下面是范文網(wǎng)小編整理的《羚羊木雕》教學(xué)反思12篇 羚羊木雕的教學(xué)目標(biāo)，歡迎參閱。
《羚羊木雕》教學(xué)反思1
【教學(xué)目標(biāo)】
?。?、有感情地朗讀，體會(huì)文中思想感情，以獲得對(duì)人生有益的啟示。
?。病W(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法；運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
?。场⒙?lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
【教學(xué)準(zhǔn)備】
預(yù)習(xí)、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。
【媒體】
多媒體計(jì)算機(jī)，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò)。
【教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖】
〖學(xué)習(xí)過程
感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移
〖教學(xué)設(shè)計(jì)
?。ㄕn前播放動(dòng)畫片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）
一、導(dǎo)入
主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在悄悄地長大，對(duì)許多事情有了自己的主見。對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。
（開場(chǎng)白之后，大屏幕投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
二、檢查預(yù)習(xí)
抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹杈（chà） 寒顫（zhàn）
怦怦（pēng pēng） 逮著玩（此處逮 dǎi，不念 dài）
三、整體感知 角色朗讀
?。úシ艑W(xué)生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）
大屏幕投影：
圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語言概括。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾?！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”?！拔摇睂?duì)朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個(gè)“代溝”問題。由于時(shí)代的變遷，知識(shí)背景的不同，兩代人在對(duì)待人生、理想、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必然會(huì)有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。
學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，主持人概括后，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
?。úシ拧扒楣?jié)示意圖”并講解）
分角色朗讀。體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。
大屏幕投影：
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：重音 語氣 語速……
角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 十分嚴(yán)厲
媽媽的語氣：咄咄逼人 堅(jiān)定
孩子的神態(tài)：低著頭不敢看 一動(dòng)不動(dòng)
孩子的語氣：聲音有些發(fā)抖 哭著喊了起來
請(qǐng)分配到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，主持人引導(dǎo)：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評(píng)?？词欠褡x出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）
主持人小結(jié)：媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的`力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同?！拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問題的呢?
四、探究 合作
大屏幕投影：
１、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?
?。?、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？
?。?、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
學(xué)生分小組討論，各抒己見，展示個(gè)性。教師指導(dǎo)，全班交流。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。
五、結(jié)束語
主持人總結(jié)：《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
（課后播放歌曲《朋友》，在動(dòng)聽的音樂聲中下課）
六、布置作業(yè)
【教學(xué)自評(píng)】
自評(píng)指標(biāo) 自評(píng)等級(jí)
?。?Ｂ Ｃ Ｄ
目標(biāo)能體現(xiàn)新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達(dá)成度高。
課型把握確切，內(nèi)容設(shè)計(jì)合理（重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破）。
課堂結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)、有節(jié)奏，教師“主導(dǎo)”作用明顯。
媒體使用適時(shí)適事，效果顯著。
學(xué)生參與度高、氣氛活躍，師生互動(dòng)。
【教學(xué)后記】
分角色朗讀，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，這很容易讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。采用這些活動(dòng)形式，學(xué)生能很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。
《羚羊木雕》教學(xué)反思2
本節(jié)課我設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)是：品味、揣摩人物個(gè)性化的語言；能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力以及概括表達(dá)能力；思想目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)與知識(shí)目標(biāo)一致。當(dāng)學(xué)生提出要理解本文 “描寫人物方法”之后，我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物個(gè)性化語言，表現(xiàn)人物性格” 這一寫法，通過學(xué)生對(duì)話的形式，指導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫法與寫作的關(guān)系，重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在得到了落實(shí)。在師生、生生問題交流的過程中，學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標(biāo)也得到了落實(shí)。同時(shí)怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想目標(biāo)得到了延伸。
