演講稿具有觀點鮮明，內容具有鼓動性的特點。隨著社會不斷地進步，越來越多人會去使用演講稿，演講稿的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是范文網(wǎng)小編分享的班主任論壇演講稿6篇(班主任論壇發(fā)言稿)，以供借鑒。
班主任論壇演講稿1
各位領導，各位老師:
大家好！今天我要和大家分享的主題是《用心做教育，做智慧型班主任》。班主任，是班級工作的領導者，組織者和實施者。作為班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業(yè)心，責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。初踏上教壇，我就從事班主任工作，使我體會到班主任工作的艱辛與勞苦，但使我更加難以忘懷的，是成功的喜悅以及甘為人師的幸福。結合自己的工作實際，我來談一談做班主任工作的一些體會。
作為低年級班主任我認為首先應做到“三勤”——“腳勤、嘴勤、眼勤”。腳勤要經(jīng)常走到班級學生中去多與學生接觸，在開始習慣未養(yǎng)成時多跟班進行督促檢查。眼勤多觀察學生情況及時掌握第一手材料，當學生有異常時要及時地了解、幫助他。嘴還要勤，要多找學生談心，了解他們內心世界做學生知心朋友。尤其是我們是新學校，孩子們來自不同的地方，我們必須要跟學生多溝通交流才能更快地了解他們，所以平常下課后一般我都不會急于回辦公室休息，班上那一群小可愛總會熱情地圍在我身邊說一些他們感興趣話題，師生間距離在這短短交談中拉近了很多。除了課間談話外，我還習慣利用中午上課之前與他們聊天，有時候孩子們會說說家里發(fā)生事，有時他們會說說喜歡做事情、喜歡卡通人物……這些談話內容在我看來雖然比較稚氣但卻拉近了我和學生間距離。
第二，重視學生行為慣的培養(yǎng)
各種習慣的養(yǎng)成是形成良好班風班貌的基礎，低年級則是良好習慣養(yǎng)成的關鍵期。我覺得培養(yǎng)良好的習慣關鍵是要培養(yǎng)學生的習慣意識，使他們做到老師在與不在一個樣。如果一個班級形成了良好的班風，學生會在各方面得到提升。所以，我尤其注重培養(yǎng)學生良好的習慣，無論是學習習慣，上課習慣，還是衛(wèi)生習慣。開學初，由于孩子不了解我們學校的規(guī)則又加上二年級的孩子，自覺性還是相對較低，早上來得早，很少有人自覺讀書、打掃衛(wèi)生，需要老師在旁邊不停地督促、提醒。針對這一情況，我先在班上選出五名責任心強、在同學中威信較高的同學，將她們兩人一組搭配起來，每天一組輪換，一個領讀，一個組織紀律，早晨一到校就組織同學進入早讀，并配合“爭星評比臺”用小紅花對表現(xiàn)好的學生進行獎勵。半個學期下來，大部分學生到校后都能在領讀小組的組織下自覺進入早讀。
我們班學生的特點就是好動、好玩。如何讓這些孩子們適應小學生活，成為一個真正的、懂事的小學生是我碰到的首要問題。我認為，良好的習慣是學習的基礎。因而，在了解每位學生的基礎上，我從小事抓起，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，為學生創(chuàng)設一個和諧、整潔的學習、生活環(huán)境。我利用班隊、晨會讓全班同學討論，明確小學生應做到哪些，不能做哪些；在班內開展“加分評優(yōu)”活動，誰先加分到一百分，老師就寫一個紙條讓家長滿足孩子的一個合理要求并作為班級評優(yōu)的條件，以此不斷強化，幫助學生初步養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。并且，在班中選拔出合適的學生擔任班干部，做好帶頭工作，協(xié)助教師完成一些工作，如：早讀，午休時間的閱讀等。同時進行培養(yǎng)、指導，鼓勵他時我清醒地認識到無論哪一種習慣的養(yǎng)成都不能“說到立即做到”，平時要有足夠的耐心、誠心引導學生，期待他們的進步。
第三，平凡瑣事暖人心
班主任，做的都是些平凡的小事，但就在這些小事中，架設了我們和孩子之間愛的橋梁。我們更需要比任課老師用心，用心觀察每一個孩子，用心呵護每一個孩子。正像一位老師演講時所說：“我們不能只愛漂亮的、優(yōu)異的孩子，更要愛丑的、差的孩子們”。在工作中，人人喜歡好孩子，往往忽視了那些“問題”孩子，而實際上最需要教育關心的也正是這些孩子，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的迸發(fā)出的小火花，那怕它很小很小。如：一個調皮的孩子，隨手將地上的粉筆撿起來放在講桌上；一個語文成績平平的孩子在講話中用了一個很貼切的詞等等，班主任及時抓住這轉瞬即逝的火花，激發(fā)孩子的自信心。因為表揚是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚，“問題”學生更是希望能夠得到老師的表揚。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，要時刻捕捉這部分學生的閃光點，及時肯定表揚，滿足后進生自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉化的契機。
