中小學(xué)教學(xué)論壇心得體會(huì)3篇小學(xué)課堂心得體會(huì)

時(shí)間：2022-12-10 14:59:49 心得體會(huì)

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的中小學(xué)教學(xué)論壇心得體會(huì)3篇小學(xué)課堂心得體會(huì)，供大家參考。

中小學(xué)教學(xué)論壇心得體會(huì)1

　　教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己，變化自己，學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)方法以適應(yīng)當(dāng)代教師的要求。以下是小編整理的中小學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)，歡迎大家參考！中小學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)1

　　隨著語(yǔ)文教育改革的日漸深入，新觀點(diǎn)、新方法逐步為廣大教師了解、熟悉、認(rèn)同，小學(xué)作文教學(xué)也發(fā)生了巨大變革。我在小學(xué)作文的教學(xué)工作中，經(jīng)過(guò)一系列方法改進(jìn)使學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度由“要我學(xué)”和“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”和“我要寫(xiě)”。我對(duì)課堂作文教學(xué)在實(shí)踐與探索中感悟甚深。

　　一堂作文指導(dǎo)課，情境是至關(guān)重要的。良好的情境氛圍，就如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，使他們?cè)诿篮玫那榫持心苷归_(kāi)思路，從頭腦中提取已經(jīng)儲(chǔ)存的信息作為題材，寫(xiě)出自己的起初經(jīng)歷和真實(shí)感受。我認(rèn)為，讓學(xué)生進(jìn)入情境，摸一摸，看一看，聞一聞，聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，學(xué)生就能較準(zhǔn)確地抓住事物的特征，從中發(fā)現(xiàn)美，感知美，喚起表達(dá)的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣。在作文教學(xué)中，我采用音樂(lè)小品、話劇、編故事、猜謎語(yǔ)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，將所要表達(dá)的主題告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活視野和認(rèn)識(shí)能力組織材料，組織故事在腦子里，然后把各類(lèi)故事由學(xué)生組成小組改成話劇表演出來(lái)，學(xué)生很有興趣。他們經(jīng)過(guò)討論，都能根據(jù)劇情，塑造自己的角色，因?yàn)楸硌菔巧鷦?dòng)的，又是直觀的，再由學(xué)生把故事用文字?jǐn)⑹龀鰜?lái)，就容易做到有內(nèi)容，有個(gè)性，有文采。通過(guò)情境教學(xué)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，使學(xué)生興致勃勃地投入到作文練習(xí)之中。

　　另外，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞匯和搜集生活素材，也是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵所在。俗話說(shuō)：“學(xué)會(huì)熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)偷?！痹?shī)詞是語(yǔ)言精華的濃縮，書(shū)讀得多了，不僅有助于提高賞析能力，寫(xiě)作能力，還能陶冶情操。我認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)作文也無(wú)秘訣可言，無(wú)捷徑可走，只有腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈地積累語(yǔ)匯，才能做到出口成章，妙筆生輝。為此，我們開(kāi)展了“每日讀范文、記筆記”活動(dòng)，現(xiàn)在學(xué)生作文的語(yǔ)言有了很大的變化，作文中的詞匯豐富了，文章也顯得流暢了。

　　人們常說(shuō)，生活是寫(xiě)作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫(xiě)出有血有肉的文章。學(xué)生由于條件的限制，生活經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性，為了讓學(xué)生間接體驗(yàn)生活，積累寫(xiě)作素材，我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“三個(gè)一”活動(dòng)，即每日講一個(gè)故事，每日寫(xiě)一篇日記，每周讀一篇好文章。書(shū)報(bào)雜志刊載了大量的信息，學(xué)生讀書(shū)讀報(bào)不僅能了解到外界的情況，還可以學(xué)到不少寫(xiě)作知識(shí)。

　　在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)中，我還引導(dǎo)學(xué)生注意品味文章的標(biāo)題，記錄一些有價(jià)值的典型的人和事，并注意學(xué)習(xí)、積累文章中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。一篇好文章，可以讓學(xué)生從中領(lǐng)略到文章精美的語(yǔ)言和作者匠心的構(gòu)思，從而豐富自己的知識(shí)。

　　實(shí)踐證明，小學(xué)生作文應(yīng)該走出課堂，到廣闊的生活知識(shí)園林中去折枝采葉。只有見(jiàn)識(shí)廣了，知識(shí)豐富了，才能寫(xiě)出一篇篇洋溢著對(duì)生活真切感受的精彩力作。

中小學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)2

　　作為一名新的普通小學(xué)數(shù)學(xué)教師，通過(guò)培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)我深刻的感受到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)化和多樣化，也在不同方面顯示出了我的不足，許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得我去借鑒學(xué)習(xí)，也讓我明白教學(xué)不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，下面我將我的認(rèn)識(shí)和教學(xué)心得，做以下幾方面概括。

　　首先是培訓(xùn)心得。

　　數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課的核心，在新的形勢(shì)理念指導(dǎo)下，引發(fā)了對(duì)課程目標(biāo)、教材編寫(xiě)、教學(xué)方式、教學(xué)行為，以及教育評(píng)價(jià)等多方位的改革。

　　1、重心樹(shù)立新的教學(xué)觀念。

　　教學(xué)是課程傳遞和接受的過(guò)程，更主要是課程創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程與教學(xué)是二元對(duì)立的關(guān)系。而新課中，課程與教學(xué)是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此融合的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中是以教為核心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。而新課程則強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)轉(zhuǎn)化，要求把學(xué)生放在主體地位，要誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

　　2、重新更新新的教學(xué)目標(biāo)。

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)、基本技能是否熟練、解決書(shū)本中的問(wèn)題是否強(qiáng)為教學(xué)目標(biāo)。而新課程中，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)不只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能。它包括在啟迪思維、解決問(wèn)題、情感態(tài)度，更多體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)的核心是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