分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容?，F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的`途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講，并評(píng)選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。
《羚羊木雕》教學(xué)反思3
從新課標(biāo)出臺(tái)以來，教育界一直在倡導(dǎo)一種“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的生本課堂，可是由于各種各樣的原因，各個(gè)地方各個(gè)老師在實(shí)施上都遇到不少麻煩，也不知如何才算是真正的生本課堂。所以在很大程度上還保持著原來的以教師主講，學(xué)生主聽主記的教學(xué)模式。
我也一直在思考如何改變這種“教師累死，學(xué)生苦死”的課堂局面。想著想著很自然就想到了魏書生，在他的課堂上，老師是那么的輕松，學(xué)生是那么的積極，甚至老師經(jīng)常不在，學(xué)生也能自覺學(xué)習(xí)，而且效果照樣好，這讓我非常崇敬他，于是我就開始琢磨如何讓學(xué)生大膽活躍起來，主動(dòng)討論解決難題，再讓懂的同學(xué)去教不懂得同學(xué)。
想法出來后，我就開始在班上試行，首先是設(shè)立了一個(gè)課前三分鐘演講欄目，叫“今日推薦”，每位學(xué)生按學(xué)號(hào)先后，每節(jié)語文課前進(jìn)行推薦演講，可以是一本好書，一篇好文章，也可以是好人好事等等，下一學(xué)號(hào)的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。這樣，每位同學(xué)都有上講臺(tái)演講的`機(jī)會(huì)，我也多給點(diǎn)鼓勵(lì)，學(xué)生的膽量和表達(dá)能力可以得到一些提高。第二個(gè)做法就是在講課的時(shí)候留一兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生上講臺(tái)來充當(dāng)老師，學(xué)會(huì)為不懂的學(xué)生答疑解惑，同時(shí)也鍛煉自己的膽量，提到語言表達(dá)能力。學(xué)生們一聽都很興奮，但一開始沒幾個(gè)同學(xué)敢上講臺(tái)，或者是上了講臺(tái)卻不知道該怎么開口講話，要么就直接把答案講訴出來，卻說不出個(gè)所以然。這樣課堂往往出不了效果。面對(duì)這種情況，我想，解決的辦法就只有一個(gè)，那就是提前確定“小老師”人選，再加以培訓(xùn)指導(dǎo)才上崗。
在一次科組會(huì)上，我把我正在試行教學(xué)想法說了一下，很多老師都很贊同，認(rèn)為長時(shí)間堅(jiān)持下去，學(xué)生能力會(huì)得到很大提高。后來再經(jīng)過我們初一備課組老師的商定，決定把這種教學(xué)模式稱為“學(xué)生授課”模式，并作為精品課程進(jìn)行開發(fā)。
這次，我上的這篇《羚羊木雕》就是這種模式的初步探索。整堂課幾乎都由學(xué)生掌控。但在課前，首先是由我自己出好預(yù)習(xí)單，制定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)和上課的內(nèi)容，讓同學(xué)們按照預(yù)習(xí)單上的提示提前預(yù)習(xí)課文。再確定好兩位“小老師”，課后對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，讓他們寫好自己上課的程序和步驟，鼓勵(lì)他們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最好還有智慧的碰撞。
從課堂效果來看，這兩位“小老師”表現(xiàn)都非常出色，大膽大方，思維清晰，課堂調(diào)配能力也較強(qiáng)。學(xué)生們也都非常配合，課堂氣氛非?；钴S。但是也存在很多不足：比如對(duì)問題的研討不夠深入，學(xué)生老師的引導(dǎo)不夠，對(duì)學(xué)生的回答缺乏必要的點(diǎn)評(píng)等等。
不過整體來看，初次嘗試達(dá)能到這種效果已經(jīng)是比較滿意的。對(duì)于這種模式，我認(rèn)為還有很大的發(fā)揮空間。現(xiàn)在是老師先出好預(yù)習(xí)單和教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)，等以后學(xué)生慢慢適應(yīng)這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組討論來嘗試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長期訓(xùn)練下去，是可以實(shí)現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性了。
當(dāng)然，這也不是說課堂就完完全全交給學(xué)生，老師不管了。老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在他們難以解決問題的時(shí)候給予必要的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)還要有必要的評(píng)價(jià)。這樣，我認(rèn)為才算是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂。
《羚羊木雕》教學(xué)反思4
本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，如果說，這節(jié)課若有幾分品評(píng)價(jià)值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點(diǎn)：一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動(dòng)避免形式化點(diǎn)綴的色彩，真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，成為體會(huì)、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書，讓學(xué)生“變成”作品中的人物來揣摩體會(huì)其事件中的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點(diǎn)撬動(dòng)全文理解的主導(dǎo)者，使教者成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分角色朗讀，進(jìn)一步理解人物的點(diǎn)撥者，使教者成為引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里不斷深入的.追問者，使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨(dú)立而正確思考的引導(dǎo)者。
當(dāng)然，這些都是教者本節(jié)課中著力的目標(biāo)，實(shí)踐中的粗糙、牽強(qiáng)及自以為是處仍然顯而易見。
《羚羊木雕》教學(xué)反思5
教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備?；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓?，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準(zhǔn)備，學(xué)生很感興趣，也做得很認(rèn)真，很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準(zhǔn)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對(duì)課文有了更深的感悟，對(duì)我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的課前準(zhǔn)備，對(duì)此文也更加感興趣了，對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步了.