四、家校溝通，攜手共進
孩子的教育離不開老師和家長的共同協(xié)作，因此，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系是我們的責任，也是義務。孩子在家中的表現(xiàn)只能通過家長來獲悉，同樣學生在學校的表現(xiàn)也應及時反饋給家長，只有雙管齊下，才能收到教育的效果。因此，我平時利用電話，主動與家長們保持聯(lián)系，將一些孩子的表現(xiàn)通知家長，共同商量對策。當然我做的還很不夠，有時是缺少了會發(fā)現(xiàn)的眼睛，而有時是做了半途而廢的逃兵，因此才讓班級管理出現(xiàn)了很多不盡人意的地方，可以說班主任工作是任重道遠。
也許當班主任很累，事情很多，有的時候還會很心煩，這都是免不了的，可能，你真的全身（心）都給了他們，但是，當你走上講臺，看到那一雙雙求知的眼睛；當你看到你的學生在你教育下有了很大的改變；當你被學生圍著快樂的談笑；當學生把你當成最好的朋友；當家長打電話來告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了,進步了……那種快樂是從心里往外涌的，那種甜蜜是從眼、鼻、口、耳、手往內流，一直滲入心靈深處。
我想，工作著的班主任是青春美麗的！那是送人玫瑰，手有余香。
班主任論壇演講稿2
班主任工作并不是一種簡單重復的工作，也不是憑老經(jīng)驗所能勝任的工作，特別是面對新的社會環(huán)境、新的教育背景，面對不同的成長經(jīng)歷、不同的啟蒙教育，我們的班主任工作不僅要有新的思路，更要有新的行動。
1、教會學生正確選擇
最近我從一位網(wǎng)友的個性簽名中，摘錄了以下四句話，我們想與大家共同分享：擇善人而交， 擇善書而讀， 擇善言而聽， 擇善行而從。我不僅從這四句話中受到了很大的教育，還從中悟出了很多的道理。但我認為，這四句話的關鍵不在行動上，而在我們如何做出正確的選擇。什么人是善人？哪些書是善書，哪些話是善言，哪些行為是善行呢？不僅我們成人一時都難以做出正確的選擇，何況那些閱歷很淺、社會經(jīng)驗幾乎沒有的中學生呢？因此，面對紛雜的社會生活、多元化的評價標準，我們作為班主任必須逐步教會學生正確選擇，這比教會學生生存、生活，甚至學習更為重要。
我們的班主任無論在教學中，還是在管理中，甚至在思想教育中，要給學生思考與分析的時間與空間，要留給他們做出判斷與選擇的機會，凡事不能包辦代替，凡事都要有一相恰當而明確的評價標準，也就是班主任要不斷通過一個個典型而生動的事例，人為設置一些生活情境，讓學生從中學會選擇、學會判斷，甚至讓學生誤入一些有意設置的陷阱，才讓他們猛然頓悟。當然，要讓學生學會選擇，我們的班主任必須思路正確、方法明確，同時還要標準明確，這樣才能更有利于學生學會選擇。
2、教會學生從容面對
同學們的成長，不可能是一帆風順，也不可能處處都是坎坎坷坷，作為十分脆弱的中學生，多數(shù)都不能在大是大非、大起大落面前，表現(xiàn)出正常的心理狀態(tài)。中學生只是人生的開始，今后會有更多的起伏、更大的動蕩需要從容面對。因此，作為班主任的一個重要工作，就是要教會學生如何面對人生，如何面對挫折，如何面對困難，如何面對進步，為今后適應社會、歷練人生做好積極的思想與心理上的準備。
在學生遇到挫折的時候，要讓他們敢于面對現(xiàn)實，盡快地重新振作起來；當學生遇到困難的時候，要鼓勵他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣與信心，教會他們解決困難的思路與方法；當學生在進步面前飄飄然時，要教育學生向遠處看，向高處看，讓學生及時清醒過來，并以此為起點實現(xiàn)下一個目標。班主任就是要廣大同學從平時開始，從面對生活開始，學會正確地面對人生。
3、教會學生理解學習