　　3、重新領(lǐng)會(huì)新舊教材的編寫(xiě)。

　　舊教材圍繞例題、習(xí)題轉(zhuǎn)。課程內(nèi)容突出以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。在結(jié)構(gòu)上，課程類(lèi)型單一，各具體科目比重失衡。而新課程在教材編寫(xiě)上，努力確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。致力于改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以學(xué)生自主探索，合作交流與自主創(chuàng)新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)教材的人文精神。教材以數(shù)學(xué)活動(dòng)形式安排。提供了大量的操作、觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)形式，加強(qiáng)了學(xué)生與日常生活、社會(huì)生活的聯(lián)系。在習(xí)題中編排了“數(shù)學(xué)常識(shí)”、“數(shù)學(xué)故事”、“環(huán)?！钡确矫鎯?nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀。

　　4、重新選擇新的教學(xué)方式。

　　在舊的課程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受為主，而對(duì)學(xué)生的能力、態(tài)度、習(xí)慣方式的培養(yǎng)不夠重視。新課程中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情境等手段引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行提示，通過(guò)組織學(xué)生合作交流、討論來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，得出有關(guān)結(jié)論。在整個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，鼓勵(lì)算法多樣化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

　　5、重新構(gòu)建教育評(píng)價(jià)體系。

　　在舊的課程中，教師的評(píng)價(jià)是主要的。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在是否能解決書(shū)本中的問(wèn)題。在新課程中，評(píng)價(jià)主體多樣性。主要體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法也是多樣性，有課堂內(nèi)評(píng)價(jià)、課外作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程等。

　　其次，教學(xué)體會(huì)。

　　作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了推進(jìn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)的國(guó)民，用新的教學(xué)方法，新的教學(xué)思路來(lái)重心構(gòu)建新的課堂，力求讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出蓬勃生機(jī)。

　　1、創(chuàng)造具體情境，力求課堂生動(dòng)活潑。

　　學(xué)生是什么？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是填充知識(shí)的“容器”，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的、存在差異的、具有個(gè)性的、需要理解和尊重的人。而教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。如何落實(shí)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題自己提，能解決的問(wèn)題自己解決，并在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學(xué)生在玩、說(shuō)、練、議中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，從而體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀。例如，在教學(xué)乘法交換律、結(jié)合律時(shí)，可以先讓學(xué)生自己觀察、自己演算，再經(jīng)過(guò)交流合作，深入探究，得出了乘法交換律、結(jié)合律的規(guī)律，最后教師給予肯定和鼓勵(lì)。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主意識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂充滿了生動(dòng)有趣的活力。

　　2、讓數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。

　　在小學(xué)階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從看得見(jiàn)、摸得著的周?chē)挛锍霭l(fā)。在具體形象中感知學(xué)生真正掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也為實(shí)際生活服務(wù)。正因如此，我努力創(chuàng)設(shè)條件，把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。如教一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)等號(hào)的意義，可聯(lián)系我們小時(shí)候玩平衡木，當(dāng)兩邊一樣重時(shí)，我們可以用算式把它表示出來(lái)，而連接這個(gè)算式的數(shù)學(xué)符號(hào)用“二”表示。又如認(rèn)識(shí)自然數(shù)0、1、2、3、4、、、可以聯(lián)系平時(shí)列隊(duì)，這個(gè)隊(duì)有多少人用幾表示，這個(gè)人站第幾用幾表示。將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生充分體驗(yàn)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　3、聯(lián)系新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。

　　學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是否扎實(shí)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并不能忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。這不僅可以提高他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，更主要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。為今后學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　時(shí)代在變革、在發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程有要改革、發(fā)展。在教育這一廣闊天地里，我們應(yīng)勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，為培養(yǎng)21世紀(jì)的優(yōu)秀人才而努力。

中小學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)3

　　師德古來(lái)有之，不同時(shí)代對(duì)師德有不同的要求，現(xiàn)代師德是對(duì)古代師德的繼承與發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)師德賦予了新的內(nèi)涵。

　　1、愛(ài)崗敬業(yè)、獻(xiàn)身教育是師德的基本要求

　　教師的職業(yè)有苦也有樂(lè)，平凡中見(jiàn)偉大，只有愛(ài)崗敬業(yè)，教師才能積極面對(duì)自身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)，才能自覺(jué)、不斷地完善自我，才能在教育活動(dòng)中有所收獲。

　　教師不僅僅是在奉獻(xiàn)、在燃燒，而且同樣是在汲取，在更新，在升華。教師要付出艱辛的勞動(dòng)，但是苦中有樂(lè)，樂(lè)在其中。教師最大的樂(lè)趣就是照亮了別人，充實(shí)了自己。正是這種成就感、幸福感，激勵(lì)著千千萬(wàn)萬(wàn)的教師不辭辛勞地為教育事業(yè)獻(xiàn)身。

　　2、熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人是師德的核心

　　熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，循循善誘，誨人不倦，不歧視學(xué)生，建立民主平等、親密的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是師德的核心。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種只講付出不記回報(bào)、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。

　　愛(ài)學(xué)生，怎么愛(ài)才是真正的愛(ài)，近來(lái)一些輿論批評(píng)某些教師是“制造自卑者的教師”。好多教師都認(rèn)為，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不夸跑不了；學(xué)生的缺點(diǎn)，不批改不了。因此，他們總是批評(píng)、訓(xùn)斥、否定學(xué)生，而很少鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生。其實(shí)，在老師的眼里不應(yīng)有教不好的孩子，愛(ài)學(xué)生就要對(duì)學(xué)生一視同仁，不能用簡(jiǎn)單粗暴的做法對(duì)待學(xué)生或歧視學(xué)生。應(yīng)當(dāng)相信每一個(gè)學(xué)生都能成功，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。

　　3、更新觀念、努力創(chuàng)新是師德的新發(fā)展

　　要讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。要從以“教”為出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，教為學(xué)服務(wù)，教不是統(tǒng)治學(xué)生學(xué)、代替學(xué)生學(xué)，而是啟發(fā)學(xué)生學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。課堂要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的用武之地，成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場(chǎng)所。教師應(yīng)是教練員，不是運(yùn)動(dòng)員，要讓學(xué)生運(yùn)用感覺(jué)器官和思維器官，去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐。