二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容?，F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”課前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講，并評(píng)選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語氣和性格，對(duì)課文的'理解也更加深刻了。
三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進(jìn)行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時(shí)，我安排了一個(gè)讓學(xué)生評(píng)述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說出了一個(gè)看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進(jìn)行比較，在比較中體會(huì)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。
四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。
通過以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。另外，有些學(xué)生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對(duì)文字的表現(xiàn)能力也有待提高。
《羚羊木雕》教學(xué)反思6
9月15日第二節(jié)課我講《羚羊木雕》公開課，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：1.整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物的思想情感；2.聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言為教學(xué)重點(diǎn)，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。
在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備?；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的導(dǎo)入。讓學(xué)生引起共鳴。
二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容?，F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！比缓笞寣W(xué)生推薦和自薦適合自己的角色，同學(xué)們都很認(rèn)真的朗讀著，也很快、很準(zhǔn)地演繹出各個(gè)人物的語氣和性格，其他同學(xué)也對(duì)文中的人物進(jìn)行賞析，這樣分析得不但準(zhǔn)確，而且都很主動(dòng)，并對(duì)課文的`理解也更加深刻了。
三．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。
通過以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。
《羚羊木雕》教學(xué)反思7
一、一點(diǎn)糾結(jié)
《羚羊木雕》是家庭與親情。本文是根據(jù)當(dāng)代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點(diǎn)意味之外，其余的改動(dòng)我以為實(shí)在無法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應(yīng)該是個(gè)男孩，萬方也鐵定是個(gè)男孩——從文中描寫的人物的語言、動(dòng)作以及興趣愛好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細(xì)說）。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點(diǎn)不倫不類了。還有文章的開頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對(duì)話也作了一些改動(dòng)，我覺得似乎都失了原作的意蘊(yùn)，變得牽強(qiáng)。教學(xué)時(shí)挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對(duì)手中的教材永遠(yuǎn)保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？
二、一點(diǎn)收獲
本課的朗讀指導(dǎo)（主要是人物對(duì)話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當(dāng)“導(dǎo)演”的癮，效果真的不錯(cuò)。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。
三、一點(diǎn)突破
教參、許多教學(xué)案例對(duì)本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財(cái)輕義，也有個(gè)別老師認(rèn)為文章恰是批評(píng)孩子重友情輕親情的青春期心理。其實(shí)原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的'慨嘆表達(dá)孩子內(nèi)心的糾結(jié)難受而已。我只有讀，反復(fù)地讀，還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng)作此文的說明。一直讀到自己認(rèn)為“柳暗花明又一村”時(shí)，才敢?guī)ьI(lǐng)孩子們一路探尋。
第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”