所謂理解學習，從“理解”層面上是以三個問題呈現(xiàn)的：一是理解為什么要學習，為誰學習，二是理解如何學習，如何高效學習？三是理解學習有什么用，如何有意義地學習？作為班主任的重要工作，也是核心工作之一，就是要讓學生理解學習。首先，讓我們的學生理解為什么要學習？這是學習的目的問題，只有在他們知道了為什么要學習，他們才能產(chǎn)生學習的動力，才能激發(fā)他們內在的學習潛力！這是一項非常重要而又需要非常細致的工作，需要班主任長期堅持，防止經(jīng)?；姆磸停∑浯?，如何學習，如何高效地學習？這是學習的思路與方法問題，我們的班主任與授課教師都要通過學科課程與實踐課程教學為載體，教會學生學習的思路與方法，特別要引導學生在合作學習、自主學習、探究學習方面進行積極的探索和有益的嘗試，特別是要以重建學風為抓手，培養(yǎng)同學們的合作學習意識，本著對學生歷史負責的精神，培養(yǎng)他們自主學習的能力。第三，學習有什么用，如何有意義地學習等，這個問題決定著學習的內容，學什么，既要由國家課程方案說了算，還要強調一定的自主性，適應社會、適應生活的知識內容也要學，這一點對進入高中新課程的同學們來說意義更加重大。由此看來“理解學習”的涵義是非常寬泛的，要讓學生理解學習，不僅是班主任一項新的工作，更是對班主任工作能力與水平的考驗。
4、教會學生理性思考
中學生特有的、正在生成中的思維方式，決定了中學生思維具有很大的盲目性、淺表性和非理性。這種思維方式，不僅是會影響學習的效率與學習的成績，更為重要的是很難融入社會，迎合大眾。因此，教會學生如何理性思考，也是班主任一項全新的工作。
理性思考，主要包括正確的思考方式，合情合理的思考出發(fā)點，經(jīng)濟而符合常態(tài)的思考過程，還包括積極的反思行為。課堂教學雖然是培養(yǎng)學生理性思考的重要途徑，但不是唯一途徑，班主任要有意識地制定培養(yǎng)學生理性思考的計劃，發(fā)現(xiàn)班級有消極的思考傾向要積極引導學生返正，要通過班級工作的落實來培養(yǎng)學生理性思考，也可以通過一些典型案例來引導學生理性思考，還可以經(jīng)常性布置一些思考任務，來檢驗與反饋同學們理性思考的效果。
5、教會學生以善處事
我們的學生一旦走向社會，必然面對人生兩大具體的問題，一是如何待人，二是如何處事！也許有人會認為，學生走向社會之事，與我們現(xiàn)實的工作有何關系？其實，我們認為教育無時限的，教育也必須超前的，特別是班主任工作應是多元的。因此，我們的班主任另一個經(jīng)常性而且非常重要的工作就是要不斷引導學生學會以善處事，以誠待人。
以誠待人，以善處事，不僅是我們班主任工作的行為準則，也是我們要教給學生的行為方式。班主任的工作處處都要體現(xiàn)育人第一的宗旨，時時都要給學生做出表率與示范，同時，班主任也要求學生不斷樹立正確的待人處事觀念，任何時候都不能以善小而不為，任何場合都不能以惡小而為之！班主任要管理工作中，處處給學生明確，不給別人添麻煩，處處給人留方便，這是我們待人處事的行為準則。
6、教會學生自主發(fā)展
學生發(fā)展，主要靠自主發(fā)展，人生向何處發(fā)展，要有一個頭腦清醒的引路人，班主任就是這個引路人，但人生的發(fā)展很大程度上有其自主性。因此，班主任在促進學生發(fā)展過程中，我們要把施力點、支點放在學生自主發(fā)展上，只有這樣，才能促進學生的多樣化發(fā)展，有個性地發(fā)展，也才能最大程度地發(fā)展。班主任的重要工作之一就是要讓每位同學都能得到最大程度的自主發(fā)展。一個班級的同學不可能都能按照家長或學生自己設想地那樣成為大學生，我們也不能也不應該讓我們的學生變成單一培養(yǎng)模式的犧牲品。班主任的責任就是要充分發(fā)現(xiàn)學生所具有的特殊智能，幫助學生、引導學生自主發(fā)展。在八種不同智能面前，高考只以語言智能邏輯—數(shù)學智能為評價標準，去評價教育的成敗，去選拔學生， 這本身就是教育的不公平，也只會扼殺更廣大同學的自主發(fā)展?jié)撃?。因此，班主任就是要充分挖掘每一位同學的發(fā)展?jié)撃?，保證每一位同學都能夠得到最大程度地自主發(fā)展。
班主任論壇演講稿3
各位領導，各位同事：
我叫劉興明，20xx年畢業(yè)加盟宏力，在初中部做一名英語教師，馬上就滿10年了。這期間，做了3年副班主任，6年班主任。上班第二年接手八年級班主任，第一次嘗試班主任就非常失敗，事后統(tǒng)計，犯了至少十條錯誤，第二年就下臺了。10-12年三年學習，觀察，糾錯。13年接手八年級班主任，開始嘗試，并養(yǎng)成了一個記錄得失的習慣。15年終于帶上了自己的班，從七年級開始并榮幸地一路帶到九年級，這三年也是一路學習，一路觀察，一路嘗試，一路總結。今天整理了一些自己班主任工作的心得與各位分享。
一、班委及小組建設：
