下面是范文網(wǎng)小編收集的朗讀教學(xué)心得體會(huì)5篇(小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得)，供大家品鑒。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)1
小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)
語(yǔ)文以讀為本，是我剛從教時(shí)一位師父對(duì)我說(shuō)過(guò)的。朗讀指導(dǎo)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生非常重要，小學(xué)生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個(gè)體生命迅速融入語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。
記得剛從教時(shí)，學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過(guò)我的教學(xué)語(yǔ)調(diào)太平緩，不利于吸引學(xué)生的注意，而去她們班上去聽(tīng)課時(shí)總能聽(tīng)到那親切而富有激情的話(huà)語(yǔ)，孩子們的興趣也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來(lái)我慢慢地修正自己的語(yǔ)調(diào)，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開(kāi)始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
通過(guò)各種形式的聽(tīng)課以及學(xué)習(xí)，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因?yàn)閷W(xué)生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進(jìn)行示范，但要為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍，把學(xué)生的情感誘發(fā)出來(lái)，可以通過(guò)音樂(lè)、教師的語(yǔ)言、圖片等去實(shí)現(xiàn)著一目標(biāo)。第三點(diǎn)，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會(huì)讓讀流于形式，一定要讓學(xué)生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。
因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導(dǎo)的能力，同時(shí)提升學(xué)生朗讀的水平，從而達(dá)到了解課文，體會(huì)情感的目的。在二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》中，我對(duì)課文的朗讀進(jìn)行了不同的指導(dǎo)和嘗試：
在《找春天》中的第一、二段，寫(xiě)的就是“幾個(gè)孩子”非常地盼望春天的到來(lái)，去尋找春天的這樣一種情感：
春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！
我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門(mén)，奔向田野，去尋找春天。
通過(guò)理解標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用來(lái)指導(dǎo)朗讀。
在指導(dǎo)第一段的朗讀時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句話(huà)：春天來(lái)啦！
中感嘆號(hào)的應(yīng)用，并且嘗試把它讀出來(lái)。接著，我讓學(xué)生比較：1春天來(lái)啦！2春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！這兩組句子有什么不同，再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思考讀的時(shí)候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應(yīng)該讀出開(kāi)心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學(xué)生很快就把這兩句話(huà)讀得活靈活現(xiàn)。
通過(guò)換字來(lái)理解文字的內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)朗讀。
在第二段有一連串的動(dòng)賓短語(yǔ)：脫掉棉襖、沖出家門(mén)、奔向田野，我讓學(xué)生把這一組短語(yǔ)的動(dòng)詞圈出來(lái)，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會(huì)兩者之間的不同，哪一組用得好。并說(shuō)明為什么。學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)用“沖”、“奔”來(lái)造句，一番思考后，有學(xué)生舉手站了起來(lái)：“夏天，我放學(xué)后，沖進(jìn)家門(mén)，馬上奔向冰箱?！比鄬W(xué)生都心神領(lǐng)會(huì)地笑了。大家體會(huì)到了這樣一種急切、渴望、激動(dòng)的心情。學(xué)生在體會(huì)了這段文字背后所蘊(yùn)含的感情基調(diào)之后，再進(jìn)行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。
《九年義務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，教學(xué)必須重視通過(guò)各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，做到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)2
聽(tīng)罷這六節(jié)課堂授課視頻，對(duì)當(dāng)下更廣泛地區(qū)內(nèi)的語(yǔ)文課堂教學(xué)又多了些許認(rèn)識(shí)和了解，也有了自己的一些不成熟的意見(jiàn)，寫(xiě)出來(lái)和各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁分享一下：
一、語(yǔ)文課堂中，朗讀教學(xué)不可須臾或缺
記得有位專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課堂區(qū)別于其他課堂的最大特點(diǎn)是有朗朗的讀書(shū)聲?！彼业氖?，聽(tīng)得這六節(jié)課中能發(fā)現(xiàn)朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是老師們對(duì)課文中朗讀的訓(xùn)練效果也是全然不同的。有的老師非常注重對(duì)學(xué)生的朗讀的指導(dǎo)，比如《黃河頌》《羌村三首》這兩節(jié)課，老師在朗讀的節(jié)奏、重音處理等方面做的就比較到位，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下朗讀水平有了相應(yīng)的提高。但是也有的課堂，只是為了讀而讀，只是單純的感受性的讀，缺少指導(dǎo)，幾近于無(wú)效朗讀，比如《故鄉(xiāng)》一課。