　　4、以身作則、為人師表是師德的人格力量

　　在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來(lái)，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師工作有強(qiáng)烈的典范性，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。

　　5、終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取是師德的升華

　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和技術(shù)更新的速度越來(lái)越快，每個(gè)人都會(huì)面臨落伍的危險(xiǎn)。在科學(xué)和技術(shù)發(fā)展速度如此之快的背景下，如果不經(jīng)常處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)很快就會(huì)落后于實(shí)踐的要求。所以，時(shí)代要求教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，確立“邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)、終身學(xué)習(xí)”的觀念，緊跟當(dāng)代知識(shí)和技術(shù)的發(fā)展步伐。

　　教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才的作用不言而喻。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了教師“教書(shū)育人”的職責(zé)中教書(shū)的一面，而“為人師表”則對(duì)教師和教育工作者提出了更高的人格上的要求。作為培養(yǎng)未來(lái)人才的教育工作者，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的狀況和道德水準(zhǔn)的高下，愈來(lái)愈成為受關(guān)注的焦點(diǎn)?！盀槿藥煴怼背蔀樾聲r(shí)期師德、師風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)，如何在新的環(huán)境中建立良好的師生關(guān)系更是重中之重。師生關(guān)系的主導(dǎo)因素在教師。

　　首先，作為教師應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生。如果教師和藹可親，師生關(guān)系則比較融洽。師愛(ài)最受公眾期待。

　　作為教育工作者，應(yīng)該樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的子女一樣來(lái)愛(ài)護(hù)，愿意與學(xué)生成為朋友，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)生一視同仁，建立起平等和諧的師生關(guān)系。相互理解和尊重是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。

　　如果說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的話，那么離開(kāi)了理解和尊重同樣也談不上教育。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。教師都是本著教書(shū)育人的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生的，希望每一位學(xué)生提高自身的能力，發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，達(dá)到他們所期望的目標(biāo)。這都是教師為學(xué)生著想，學(xué)生應(yīng)該正確地理解教師的行為，是應(yīng)該受到學(xué)生的尊重的。反之，教師也應(yīng)該理解和尊重學(xué)生。而不是把學(xué)生當(dāng)做下級(jí)，當(dāng)做可以隨意訓(xùn)斥的無(wú)知小兒。

　　時(shí)下某些老師可能做不到這一點(diǎn)，他們往往自以為尊貴無(wú)比，維護(hù)師道尊嚴(yán)，不顧學(xué)生的顏面。其實(shí)這種做法是有失分寸的。俗語(yǔ)道：“人怕敬，鬼怕送?！薄澳憔次乙怀?，我敬你一丈?！彼?，老師對(duì)學(xué)生不要體罰，不要訓(xùn)斥，不要高高在上，而應(yīng)該做一個(gè)和氣的人，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，一個(gè)值得尊敬的人，一個(gè)堪為師范的人。學(xué)生也有自尊心，而且是很強(qiáng)烈的。老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，恰當(dāng)?shù)?，就是一種激勵(lì)；不恰當(dāng)?shù)?，就?huì)成為一種傷害，甚至還會(huì)導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評(píng)時(shí)挖苦、損傷學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應(yīng)把握批評(píng)的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。

　　正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而這一切都基于教師的楷模形象。因此教師要優(yōu)化自身形象，從樹(shù)立“以德立教、率先垂范、嚴(yán)于律己、無(wú)私奉獻(xiàn)”的教師形象入手，把外樹(shù)形象與內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，以良好的師風(fēng)師德感召和熏陶學(xué)生，提高教育人的可信性；教師在行為、氣質(zhì)、素養(yǎng)甚至儀表上都應(yīng)提高文明程度，特別要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)心；教師還要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)造出尊重、信任、寬容、友愛(ài)的新型的師生關(guān)系。

　　作為一名教育工作者，通過(guò)學(xué)習(xí)我決心以“上虞市優(yōu)秀教師群體”為榜樣，時(shí)時(shí)處處為之高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己，勤奮工作，積極進(jìn)取，進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，以飽滿的熱情和和藹的工作態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)愛(ài)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，言傳身教、為人師表，為讓每一位學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展作出自己應(yīng)有貢獻(xiàn)！

中小學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)4

　　教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，肩負(fù)著為祖國(guó)的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類(lèi)靈魂工程師”這一光榮的稱(chēng)號(hào)，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責(zé)任，這是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待并要用實(shí)踐作出回答的問(wèn)題。

　　我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的意義，從而深深地?zé)釔?ài)教育事業(yè)?，F(xiàn)代的時(shí)代是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代。地區(qū)與地區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為綜合區(qū)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合區(qū)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。

　　只有深深地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能激發(fā)對(duì)教師工作的熱愛(ài)，也才能把這種愛(ài)傾注到對(duì)學(xué)生的教育中去。教師的具體工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說(shuō)教師要通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，并用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國(guó)需要的，全面發(fā)展的，能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的有用之才。

　　其次，必須熱愛(ài)自己的教育對(duì)象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來(lái)自學(xué)生自身的主觀因素和來(lái)自客觀的影響。主客觀的因素，都會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會(huì)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對(duì)這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

　　第三，一個(gè)好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開(kāi)心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以向?qū)W生坦誠(chéng)地公開(kāi)自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。

中小學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)5

　　在這幾年的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)，以及這學(xué)期聽(tīng)了幾節(jié)的示范課，我總結(jié)出關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些心得與體驗(yàn)。那就是在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣引發(fā)他們興趣的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然在情境設(shè)置的過(guò)程中我們也要注意情境設(shè)置的一些要點(diǎn)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力，突出小學(xué)生的特點(diǎn)，既要激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和能力，信息技術(shù)逐步變革著知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式，適時(shí)適度使用信息技術(shù)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率必將發(fā)揮不可估量的作用。

