為了便于自己在工作中更好的積累工作經(jīng)驗(yàn),我們有必要對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)。那么如何寫好一份工作總結(jié)呢?下面是范文網(wǎng)小編整理的閱讀教學(xué)工作總結(jié)模板4篇(小學(xué)閱讀課工作總結(jié)),以供參考。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)模板1
高爾基曾經(jīng)說過:“書是人類進(jìn)步的階梯。好書,像長者,諄諄教誨;似導(dǎo)師,循循善誘;如朋友,心心相印。”自從學(xué)校開展了書香校園的活動(dòng),書的香氣就像花香一樣彌漫在校園的各個(gè)角落,為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,增長學(xué)生的知識(shí),拓展學(xué)生的知識(shí)面,活躍校園文化,營造濃郁的書香校園。我班進(jìn)行了一系列的班級(jí)讀書活動(dòng),現(xiàn)小結(jié)如下:
首先,我動(dòng)員全班學(xué)生積極投入到讀書活動(dòng)中去,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地參加。我班讀書活動(dòng)形式可概括為開始領(lǐng)著讀,慢慢放手讀,后來各人自己讀;讀書內(nèi)容經(jīng)過精挑細(xì)選,各領(lǐng)域的書籍都有;讀書的展示從開始不會(huì)到不敢到后來很愿意把自己的學(xué)習(xí)成果與大家分享。為了讓班級(jí)學(xué)生有更多更豐富的書讀,我建議每個(gè)學(xué)生積極參加捐書活動(dòng),全班每人捐出一到兩本好書,放到班級(jí)的圖書角,班級(jí)里每位學(xué)生都積極向班級(jí)里獻(xiàn)出各種各樣的書籍。王子祈同學(xué)主動(dòng)提出擔(dān)任班級(jí)的圖書管理員。認(rèn)真做好圖書的發(fā)放工作。每天整理好圖書架上的書?,F(xiàn)書架上的書已經(jīng)超過100多本。同學(xué)們利用周三、周五的午間時(shí)間,進(jìn)行好書交換看的活動(dòng),組織學(xué)生認(rèn)真閱讀由學(xué)生自己帶來的讀本,保證了學(xué)生讀書的時(shí)間。在黑板報(bào)上開辟了“閱讀之窗”欄目,及時(shí)更新,如閱讀快遞、優(yōu)秀讀后感、優(yōu)秀作文等,既給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),也給學(xué)生搭建了一個(gè)展示才能的舞臺(tái)。建立和完善了班級(jí)圖書館。通過課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合,營造書香班級(jí),讓好書陪伴學(xué)生、滋潤學(xué)生的童年。
其次,在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中,我們盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用知識(shí)拓展技能,通過班級(jí)墻報(bào)、手抄報(bào)讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會(huì)”,讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會(huì),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書體會(huì),相互交流,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;同時(shí)舉辦各種形式的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地獲取知識(shí),在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),提高自己的能力。
同時(shí)我們開展師生共讀。從時(shí)間上來說,我每兩周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課,不定時(shí)進(jìn)行閱讀交流課,師生共讀并相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)或交流。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說,著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄,進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練,教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料。教給學(xué)生了解主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情的方法,指導(dǎo)寫好片斷賞析式的讀書筆記以及如何通過人物的語言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解;教給學(xué)生現(xiàn)場競技的技巧;組織學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章(或書籍),進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述訓(xùn)練,也可以進(jìn)行講故事比賽或讀書心得交流。平時(shí),我除閱讀規(guī)定的兒童必讀書目外,還要閱讀教師必讀書目并做好讀書筆記,促進(jìn)師生共讀,從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。