第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？” （在學(xué)生活動(dòng)的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評(píng)價(jià)。）
第三步：教師總結(jié)：充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，承認(rèn)他們的正確觀點(diǎn)，對(duì)期間孩子們表達(dá)的片面觀點(diǎn)做出分析評(píng)價(jià)，幫助糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。 如：“父母重財(cái)輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點(diǎn)。
?。ê⒆硬恢栏改概c羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當(dāng)中也能辨析出羚羊木雕確實(shí)是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重，也許是它承載的紀(jì)念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視。——分享文章《一碗餛燉》。
“既送出就不能要回”這不應(yīng)該成為無條件的承諾。做錯(cuò)了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。） 第四步：拓展討論：你認(rèn)為該怎么妥善處理這件事呢？ （不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標(biāo)，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）
最后一步，和孩子們共同分享：我們其實(shí)可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。隨著我們不斷長大，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)生活中許多事情往往并不能簡(jiǎn)單地用對(duì)與錯(cuò)來評(píng)判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個(gè)決定之前，要學(xué)會(huì)冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時(shí)腦熱沖動(dòng)。我們須勇敢，若真是做錯(cuò)了事情，要想辦法彌補(bǔ)，盡量妥善地把事情處理好，把負(fù)面影響降到最低。 突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗(yàn)。
《羚羊木雕》教學(xué)反思8
這節(jié)課我想從兩個(gè)方面去反思。
1、教學(xué)效果的反思
如何讓七年級(jí)的學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)類似的家庭問題呢?我在教學(xué)過程中，從以下方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)情感、體驗(yàn)感悟：在上課之初，我讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，暢談自己對(duì)“友誼”的認(rèn)識(shí)、感受，認(rèn)識(shí)到“友誼”的可貴，為下面理解文章的中心打下基礎(chǔ)。對(duì)于禮物該不該送人，平時(shí)和父母發(fā)生了分歧時(shí)要怎樣做，雙方怎么樣做才能避免這樣不愉快的結(jié)局發(fā)生呢?我讓學(xué)生說說自己在生活中的類似經(jīng)歷、做法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓我的教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活和積極的情感體驗(yàn)。正如新課程所強(qiáng)調(diào)的，學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。激活升華，課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)積累。
根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗(yàn)，通過有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。能讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理與家人關(guān)系的方法，這對(duì)正處于萌動(dòng)期、叛逆期的青少年來說，是很有意義的。也許，這就是語文的德育功能了。
因勢(shì)利導(dǎo)，合作探究，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思維、體驗(yàn)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，也是體驗(yàn)的過程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下，通過合作探究，多向交流，不斷豐富對(duì)知識(shí)的理解，不斷增強(qiáng)獲取新知識(shí)的能力，增強(qiáng)解決問題的能力，我在教這一課時(shí)是這樣做的：把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并給他們提供了幾個(gè)研究主題，供他們探究。主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，學(xué)生的合作探究，使學(xué)生對(duì)課文有較深刻的理解，學(xué)生不斷地升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)新思維被激活了。