　　興趣是學(xué)習(xí)之最重要的動(dòng)力，沒(méi)有興趣是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。所以我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。大家都知道小孩子對(duì)故事、童話、動(dòng)物都非常感興趣，因此把教材中的問(wèn)題編成童話、小故事，用小動(dòng)物來(lái)做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界“投其好而行之”。這樣，不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

　　從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為經(jīng)驗(yàn)型的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，并體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是大有用處的。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生平等對(duì)話，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

　　總之，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，增進(jìn)學(xué)生的交往，體驗(yàn)情感，提高能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

中小學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)6

　　在寒假的一段時(shí)間中，我閱讀了《小學(xué)教育教學(xué)理論》一書(shū)中的幾個(gè)部分，受益頗深，在這本書(shū)中我仔細(xì)的對(duì)其中有關(guān)教學(xué)多媒體的一節(jié)，談一下自己的閱讀感受。

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，隨著生字新詞的增加，學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)有陌生、枯燥和乏味的感覺(jué)，這些感覺(jué)往往會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙而影響學(xué)習(xí)的效果。但是，每當(dāng)采用投影、幻燈、錄像、配音樂(lè)上課時(shí)，每當(dāng)各種抽拉片、五彩繽紛各種色彩的投影教具、圖片出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種抑制不住的新奇，學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性、參與性都得到很高的提升，學(xué)生迫切地想看、想說(shuō)、想聽(tīng)、想探個(gè)究竟。教育教學(xué)界曾流行過(guò)這樣一句認(rèn)知名言——“告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記??；讓我參與，我才會(huì)明白?！币簿褪钦f(shuō)，在教學(xué)中，教師不能以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，不能以自己的思維模式去限制地規(guī)范學(xué)生的思維活動(dòng)。多媒體這種具有聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜的特點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)所需的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生感覺(jué)身臨其境，讓學(xué)生在情緒上受到感染，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生輕松自如地集中注意力，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

　　教學(xué)多媒體能使教學(xué)對(duì)象生動(dòng)形象，給學(xué)生以更大的思維空間。學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)也變得生動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用教學(xué)多媒體，多感官、多渠道參與信息的加工，大大提高教學(xué)效率。教學(xué)多媒體的使用不僅給教學(xué)過(guò)程增添了色彩，更為學(xué)習(xí)效果創(chuàng)造了良好的環(huán)境。而老師只要根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力，在不同的階段采用不同的板書(shū)形式，定會(huì)取得良好的效果。

中小學(xué)教學(xué)論壇心得體會(huì)2

　　中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

　　周志華

　　今年是我從教生涯中的第六年，其中五年都帶了高段。每次碰到作文教學(xué)，就感覺(jué)很頭疼；每次看到學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作，就特別想為他們做點(diǎn)什么，可又覺(jué)得什么也做不了；每次看到作文在考試中所占的分值，就特別著急。因?yàn)樽约喝狈ψ魑慕虒W(xué)這方面的經(jīng)驗(yàn)，一直想聽(tīng)聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)老師的作文教學(xué)示范課。事實(shí)上，這樣的機(jī)會(huì)在學(xué)校里很少，幾乎沒(méi)有。這次非常榮幸，也非常高興陳校長(zhǎng)給了我這個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)于現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)可謂是一場(chǎng)及時(shí)雨??！這兩天的培訓(xùn)雖然安排的很滿，堅(jiān)持到最后有些辛苦，但一點(diǎn)也不敢放松，生怕辜負(fù)了這么好的機(jī)會(huì)，這么好的資源。在這兩天的學(xué)習(xí)中我受益匪淺，有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。我也很想把這么好的資源帶回來(lái)給大家分享，或者只是把其中精彩的課堂給大家復(fù)制一遍?？墒?，總感覺(jué)這么多東西一下子還沒(méi)辦法消化，自己還需要將學(xué)到的東西融入到自己的課堂中，再慢慢摸索，讓時(shí)間和歷練來(lái)慢慢消化。所以，我現(xiàn)以文字的形式跟您談?wù)勎业氖斋@。這是由“贛南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心”“贛南日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)”“中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”“江西程德文化發(fā)展有限公司”聯(lián)合主辦的江西省中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)協(xié)作會(huì)成立即第一屆中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)高峰論壇。其中，小學(xué)場(chǎng)安排了7節(jié)作文教學(xué)示范課，課后，周子房博士，榮黃東教授，德新教研員，曾超慧校長(zhǎng)，蘇麗華校長(zhǎng)分別對(duì)7節(jié)課做了很精彩的點(diǎn)評(píng)。為此倪文錦教授，劉濟(jì)遠(yuǎn)教授，榮維東教授和周子房博士分別針對(duì)“我國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)展與問(wèn)題”“中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)寫(xiě)教學(xué)模式”“交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)基本理論與實(shí)踐”和“功能寫(xiě)作教學(xué)教學(xué)基本理論與實(shí)踐”進(jìn)行了精彩的講座。

　　一、當(dāng)前中小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)效率不高，當(dāng)前存在以下五大問(wèn)題。

　　問(wèn)題之一：寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容缺失。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作教材（除了少數(shù)教育實(shí)驗(yàn)以外）。寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容依附于閱讀教學(xué)，或作為讀寫(xiě)結(jié)合的材料，或作為讀寫(xiě)知識(shí)的一部分，在語(yǔ)文教材中僅占很小的一個(gè)角落。相對(duì)于閱讀教學(xué)而言，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺失，已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重大缺陷。

　　問(wèn)題之二：寫(xiě)作指導(dǎo)缺位，尤其缺乏對(duì)“怎么寫(xiě)”的指導(dǎo)。

　　中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的基本過(guò)程一般是：在寫(xiě)之前，教師或指導(dǎo)學(xué)生審題，或提寫(xiě)作要求，或使學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作的情景，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題；在寫(xiě)之后，教師講評(píng)作文，展示好作文，批評(píng)差作文，解決“寫(xiě)的怎么樣”的問(wèn)題。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)，即指導(dǎo)“怎么寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)卻大多看不到。也就是說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)普遍存在教師指導(dǎo)不到位的弊病。