一個班集體，需要班主任的權威。但是如果只有班主任一人“說了算”的班級是一種不健康的管理模式，也不利于優(yōu)秀人才的鍛煉和培養(yǎng)，也不符合“以學生為本”的思想。在入校軍訓期間每天的班會，反復介紹了這個集體的管理模式和思路，告訴學生這個集體需要什么樣的人，同學們應該在哪些方面得到鍛煉和培養(yǎng)，經(jīng)過一周的了解和觀察，從責任心，集體感，人緣，和個人能力等方面考察確定了朱世凱和徐欣欣兩位同學暫代班長，經(jīng)過繼續(xù)考察，十月份確定了班級的班委團隊，副班主任朱世凱，班長徐欣欣，副班長于蕊，畢航，團支書海斯羽。班委相互合作，各司其職，出色地完成了班級班風，學風的建立和日常管理的規(guī)則和制度的建立。在整個過程中班主任基本可以“袖手旁觀”。集體的各方面工作都有序而完美。有一次，班里的某位同學被多位老師反映上課擾亂他人，班主任要求他停課反思，結果最后他拿來了各位班委和他組長簽名擔保的保證書，班主任只好作罷。做了這么多年班主任才發(fā)現(xiàn)，原來還有比班主任更深刻的教育方式。
同時，從個人的理念上和班級的規(guī)則上都要求班委會是一個動態(tài)的團隊，責任意識第一，個人能力第二。班級和老師也會不定期就班委的工作投票打分和點評，以做到權利的控制和責任心的保持，動態(tài)團隊的初衷是方便管理，讓規(guī)則和要求來自學生自己，讓每一項規(guī)定更快地下達和執(zhí)行，結果也順便讓更多的學生得到管理能力的鍛煉，培養(yǎng)了班級公平正直意識和群眾監(jiān)督機制。
與班委團隊并行的是在學習上的組長團隊，班級實施小組合作式學習和管理模式。小組長挑選組員，對組員的座位，課堂學習，作業(yè)完成和訂正，自習紀律和安排全面負責。同時也有組長團隊的考核和淘汰機制。小組長團隊根據(jù)每次考試動態(tài)換屆，班主任盡大限度營造儀式感，調動認同意識。保證了優(yōu)生團隊的競爭氛圍。組長團隊為班級和同學們的服務不只是學習上的幫扶，還有學習習慣和學習方法的推廣，課堂狀態(tài)和紀律的保證，同學關系的培養(yǎng)等。小組制度培養(yǎng)了一部分優(yōu)生的責任感和擔當意識，更有目的性地照顧了后進生，也在事實上減輕了教師的負擔。
小組考核方案的制定和完善，也調動了小組長的積極性和責任心。小組長權利和職責的落實和保證，也讓其他學生對組長感恩，服從。同時，讓班委和組長參與小組模式的制定和操作，小組模式也在實踐中不斷更新，不斷完善。
組長團隊的鍛煉和成長得益于好的制度，而這一制度的建立和完善卻又來自于全體學生，尤其是組長團隊本身。班主任只需要隨時維護、調整并把自己看到的正能量說出來并大肆夸獎。
總結起來，很難說清誰是小組模式最大的受益者，對學生而言它是一種合作交流模式，一種相互管理，監(jiān)督促進模式，對老師而言，它是一種分而治之的手段，是一個評比促進的手段，也是切實減輕負擔的好辦法，對班級而言，它是有效防止兩極分化，融洽同學關系的最好措施。
二、主題班會及學生人格教育：
教師的工作除了教書，還有育人，由于班主任身份的特殊性，育人工作甚至會更多一些。建班之初就向家長各種承諾，育人工作我們絕不會缺席，甚至要做得更好。初中生處于年齡特別的階段，也是習慣，性格，觀念的形成期，思想教育更為重要，班會的作用就非常明顯。其實事后反思，班會開得好，會省去很多麻煩，可以彌補很多單獨教育的力不從心，也可以省去打地鼠式的處理學生犯錯的焦頭爛額。
很慶幸我在開始七年級之前領略了班會的作用，所以這一屆從七年級開始，我每一期都回認真選題，精心策劃，設計開場語，選取導入視頻圖片或詩句，設計互動活動，小組討論，情景模擬表演，再設計總結語。設計到每一句話的語速和力度。
慢慢地，現(xiàn)在備一節(jié)班會課也快了不少，也嘗到了甜頭。因為班會上能達到共識，共鳴的東西，會給一個集體帶來極大的正氣和能量，也會給老師省去不少麻煩。
三、班級文化建設：
班級制度和管理上實施學生自我管理，優(yōu)生表率，樹立典型，及經(jīng)驗分享。于是在班級文化上形成了一種互助，團結，積極，向上的文化。自我管理培養(yǎng)了學生的班級事務參與意識，優(yōu)生表率培養(yǎng)了學習上，生活上，習慣上突出的學生的責任感和其他學生的是非分辨能力。典型樹立是每天觀察尋找尤其是七年級每天要切實做的任務，但絕不可縮小到學習層面。經(jīng)驗分享讓同學們互相學習，相互認同。
另一方面班主任表率，對班級任課教師，生活教師，學校各崗位人員，理解，尊重，并時時教導學生學會感恩, 班級形成了感恩文化。另外，班級的班章，班徽，班級刊物設計，班級文化欄布置都由學生參與制定并執(zhí)行。形成了一種以自豪感為支撐的凝聚力和幸福感。
四、班級學習氛圍營造：
如果說班會的人格教育是一個持續(xù)不斷的過程，那么班級學習氛圍的營造就是一波一波的助推力。個人曾深切體會，沒有成績不硬氣，為了給自己的發(fā)言權和語言力度甚至是管理力度撐腰，在班級學習氛圍的營造上挖空心思是絕對值得的。
15級2班依托小組模式的優(yōu)越性營造班級了不錯的學習氛圍，效果顯著，成績明顯。加之對學習態(tài)度，習慣，方法較好的學生進行研究，推廣。對一種高效方法推廣后實施跟蹤，反饋，總結。讓學生以最真實，最實際的方式感受到好態(tài)度，好習慣，好方法的好處。班級學習氛圍一路良好。
