下面是范文網(wǎng)小編分享的艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民語(yǔ)文教案3篇(《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》)，供大家品鑒。

艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民語(yǔ)文教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解本文中精彩的比喻中所蘊(yùn)含的深刻含義和強(qiáng)烈的感情。

　　2、了解作者，通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學(xué)生對(duì)李大釗先生的崇敬之情。培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　欣賞文章浩蕩雄奇之語(yǔ)言，仰先生博大磊落之英雄氣概。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：李大釗先生名言

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們,這是我們每個(gè)中國(guó)人都非常熟悉的中華人民共和國(guó)《國(guó)歌》。這首歌正如歌詞中所說的

　　那樣,是在

　　中國(guó)人為保衛(wèi)和建設(shè)自己的家園,克服重重困難,執(zhí)著向前。偉大的革命家李大釗曾在20年代,也是在

　　我國(guó)處在艱難的時(shí)候,創(chuàng)作了一篇震撼人心的文章,她同樣也激勵(lì)著中國(guó)人努力沖破一切困難,奮勇向

　　前。這文章的題目是《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》。

　　二、了解作者：

　　介紹作者及背景

　　本文是一篇用———形式寫的“黃河頌”，民族精神頌。作者是————，字———，

　　河北樂亭人。中國(guó)最早的————— 者，———— ——— (黨)的創(chuàng)始人和早期領(lǐng)導(dǎo)人，也

　　是一位學(xué)者和詩(shī)人。他的詩(shī)文被魯迅譽(yù)為 “ ”

　　三、新課學(xué)習(xí)：

　　李大釗先生在1927年不幸被反動(dòng)軍閥殺害，他的身影離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但歷史永遠(yuǎn)也不

　　會(huì)忘記他們。當(dāng)我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時(shí)空的激情澎湃

　　的心聲。下面聽課文朗讀，勾畫出應(yīng)該掌握的生字和不能理解的詞語(yǔ)。

　　掌握生字詞

　　逼狹_____ 崎____嶇____ 阻抑_____ 回環(huán)曲____折

　　亦_____復(fù)如是 險(xiǎn)峻_____ 旅_____行 一xiè___ 千里 叢山j(luò)ùn___ 嶺 奇趣橫————生 濁_____流滾滾

　　雄健: 強(qiáng)健有力。

　　逼狹： 狹窄。

　　險(xiǎn)峻： (山勢(shì))高而險(xiǎn)。

　　崎嶇： 形容山路不平。

　　阻抑： 阻止抑制。

　　叢山疊嶺： 連綿的群山，重疊的山峰。

　　四、自由朗讀課文，歸納各段層意。

　　1、人類歷史的道路是不平坦 人類歷史的道路 的，只有靠雄健的精神才能沖

　　過艱難險(xiǎn)阻的境界

　　2、以長(zhǎng)江大河比喻民族生命 民族生命的進(jìn)程

　　的進(jìn)程。

　　3、以旅途征人以冒險(xiǎn)為美趣 人類歷史的生活

　　比喻“人類在歷史上的生活”

　　4、中華民族現(xiàn)在所逢的史路 中華民族的史路

　　5、以揚(yáng)子江、黃河比喻我們

　　的民族精神。

　　五、思考，回答下列問題。

　　1、“艱難的國(guó)運(yùn)”的具體含義是什么?

　　2、試闡釋文中提倡的“雄健的精神”。

　　3、“艱難的國(guó)運(yùn)”與“雄健的國(guó)民”之間有什么聯(lián)系?

　　中華民族的民族精神

　　4、假如有人以為，課題中的兩個(gè)短語(yǔ)的次序更換一下，并不改變題意，你以為如何?

　　5、你如何理解作者所說的“趣味”?你有過這種“有趣味”的經(jīng)歷嗎?為什么說“壯美的趣味，沒有雄健的精神是不能感覺到的”?

　　六、自主探究 品味語(yǔ)言

　　本文用一系列比喻來說理，既生動(dòng)形象又有說服力。試指出文中用了哪些比喻，表現(xiàn)作者什么情懷?這些比喻的作用是什么?

　　。

　　七、課堂小結(jié).

　　作者以大河奔流比喻民族生命進(jìn)程，以崎嶇險(xiǎn)路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅(jiān)信革命必勝，民族必興，氣魄雄健豪壯，表現(xiàn)了革命樂觀主義情懷和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。

　　八、開放探究

　　1、在今天社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的新長(zhǎng)征途中，還要不要雄健的精神?為什么?

　　2、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風(fēng)范?