　　問(wèn)題之三：寫(xiě)作教學(xué)觀念落后。

　　新課程的實(shí)施，并不意味著新理念就能自然地形成和實(shí)行；新目標(biāo)、新任務(wù)的確立，也不意味著新內(nèi)容就會(huì)自然地創(chuàng)造和生成；有了新內(nèi)容，更不意味著他們必然指向目標(biāo)和有效達(dá)成。

　　問(wèn)題之四:一些作文試題的導(dǎo)向錯(cuò)誤。

　　落后的教育教學(xué)理念，在寫(xiě)作教學(xué)和考試中有時(shí)會(huì)披上時(shí)新的外衣，攪合著花哨的語(yǔ)言，使人真假莫辨，良莠不分。時(shí)下，尤其是大規(guī)?？荚囍械囊恍┳魑脑囶}很值得商榷。

　　問(wèn)題之五：寫(xiě)作體式要求失當(dāng)。

　　誰(shuí)都知道，在正常的生活中，沒(méi)有老師喜歡學(xué)生說(shuō)假話，也沒(méi)有學(xué)生愿意說(shuō)假話；但學(xué)生事實(shí)上在說(shuō)假話，教師事實(shí)上在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)假話。這說(shuō)明原本正常的寫(xiě)作生活、寫(xiě)作活動(dòng)已經(jīng)變得不正常了。

　　二、在寫(xiě)作教學(xué)中，要研究學(xué)生有效的寫(xiě)作實(shí)踐。

　　所謂學(xué)生有效的寫(xiě)作實(shí)踐并不是指學(xué)生隨便寫(xiě)寫(xiě)，而是指這些寫(xiě)作實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)寫(xiě)作能力是有意義的。因?yàn)檫@些寫(xiě)作實(shí)踐潛藏著特定的寫(xiě)作課程與教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐能夠把寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。比如，我們從初中開(kāi)始就開(kāi)始講議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等，但學(xué)生到高中仍不能寫(xiě)好如感想類(lèi)、啟示類(lèi)的議論文，這說(shuō)明只教空洞的寫(xiě)作知識(shí)并不有效，而結(jié)合潛藏特定知識(shí)的作品來(lái)講，就有效得多了。

　　三、我們平日里寫(xiě)文章，包含了“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”兩個(gè)方面。以往我們要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)敘述要清楚，描寫(xiě)要形象，語(yǔ)言要生動(dòng)等，強(qiáng)調(diào)的事實(shí)上都是“正確的廢話”。誰(shuí)不想生動(dòng)、形象、清楚。但怎么寫(xiě)才能做到敘述清楚，描寫(xiě)形象，語(yǔ)言生動(dòng)，我們都缺乏具體指導(dǎo)，這是需要矯正的。比如，一次看圖作文，圖中兩個(gè)鳥(niǎo)蛋同時(shí)孵化出兩只鳥(niǎo)，一只鳥(niǎo)飛到樹(shù)林里，一只鳥(niǎo)飛到鳥(niǎo)籠里。教師問(wèn)一年后兩只鳥(niǎo)碰頭了，它們會(huì)說(shuō)些什么。這是典型的想象作文。在學(xué)生們爭(zhēng)論是否鳥(niǎo)籠里的那只鳥(niǎo)長(zhǎng)得大時(shí)，一位教師就設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)這只鳥(niǎo)的主人是個(gè)非常盡職的人時(shí)，鳥(niǎo)籠里的這只鳥(niǎo)會(huì)長(zhǎng)得怎樣？當(dāng)這只鳥(niǎo)的主人不是個(gè)盡責(zé)的人時(shí)，鳥(niǎo)籠里的鳥(niǎo)會(huì)長(zhǎng)得怎樣？主人雖然是個(gè)非常盡責(zé)的人，但鳥(niǎo)籠下面卻有只饞貓，老是撲騰著要抓籠中鳥(niǎo)，這只鳥(niǎo)又會(huì)長(zhǎng)得怎樣？顯然，這就是從不同角度具體引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。如果教師一味地說(shuō)你想象想象呀，你感悟感悟呀，那與想象作文并無(wú)裨益。

　　四、搭建思維支架教學(xué)生物意轉(zhuǎn)換

　　當(dāng)今學(xué)生作文的一個(gè)大問(wèn)題是：不會(huì)思維。其表現(xiàn)是：用呆板的排比，偽才情辭藻堆積，泛文藝的表達(dá)，有限材料的翻炒，掩蓋立意的膚淺、思想的蒼白和道德的偽崇高。這些問(wèn)題，看似是思想、見(jiàn)識(shí)與文章技巧問(wèn)題，其實(shí)是學(xué)生不會(huì)思考造成的。寫(xiě)作過(guò)程就意味著思考的過(guò)程。在寫(xiě)作教學(xué)中，如何教學(xué)生思維，是個(gè)關(guān)鍵。目前有一種“托物寓意”的類(lèi)文學(xué)作文，難點(diǎn)在于：“從物到意”的隱喻式轉(zhuǎn)換。即作者要將現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物，轉(zhuǎn)換并寄托一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)、觀念和情感。怎么教這種思維呢？我們認(rèn)為要是要“給學(xué)生搭建思維支架，幫助實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換”。下面先從一個(gè)案例說(shuō)起?！罢渲榕c沙子”的話題作文指導(dǎo)課。這堂課包含四個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)就是四個(gè)活動(dòng)支架:

（一）觀物致知教方法；

（二）再格鞏固練方法；

（三）拓展再練變方法；（四)知行統(tǒng)一用方法。四環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步提升，別具匠心。