在特定時期，特定學科上實施各種階段性，運動式的戰(zhàn)略。例如：高效戰(zhàn)略，時間經(jīng)營計劃，弱科補習方案等。結合每月主題，學習氛圍營造工作持續(xù)不斷。
為了保持新鮮感，刺激方式要常換常新，即使是換湯不換藥，也給更多學生抓取本月主題或是在本輪運動中趕上機會和提供動力。
五、班級活動：
把每一次班級活動當成是班主任送給學生的禮物。精心設計班級活動，促進師生關系，親子關系和同學關系。比如：猜詞游戲，放飛理想活動，班級刊物設計活動，班徽設計活動，“選擇遠方，歷練成長”黃河遠足活動，弦歌湖足療活動，復習營養(yǎng)餐系列活動。每一次活動都設計班主任總結和學生感言或隨筆記錄?；顒又谐浞挚紤]家長的參與和支持，及時給家長群體發(fā)送活動記錄和活動效果。把班級活動效果最大化。
六、文字的力量：
師生交流，重視文字的力量，堅持給班級寫每月班主任寄語。與學生溝通中，相信小紙條的力量，隨時寫上幾句悄悄遞給學生，把對學生的感謝，認可，期待，喜愛，引導等以手寫小紙條方式塞給他，語言誠懇，態(tài)度鮮明，最后必須提出可操作的甚至是具體任務型的建議。文字表達相比較口頭交流雖然缺乏互動，但是情感更豐富，效果更持久，更能讓學生感受都一種真誠。
同時開辟教室名言欄，勤奮，優(yōu)秀，進步代表可以下上自己的名言，鼓勵學生自己創(chuàng)造名言。
同時，動員家長定期給孩子寫信，讓家長也感受到文字對于說教式教育的彌補性和相比之下的優(yōu)越性。
七：結尾：
個人認為：班主任既要有教書的能力，也要有育人的胸懷，既要有能夠默默做事的堅持，也要有踏實做人的清醒。成績是責任心和踏實工作的附屬品，在總結的同時，更要注重的是發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)劃未來。
懷揣責任，做好本職是一種職業(yè)要求，也是一種辦事態(tài)度。
懷揣責任，做好本職是對自己成長的一種回饋，也是對自己成長環(huán)境的報答。
《懷揣責任，做好本職》也是今天發(fā)言的題目。
謝謝大家。
班主任論壇演講稿4
對于一個班集體而言，班主任的思想行為直接影響著班級乃至學生的未來。我擔任班主任多年，無論是自己的教學工作，還是作為班主任的管理工作，都已逐步走入正軌，一切都在輕松、有序、高效的狀態(tài)下運轉著，我已漸漸開始享受著愜意與自在，享受著工作帶來的滿足與充實。從剛開始的焦頭爛額到現(xiàn)在的揮灑自如，反思我的諸多嘗試，總結為賞識，心與心的交匯。
一、賞識的前提――堅信每個學生都是優(yōu)秀的
“三百六十行，行行出狀元”，每個孩子都有各自的天賦，每個孩子都是一朵含苞的花。班主任要堅信這些花朵終究會開放。我們要做的則是耐心灌溉、培育、疏導，靜靜等待他們的綻放。雖然花期不一，但在成長期，學生已經(jīng)顯示了各自的優(yōu)點。有的學生學習能力強，有的學生對自然感興趣，有的學生具有畫畫的天賦，有的學生體育素質極佳……我們班主任不能扼殺孩子的天賦、興趣，應該在鼓勵、培養(yǎng)、發(fā)展特長的前提下，引導學生做多元化的優(yōu)秀人才。
有了這種前提，不管學生犯了什么錯，學習多么糟糕，當教師面對學生的時候，仍然會引領他們往我們所期望的方向發(fā)展，漸漸地，教師就會突然發(fā)現(xiàn)，學生變了，如自己期望的，真的成為了花。
二、賞識的方式――了解學生，關心學生
班主任更要在細微處關心學生，每天走進教室，打開窗戶，親切地巡視每個學生，了解學生的身體、心理狀況。學生學習時，班主任可以幫他們翻正衣領；天氣變化時，叮囑他們在季節(jié)轉冷時多加點衣服，防止感冒；吃飯時不要挑食，注意衛(wèi)生以及吃飯的規(guī)律等，讓學生時時感覺到家的溫暖。
每個學生都有自己的優(yōu)點和特長，班主任要經(jīng)常主動地和他們接觸，真正地放下架子，以不同形式去關心他們。當學生受到挫折、遇到困難時，班主任可以拍拍他們的肩膀，摸摸他們的頭，給他們親切的微笑；當學生身體不舒服時，緊緊握住他們的手；當學生連續(xù)不斷犯錯誤、影響課堂教學時，及時溝通，了解孩子內心的想法，做最真誠的聽眾；當學生學習暫時有困難和行為偶爾有過失時，及時伸出溫暖的手……班主任要及時開導學生，“動之以情，曉之以理”，化解學生心中的陰霾，使他們能走出自己思想的束縛，重新鼓起勇氣，找回自信。
所謂的“問題學生”通常分為兩類：一類是家庭條件特別好，被慣壞的學生，另一類則是家庭生活中出現(xiàn)變故，自暴自棄的學生。
對于第一種學生，班主任要及時與家長溝通，請家長給予支持，讓孩子平時在家中多做些力所能及的事情，多參加社會實踐活動，磨練他們的意志；在學校，多讓他們打掃衛(wèi)生，為同學服務，從而使他們體會到幫助別人的快樂，久而久之，這類孩子就能與同學和睦相處了。