我感覺(jué)作為一名語(yǔ)文教師，一定要深入挖掘每一篇語(yǔ)文課文的朗讀點(diǎn)，繼而在課堂上創(chuàng)設(shè)條件、各種形式地讀，且一定要有老師的指導(dǎo)、引領(lǐng)，經(jīng)過(guò)老師的訓(xùn)練后，不同層次的學(xué)生的朗讀能力要有所提高。比如《故鄉(xiāng)》這篇文章，在我看來(lái)，楊二嫂和閏土20年前和20年后的語(yǔ)言的對(duì)比朗讀，就是非常好的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，特別是20年后楊二嫂自私自利、怪腔怪調(diào)的語(yǔ)言和閏土幾近麻木、呆滯的語(yǔ)言，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)他們的變化，了解當(dāng)時(shí)封建制度對(duì)人們的殘害，課堂的效果一定會(huì)有飛躍。
二、語(yǔ)文課堂中，新課標(biāo)理念中“自主合作探究”的成分不足
當(dāng)今教師在評(píng)課、說(shuō)課中，在論文寫(xiě)作中，都知道要運(yùn)用“自主合作探究”的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)課堂，但是真正落實(shí)在每一堂課中，真有“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的感覺(jué)。這六節(jié)課堂中，我都感覺(jué)這一理念的滲透不突出，老師們還是不舍得放手，大多還是老師在“不遺余力”的講解，學(xué)生在被動(dòng)的接受知識(shí)，看課的老師看的也索然寡味。比如，語(yǔ)言描寫(xiě)的那節(jié)作文課，其實(shí)本身老師很有內(nèi)涵，設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)也非常有效，只是課堂上給學(xué)生們自主思考的時(shí)間太少了，關(guān)顧著在“趕路”了，學(xué)生也只是急著跟著“趕路”，更別說(shuō)給學(xué)生充分的時(shí)間去“合作探究”了。所以，真心感覺(jué)老師們只有新的理念來(lái)“武裝頭腦”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要用它來(lái)“改變課堂”才是最有效的。
三、語(yǔ)文課堂中，“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)落實(shí)不夠
在這幾節(jié)課堂中，老師對(duì)于課堂的“語(yǔ)文味”都體現(xiàn)出來(lái)了，對(duì)于知識(shí)和能力目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)體現(xiàn)的也不錯(cuò)，只是啟發(fā)學(xué)生能聯(lián)系生活，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。印象最深的還屬《故鄉(xiāng)》一課，最后在引導(dǎo)學(xué)生理解“走的人多了，也變成了路”一處時(shí)，老師說(shuō)“正如我們的人生之路也是如此，要多去嘗試，總是能有成功的一天”。這個(gè)地方感覺(jué)處理還可以，但是在我看來(lái)如果能讓孩子聯(lián)系生活，聯(lián)系具體的事件發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，更具有思想教育意義。其他的幾節(jié)課中，對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)達(dá)成都非常欠缺，包括《黃河頌》這樣的篇目做的都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)3
學(xué)習(xí)心得
學(xué)習(xí)時(shí)間
姓
名
李
超
培訓(xùn)地點(diǎn)
白山市一中
學(xué)習(xí)內(nèi)容
教學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)課程
我有幸參加了教學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)課程，通過(guò)本次學(xué)習(xí)，最大的感受就是教學(xué)中更明確了朗讀教學(xué)的教學(xué)方法。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力.所以小學(xué)語(yǔ)文教師第一任務(wù)是:讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言.而朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一,朗讀不但可以幫助孩子們學(xué)習(xí)普通話(huà),理解課文,而且大聲朗讀還能培養(yǎng)語(yǔ)感,產(chǎn)生自信,從而改變學(xué)生的性格.作為教師,我們必須重視孩子們的朗讀訓(xùn)練.小學(xué)文教學(xué)更是離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。各學(xué)段都要重視朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。”的確，古人說(shuō)得好：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)?！崩首x能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感，因此在語(yǔ)文課堂上更要注重學(xué)生的朗讀。
老師用了大量的時(shí)間為我們分享了朗讀的技巧。另外朗讀時(shí)要走進(jìn)文本，進(jìn)入情景。才能打動(dòng)聽(tīng)眾，朗讀時(shí)首先要調(diào)整好氣息，這樣才能做到字正腔圓；朗讀時(shí)還要處理好重音，而處理重音的方法有加強(qiáng)音量；增加音高；增加音長(zhǎng)；重音輕讀。每提到一種方法或技巧時(shí)，老師都舉出恰當(dāng)?shù)睦?，引?dǎo)我們?nèi)ピ囎x體會(huì)。
我們經(jīng)常說(shuō)：“感情朗讀是感悟語(yǔ)言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。
其實(shí)不同的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬(wàn)別，對(duì)文章的情感和意境的體會(huì)是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以說(shuō)“有感情朗讀是一種個(gè)性化行為”。
學(xué)生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我受益匪淺。首先是打開(kāi)了思路，專(zhuān)家提出的觀(guān)念讓我對(duì)朗讀課文教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)；優(yōu)秀教師的朗讀讓我對(duì)比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時(shí)，也有所反思，深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨，在以后的教學(xué)工作中，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)這些名師的先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)，學(xué)到更多的方法。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)4