(一)觀物致知教方法。教師從學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)用具-----圓規(guī)入手，進(jìn)行格物致知式的“觀物聯(lián)想”。教師設(shè)計(jì)了三個(gè)小的問(wèn)題支架：1.由圓規(guī)你能想到什么？2.畫(huà)圓的關(guān)鍵是什么？3.做人應(yīng)該定下一顆怎樣的“心”？這三個(gè)問(wèn)題，從具體到抽象，環(huán)環(huán)相扣，不但幫助學(xué)生生成了素材，并實(shí)現(xiàn)了由“客觀之物”向“主觀之意”的轉(zhuǎn)換。

(二)再格鞏固練方法。寫(xiě)作是一種程序性技能，離不開(kāi)反復(fù)的訓(xùn)練。為了鞏固剛剛學(xué)的思維方法，郭老師拿出了第二個(gè)實(shí)物----“珍珠項(xiàng)鏈”，讓大家再“格”一番。這個(gè)環(huán)節(jié)并非簡(jiǎn)單重復(fù)，而是有了新的內(nèi)容。老師引領(lǐng)學(xué)生從形象、功能、寓意、語(yǔ)匯等方面-----即內(nèi)容和材料方面，對(duì)事物做全方位的發(fā)散思考。、意在對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行“借物喻理”的思維操練，同時(shí)生成素材。于是他設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題支架：1.當(dāng)看到珍珠時(shí)，你能想到些什么？2.如果由珍珠再聯(lián)系到做人方面，你又能想到什么？至此，老師引導(dǎo)學(xué)生不但再次完成了“由物到人”思維遷移法的訓(xùn)練，而且基本掌握了生成寫(xiě)作內(nèi)容的套路。(三)拓展再練變方法。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)是把“方法”學(xué)對(duì)、學(xué)會(huì)，但對(duì)于學(xué)生熟練靈活地運(yùn)用這種思維方法還是不夠的。于是，郭老師又出示了第三個(gè)實(shí)物----“沙子”，讓大家再“格”一番。這郭老師提供了這樣一個(gè)“思維之架”------請(qǐng)大家從下面幾個(gè)方面進(jìn)行思考------個(gè)體和集體、堅(jiān)硬和柔軟、強(qiáng)大與渺小、團(tuán)結(jié)與分裂、低賤與貴重......上述三番“格物”，學(xué)生的思維一次次被激活。這一點(diǎn)，從學(xué)生們積極踴躍的發(fā)言中可以看出，他們已經(jīng)基本掌握“借物喻人”的思維方法，并生成了一些寫(xiě)作素材。

(四)知行統(tǒng)一用方法。經(jīng)過(guò)上面舉一反三循環(huán)遞升的訓(xùn)練，學(xué)生不但懂得并掌握了“托物寓意”的寫(xiě)法，也具有起碼的寫(xiě)作素材了。此時(shí)，教師趁熱打鐵，布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生的作文自然也就“水到渠成”。

　　五、構(gòu)思構(gòu)建階段學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

　　在寫(xiě)作教學(xué)中，我們一般將學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程分為構(gòu)思、起草、修改、校對(duì)和呈現(xiàn)五個(gè)階段。構(gòu)思是首要階段，面臨著諸多任務(wù)：決定話題，確定讀者和目的，收集和組織基本想法，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w樣式等。如果將寫(xiě)作比作造房子，那么構(gòu)思階段就是設(shè)計(jì)圖紙的階段，其重要性不言而喻。與寫(xiě)作過(guò)程相對(duì)應(yīng)，顧黃初先生曾將寫(xiě)作教學(xué)分為三種課型：一是“構(gòu)思訓(xùn)練課”，主要強(qiáng)調(diào)“想清楚”；二是“起草訓(xùn)練課”，主要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己已經(jīng)“想清楚了的內(nèi)容；”三是“修改訓(xùn)練課”，主要指導(dǎo)學(xué)生修改自己的或別人的作文。從邏輯上講，“構(gòu)思訓(xùn)練課”是后兩種課型的基礎(chǔ)，應(yīng)與后兩種課型配套。然而，當(dāng)前我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)卻是另一番景象：后兩種課型很常見(jiàn)，但“構(gòu)思訓(xùn)練課”稀缺。

　　關(guān)于構(gòu)思階段學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，國(guó)內(nèi)外已有不少成功的做法，如頭腦暴圖、蜘蛛圖、樹(shù)形圖、T形圖、立方體等等。我們知道，構(gòu)思階段主要強(qiáng)調(diào)“想清楚”，而“想清楚”的對(duì)象有兩個(gè)一是基本內(nèi)容，二是基本組織。如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用支架來(lái)幫助學(xué)生既想清楚基本內(nèi)容又想清楚基本組織，這是需要我們重點(diǎn)關(guān)注的。下面談幾點(diǎn)策略。

　　策略一：轉(zhuǎn)“范文”為“支架” 為了解決學(xué)生在構(gòu)思方面的困難，教師提供一些合適的范文供學(xué)生參考和借鑒，這從道理上講是一條走得通的路子。

　　策略二：“理解支架”與“運(yùn)用支架”互動(dòng)

　　對(duì)于一節(jié)構(gòu)思課而言，學(xué)生會(huì)運(yùn)用構(gòu)思支架才算有效。但是，要達(dá)到“遷移”的學(xué)習(xí)目的，還需學(xué)生“內(nèi)化”支架，而“內(nèi)化”的前提條件是真正“理解支架”，即所謂的“知其然，知其所以然”。那么，在展開(kāi)課堂教學(xué)的過(guò)程中如何處理“理解支架”與“運(yùn)用支架”的關(guān)系。有兩種基本解決思路：1.從“理解支架”到“運(yùn)用支架”，強(qiáng)調(diào)先“懂”后“用”。2.從“嘗試運(yùn)用支架”到“運(yùn)用支架”，著眼點(diǎn)是“用”，將“理解支架”寓于“運(yùn)用支架”過(guò)程中。