親子共讀也是促進(jìn)孩子閱讀的好方法。家庭對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。一個(gè)多學(xué)期來,少部分家長能按我竭力向他們推介小學(xué)生課外讀物,與孩子一起買書,一起看課外書,要求孩子在節(jié)假日多看名家經(jīng)典,并寫相應(yīng)的讀書筆記或讀后感。通過“家長會(huì)”的形式交流孩子讀書的方法與看法,鼓勵(lì)家庭建立“親子小書房”,可以感受到一部分家長正在逐步督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭讀書氣氛,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
“自信來自鼓勵(lì),習(xí)慣決定人生?!闭n堂小天地,天地大課堂。我以后還將計(jì)劃定期組織各種比賽,讓盡可能多的學(xué)生樂在其中,盡情地展示自己的語文才能。激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。通過學(xué)生大量的.閱讀,學(xué)生會(huì)逐步學(xué)會(huì)自學(xué),審美、想象、思維、表達(dá)等各方面能力也會(huì)得到不同程度的提高。
讀書使孩子們成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的人,他們會(huì)自主探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題,通過各種信息渠道來解決問題;讀書,使孩子們成了生活的主人,他們的獨(dú)立精神、自我意識(shí)在多樣的讀書活動(dòng)中日益彰顯;讀書,使孩子們成了善交流、會(huì)合作的人,他們的團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)在逐步形成;讀書,使孩子們成了有思想,有個(gè)性的人;讀書,更使孩子們懂得了許多做人的道理,明白了人生的價(jià)值、生命的意義。
的確,讀書的孩子越來越聰明,一份耕耘一份收獲,讀書活動(dòng)使我們這個(gè)原本充斥著各種叫喊的教室比以前明顯安靜了許多,書香和全班讀書的靜謐慢慢趕走了打鬧的喧囂。
在我的指導(dǎo)和建議下,我班同學(xué)們的讀書熱情越來越高漲。好多學(xué)生在日記里流露出喜歡看書,都說讀書給他們的生活帶來了新鮮的空氣,知識(shí)的享受。我相信只要班級(jí)的閱讀活動(dòng)持續(xù)開展,同學(xué)們定能收獲更為豐富的心靈果實(shí)。
閱讀教學(xué)工作總結(jié)模板2
本期我們使用的教材是字寶寶樂園系列讀本《啟蒙閱讀》第五冊(cè),制定的幼兒閱讀量為18篇,我們遵循幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn),利用游戲的形式提高幼兒對(duì)閱讀的興趣,促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。在我班三位老師的默契配合和共同努力下,圓滿地完成了本學(xué)期的閱讀教學(xué)任務(wù),現(xiàn)將工作總結(jié)如下:
我們?cè)谌粘I钪凶層變簩?duì)漢字產(chǎn)生興趣,在班內(nèi)設(shè)立了字寶寶區(qū)角,為幼兒創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍;培養(yǎng)幼兒有主動(dòng)探索漢字的愿望,初步了解漢字與句型、段落之間的承接關(guān)系,開始有興趣閱讀圖書中與畫面有直接對(duì)應(yīng)關(guān)系的文字。我們還及時(shí)利用課余時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行游戲性、表演性地練習(xí),讓幼兒對(duì)文章內(nèi)容不容易遺忘。我們的具體做法是:
一、利用晨間活動(dòng)、餐前、離園前讓幼兒自由閱讀,一回生,二回熟,時(shí)間久了自然也就認(rèn)識(shí)了。
二、根據(jù)我班幼兒興趣特點(diǎn),把識(shí)字揉和在日常生活中。如:在學(xué)課文《風(fēng)兒在哪里》時(shí),讓幼兒們自制一個(gè)風(fēng)車,然后引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn),不講究形式,不向幼兒交待任務(wù),不給幼兒任何壓力,讓他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地感受到風(fēng)兒就在我們的身旁。他們?cè)诨顒?dòng)中一邊做,一邊玩,一邊識(shí)字閱讀,這樣可以充分發(fā)揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用,幫助幼兒理解和記憶散文。