第二種學生在心靈上受到了極大的創(chuàng)傷，我們更應該給予溫暖、幫助。父母離異，失去親人，他們缺少安全感，內心孤單，覺得自己一無所有，于是脾氣暴躁，甚至跟同學打架。這時，班主任不要急，給他們一張凳子、一杯水、一張笑臉，靜靜地聽他們訴說，這時班主任便成了他們的依靠，他們會愿意把班主任當成朋友，把所有的不安、恐懼傾倒出來，這時班主任只要握住他們的手，告訴他們：有老師在，同學在，什么不怕！節(jié)假日，班主任可以把這些學生帶回家，跟自己的孩子在一起吃吃飯，聊聊天。在班主任的關懷下，這些學生會漸漸覺得他們更愿意為了這么多愛他們的人而努力，不讓大家失望。
曾經(jīng)的“問題學生”問題解決了，他們也能成為最優(yōu)秀的花朵，綻放在班主任的花圃。
學生和班主任接觸時間越長，兩者之間的距離就越短，學生對班主任的依賴越多。當然，在這個過程中應伴隨著學生對教師的信任。信任增加一份，學生的優(yōu)點和特長就會逐漸被教師發(fā)現(xiàn)，這也是教師對學生賞識的前提！
三、賞識的尺度――持之有度，行之有效
賞識就是肯定、贊美學生的優(yōu)點和特長，其實質應是一種提醒、一種暗示、一種激勵、一種評價，它的目的是使學生發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，從而發(fā)展自我、超越自我。受教師表揚的學困生，在突然受到這種前所未有的“待遇”后，一定會信心大增，對教師產(chǎn)生信任，從而促進他們進步。
但賞識不可隨意亂用，不要在任何場合都去贊揚學生。有些學生的行為是為了討好教師而獻殷勤。如果教師不辨是非，對這種學生大加贊揚，一方面會助長這種學生的氣焰，使他們向極端發(fā)展，另一方面也使班里的其他同學對教師的贊揚嗤之以鼻，降低教師的威信，從而削弱了自己賞識的力度，給自己的管理增加難度。
四、賞識語言――信任真誠、幽默風趣
語言是一門藝術，也是一把利刃，使用得當，會事半功倍；使用不得當則會適得其反，起不到點石成金的作用，反而會使學生對教師的話置若罔聞，不屑一顧。我們班有一位學生在一次考試中進步很大，由原來的后幾名一躍班級前茅。于是，考試一個星期后，我找到這位同學對他說：“祝賀你，xx！進步是成功的階梯，老師在你的身上看到了希望！”他的臉刷地一下子紅了起來了?！澳隳懿荒軒屠蠋熞粋€忙呢？”我突然這么問。他趕緊說：“什么忙？您盡管說！”我故意停頓了一下：“就是……哎，你能辦到嗎？”“您說什么事，只要我能力所及的！”“一定是你能力所及的！”“那我一定辦到！”說完他還拍拍自己的胸脯以發(fā)誓。我看火候已到，就說：“其實很簡單，就是希望下一次考試后，我能有機會站在這里對你說一句：‘xx，你真行！’”聽到這里，他不禁一愣，繼而又會心地笑了，而后用力點點頭。從此他比以前起得更早，學得更加用心了！
班里有幾個女孩作文寫得不錯，我對她們說：“我特別喜歡上作文課，我期待著閱讀你們的文章。對我來說，讀你們的文章是一種享受?！蔽仪逦乜吹?，女孩們看著我的眼睛閃著光。之后，她們果然沒讓我失望，不僅課上布置的文章盡心盡力地寫，課后去書店看書、買書，然后認真地寫了一篇又一篇的文章，信心滿滿地遞給我。
一個班級是一個集體，它既需要行之有效的管理制度，更需要輕松和歡笑來調節(jié)緊張的學習。幽默可以激發(fā)學生的興趣，拉近師生的距離，讓他們體驗成功的愉悅，從而暗下決心，爭取更好。
賞識是一門藝術，關心學生才能更好地去了解學生。賞識又是有原則的，應持之有度，行之有效。只有這樣才會有較好的效果。
班主任論壇演講稿5
一年前接手了20xx級學生，這才是第一次從初一接—班，在組建班級管理機構的過程中一直在思考一個問題：班主任，你把教室看成什么？
把班級當作菜地：精耕細作，把每一塊小土坷垃都砸碎，碾成粉末，把菜地整成一面鏡子。一畦畦的芹菜，一架架的黃瓜，一樹樹的朝天椒子……菜畦整齊的如同刀砌。
或者打著給孩子自由成長的機會的旗號，放任自流，最終使班級荒蕪成了非洲草原：一片蔥蘢，只是沒有一棵挺立于天地間的樹木。
要是把教室打造成一片森林，該有多好呀，綠樹林立，生機盎然！每棵樹都能自己在土壤中深深扎根，在空氣中舒展自己樹葉濃綠的枝干；風和日麗之時可以和飄然而至的白云繾綣；狂風暴雨來臨之際能搖擺著身子抵抗雷霆之力：自在的長成天地間的一道翠綠的風景。
像《56號教室的奇跡》所打造的那間“沒有恐懼的”創(chuàng)造了奇跡的教室，童話般的孩子們快樂自由發(fā)展的“巴學園”一樣：“森林教室”的打造很大程度上取決于締造者的智慧和期待。