　　策略三：基于支架的“個(gè)體思維”與“集體思維”互動(dòng)。

　　由于構(gòu)思階段學(xué)生面臨困難最多。因此，在這一階段教師應(yīng)調(diào)動(dòng)各種資源強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的支持。這些資源既可以來(lái)自教師，也可以來(lái)自教材，還可以來(lái)自學(xué)生。這些支持作用的充分發(fā)揮，有一個(gè)前提條件，就是學(xué)生有機(jī)會(huì)充分呈現(xiàn)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)狀況，否則教師無(wú)法了解學(xué)生到底是哪里需要幫助。構(gòu)思支架可以在這方面發(fā)揮獨(dú)特的作用。因?yàn)榻柚Ъ?，學(xué)生將自己的思維過(guò)程可視化，就能充分表達(dá)自己對(duì)于知識(shí)意義的理解。以此為依托，教師就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提供針對(duì)性的支持；學(xué)生就能互相了解，進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)。需要特別指出的是，在構(gòu)思學(xué)習(xí)的交流中，學(xué)生在思維方法方面的相互學(xué)習(xí)和借鑒十分關(guān)鍵。學(xué)生記錄自己的寫(xiě)作思維歷程的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)思維歷程顯性化的過(guò)程，這不但有利于學(xué)生在思維方法上相互借鑒，也便于他們?cè)谒季S遇到問(wèn)題和障礙時(shí)互相幫助。教師推進(jìn)學(xué)生基于支架學(xué)習(xí)構(gòu)思的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是“個(gè)體思維”與“集體思維”互動(dòng)的過(guò)程。根據(jù)時(shí)間上的先后關(guān)系，可以將這樣的互動(dòng)分為兩種類(lèi)型：一種是先進(jìn)行“集體思維”，再進(jìn)行“個(gè)體思維”；另一種反之，先進(jìn)行“個(gè)體思維”后進(jìn)行“集體思維”。前一種的優(yōu)勢(shì)是可以降低學(xué)習(xí)的難度，加快學(xué)習(xí)的速度；后一種的優(yōu)勢(shì)是可以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，深化學(xué)生的自主反省。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行選擇。從一般意義上講，在學(xué)生自主打開(kāi)寫(xiě)作思路有困難的情況下，教師在全班先進(jìn)行“集體思維”比較有利；當(dāng)學(xué)生有了大量的“集體思維”經(jīng)歷，并已將這些經(jīng)歷內(nèi)化，便可以考慮進(jìn)行“個(gè)體思維”，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。

　　六、寫(xiě)作教學(xué)中生生互動(dòng)的組織策。

　　相對(duì)而言，在教學(xué)實(shí)踐中，我們更關(guān)注教師和教學(xué)材料作用的發(fā)揮，而學(xué)習(xí)伙伴的價(jià)值卻遭到一定程度的忽視。當(dāng)然，這并不意味著在寫(xiě)作教學(xué)中沒(méi)有學(xué)生之間的互動(dòng)，只是這種“互動(dòng)”經(jīng)常被抱怨為“亂動(dòng)”。學(xué)生合作與互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，關(guān)鍵是教師沒(méi)有搞清一個(gè)問(wèn)題：如何組織生生互動(dòng)促進(jìn)寫(xiě)作學(xué)習(xí)。我們不妨從以下幾個(gè)方面考慮。

　　策略一：互為“讀者” 在寫(xiě)作教學(xué)中，有合適的讀者是有效的寫(xiě)作任務(wù)的一個(gè)必備特征，也是順利展開(kāi)寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要條件。因此，比較理想的做法是，在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)為不同年級(jí)水平的學(xué)生大致圈定一個(gè)讀者范圍。包括校長(zhǎng)，教師，同學(xué)和伙伴。這些讀者中，“同學(xué)”無(wú)疑是最符合條件的、最為現(xiàn)實(shí)也是最為方便的一類(lèi)讀者。教師要充分利用和發(fā)揮“同學(xué)讀者”的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)朗讀，小組交流，班級(jí)專(zhuān)欄等多種形式讓學(xué)生的文章“發(fā)表”出來(lái)，推動(dòng)學(xué)生互為“讀者”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的互惠感，促進(jìn)寫(xiě)作學(xué)習(xí)共同體的生成。

　　策略二：互為寫(xiě)作內(nèi)容的“援助者”。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容上的相互“援助”主要有三種方式。第一種方式是讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容指向同學(xué)之間的交往經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生大部分時(shí)間生活在學(xué)校，生活在同學(xué)中，與同學(xué)一起上學(xué)、上課、嬉戲；同學(xué)中有他們的知己、玩伴甚至競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；在與同學(xué)的交往中會(huì)產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)，甚至心目中的“悲歡離合”。這一切成為了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的重要組成部分，自然也成為他們各自寫(xiě)作的重要內(nèi)容來(lái)源。第二種方式指的是通過(guò)組織充分的學(xué)生互動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維來(lái)創(chuàng)作出更為豐富的寫(xiě)作內(nèi)容。其中最典型的策略就是“頭腦風(fēng)暴”。這一策略可以把學(xué)生的寫(xiě)作置于集體的思維碰撞中，便于集思廣益，開(kāi)拓思路，更有利于學(xué)生確定自己的寫(xiě)作選題，生發(fā)更多的寫(xiě)作內(nèi)容資源。第三種方式“共享寫(xiě)作內(nèi)容”，一般運(yùn)用于學(xué)生個(gè)體生成寫(xiě)作生成寫(xiě)作內(nèi)容困難較大的寫(xiě)作活動(dòng)中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有時(shí)會(huì)安排學(xué)生去完成一些具有挑戰(zhàn)性的寫(xiě)作任務(wù)。為了讓學(xué)生獲得這種解決難題的體驗(yàn)，教師會(huì)組織學(xué)生以?xún)?nèi)容共享的的方式來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

中小學(xué)教學(xué)論壇心得體會(huì)3

　　中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)【2篇】

　　導(dǎo)讀：本文中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)【2篇】，僅供參考，如果覺(jué)得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。

