為高效的課堂教學(xué)的方法不是單一的，而應(yīng)該是多元的，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行優(yōu)化組合，統(tǒng)籌考慮，才能有的放矢發(fā)揮其效能。如：講授法——條理化；情景法——生活化；討論法——群體化；實(shí)踐法——體驗(yàn)化。我們必須根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要進(jìn)行優(yōu)化組合。又如：討論法與問題中心法又是相聯(lián)系的，其教學(xué)效果突出。心理學(xué)家羅斯科夫?qū)W(xué)習(xí)時問題前置、問題后置和無問題三種情況進(jìn)行了研究測量，發(fā)現(xiàn)問題前置和問題后置時，學(xué)生有問題地學(xué)習(xí)，其效果、成績優(yōu)于無問題的學(xué)習(xí)。因此，課堂有效性教學(xué)過程中，教師不僅要善于設(shè)問，而且要善于在問題教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生。教師善于設(shè)問，提高問題的設(shè)置能力，就必須關(guān)注問題設(shè)置的思維性、針對性、增長性、價值性、層次性和活動性。
在學(xué)生學(xué)的方面，追求高效的課堂教學(xué)，就必須關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主、合作、探究”。自主要有程度，即學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)；合作要有效度，即選題是否科學(xué)？分組是否合理？生生是否互助互動？探究要有深度，即要有問題的深刻性，參與的廣泛性，豐富的實(shí)踐性和開放性?？傊惶酶咝У恼n，成功的課應(yīng)該具備“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、“美”。“新”就是理念新、思路新、手段新；“趣”就是要引發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣；“活”就是教法靈活、教材用活、學(xué)生學(xué)活；“實(shí)”就是內(nèi)容充實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、目標(biāo)落實(shí)；“美”就是語言美、教風(fēng)美、板書美。
3月25日，本人有幸作為寧德市名師工作室主要成員參加了上海首屆名師論壇和知名中小學(xué)教學(xué)觀摩活動，這次活動一共聽取了教育家魏書生的“六步教學(xué)法”；上海七寶中學(xué)特級校長仇忠海的《校本課程與教師專業(yè)發(fā)展》；北京師大知名教授裴娣娜的《創(chuàng)新視野下的課堂教學(xué)改革》；上海靜安區(qū)教育學(xué)院附校校長張人利的《后“茶館式”教學(xué)》等七場高端講座，其中張人利的后“茶館式”教學(xué)——一個以學(xué)定教的教學(xué)給我留下了深刻的印象，同時也觸動了我對有效性教學(xué)的再思考。
作為教師，都夢想有一種近乎完美的教學(xué)模式和方法。后“茶館式”教學(xué)，一看到這個標(biāo)題，腦海中馬上反映出一種悠閑自在的教學(xué)方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場景。張人利，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長。他倡導(dǎo)后“茶館式”教學(xué)把一個上海市最差的小學(xué)校，打造成了多次被國家教育部倡導(dǎo)學(xué)習(xí)，被多個國家級大報刊記者蹲點(diǎn)考察的名牌學(xué)校，書寫了教育界的傳奇，他的報告幽默風(fēng)趣而又充滿了激情與智慧。
目前，教師的課堂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀是：.教師總體講的太多，（教師以知識是否重要決定講不講，學(xué)生不明白的教師反而沒講或沒時間講透）忽視學(xué)生是否能夠自己學(xué)會或者借助同伴學(xué)會；許多課堂教學(xué)追求正確答案，學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是學(xué)生的“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有解決；許多教師不明白自己每個教學(xué)行為的價值取向，教學(xué)行為常常帶有盲目性。為了有效改變以上的教學(xué)現(xiàn)狀，在原育才中學(xué)段力佩校長領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)施的“茶館式”教學(xué)基礎(chǔ)上，張人利校長提出了后“茶館式”教學(xué)。
后“茶館式”教學(xué)簡介：
1.理論支撐：前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。 2.價值取向：先學(xué)后教，以學(xué)定教。也就是以學(xué)生是否得到有效的、充分的發(fā)展來決定于教師的教。.以學(xué)生的學(xué)業(yè)效能為導(dǎo)向，以學(xué)生效能的高低判斷教學(xué)方法的選擇。
3.基本要素：讀讀、議議、練練、講講。不確定用時、不拘泥應(yīng)用完整、不規(guī)定教學(xué)順序?！白x”就是在課堂教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；“議”就是倡導(dǎo)學(xué)生自覺議論，主動探究問題，“議”是后“茶館式”教學(xué)的基本特征和核心內(nèi)容，“議”的本質(zhì)是對話，是學(xué)生相異構(gòu)想的充分暴露。“講”即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
“后茶館式教學(xué)”它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識性的內(nèi)容，教師僅對難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。后茶館式教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。
“后茶館式”教學(xué)核心是一個“議”字，它的本質(zhì)是對話----經(jīng)驗(yàn)與文本的對話，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無效勞動，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。
完美的課堂是每位教師所追求的最高目標(biāo)，但是，無論哪門學(xué)科，任何課堂，任何一節(jié)課都不可能是完美的，即使是成功的課堂也難免有疏漏失誤之處，關(guān)鍵是對其進(jìn)行深刻的剖析和反思，可以說尋找遺憾的過程實(shí)際就是尋找完美的過程。我們只有讓教學(xué)遺憾變成教學(xué)藝術(shù)，才能真正提高教學(xué)實(shí)效性。