　　六、總結(jié)全文：

　　天下興亡，匹夫有責(zé)，一個(gè)偉大的靈魂，總是把自己的身家命運(yùn)和民族命運(yùn)國(guó)家命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交付給自己的國(guó)家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士， 把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠(yuǎn)矗立在人們的心里。因?yàn)橛辛怂麄兊臓奚蛫^斗，共和國(guó)才有今天的繁榮和富強(qiáng)，每一個(gè)有民族責(zé)任感的人都應(yīng)該對(duì)自己說：讓共和國(guó)的明天因?yàn)橛形叶訌?qiáng)大和美麗!

艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民語(yǔ)文教案2

　　教學(xué)要點(diǎn)：了解教材編排特點(diǎn)，了解語(yǔ)言品味的途徑。

　　教學(xué)步驟 ：

　　一. 領(lǐng)會(huì)單元閱讀提示要領(lǐng)。

　　可能同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這冊(cè)新教材與以往的教材有著明顯的區(qū)別：

　　(一) 課文的編排不像過去那樣以文章的體裁歸類，而是一種新的面孔，如我們的第一冊(cè)安排有三個(gè)板塊——

　　語(yǔ)言的品味

　　思路的探究

　　主旨的把握

　　從語(yǔ)言角度來看，有現(xiàn)代文，也有文言文。

　　(二)是在每個(gè)單元前都寫有一段說明——“單元閱讀提示”。它的作用一是告訴我們這個(gè)單元的中心目標(biāo)，二是告訴我們從哪幾

　　個(gè)角度入手去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

　　請(qǐng)學(xué)生朗讀“單元閱讀提示”。(同時(shí)請(qǐng)準(zhǔn)備分別用一句話概括“提示”每一段意思。)

　　1. 什么是語(yǔ)言的品味

　　2. 品味語(yǔ)言的幾個(gè)角度及在表情達(dá)意方面的作用(譬如“崎嶇”：聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境分析/ “走過”：“要走”“將走”

　　“走著”同義詞的辨析)

　　3. 品味語(yǔ)言的基本方法(途徑)。(譬如“反復(fù)朗讀”)

　　可以這樣簡(jiǎn)單概括“提示”的三段話：1是什么 2為什么 3怎么樣

　　二. 解決思考和練習(xí)第四題

　　查字典，根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境，解釋下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　1.一條浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江大河，有時(shí)流到很寬闊的境界……境地(選擇同義詞)

　　2.歷史的道路，不全是坦平的，有時(shí)走到很艱難險(xiǎn)阻的境界。進(jìn)程(近義詞)

　　境況，情況

　　3.老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，……

　　常常

　　高低不平

　　4.中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路。

　　處境困難

　　5.旅途上的征人所經(jīng)過的地方，有時(shí)是坦蕩平原，……

　　走遠(yuǎn)路的人

　　6.目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進(jìn)。

　　阻止，抑制

　　三. 重溫品味語(yǔ)言的三種途徑

　　反復(fù)朗讀

　　比較異同

　　探究疑點(diǎn)

　　1.回答一/3“艱難的國(guó)運(yùn)”與“雄健的國(guó)民”之間有什么聯(lián)系?

　　答：只有雄健的國(guó)民才能扭轉(zhuǎn)艱難的國(guó)運(yùn);惟有在艱難的國(guó)運(yùn)中建造國(guó)家才更能鍛煉、造就國(guó)民的雄健精神。

　　(換一種提問“假如有人以為，課題中的兩個(gè)短語(yǔ)的次序更換一下，并不改變題意，你以為如何?

　　答：是艱難國(guó)運(yùn)造就了一大批真正的猛士，真正的革命者，倘若把“雄健的國(guó)民“放到前面，因果關(guān)系就顛倒了。)

　　2.在理解了“艱難的國(guó)運(yùn)”與“雄健的國(guó)民”的具體含義之后，是不是再深入思考一下：作者為什么不開門見山點(diǎn)名這兩者

　　的具體含義，而要先從長(zhǎng)江大河，旅途上的征人寫起，直到課文最后兩節(jié)才加以說明?