三、結(jié)合利用墻飾,創(chuàng)設(shè)漢字環(huán)境,因?yàn)閴︼椌哂兄庇^性、形象性、審美性,也是幼兒最感興趣的,能給幼兒以美的感受,藝術(shù)的熏陶,所以我們?cè)趨^(qū)域角中創(chuàng)設(shè)了“字寶寶樂園”,貼上已學(xué)過的漢字和古詩詞,便于幼兒復(fù)習(xí)鞏固,讓幼兒置身于認(rèn)字和閱讀的環(huán)境中,使他們?cè)诓恢挥X中溫故而知新。
四、注重閱讀活動(dòng)中的個(gè)體差異,堅(jiān)持正面鼓勵(lì),幼兒的生長發(fā)育受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響,存在個(gè)體差異。在啟蒙教育中,我們發(fā)現(xiàn),幼兒的閱讀興趣及獲得的識(shí)字量存在明顯差異。但如果一直堅(jiān)持正面誘導(dǎo)、鼓勵(lì),多表揚(yáng),多肯定,讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中充分享受成功的快樂,感受到識(shí)字和閱讀是一種好玩的游戲,有快樂的情緒體驗(yàn),使他們愛學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué),改善學(xué)習(xí)習(xí)慣,就會(huì)獲得好的成效。
五、家長的配合方面:幼兒園的閱讀教學(xué)活動(dòng),最好取得家長的適當(dāng)配合,效果更佳。據(jù)我們了解,家長能配合幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)的幼兒,他們的閱讀水平要大大超過那些家長配合得不協(xié)調(diào)幼兒的水平。如果家長能根據(jù)幼兒園教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)?shù)貛椭⒆屿柟趟鶎W(xué)的內(nèi)容,那么幼兒對(duì)漢字的掌握情況及閱讀能力會(huì)更好。所以我們會(huì)利用接送人時(shí)間多與家長進(jìn)行溝通,并利用博客經(jīng)常和家長交流孩子每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。
經(jīng)過一期的學(xué)習(xí),孩子們對(duì)啟蒙閱讀活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣,孩子們能正確地說好普通話,會(huì)使用合適的量詞、形容詞,能用教師要求的詞語說完整的句子,能大膽地表達(dá)自己的見解,能看圖講述故事內(nèi)容,能閱讀很多簡短的文字。
一份耕耘,一份收獲。每個(gè)孩子的頭腦都是一片沃土,等待著育苗人的開墾、灑播。為了明天美好的夢想,讓我們共同去努力吧!
閱讀教學(xué)工作總結(jié)模板3
對(duì)于三年級(jí)語文教學(xué),我是個(gè)新手,近一年里,在摸索中前行,根據(jù)自己的淺見也形成了一套閱讀課的教學(xué)模式,僅作個(gè)人閱讀教學(xué)的階段性小結(jié)。
一、導(dǎo)入
1、單元主題回顧
教材中的課文按照相關(guān)的主題合成單元,單元中的每一篇課文表達(dá)的形式不一樣,但表達(dá)的主題卻是一致或是相近的。導(dǎo)入新課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題以及同一單元的已學(xué)課文進(jìn)行回顧,使學(xué)生明白不同的文字、不同的角度、不同的形式可以表達(dá)同一個(gè)主題,為之后進(jìn)入高年級(jí)時(shí),更接近學(xué)生閱讀實(shí)際的“群文閱讀”打下基礎(chǔ)。另外,使剛接觸寫作的孩子們明白寫作的引子應(yīng)是主題的形成。前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾閱讀教學(xué)法”中總結(jié)中心思想環(huán)節(jié)曾受到不少界內(nèi)人士的批判,而我個(gè)人認(rèn)為倒不可全盤否決,人們總是首先有了思想和情感的表達(dá)欲望,才會(huì)去思考表達(dá)的方式。我也希望學(xué)生能夠有這樣的意識(shí)。
2、疑問集合
三年級(jí)的學(xué)生已有一定的閱讀積累,在初次接觸新文本時(shí),總有學(xué)生是帶著各種各樣的問題的,如,這篇課文講的是一個(gè)怎樣的故事?我能獲得怎樣的道理?作者為什么給文章取了這么一個(gè)標(biāo)題?作者是怎樣來寫這篇文章的?我會(huì)對(duì)本章中的某個(gè)人物有哪些看法?我能從這篇文章中積累些好詞好句嗎?……一定程度上來說,學(xué)生的這些問題正是他們非常個(gè)性化的閱讀角度,每個(gè)人需要從閱讀中獲取的東西不盡相同,作為教師應(yīng)盡可能去尊重學(xué)生的需求。此外,在課文后的導(dǎo)讀中,通常會(huì)出現(xiàn)編者對(duì)學(xué)生的要求和提問?!缎抡n標(biāo)》中提出語文課應(yīng)是教材、編者、學(xué)生、教師之間的對(duì)話,對(duì)學(xué)生而言,如何實(shí)現(xiàn)他們和編者間的對(duì)話呢?課后導(dǎo)讀就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。當(dāng)下不少學(xué)生課外文學(xué)讀物中也不乏編者的話,在編者的指導(dǎo)下閱讀,無疑能得到更專業(yè)的鑒賞水平的提升。在課前,學(xué)生帶著自己的問題,帶著編者的問題,那么對(duì)于新課文便會(huì)帶著閱讀的期待和興趣!