后茶館式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)心得體會3
后茶館式教學(xué)—一個以學(xué)定教的教學(xué)
——闡述并分析案例
后“茶館式”教學(xué)，簡單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。它使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放?！昂蟛桊^式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。
“后茶館式教學(xué)”其主要思想有以下幾點(diǎn)：
第一：學(xué)生自己學(xué)得懂的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得懂的，教師不講。這一教學(xué)特征體現(xiàn)了“先學(xué)后講”或“先學(xué)后教”的理念。當(dāng)然，這個先學(xué)可以在課前，也可以在課上。這個先學(xué)，可以是學(xué)生先“讀”，也可以是學(xué)生先“練”，也可以是學(xué)生先“做”，甚至是學(xué)生先“議”。同時，也體現(xiàn)了“講是為了不講”“教是為了不教”的理念。
第二：盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。不管學(xué)生的己有經(jīng)驗(yàn)，沒有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對話，僅有教師對文本的解讀，這樣的教學(xué)就是灌輸。即使有的課堂教學(xué)有“暴露”，教師津津樂道的也是“閃光點(diǎn)”，而不是關(guān)注班中還有哪些“相異構(gòu)想”。這一課堂特征的呈現(xiàn)，不但在于“暴露”，更在于解決。
后“茶館式”教學(xué)的特點(diǎn)是:一個核心，“議”為核心;兩個基本特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的或部分學(xué)生學(xué)得懂的教師不講，盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。教學(xué)方法更加多樣，教學(xué)形式更加靈活，教學(xué)的價值取向更加明確。
后“茶館式”有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)感的獲得，有利于減輕教師特別是文科教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，有利于提高教學(xué)效果。但要由傳統(tǒng)的滿堂灌轉(zhuǎn)變到這種教學(xué)方式需要師生雙方的思想和習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變，并不是一件很容易的事。
一直以來，我們的教師習(xí)慣于“我講你聽”“我問你答”的教學(xué)方式，而學(xué)生也往往習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在備課時，經(jīng)常都是根據(jù)教參確定重難點(diǎn)。上課時，也是講自己認(rèn)為的重點(diǎn)難點(diǎn)，沒覺得這樣做有什么不對。但是，每堂課都覺得平平淡淡，上課沒什么激情，效果也不是很好。即使當(dāng)堂課學(xué)生會了，下節(jié)課再說的時候又跟學(xué)新知識似的，總是重復(fù)這種低效的勞動。新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。對我們長時間習(xí)慣了舊的教學(xué)模式的小學(xué)語文教師來說，是個較有難度的挑戰(zhàn)。要使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，教師必須在頭腦中確立引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，設(shè)身處地的了解學(xué)生，為學(xué)生著想。教參上的知識點(diǎn)設(shè)置并不一定適合所有的學(xué)生。最好的衣服不是最貴，而是最合身的。該怎么做呢，經(jīng)過思索我制定了一套備課的策略。
一、要了解學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ),為備課內(nèi)容提供依據(jù)。因?yàn)槲倚Ｊ寝r(nóng)村學(xué)校，超過80%是外地學(xué)生。學(xué)生的知識面窄，課外閱讀量很少，生活常識和各方面的見識都很貧乏。這些知識基礎(chǔ)學(xué)生們是否具備在很大程度上影響之后的學(xué)習(xí)效果。因此上課前摸底，看看學(xué)生是否具備這些基礎(chǔ)的知識，如果沒有，先抓基礎(chǔ)再上課。
二、要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為新課內(nèi)容切入的點(diǎn)選取和知識容量選擇提供依據(jù)。一定要選取那些學(xué)生生活中能夠經(jīng)歷過的例子作為新知識的切入點(diǎn)，這樣才能激發(fā)他們的興趣，使知識學(xué)起來很生活化，而不是枯燥的理論。不同的學(xué)生接受水平不一樣，一節(jié)課能夠容納的知識量也有不同，從以往的課堂中要總結(jié)大多數(shù)學(xué)生能接受的知識容量極限，為下節(jié)課提供依據(jù)。
三、要認(rèn)真分析前兩步提供的信息，并結(jié)合自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生篩選新知識點(diǎn)，并按照由易到難給這些知識點(diǎn)分層。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)那些在他們基礎(chǔ)上自己通過小小努力就可以學(xué)會的知識點(diǎn)時積極性最高，并且獲得的成就感最強(qiáng)。
四、在課堂上，合理安排教學(xué)任務(wù)。并指定詳細(xì)的時間表和操作程序。這樣可以大大提高他們的學(xué)習(xí)效率和課堂效率。一定注意安排充分的消化和思考時間，從而提高學(xué)習(xí)的主動性。一般學(xué)生集中注意力聽課時間不超過25分鐘，因此課堂應(yīng)該少講多思，多練。
五、就是要及時的反饋教學(xué)效果.限時測驗(yàn)，通過批閱并分析試卷找出知識薄弱點(diǎn)和爭議點(diǎn)，為下節(jié)課精講提供素材參考。 實(shí)行這個方案后，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性慢慢有了提高。
后茶館式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)心得體會3篇 茶館社會實(shí)踐心得相關(guān)文章：