引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對(duì)孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。作為子女來講，也有教訓(xùn)可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅自作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。
缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實(shí)，本文成功運(yùn)用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫傳神地體現(xiàn)了人物性格，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)賞析。這一點(diǎn)我做得不好。
這個(gè)班本來就兩級(jí)分化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在自主、合作、探究中缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，沒有什么收獲，在教學(xué)過程中，學(xué)生參與的面不夠廣，反思原因在于我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有更好地設(shè)計(jì)適合他們的問題，教學(xué)中沒有及時(shí)的.引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。反思讓我認(rèn)識(shí)到，要藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，給這部分學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，喚起他們的自我意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
另外，如果在賞析的基礎(chǔ)上再用幾分鐘讓學(xué)生練筆，描寫某個(gè)特定場(chǎng)景中的人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作和心理，那就能更體現(xiàn)語文的特色了。還有，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解，續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，“我”回家了，父母會(huì)怎么樣呢?寫完后，與家長進(jìn)行交流、探討，并把與家長的共識(shí)記錄下來，這樣一來，學(xué)生們的體驗(yàn)再次得到升華，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有意識(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。可是我這個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好。下次我會(huì)努力改進(jìn)的。
課文最后部分，要注意’我’被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道：我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？當(dāng)然主要是怪父母。課文讓我們看到了一個(gè)少年世界，他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。父母逼她反悔，使她失去了一個(gè)最好的朋友，她感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。對(duì)這樣重點(diǎn)句子的理解沒有處理得很好，學(xué)生沒有說到點(diǎn)子上，而且沒有條理，很零亂。課后我認(rèn)真反思，問題在于我的啟發(fā)不是很到位，以后在備課時(shí)我會(huì)注意。
在本課中學(xué)生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關(guān)鍵。應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)機(jī)敏進(jìn)行辯論的方法。
在組織教學(xué)上，由于本文的討論、辯論相對(duì)多了些，學(xué)生各抒己見，像楊周一、韓天琪、王炎等思維活躍的學(xué)生，沒有叫他，他急了就說，別的學(xué)生也跟著說，課上有些亂，我駕馭課堂的能力還有點(diǎn)欠缺。
2、教育教學(xué)的反思、
設(shè)計(jì)好激發(fā)點(diǎn)，把握好激發(fā)的火候，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。而作為教師的我，首先要學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的，從而決定何時(shí)插入對(duì)話，介入討論，該作哪些補(bǔ)充分析，對(duì)于要不要回禮物時(shí)，學(xué)生有這樣的回答：
生1：禮物不是因?yàn)榻疱X才貴重，而是因?yàn)槟Y(jié)友情才貴重，希望做父母的能認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。
生2：物品失去可以再買回，但自尊心和友情的損害，這是買不到的，所以做父母的也不能一味責(zé)怪孩子的不是。
生3：相反父母如能維護(hù)孩子友情，不去傷害它，比你送孩子禮物，更能使他歡心，因此父母不怪孩子，就會(huì)更好些。