如果你把孩子看作草芥，那么班級只瘋長為荒原；你要認為學生需要事無巨細的呵護，所有事情都替他們周全，那么他們可能長成依附攀援的蔬菜，雨水、陽光充足，長勢良好；疏于管理，只能讓他們面臨滅亡。期待、相信他們，給他們合適的土壤和環(huán)境，又嚴格的要求、無盡的耐心來管理和愛護他們，讓他們能夠主動、自立，強大自己的精神，那么他們就有希望長成一棵樹，自己扎根汲取水分，在陽光中微笑，利用正能量讓自己能夠快樂的成長、強大。
首先，讓他們自己扎根。
要允許學生犯錯，在錯誤中，他們才能感悟、反思、提高。不要用硬性的條框限制死了他們的思維。這一點我深有感觸。
因為數(shù)學老師反映學生作業(yè)上交時間參差不齊，給人拖沓、懶散的感覺，我就想了一個好辦法：以小組為單位收齊，按上交的先后順序賦分。這一舉措果然很有效。半個小時之內，數(shù)學作業(yè)本就齊刷刷的收齊，送辦公室里去了，更重要的是卷面整潔、步驟齊全、結果正確?？吹綌?shù)學老師滿意的笑容，我很是得意?？蛇^了一階段，我們的數(shù)學成績卻大幅度的降了下來。找同學了解，原來為了“掙分”，機靈的孩子在小組內悄悄的“復制”，用這種方式完美的制造了假象。而我的做法忽視了孩子們的差異性，不合理硬性一刀切，抄襲便替代了獨立思考和摸索的過程。
在小組管理的基礎上，讓他們自主負責，經(jīng)歷磕磕絆絆的一階段，終于明白了很多貌似無形，碰撞上去卻會頭破血流。在這樣的基礎上形成“班級契約”。逐漸的把根扎在自主的土壤中。
其次，要播撒陽光，用正能量引導他們健康自信的成長。
我嘗試在班級里創(chuàng)辦班報。用日記和習作簡單分類，朝班級管理方向引導。比如學習小組初建時，學生特別樂意寫自己的小組的努力過程和取得的成績，不滿拖后腿的成員，贊美組長的領導。我就設立一個班報主題：熱愛班級，為小組爭光。把鮮活的觀點和熱切的情感都呈現(xiàn)出來，促進孩子們的團結意識和集體觀念。用選文的形式，使他們獲得極大的滿足感。當不定期的班報，展示一次次的活動，捕捉孩子們的快樂努力的瞬間，用優(yōu)秀習作來再次呈現(xiàn)。帶回家給父母看時，我相信，自信已經(jīng)滿滿的建立起來。
榜樣感召，激發(fā)學生的自我效能感。
在班級設置“英雄逐鹿榜”，自己找要超越的對手，或者要結盟的盟友，在追逐和組合中，培養(yǎng)起競爭意識，并用榜上有名的“英雄”來號召學生，激發(fā)起他們的自我效能感。
警惕過度獎勵和固定獎勵引起的反應疲勞。
獎勵本質上是一種強化。強化的方式很多，比較有效的有間歇的強化和比例的強化。如果獎勵成為一種模式，獎勵之后學生的反應就會立即下降。而如同自然雨一樣的獎勵，才能促使他們茁壯健康的成長。
還要修剪和捉蟲，避免枝干過度的旁逸斜出，改變不良習慣。
懲罰無法改變習慣。反應之后給予懲罰不會影響刺激與反應之間的聯(lián)結。在做出某種舉動時予以懲罰可以破壞或壓制習慣，卻不能改變它。懲罰沒有建立起對刺激的另一種反應。要改變不良習慣，比較好的做法就是用好的習慣來取代不良習慣。
小欣太過于貪玩，老是不能完成作業(yè)。我和他共同擬定了一份改變這不良行為的契約。要是按時完成作業(yè)，他就可以參加各種文體活動。不過不能按時完成，就不能課間休息，要用這段時間把作業(yè)完成。時間是一周。如果這五天里有4天完成了，那么他就可以來找我借閱他最喜歡讀的書籍。逐漸的，拖拉或干脆不寫作業(yè)的習慣就被及時完成作業(yè)所替代。
在這間教室里，讓所有的學生培養(yǎng)起自覺意識和自我管理能力，不斷地用各種有效的形式激勵他們，幫助他們逐漸的破除陋習，建立健康陽光的新習慣。
我把孩子看成可以成長為棟梁之才的大樹：傲然挺立于天地間，充滿浩然正氣和昂揚向上動力。期待我的教室長成一片蔥蘢茂密的熱帶森林。
班主任論壇演講稿6
有人說，班主任是世界上最小的主任，也有人說，班主任是學校里最苦最累的崗位，因為班主任工作的辛苦，經(jīng)常會聽到很多人的抱怨當然包括我自已，都說現(xiàn)在的學生難管，要我說是紅谷灘的學生才難管，城鄉(xiāng)結合，家長素質又不高，家庭背景各異，學生好的好，差的差，兩極分化嚴重。但不管怎樣難，再苦再累也總得有人去做。在座的各位，我們都是堅守在這個崗位上的光榮者，既然如此，與其痛苦地抱怨，我們何不快樂地去把班主任工作做好。你們認為呢？剛收到年級組長要我在本次班主任論壇上代表發(fā)言的通知，我開始是持有恐懼的心理，因為班級的差異，學生個體的差異，班級工作又繁瑣復雜，總感覺時間不夠用，我感覺到這一個多月來自己有很多工作都做得不是很到位，還有待改進。但后來反過來一想，這也是學校給我們的一次鍛煉成長的機會，正好可以以此來督促檢驗我的日常工作。于是在這段時間里，我才真正地每天都在檢討自已，反思自己身為一個班主任的一言一行，能不能用到更好的方法更好地來引導學生，能不能換一種方式來教育學生？是的，這確實是我們每個班主任都值得深思的話題。
