下面是范文網(wǎng)小編收集的分享式教學教育心得體會精選模板3篇 教學方法分享心得體會,以供參考。
分享式教學教育心得體會精選模板1
4月12日,有幸聆聽了任教授的分享式教學研討會,并且觀摩了兩節(jié)課,接觸到了分享式教學的一些理念和構(gòu)建規(guī)則,有一些收獲,也有一些困惑。
在整個分享式教學的課堂上,依稀能夠找出我們?nèi)粘=虒W方式的影子,只不過,我們并沒有如此的系統(tǒng)化。這種教學方式,對于學生來說,有很多的好處,它的前景是美好的。
首先,它給予了學生自主學習的權(quán)利,把課堂還給了學生,學生是課堂的主要角色,他們學會了質(zhì)疑,學會了提出問題,在獨立的思考和合作交流中自主的解決問題,并且能夠快樂的分享自己的成果,這樣的形式,使學生的學習興趣變得濃厚,增強了合作探究的能力,對于學生的表達能力不無裨益。
其次,它能夠讓學生自信,在自信的交流中學會傾聽,學會補充,積極發(fā)表自己的觀點,學會用自己的知識儲備去解決發(fā)現(xiàn)的`問題,在寬松自由的學習氛圍中,在和同伴的交流與集體的智慧中共同取得一定的進步。
最后,這種教學方式,對于教師提出了更高的要求,教師是課堂的組織者和引導者,教師并不是按照自己的預設和備課來組織課堂。他必須用自己豐富的知識和機敏的課堂機智,依據(jù)學生的發(fā)散思維來構(gòu)建自己的課堂語言,來引導學生在“無序”中走向“有序”,而不至于使學生偏離了方向,教師對于課堂的駕馭能力是非常重要的。
是的,學生需要的才是最好的。能夠讓學生分享自己的所得是一件相當快樂的事情。然而,對于這種教學形式,在現(xiàn)實的教學中,我覺得只能是取其精華,借鑒使用。全盤的“拿來主義”對于我們目前的教學來說是不現(xiàn)實的。有很多種方法我們都需要虛心學習,博采眾長,因為教無定法。但是適合自己的,適合學生的才是最好的。對于這種教學形式,我們只是了解了表面的東西,對于具體的文本內(nèi)容,具體到每一篇文章如何實踐,依然模糊不清。例如:學生提出的問題如果沒有價值性,而對于需要學生感悟的一些有價值性的問題如何解決呢?如果不以課文為例教給我們學生一定的表達方法,那學生如何進行讀寫的結(jié)合呢?有些文章是需要學生精讀品味的,這樣的文章又如何進行操作呢?總之,當我們無法解決困惑的時候,盲目的模仿只會讓我們迷失了自己教學的方向。不過,對于任何有益的教學方式,都值得欣賞和學習,這確實需要一個過程。
許多事情,是有人在做,才會存在。而許多事情,是有人在思考,才會存在的更好。教無止境,學無止境,一邊學習,一邊思考,讓我們的學生因為我們的存在而感到幸福。
分享式教學教育心得體會精選模板2
4月12日,在縣委招待所大禮堂,我有幸聽到了來自xx小學名師團隊帶來的新課程模式――分享式教學。三位教師用這種全新的教學模式讓我們欣賞了兩堂不同學科的課程。
兩位教師的這種分享式教學模式打破了我們傳統(tǒng)的教學方法,在整個教學過程中,教師只是向?qū)W生們教授合作、交流、學習的方法,而對于課文中的字、詞、句、段只字未提,完全放手讓學生小組自學、交流、匯報,以達到學通課文的目的。整堂做到了有序、有趣、有效,課堂中,孩子們個個善于學習、樂于思考、積極展示。教師們創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,大膽放手,讓學生自行探知,做學習的主人,讓學生主動參與到學習活動中,才能有好的教學效果。
教育前輩葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教者之為教,不在全盤授予,而在于相機誘導。”教師只是學生學習的指導者、導師,因為學生不是“空瓶子”,他們是活生生的社會的“生活體”,是有機的種子,本身具有萌發(fā)生長的機能。把課堂變成基本上由學生自學的課堂,是教育改革的出發(fā)點和歸宿。
“會自學、會討論、會發(fā)言、會傾聽”是這種分享式教學課堂常規(guī)的重要組成部分,對提高課堂效率、保證質(zhì)量非常重要,但是課下平時要下足功夫。培養(yǎng)學生能力要從低年級做起,學生的自覺學習的能力不是一天就能形成的,它是在教學中反復訓練、培養(yǎng)起來的,又是在學習中反復運用不斷提高的。同時,培養(yǎng)學生的自覺能力要貫穿著整個教學過程。
在聽完這兩堂課后,我有一些疑問:
一、在這種課堂模式中,學生在自學中如果有沒有學透的知識怎么辦?誰來幫他解決?