從大部分學(xué)生的發(fā)言中，我覺察出學(xué)生總是站在自己的立場(chǎng)，總在說別人不對(duì)，喜歡給家長挑刺，學(xué)生看到了家長不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情，在處理“親情”與“友情”關(guān)系上，有些偏頗。學(xué)生只是一味地指責(zé)家長的不對(duì)，對(duì)此，我便不動(dòng)聲色地引用文中的一句話：“這能全怪我嗎？”我便以家長的身份和學(xué)生平等對(duì)話，互相探討。隨后，學(xué)生便從文中“我”的身上以及結(jié)自身的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到同齡身上的普遍存在的一些缺點(diǎn)，如意氣用事，不懂得尊重父母等。我和學(xué)生真誠的溝通，交流意見和看法。課文最后一句“這能全怪我嗎?”一個(gè)“全”字，就表明：“我”意識(shí)到“我”該承擔(dān)一部分的責(zé)任，當(dāng)然，父母也該承擔(dān)一部分責(zé)任?！拔摇币袚?dān)未經(jīng)父母同意就送木雕的責(zé)任，也要承擔(dān)送木雕后傷父母心的責(zé)任。
我不是力霸課堂，主宰方向，而是以尊重、真誠、探求的態(tài)度看待問題、對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真聽學(xué)生的想法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在潛移默化中完成了教學(xué)目標(biāo)。
可是，課后，我認(rèn)真反思了一下，根據(jù)我們四處一校學(xué)生的實(shí)際情況，大部分學(xué)生都是獨(dú)子，都在嬌慣中長大的，他們只知道別人寬容他們，自己的心中卻沒有寬容的種子，就在這節(jié)課上沒有一個(gè)學(xué)生提出寬容的意見，全說父母不對(duì)。課上我只是做到了引導(dǎo)學(xué)生尊重父母，沒有進(jìn)一步地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人，就從寬容父母做起，寬容別人，也給自己一片天空。
還有一學(xué)生說：“誰都不怪，只怪那只羚羊太貴重，如果它不值錢，這件事還會(huì)發(fā)生嗎？”對(duì)于這種論調(diào)，我不知該說它是對(duì)是錯(cuò)，只好說：“這位同學(xué)也說了自己的見解，很好?！边€有一個(gè)女生質(zhì)疑說：“文中的母親因?yàn)楹⒆拥难澴觿澚艘粋€(gè)口子，就讓孩子站著，我覺得太假了，我爸爸給我買了一只幾千元的和田玉手鐲，我不小心給摔碎了，我媽只是說我下次要小心，現(xiàn)在的家長關(guān)心的是學(xué)習(xí)，對(duì)于生活中的小事是不會(huì)太在意的?！蔽覍?duì)這個(gè)學(xué)生的理解不置可否，我不知應(yīng)該說什么才好。說明我的專業(yè)素質(zhì)還要提高，教學(xué)策略還不精。
《羚羊木雕》教學(xué)反思9
對(duì)于這樣很能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學(xué)生自己去探究，去爭(zhēng)論，去學(xué)習(xí)。教師要做的是為學(xué)生圈定好一個(gè)“戰(zhàn)場(chǎng)”，然后挑動(dòng)學(xué)生在這個(gè)規(guī)定的戰(zhàn)場(chǎng)中為了爭(zhēng)奪一個(gè)明確的“高低”展開激烈的斗爭(zhēng)。如這篇文章的教學(xué)過程中，我主要開辟了三個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)“插敘戰(zhàn)場(chǎng)”“語言描寫戰(zhàn)場(chǎng)”和“道德探究戰(zhàn)場(chǎng)”，挑動(dòng)學(xué)生就“起因、經(jīng)過、結(jié)果在文中對(duì)應(yīng)哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時(shí)和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個(gè)主要問題展開針鋒相對(duì)的交鋒。
在這個(gè)過程中，學(xué)生急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)熱情被很好的激發(fā)了起來，從之后的練習(xí)和寫作訓(xùn)練上來看，教學(xué)內(nèi)容掌握的情況是比較令人滿意的。
這堂課還有一個(gè)可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)節(jié)真人秀節(jié)目，由學(xué)生分別擔(dān)任當(dāng)事人、調(diào)解員和觀眾調(diào)解員。以理清事件、分析當(dāng)事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、調(diào)節(jié)矛盾的順序?qū)W習(xí)這篇文章。
在教學(xué)過程中，也具有一些遺憾和不足。如在一個(gè)班的教學(xué)過程中，為了講解“插敘”手法的作用和好處了，我問了這樣一個(gè)問題：在講故事的`過程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進(jìn)一步的片面強(qiáng)調(diào)了“插敘”比“順序”使文章來得更精彩。在課堂上就有同學(xué)指出插敘和順序各有各的好，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的故事內(nèi)容選擇不同的敘事順序。這位學(xué)生的理解是非常正確的，教師不應(yīng)該在課堂上為了加深同學(xué)的印象而“矯枉過正”，在課堂上所教授的內(nèi)容無時(shí)無刻不應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)必備的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
《羚羊木雕》教學(xué)反思10
本文通過家庭生活中的一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾，向我們提出一個(gè)問題：父母應(yīng)該怎樣尊重孩子的'感情？孩子應(yīng)怎樣才能既尊敬父母，又能增進(jìn)朋友間的友誼？進(jìn)而向我們提出：金錢與友誼哪個(gè)更重要?