　　長(zhǎng)江大河，有時(shí)流到……，有時(shí)流到……

　　民族生命的進(jìn)程，其經(jīng)歷亦復(fù)如是。

　　(前后兩者有相似之處)

　　旅途上的征人，有時(shí)是……，有時(shí)是……

　　人類在歷史上的生活，正如旅行一樣。

　　(前后兩者有相似處)

　　上述接連類比比喻之后，為下文進(jìn)入題旨作了有力鋪陳。而層層推進(jìn)的比喻推理則顯得形象具體也更有氣勢(shì)。

　　3.由以上的討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容理解得深透多了。但從語(yǔ)言品味角度入手來感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力，體會(huì)作者的情感還是遠(yuǎn)

　　遠(yuǎn)不夠的。我們不妨思考一下練習(xí)二：“艱難”與“雄健”的意思在課文中貫穿始終，舉例說說它們的豐富在各段中是通

　　過哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)的。

　　(1)國(guó)運(yùn)的艱難程度究竟如何?

　　第一段“歷史的道路不全是坦平的”(客觀判斷，側(cè)重在“不平坦”)

　　第二段“有時(shí)流到很逼狹的境界”(“逼狹”很特殊，“逼”有四個(gè)義項(xiàng)①逼迫②強(qiáng)索③迫近④狹窄、局促。結(jié)合課文具體語(yǔ)境，

　　應(yīng)?、?，在這里有到了十分險(xiǎn)峻的地步，幾乎無路可走了)“回環(huán)曲折” “險(xiǎn)峻”

　　第三段“崎嶇險(xiǎn)路”、“崎嶇的境界”

　　第四段“崎嶇險(xiǎn)阻”

　　第五段“艱難境界”、“崎嶇險(xiǎn)阻的道路”、“艱難的國(guó)運(yùn)”

　　(2)“雄健”精神是由以下一些詞語(yǔ)來表現(xiàn)的——

　　第一段“這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的”。此處“全”與上一句不一樣，它強(qiáng)調(diào)的是無一例外，含有“必須依靠”的意

　　思?！皼_”是雄健精神的一種標(biāo)志，面對(duì)艱難，面對(duì)險(xiǎn)峻，面對(duì)崎嶇，沒有“沖動(dòng)”——這種雄健的精神，是過不了關(guān)的。

　　第二段“浩浩蕩蕩”“寬闊”“一瀉千里”

　　第三段“坦蕩平原”“老于旅途的人……”(“老”字義項(xiàng)有17中之多，此取“經(jīng)?！?、“往往”講。這樣就突出了不安于現(xiàn)狀，

　　甘為國(guó)家民族奮斗的精神)

　　“愈……愈”(層進(jìn)關(guān)系，點(diǎn)出了征人即老于旅途的人的人生境界)

　　“美趣”“奇趣”(充分顯示了先驅(qū)者非同尋常的審美觀念)

　　第四段“奇絕壯絕”“壯美的趣味”

　　第五段“浩浩蕩蕩”“濁流滾滾” “一瀉千里”“高唱”“最有趣味”

　　四. 反復(fù)朗讀課文，力求把文中磅礴的語(yǔ)勢(shì)體現(xiàn)出來。

　　五. 回家作業(yè) (討論一下) 完成練習(xí)三：課文末了三段強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“趣”字，如“冒險(xiǎn)的美趣”、“壯美的趣味”、“最有趣味的事”。這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)?

艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民語(yǔ)文教案3

　　一. 教學(xué)目標(biāo) 與教學(xué)設(shè)想

　　1. 向?yàn)楦锩聵I(yè)獻(xiàn)身的先驅(qū)者學(xué)習(xí)，落實(shí)到在艱難困苦的厄運(yùn)降臨時(shí)(或面對(duì)困難)，仍充滿必勝的信念：站得高看得

　　遠(yuǎn);愛得深看得清。

　　2. 通過本文的學(xué)習(xí)，了解H版教材單元編排的特點(diǎn)，做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的過渡與銜接。

　　3. 初步品味語(yǔ)言。(1)關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味。(2)通過反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)這些詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。

　　二. 課時(shí)安排：兩教時(shí)

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：作者簡(jiǎn)介和題解，默讀朗讀課文，了解大意，解決下列問題：

　　1 課文共分五段，各段的主要意思是什么?

　　2 “艱難的國(guó)運(yùn)”與“雄健的國(guó)民”的具體含義是什么?3 “艱難的國(guó)運(yùn)”與“雄健的國(guó)民”之間有什么聯(lián)系?