二、自主學(xué)習(xí),合作探究
1、新詞理解,掃除障礙
課文是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平安排,然而又是存在一定的理解難度的,在對(duì)難度一次又一次的跨越中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。學(xué)生在初次嘗試閱讀課文時(shí),遇到的閱讀障礙之一便是新詞的理解,除了指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞語意思之外,可以充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性,找出自己不理解的詞語,在課上尋找“小老師”的解答,同齡人之間的語言也是更容易理解和接受的,而教師只做必要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可。
2、讀悟結(jié)合,啟發(fā)討論
根據(jù)文章的不同類型,采用教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)則有所不同。美文適合朗讀,宜創(chuàng)造多種朗讀的機(jī)會(huì),在讀中形成畫面感,通過討論得到情景的渲染。邏輯性較強(qiáng)的文章適合閱讀后小組討論,再利用板書或ppt的直觀性梳理思路,做集體反饋。結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的文章,重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分,相機(jī)授以相關(guān)的語文知識(shí),品詞析句,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)像作者那樣思考,為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、內(nèi)容拓展,升華總結(jié)
在結(jié)課時(shí),我們能夠帶給學(xué)生什么呢?根據(jù)課文特點(diǎn),進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀補(bǔ)充,將教學(xué)延伸至課后;適當(dāng)進(jìn)行學(xué)科的整合,力求提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);升華本課主題,使學(xué)生回味,對(duì)課堂意猶未盡;帶著新的問題離開課堂,走向更廣闊的生活舞臺(tái),去探索更多未知的世界;暢談收獲,感受學(xué)習(xí)成功的喜悅……
教無定法,我想,在教學(xué)中只要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,開啟學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù),一定能帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語文本身的學(xué)科魅力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升!