小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)心得體會(huì)
語(yǔ)文以讀為本，是我剛從教時(shí)一位師父對(duì)我說(shuō)過(guò)的。朗讀指導(dǎo)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生非常重要，小學(xué)生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個(gè)體生命迅速融入語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。
記得剛從教時(shí)，學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過(guò)我的教學(xué)語(yǔ)調(diào)太平緩，不利于吸引學(xué)生的注意，而去她們班上去聽(tīng)課時(shí)總能聽(tīng)到那親切而富有激情的話(huà)語(yǔ)，孩子們的興趣也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來(lái)我慢慢地修正自己的語(yǔ)調(diào)，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開(kāi)始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
通過(guò)各種形式的聽(tīng)課以及學(xué)習(xí)，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因?yàn)閷W(xué)生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進(jìn)行示范，但要為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍，把學(xué)生的情感誘發(fā)出來(lái)，可以通過(guò)音樂(lè)、教師的語(yǔ)言、圖片等去實(shí)現(xiàn)著一目標(biāo)。第三點(diǎn)，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會(huì)讓讀流于形式，一定要讓學(xué)生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。
因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導(dǎo)的能力，同時(shí)提升學(xué)生朗讀的水平，從而達(dá)到了解課文，體會(huì)情感的目的。在二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》中，我對(duì)課文的朗讀進(jìn)行了不同的指導(dǎo)和嘗試：
在《找春天》中的第一、二段，寫(xiě)的就是“幾個(gè)孩子”非常地盼望春天的到來(lái)，去尋找春天的這樣一種情感：
春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！
我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門(mén)，奔向田野，去尋找春天。
通過(guò)理解標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用來(lái)指導(dǎo)朗讀。
在指導(dǎo)第一段的朗讀時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句話(huà)：春天來(lái)啦！
中感嘆號(hào)的應(yīng)用，并且嘗試把它讀出來(lái)。接著，我讓學(xué)生比較：1春天來(lái)啦！2春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！這兩組句子有什么不同，再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思考讀的時(shí)候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應(yīng)該讀出開(kāi)心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學(xué)生很快就把這兩句話(huà)讀得活靈活現(xiàn)。
通過(guò)換字來(lái)理解文字的內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)朗讀。
在第二段有一連串的動(dòng)賓短語(yǔ)：脫掉棉襖、沖出家門(mén)、奔向田野，我讓學(xué)生把這一組短語(yǔ)的動(dòng)詞圈出來(lái)，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會(huì)兩者之間的不同，哪一組用得好。并說(shuō)明為什么。學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)用“沖”、“奔”來(lái)造句，一番思考后，有學(xué)生舉手站了起來(lái)：“夏天，我放學(xué)后，沖進(jìn)家門(mén)，馬上奔向冰箱。”全班學(xué)生都心神領(lǐng)會(huì)地笑了。大家體會(huì)到了這樣一種急切、渴望、激動(dòng)的心情。學(xué)生在體會(huì)了這段文字背后所蘊(yùn)含的感情基調(diào)之后，再進(jìn)行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。
《九年義務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼耍虒W(xué)必須重視通過(guò)各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，做到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。
朗讀教學(xué)心得體會(huì)5
農(nóng)村小學(xué)階段英語(yǔ)朗讀研究心得體會(huì)
根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。而閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，因此在教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。無(wú)論對(duì)于學(xué)生將來(lái)應(yīng)試還是未來(lái)的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。目前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍處在試驗(yàn)階段，有很多東西需要我們所有英語(yǔ)教師共同去探討、去發(fā)現(xiàn)。但我很肯定的一點(diǎn)是：進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)是必要的。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，又在閱讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學(xué)習(xí)西方文化、開(kāi)闊眼界、引起興趣。