　　教學(xué)步驟 ：

　　一. 由題解及作者簡(jiǎn)介等導(dǎo)入 新課

　　(一) 板書課題

　　艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民

　　提問 1 幾個(gè)詞(7)

　　2 幾個(gè)虛詞(2助1連)

　　3 幾個(gè)實(shí)詞(2形2名)

　　4 何種短語(yǔ)(并列)

　　5結(jié)構(gòu)分析(見圖：框式圖解法)

　　(二) 猜猜H版高中語(yǔ)文第一冊(cè)開卷第一篇編者意圖

　　參考答案：1 緬懷先烈

　　2 激勵(lì)奮進(jìn)(艱難的求學(xué)之路與雄健的求學(xué)精神)

　　3 品味語(yǔ)言(早期黨務(wù)工作者都擅長(zhǎng)演講宣傳，如列寧、季諾維也夫、加米涅夫、托洛茨基、斯大林，如毛澤東、

　　周恩來、劉少奇、鄧小平，李大釗亦如是)

　　李大釗生平介紹：李大釗同志，字守常，一八八九年十月二十九日生于河北省樂亭縣大黑坨村，是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。

　　他在青年時(shí)代就確立了救國(guó)救民、“再造神州”的宏偉抱負(fù)和堅(jiān)強(qiáng)決心，大力宣傳“共產(chǎn)主義在中國(guó)必將勝利”，“試看將來的環(huán)

　　球，必是赤旗的世界”。黨成立以后，長(zhǎng)期領(lǐng)導(dǎo)黨在北方的各地組織，開展反帝反封建軍閥的斗爭(zhēng)。一九二二年七月在黨的二次代

　　表大會(huì)上選為中央委員。一九二七年四月六日不幸被捕，在獄中歷盡磨難，頑強(qiáng)不屈，四月二十八日壯烈犧牲，時(shí)年僅三十八歲，

　　表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員英勇堅(jiān)貞的崇高品質(zhì)。

　　這里錄一首李大釗留學(xué)日本時(shí)(一九一六年)作的《口占一絕》以志紀(jì)念：

　　壯別天涯未許愁，盡將離恨付東流。

　　何當(dāng)痛飲黃龍府，高筑神州風(fēng)雨樓。

　　(詩(shī)歌大意)：我們懷抱著救國(guó)救民的雄心壯志分別了，從此海角天涯，各自一方，但是祖國(guó)的前途，人民的命運(yùn)，時(shí)局的艱辛，

　　并不容許我們發(fā)愁啊，快把離愁別恨統(tǒng)統(tǒng)拋到滾滾東流的水中去吧!何日消滅了竊國(guó)大盜袁世凱，且讓我們盡情開懷暢飲，慶功祝

　　捷，到那時(shí)候，我們一定會(huì)回想起今天小飲餞別時(shí)共同約定的諾言，高高地筑起一座神州風(fēng)雨樓來紀(jì)念這偉大的勝利。

　　聽寫練習(xí)(讓我們懷著崇敬的心情銘記一段李大釗的話語(yǔ)：人生的目的，在發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生

　　命的時(shí)候。因?yàn)槠椒驳陌l(fā)展，有時(shí)不如壯烈的犧牲足以延長(zhǎng)生命的音響和光華。絕美的風(fēng)景，多在奇險(xiǎn)的山川。絕壯的音樂，多是

　　悲涼的韻調(diào)。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。)

　　三年前，我執(zhí)教此篇時(shí)正是李大釗就義七十年祭，當(dāng)時(shí)我說，為理想獻(xiàn)身的必是勇士，我的叔伯父(宜興官村人)也是殉道者

　　中的一個(gè)，當(dāng)時(shí)他任中共蘇維埃團(tuán)中央書記。讓我們?cè)俅螏е鴮?duì)為革命事業(yè)獻(xiàn)身的先驅(qū)者的崇敬來學(xué)習(xí)這篇課文。

　　二.分段，概括段意。

　　1.默讀課文，達(dá)到熟悉課文的目的。

　　2.由學(xué)生分段讀并歸納各段大意。

　　課文各段的主要意思：

　　1 總領(lǐng)全文，揭示題意，點(diǎn)明主旨。

　　2 自然現(xiàn)象

　　3 從人生道路三個(gè)方面具體形象地闡發(fā)了險(xiǎn)峻環(huán)境與雄健精神的關(guān)系。

　　4 民族史路

　　5 用揚(yáng)子江、黃河精神高度概括中華民族的英雄氣概和戰(zhàn)斗風(fēng)貌，號(hào)召民眾以雄健精神，用頑強(qiáng)斗爭(zhēng)創(chuàng)造未來。

　　三.分組輪讀后，思考“艱難的國(guó)運(yùn)”的具體含義是什么。

　　1.相互討論，要求在原文中尋找答案。

　　(1) 指名朗讀課文第四節(jié)開頭的一句：中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路。

　　(2) 指名朗讀課文第五節(jié)中間的一句：目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進(jìn)。