二、我們目前的“大班額”教學現(xiàn)狀,老師在巡視過程中,是否蜻蜓點工水式的照顧到每個學習小組,還只是有目的的重點指導幾個小組?
分享式教學教育心得體會精選模板3
4.12日,有幸聆聽了任教授的分享式教學研討會,并且觀摩了兩節(jié)課,接觸到了分享式教學的一些理念和構(gòu)建規(guī)則,有一些收獲,也有一些困惑。
在整個分享式教學的課堂上,依稀能夠找出我們?nèi)粘=虒W方式的影子,只不過,我們并沒有如此的系統(tǒng)化。這種教學方式,對于學生來說,有很多的好處,它的前景是美好的。
首先,它給予了學生自主學習的權(quán)利,把課堂還給了學生,學生是課堂的主要角色,他們學會了質(zhì)疑,學會了提出問題,在獨立的'思考和合作交流中自主的解決問題,并且能夠快樂的分享自己的成果,這樣的形式,使學生的學習興趣變得濃厚,增強了合作探究的能力,對于學生的表達能力不無裨益。
其次,它能夠讓學生自信,在自信的交流中學會傾聽,學會補充,積極發(fā)表自己的觀點,學會用自己的知識儲備去解決發(fā)現(xiàn)的問題,在寬松自由的學習氛圍中,在和同伴的交流與集體的智慧同取得一定的進步。
最后,這種教學方式,對于教師提出了更高的要求,教師是課堂的組織者和引導者,教師并不是按照自己的預設和備課來組織課堂。他必須用自己豐富的知識和機敏的課堂機智,依據(jù)學生的發(fā)散思維來構(gòu)建自己的課堂語言,來引導學生在“無序”中走向“有序”,而不至于使學生偏離了方向,教師對于課堂的駕馭能力是非常重要的。
是的,學生需要的才是最好的。能夠讓學生分享自己的所得是一件相當快樂的事情。然而,對于這種教學形式,在現(xiàn)實的教學中,我覺得只能是取其精華,借鑒使用。全盤的“拿來主義”對于我們目前的教學來說是不現(xiàn)實的。有很多種方法我們都需要虛心學習,博采眾長,因為教無定法。但是適合自己的,適合學生的才是最好的。對于這種教學形式,我們只是了解了表面的東西,對于具體的文本內(nèi)容,具體到每一篇文章如何實踐,依然模糊不清。例如:學生提出的問題如果沒有價值性,而對于需要學生感悟的一些有價值性的問題如何解決呢?如果不以課文為例教給我們學生一定的表達方法,那學生如何進行讀寫的結(jié)合呢?有些文章是需要學生精讀品味的,這樣的文章又如何進行操作呢?總之,當我們無法解決困惑的時候,盲目的模仿只會讓我們迷失了自己教學的方向。不過,對于任何有益的教學方式,都值得欣賞和學習,這確實需要一個過程。
許多事情,是有人在做,才會存在。而許多事情,是有人在思考,才會存在的更好。教無止境,學無止境,一邊學習,一邊思考,讓我們的學生因為我們的存在而感到幸福。
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