閱讀教學(xué)工作總結(jié)模板4
中心句是中年段閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。有中心句的段落或篇章是一個(gè)從一般到具體或從具體到一般的表達(dá)結(jié)構(gòu)。中心句體現(xiàn)了一種較高的表達(dá)水平,具有條理性。很適合小學(xué)中高年級(jí)在表達(dá)中運(yùn)用,增加習(xí)作表達(dá)意思的明確性和條理性?,F(xiàn)在,以長春社三年上冊(cè)《鄉(xiāng)村里的大花園》為例,說說我是怎樣做的。
一、學(xué)習(xí)用中心句概括。
《鄉(xiāng)村里的大花園》第四段實(shí)際上是圍繞“是凡在太陽下的,都是健康的、漂亮的”這個(gè)句子寫的,但對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的孩子來說,不夠明顯。怎么教學(xué)呢?我用了這樣的層次:
1、質(zhì)疑:為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來,蝙蝠不敢從什么黑暗的地方鉆出來”?有學(xué)生說,因?yàn)樗鼈兌际巧钤诤诎档牡胤?,怕光。這不是我想要的答案,這也不是蕭紅原文要表達(dá)的意思。我引導(dǎo)學(xué)生:要準(zhǔn)確理解一個(gè)句子,要聯(lián)系上下文,讀讀下文。有學(xué)生一下子領(lǐng)會(huì)了:因?yàn)樗鼈儾皇墙】档?、漂亮的?/p>
2、質(zhì)疑:“拍一拍連大樹都會(huì)發(fā)響的,叫一叫就是站在對(duì)面的土墻都會(huì)回答似的?!边@句話是什么意思?這個(gè)句子學(xué)生讀不懂,提了出來。我引導(dǎo)他們聯(lián)系上文,學(xué)生也領(lǐng)會(huì)了:因?yàn)樗麄兪墙】档?、漂亮的。我又點(diǎn)撥:對(duì)呀,大樹怎么會(huì)發(fā)響呢,土墻怎么會(huì)回答呢,這是作者用的一種特殊的表達(dá)方法,實(shí)際意思是在說,土墻和大樹健康。
3、明確:讀懂了這兩個(gè)句子,我問學(xué)生,作者這一段主要是要說什么意思?就有學(xué)生用書中的句子來回答我了:是凡在太陽下的,都是健康的、漂亮的。我就指出:一段中有一句話能概括全段的主要意思,這樣的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
《鄉(xiāng)村大花園》第五段的中心句是非常明顯的。在教學(xué)第四段的基礎(chǔ)上,我就直接要求學(xué)生默讀第五段找出中心句概括段意。
二、學(xué)習(xí)怎樣圍繞中心句具體寫。
為了落實(shí)“段”的教學(xué),我接著又讓學(xué)生讀書,學(xué)習(xí)文章是怎樣圍繞中心句寫具體的。
1、在找出第五段的中心句時(shí),學(xué)生找出了兩個(gè):“一切都活了?!薄岸际亲杂傻??!睂?shí)際上,這一段前四句話確實(shí)是圍繞“一切都活了”寫的,后一部分或者說全段主要是圍繞“都是自由的”寫的。
我問學(xué)生:“一切都活了”,從哪看出來的呢?根據(jù)學(xué)生的回答,我板書“花開了”、“鳥飛了”、“蟲子叫了”。我又問學(xué)生:“都是自由的”,從哪看出來的呢?根據(jù)學(xué)生的回答,板書“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
2、誦讀體會(huì):我讓四個(gè)學(xué)生分讀四個(gè)例子,“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房”、“黃瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面,我都接讀一句:都是自由的。通過這種形式的朗讀,讓學(xué)生深入體會(huì)到分寫的方面都是在具體說明中心句的意思,都是在圍繞中心句寫。
3、總結(jié)寫法:我告訴學(xué)生,這樣的表達(dá)就是圍繞中心句寫具體。
4、有感情朗讀,讀出大花園里各種生物的自由。
5、中心句在前,中心句在后:我讓學(xué)生看板書,“一切都活了”中心句在什么位置?(在后)“都是自由的”中心句在什么位置?(在前)我告訴學(xué)生,中心句可以在前,也可以在后,第四段的中心句還是在中間呢。
三、利用中心句展開段序教學(xué)。