　　(3) 掌握品味語(yǔ)言的第一環(huán)節(jié)：理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義。

　　崎嶇：本義是“高低不平貌”，這里借用了它的引申義“坎坷險(xiǎn)惡”。

　　境界：本是指事物達(dá)到的程度，如理想境界，此指國(guó)運(yùn)艱難程度。(將這些關(guān)鍵詞語(yǔ)加上著重號(hào)，再默讀一遍，是否有所領(lǐng)悟。)

　　2.討論歸納。

　　由此可見，“艱難的國(guó)運(yùn)”有兩個(gè)方面，一是時(shí)代性，“現(xiàn)在”“目前”——1923年，是作者所處的那個(gè)時(shí)代，那個(gè)社會(huì)環(huán)境。軍

　　閥混戰(zhàn)，帝國(guó)主義列強(qiáng)入侵，內(nèi)外反動(dòng)勢(shì)力相互勾結(jié)，瘋狂鎮(zhèn)壓進(jìn)步革命力量，國(guó)家和民族到了非常時(shí)期，前途茫茫。

　　二是艱難國(guó)運(yùn)的嚴(yán)重性——“崎嶇險(xiǎn)阻”、“艱難境界”。

　　四.分組輪讀后，思考“雄健的國(guó)民” 的具體含義是什么。

　　1.第一節(jié)第四節(jié)都提到“雄健的精神”，但具體展開則在第五節(jié)第三句和第四句中，據(jù)此是否可以看出“雄健的國(guó)民”

　　應(yīng)具備的品質(zhì)呢?

　　2.學(xué)生尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)

　　“高唱”——主動(dòng)(被動(dòng))、積極(無奈)：雄健的國(guó)民是以一個(gè)奮進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在崎嶇道路上的。

　　“悲壯”——明知征途有艱險(xiǎn)，越是艱險(xiǎn)越向前，會(huì)有流血，會(huì)有犧牲。奮進(jìn)本身就是壯烈的。正如李大釗所言，“絕美的風(fēng)

　　景，多在奇險(xiǎn)的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調(diào)。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中?！?/p>

　　“走過”——不用“要走”、“將走”，也不是“走著”，而是面對(duì)艱難險(xiǎn)阻滿懷斗爭(zhēng)信念，一定要走過這一段困苦的路，

　　到達(dá)勝利的彼岸。

　　以上是第三句中顯示出的一種大無畏的斗爭(zhēng)精神，而第四句中顯示出的則是一種樂觀主義精神，請(qǐng)問哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)“雄健

　　的國(guó)民”的樂觀主義精神?(參考答案：“趣味”，有情趣，有意味，有意義。既然是環(huán)境艱難險(xiǎn)惡困苦，為什么還會(huì)覺得“有趣

　　味”?而且是“最”有趣味?這當(dāng)然是樂觀主義精神的最好寫照。這正是我們(學(xué)習(xí)上的苦行僧們所必須具備的品質(zhì))，向先驅(qū)者

　　學(xué)習(xí)的要點(diǎn)所在——在艱難困苦的厄運(yùn)降臨時(shí)仍充滿必勝的信念!

　　五.將這些關(guān)鍵詞語(yǔ)加上著重號(hào)，再默讀一遍，是否有所領(lǐng)悟。

　　個(gè)別朗讀。

　　齊讀。

艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民語(yǔ)文教案3篇(《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》)相關(guān)文章：

★ 高中語(yǔ)文的教學(xué)計(jì)劃3篇(語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃高一語(yǔ)文)

★ 五年級(jí)單元作文3篇 小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)三單元作文

★ 四年級(jí)語(yǔ)文閱讀小報(bào)相關(guān)內(nèi)容2篇(閱讀小報(bào) 四年級(jí))

★ 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)3篇 小學(xué)語(yǔ)文研修感悟

★ 語(yǔ)文期末考試后復(fù)習(xí)計(jì)劃3篇 七年級(jí)語(yǔ)文期末考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)

★ 我的語(yǔ)文老師作文12篇(我的語(yǔ)文老師優(yōu)秀作文)

★ 第一學(xué)期八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)7篇 初中語(yǔ)文八年級(jí)教學(xué)工作總結(jié)

★ 初中月考總結(jié)精選最新3篇(月考總結(jié)初中語(yǔ)文)

★ 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)語(yǔ)12篇 學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)評(píng)語(yǔ)大全簡(jiǎn)短

★ 精選教育類實(shí)習(xí)報(bào)告范文6篇 語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)報(bào)告范文