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確的認(rèn)識(shí)：在成長的道路上，會(huì)碰到許多的選擇，當(dāng)我們無法決定時(shí)，應(yīng)多與家人溝通，征求大人的意見。
《羚羊木雕》教學(xué)反思11
這幾天，我們班開始上《羚羊木雕》這一課。
首先，這一課是一篇純粹的記敘文，文章的線條清晰，故事的內(nèi)容也貼近學(xué)生生活。
因此，對(duì)于這一課，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)文章的線條分析和價(jià)值的探討上。
在文章線條分析上，我覺得通過分段歸納段意最能理解文章線條了。
但是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在把握文章內(nèi)容上有一個(gè)很大的錯(cuò)誤：完全搞不清楚文章的主要內(nèi)容是什么。
在課堂講解的過程中，很多學(xué)生認(rèn)為，本文的重點(diǎn)是“我”找好朋友萬芳要回羚羊木雕。
但是實(shí)際上，本文的重點(diǎn)是“我”也父母之間的激烈的爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。
通過講解，學(xué)生漸漸理解了文章的主要內(nèi)容，因此也可以正確分段和歸納段意。
但是通過這次課堂上的討論，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章的'中心還是不能很好的把握。
這一點(diǎn)從月考的閱讀得分情況就可以得到很好的反應(yīng)。
很多學(xué)生在第一題歸納文章主要意思的時(shí)候，根本沒有抓住文章的關(guān)鍵：文章寫的一只海鷗母親，而不是作者“我”。
很多學(xué)生的答案都停留在：“我”去了什么地方，做了什么事，有什么感想。
對(duì)于這個(gè)問題，我想可能學(xué)生習(xí)慣了這種閱讀方式：作者“我”干了什么事，有什么感想。
她們也許沒有遇見過這種通過作者的眼睛看見別人的世界，別人的生活。
我想，通過以后的教材分析與講解，加強(qiáng)學(xué)生在把握文章的主要內(nèi)容上訓(xùn)練。
《羚羊木雕》教學(xué)反思12
課文中父母再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。他們的話似乎也在理，但是他們根本不考慮尊重孩子的情感。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她對(duì)孩子父母的粗暴深為反感忍不住要說“這樣多不好”。
當(dāng)然，從課文所寫的家庭事件中，我們也可以從別的角度去汲取教訓(xùn)。例如，小孩子做事應(yīng)該同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送給萬芳，行嗎？”不愉快的事情就可以避免。又如，父親把羚羊木雕送給女兒，也應(yīng)該講清楚這是一件怎樣名貴的工藝品，要珍藏好，這樣不愉快的事情也不至于發(fā)生。退一步講，萬芳媽媽發(fā)覺了，也會(huì)追問，也會(huì)奉還。再退一步講，“我”的父母可以委婉地向萬芳的媽媽講一講兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此傷心。學(xué)生可以從自己的`主觀出發(fā)，從作品中引出必要的教訓(xùn)。但是要感知課文的情感傾向，則必須從課文本身出發(fā)，課文本身顯然是在告誡父母不要傷害孩子的情感，應(yīng)該尊重孩子的情感，孩子之間重感情正值得大人學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子幼稚的行為應(yīng)該妥善處理。
故事情節(jié)集中緊湊，“我”和萬芳平時(shí)相處的情景安排在插敘部分，全文集中在一天的時(shí)間里，插敘安排在爸爸講的一片理由之后，含蓄地指責(zé)了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。課文寫了六個(gè)人物，媽媽、爸爸和萬芳媽媽都是同一類型的人，但是寫得個(gè)性各異，六個(gè)人物形象都鮮明生動(dòng)?！拔摇钡男睦砻鑼憽⒄Z言描寫尤其細(xì)膩入微、哀怨動(dòng)人。六個(gè)人物年齡差異很大，人物描寫又都符合年齡特征。
教學(xué)設(shè)想與依據(jù)：
1、教學(xué)設(shè)想：把課文制作成一個(gè)小品，在課堂上表演。每演至情節(jié)轉(zhuǎn)折處時(shí)，便通過對(duì)話的方式，讓學(xué)生對(duì)小品的情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)、期待、批判和反思。通過朗讀的方式整體把握課文，并聯(lián)系生活，領(lǐng)悟生活中各種社會(huì)關(guān)系該如何處理。通過編導(dǎo)新《羚羊木雕》的故事，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更深刻的理解。
2、教學(xué)依據(jù)：在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第三部分實(shí)施建議第三大點(diǎn)教學(xué)建議第一條充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性中講到：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡谖鍡l中又講到：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：對(duì)文中表現(xiàn)出來的兩代人之間的“孰是孰非”有正確的認(rèn)識(shí)，能抓住文章關(guān)鍵，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想傾向；提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。
2、過程與方法目標(biāo)：運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決實(shí)際的問題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟并掌握課文內(nèi)容，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠無私的友情；聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟生活中應(yīng)如何處理好各種社會(huì)關(guān)系；懂得尊重他人，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
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