1、有順序:我讓學(xué)生看板書,“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”,我設(shè)個(gè)套兒:“我調(diào)換順序?qū)懣梢詥??”三年?jí)的小學(xué)生們猶疑著,小聲說,不行?!盀槭裁床恍??”有一個(gè)小學(xué)生舉起手來,我示意他說:倭瓜比黃瓜矮,黃瓜比玉米矮……我叫全體表揚(yáng)了他,進(jìn)一步說明:這幾個(gè)例子是從低到高的,是有順序的,不是亂寫的。
2、背誦:按順序背誦。
教學(xué)進(jìn)行到這里,似乎已經(jīng)完成了任務(wù),也到了下課的時(shí)間。但我在走向辦公室的路上,總覺得還不足,我問自己:這樣教學(xué)中心句,對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說,有多大的實(shí)效呢?學(xué)生理解了,哦,這段就寫了這個(gè)意思;哦,就這樣圍繞中心句寫具體;哦,幾個(gè)例子要有順序?qū)?。那,學(xué)生知道了,就能在表達(dá)中寫中心句、圍繞中心句寫嗎?就能運(yùn)用圍繞中心句寫這種方式使自己的表達(dá)更有條理、意思更明確嗎?中心句教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在閱讀理解層面,應(yīng)該讓學(xué)生也會(huì)這樣表達(dá)。我決定再往下做。
四、從中心句寫開去。
我又上了一課,安排了“過三關(guān)”仿寫課:從中心句寫開去。
第一關(guān)。我安排了個(gè)寫景的中心句:秋天是個(gè)收獲的季節(jié)。我要求一個(gè)學(xué)生說一個(gè)例子。一個(gè)學(xué)生說:高粱紅了,像著了火一樣。一個(gè)學(xué)生說:谷子熟了,搖晃著沉甸甸的穗兒。第三個(gè)學(xué)生說:玉米成熟了,結(jié)了很多大棒子。第四個(gè)學(xué)生說:辣椒成熟了,像一個(gè)個(gè)小紅燈籠。下一個(gè)學(xué)生說:西瓜堆滿了大街。
我引導(dǎo)學(xué)生:把這些例子按順序排列,先寫誰,再寫誰?經(jīng)過討論,我們確定了按從低到高、從園子到街道到田野的順序排列這些方面。我又讓學(xué)生考慮:你打算把中心句放在什么位置。
確定順序后,我給了10分鐘,讓學(xué)生把這段話寫下來,再讀一讀。
第二關(guān),我安排了個(gè)寫事的中心句:他很能吃。(這可是個(gè)冒險(xiǎn),剛上三年級(jí)一個(gè)多月的學(xué)生還沒有寫過事呢,但我覺得前面的教學(xué)很到位了,感覺能行。)學(xué)生一看這個(gè)中心句就樂了:老師,咱班單智聰能吃!我說行,就改:單智聰很能吃。這個(gè)中心句我只是讓學(xué)生口頭說,因?yàn)樽屗麄冇霉P寫事,怕是不行,就口頭訓(xùn)練吧。有學(xué)生說:有一次,我和單智聰?shù)綀@子里摘柿子。我摘幾個(gè),交給單智聰,讓他兜著;又摘幾個(gè),交給他。覺得差不多夠了,一回頭,看單智聰已經(jīng)把柿子都吃了!我說,哎,這個(gè)“事”說得好,能說明單智聰能吃;還有這樣的“事”嗎?(我有意往“事”上引)又有學(xué)生說:有一次食堂吃蒸餃,單智聰坐那一個(gè)勁兒吃,一吃吃了20個(gè),別人都吃完了,他還坐那吃呢。
就這樣,我又滲透了未來四、五年級(jí),怎樣以事寫人的特點(diǎn)。
我意猶未盡,又來了第三關(guān)。
第三關(guān),我安排了寫感受的中心句:我很想媽媽。我的意思是讓學(xué)生學(xué)著把感受具體說。但這個(gè)可夠難,學(xué)生都跑到事上去了,有的說,我想哭了。有的說,我做夢夢見媽媽了。就是不說具體的內(nèi)心感受。我一想,可也是,三年級(jí)小孩對(duì)自己內(nèi)心的體察根本沒完善,怕是寫不具體。這第三關(guān)就這樣了吧。
這一輪圍繞中心句的教學(xué),我自我感覺挺到位、挺“透”。我想,在以后的閱讀教學(xué)中,應(yīng)該繼續(xù)抓住合適的課文載體進(jìn)行這樣的中心句教學(xué);在學(xué)生的表達(dá)中,我也會(huì)通過指引、評(píng)價(jià),讓學(xué)生運(yùn)用“圍繞中心句寫具體”這種方式。從量變到質(zhì)變應(yīng)該經(jīng)過大約六七輪的教學(xué),學(xué)生才能真正會(huì)運(yùn)用這種表達(dá)形式了吧。
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