那么，在新課標(biāo)下，如何在小學(xué)有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課教學(xué)呢？
一、面向全體，因材施教
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。我設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。我根據(jù)個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，無(wú)形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫(kù)。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無(wú)窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。
二、注重閱讀策略的滲透
掌握有效的閱讀策略是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。但小學(xué)生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預(yù)習(xí)是提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。人們可能會(huì)認(rèn)為，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)才聽(tīng)說(shuō)過(guò)預(yù)習(xí)，小學(xué)生拼讀能力差，詞匯量少，而且不是每位家長(zhǎng)都能輔導(dǎo)自己的小孩，怎么能談得上預(yù)習(xí)呢？其實(shí)這種想法大可不必。學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂導(dǎo)讀是提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀過(guò)程可分四個(gè)步驟： 1．引入新課——就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語(yǔ)言情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
2．作出預(yù)測(cè)——就是預(yù)先推測(cè)或測(cè)定。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。
3．設(shè)計(jì)任務(wù)——英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決問(wèn)題，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
4.有效練習(xí)——拓展閱讀能力的空間。閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，還要發(fā)展其說(shuō)和寫(xiě)的能力。課后練習(xí)有多種多樣，要針對(duì)不同的閱讀課而設(shè)計(jì)練習(xí)形式有表演課文、縮寫(xiě)、改寫(xiě)課文、復(fù)述故事等
三、積極創(chuàng)設(shè)情景，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場(chǎng)所。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言已經(jīng)成為共識(shí)，而且貼近學(xué)生生活的，真實(shí)自然的語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，更利于激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、發(fā)揮學(xué)生的主體性，挖掘他們的自主創(chuàng)新精神 不管教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者，教師在課堂教學(xué)過(guò)程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮，這是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的；不管學(xué)生的主體能力怎么樣，教師都要通過(guò)課堂活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)的策略和能力培訓(xùn)，使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng)，這是教師的指導(dǎo)作用所決定的。如：（1）引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。（2）引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。（3）根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞義。（4）根據(jù)問(wèn)題.關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句提取主要信息.（5）設(shè)計(jì)排序，判斷，寫(xiě)作等多種練習(xí)。(6)設(shè)計(jì)趣味朗讀訓(xùn)練：輕重搭配朗讀，問(wèn)句重讀.答句輕讀，長(zhǎng)單詞重讀.短單詞輕讀，快讀與慢讀。（7）設(shè)計(jì)擴(kuò)展課文內(nèi)容的趣味練習(xí)。在具體實(shí)施中，形式靈活多樣，如小組合作學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外結(jié)合，集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。不管學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平，教師都要認(rèn)真分析問(wèn)題，及時(shí)幫助，這是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。使學(xué)生感受到自信、充實(shí)、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，真正把閱讀教學(xué)落到實(shí)處。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)新生事物，還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。在閱讀教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)教師的要求：學(xué)會(huì)整合教材（即補(bǔ)充必要的、剔除冗雜的）。一篇故事學(xué)習(xí)完后，要求學(xué)生達(dá)到：
1、理解故事；
2、能聽(tīng)懂磁帶或者其他人的講述；
3、能用自己的話(huà)講故事或者表演。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方法，循序漸進(jìn)，并與聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
趙坤 2013/11/15
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