我覺得做為一名資歷不深的老師，要做好班主任工作，首先得多學習借鑒別人的成功經(jīng)驗，并運用到自己的實踐中去不斷完善方法。剛做班主任的前幾年帶一年級，我總是管不好班上的衛(wèi)生，輪到值日生掃地，不是這個跑了，就是那個忘了，或是沒掃干凈，到后面只有我一個人在那里掃。我就不明白為什么有的班級地板怎么拖得這么干凈？后來向熊香妹老師請教，她是把學生固定安排在每周的同一天值日，由班干部來管。后來我在她的基礎上加以調整，選出8個小組長，每天一小組輪著來值日，誰誰擦黑板擺桌子，誰誰負責掃教室，還有掃包干區(qū)的，一目了然，小組長負責監(jiān)督，合格后再回家。再由當天的值勤班干部檢查當天的衛(wèi)生情況及行為習慣，對那些隨手扔垃圾的人給予記名。這樣就分工明確，各司其職，孩子們都會在最短的時間內把自己的事情做好，孩子的衛(wèi)生習慣也糾正了。一周下來，班級衛(wèi)生有了很大的改善，這樣又培養(yǎng)了班干部的管理能力，又管好了班級衛(wèi)生，老師也少操心了。
其次，我們還可以利用書籍、網(wǎng)絡來豐富自己的知識，學習借鑒別人好的點子，不斷調整自己的方式方法，讓學生更好地接受教育。以前碰到那些不聽話的學生我都是很頭疼的，小孩子在一起總要鬧出點小名堂來，今天這個告狀明天那個告狀，頭都是大的，天天口頭教育無濟于事，特別是那些違紀的學生，不知怎樣來處罰他們。學生違反紀律是一定要受到紀律處分，這一點可以說是天經(jīng)地義，但是怎么樣才能使受到處分的學生心悅誠服的接受處罰而不至于產(chǎn)生消極的抵觸情緒呢？學生違反紀律本身就是一件不好的事情，我們班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉變?yōu)楹檬?？最近我查閱了大量的相關資料，找到了一個好辦法傳授給大家。我在班上大力推行這樣一種處罰方式：利用每周班會，對違反紀律情節(jié)比較輕的學生，我罰他上講臺唱一首好聽的歌或者將一個動聽的故事，對于違反紀律情節(jié)比較嚴重的學生我罰他們用正楷字寫一份內200字左右的違紀心理報告，描述他當時的違紀心理，是心理報告書不是保證書更不是檢討書。經(jīng)過一段時間的實踐后，我發(fā)現(xiàn)這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。第一：受這種處罰方式的學生一般不會對老師產(chǎn)生心理上的抵觸情緒，因為他在上面唱歌或者講故事時下面的同學會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二：學生在眾目睽睽之下唱歌或者將故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓練，寫心理報告的學生要用正楷字來寫間接的幫他們練字和培養(yǎng)了組織語言的能力，無意中對學習語文又有好處。使用一周后，學生明顯要比前聽話多了，違紀的學生也少了。我覺得這種方法比單純的訓斥學生要好得多，值得在此提倡。
我始終認為一個好的班主任不是說兇得讓學生怕你，然后叫他說一不敢叫二就是好的，看到那些不聽講又不好好完成作業(yè)的學生，有時我火氣也很大，經(jīng)常會在課堂上發(fā)脾氣，后來發(fā)現(xiàn)其實這樣一點用都沒有，自己氣得半死，可學生還是老樣子。當然嚴厲的老師能更順得地管理好一個班級，兇學生也是我們做事的.一種手段，但我覺得應適可而止，確實當老師需要耐心，當班主任更需要耐心，放下架子，走近學生內心深處，你會發(fā)現(xiàn)其實每個學生身上都有她的閃光點。教育學生不是建立在怕的基礎上，而是要真正的去用愛來感化他。學生更需要的是我們愛的教育，我想他們都是不喜歡老師兇他的。記得我那時讀小學的時候，不過我自己一直是一個比較聽話的學生，成績也好，又特別喜歡得到老師的表揚，但有時上課也偶爾會做些小動作。有一次上數(shù)學課，坐在我隔壁的同學問我考了多少分，我又不敢說，因為這個老師特別嚴厲，就用手比劃了一下，結果被老師發(fā)現(xiàn)了，他抓著我的手大聲叫我的名字，我嚇死了，后來一直都不太喜歡這個老師，到現(xiàn)在自己為人師了，方才理解做老師的苦衷?？磥磉@個班主任確實是難當，經(jīng)常會聽到很多老師的感嘆，生怕自己這里沒做好，那里沒做好，而學校的評比又多，每天過得人心晃晃的，真是累啊。你看那些學生把我們這些做老師折騰的，臉上的表情幾乎都是固定的：面無表情，目露兇光，用這兩個詞來形容可能不太恰不恰當，但確實是我感覺老師都不太愛笑。在這一點上我也經(jīng)常不知道怎樣去把握，我想這也是值得我們老師深思和探討的。
在此，我想送給大家一句話：調整好自已的心態(tài)，做不了別人的榜樣，可以做自己的榜樣，踏踏實實做好班主任工作，開開心心過好每一天！
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