【篇1】

　　通過(guò)這次培訓(xùn)，我的收獲很大。在學(xué)習(xí)了《高中政治新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》這一課之后，我就政治新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方面，談?wù)勎业睦斫夂透形?。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是師生共同的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是活動(dòng)的參與者和組織者。教師即使引導(dǎo)者也是學(xué)習(xí)者。也要不短的學(xué)習(xí)，增加知識(shí)的視野。教學(xué)活動(dòng)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終要引導(dǎo)學(xué)生按照社會(huì)的要求，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是在思想政治方向的把握上，要發(fā)揮不可替代的導(dǎo)向作用。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)，必須改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法。

　　教師是作為指導(dǎo)。需要教師多帶動(dòng)學(xué)生的思維，不再限制于課本上的內(nèi)容，是讓學(xué)生自己創(chuàng)造。通過(guò)情景再現(xiàn)、綜合探索，并設(shè)計(jì)創(chuàng)造一些新的東西，教師只是提供一些方法和材料，要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在以往的教學(xué)中，我采取的最多的方法是講授式教學(xué)法。對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式學(xué)生活動(dòng)時(shí)間缺乏等缺陷。目前，探究式、體驗(yàn)式、合作式、都是被倡導(dǎo)的主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)方式，在多樣性的基礎(chǔ)上，要著力體現(xiàn)當(dāng)前主導(dǎo)的活動(dòng)形式。我們要根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)以及教師自己的特點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)、適地的選擇和整合，這樣才能取得的活動(dòng)效果，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力以及正確價(jià)值取向的發(fā)展。

　　同時(shí)在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，我教學(xué)也有許多困惑和不足之處。不斷反思自己的教學(xué)：

　　首先是對(duì)教學(xué)組織的反思。盡管我已經(jīng)竭盡了全力，仍然無(wú)法顧及到每一位學(xué)生，有時(shí)活躍了課堂氣氛后無(wú)法掌握，導(dǎo)致課堂局面出現(xiàn)混亂。這種情況雖然不多，但是給了我一個(gè)警告，教師上課需要的不僅是豐富的知識(shí)，還應(yīng)該包括掌握全局，迅速應(yīng)付突發(fā)事件的能力，而這些是無(wú)法通過(guò)理論直接獲得的，必須在不斷實(shí)踐中不斷反思不斷加強(qiáng)。

　　其次，是對(duì)教學(xué)態(tài)度的反思。新教師大部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生，年輕氣盛，就難免血?dú)夥絼?，?duì)學(xué)生的忍耐力和包容度不足。特別是對(duì)學(xué)生在課堂上的搗亂行為，同時(shí)，我也在不斷地充實(shí)自己，開(kāi)闊自己的心胸，只有心胸開(kāi)闊才能正確面對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，而不被他們的棱角刺傷。

　　最后，也是最關(guān)鍵的，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，即對(duì)平常的上課的反思。教師始終是要站到講臺(tái)上去的，課上的好壞與否是檢驗(yàn)教師的優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因而就需要對(duì)自己的課堂行為作出反思，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，提高自己的教學(xué)效果和水平。

　　通過(guò)本次培訓(xùn)我體會(huì)很深，學(xué)到了不少，也看到了自己的不足。這對(duì)我以后的教學(xué)工作有非常大的幫助。我想通過(guò)我的反思，可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，克服自身的不足，努力提高課堂教學(xué)效果。

【篇2】

　　課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的重要途徑之一，而教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)先決條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接決定著課堂的質(zhì)量、課程的落實(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？如何把握教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)？如何設(shè)計(jì)一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程？這都是我們要面對(duì)和解決的問(wèn)題。通過(guò)這次“領(lǐng)雁工程”的教學(xué)設(shè)計(jì)課的探討，我獲益匪淺，在此談?wù)勎业囊恍W(xué)習(xí)心得。

　　我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，不管是確定教學(xué)的目標(biāo)，還是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其實(shí)它都是要教師明確本堂課，我們要教會(huì)學(xué)生什么，以及解決學(xué)生什么問(wèn)題。因此我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把握下面三個(gè)問(wèn)題

　　一、立足學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！币虼嗣恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力不同，特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大，教師在教師設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不單單是考慮課程設(shè)計(jì)的安排和進(jìn)度。比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí)，我們可能都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)高，就會(huì)影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，偏移難點(diǎn)，而且會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

　　二、挖掘教材

　　數(shù)學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué)，都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握一個(gè)總體的思路，在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行滲透。比如在七下“二元一次方程”中例題教學(xué)，例：已知方程3x+2y=10。

（1）用關(guān)于x的代數(shù)式表示y；

（2）求當(dāng)x=2,0,3時(shí)，對(duì)應(yīng)的y的值，對(duì)本例題（1）中的變形是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的整式變形，對(duì)于變形的結(jié)果就是學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)解析式。而二元一次方程解的不性，剛好體現(xiàn)了一次函數(shù)由無(wú)數(shù)個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)組成的關(guān)系，這也是兩者之間的一個(gè)聯(lián)系，也是這兩者教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

　　三、把握課堂

　　學(xué)生是我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但學(xué)生的情況教師不可能都會(huì)事先預(yù)計(jì)好，因此教學(xué)中必須要對(duì)學(xué)生的上課即時(shí)表現(xiàn)，做出合理的處理。比如在有些舉實(shí)際例子時(shí)，教師就要好好分析學(xué)生所舉的例子。如：在分析“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”時(shí)，學(xué)生舉例：氣球從一個(gè)平面吹成一個(gè)球體。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)還不深入理解和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的辨析能力不強(qiáng)。因此教師就要在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的分析，假如這是教師要是沒(méi)有能力當(dāng)堂解決的活，可以采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻?，上網(wǎng)查詢(xún)，暫時(shí)擱置等?？傊鶕?jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　學(xué)校教學(xué)論壇心得體會(huì)

　　參與教學(xué)論壇心得體會(huì)

　　小學(xué)教學(xué)論壇心得體會(huì)

　　教學(xué)論壇活動(dòng)心得體會(huì)

　　教師教學(xué)論壇心得體會(huì)

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