通過寫工作總結(jié)，我們可以清楚地認識到自身的不足，并且加以改正，然后在工作中取得更好的成績。下面是范文網(wǎng)小編分享的高中語文教學(xué)工作總結(jié)與反思6篇 高中語文教學(xué)反思及改進措施，以供參考。
高中語文教學(xué)工作總結(jié)與反思1
高中語文教學(xué)設(shè)計與反思
聽、說、讀、寫是語文的綜合能力。其中“寫”是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，也是語文教學(xué)中的一個老大難問題。高考作文60分的分值在所有的高考學(xué)科中是最具分量的，眾多的同行削尖了腦袋，希望能夠研究出一套行之有效的作文教學(xué)方法，以期幫助學(xué)生在高考考場上寫出有質(zhì)量的文章。
然而現(xiàn)實是許多太想將自己的創(chuàng)作感悟加諸學(xué)生身上，卻沒有意識寫作是一件很自由化的事。每個人都有不同的表達方式，觀察、思維、想象角度也不一樣。因此，每人的風(fēng)格、特色也就不盡相同，更不存在什么標(biāo)準規(guī)律、標(biāo)準套路可言。只要能準確自如地表達自己看到的、聽到的、想象到的內(nèi)容或事情，就是好習(xí)作。偉大的作家巴金曾說過：“寫作的最高技巧為無技巧?！彼貏e強調(diào)自然抒寫，無拘無束，不包含任何虛偽、矯揉和造作的成分。新編《高中語文教學(xué)大綱》對高中作文教學(xué)也這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達?！蹦愕姆椒▽δ愫軐嵱?，但把它強加在學(xué)生身上，也許就會弄巧成拙。寫作要呼喚個性，要自由表達，作文才能夠獨具一格，放射出自由的光芒，才會具有頑強的生命力。
我認為作文教學(xué)的最佳方法就是努力使學(xué)生成為寫作的主人，把寫作的自由和快樂還給學(xué)生。要能從作文中體會到樂趣與快感，前提是我要寫，而不是要我寫。在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫作，是一項任務(wù)，是訓(xùn)練系列中的一個環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強硬的理由，學(xué)生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。也是最重要的一步。
自由寫作體現(xiàn)在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓(xùn)練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。的確高考作文是有規(guī)定時間的，甚至有時連文體也有限制。但我們必須意識到，這應(yīng)該是“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，而不是我們多做幾次定時訓(xùn)練就能完成的。
寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生接觸生機盎然的大自然，深入到異彩紛呈的社會生活中，培養(yǎng)學(xué)生的生活作文思想。強調(diào)觀察、體味、思考，反對被動、機械地模仿和重復(fù)，對現(xiàn)實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學(xué)生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。語文教師不用將分數(shù)常掛心中，現(xiàn)行的高考作文評價標(biāo)準正愈來愈傾向于對學(xué)生心靈的解放。只要我們的學(xué)生真正擁有了寫作的自由和快樂，一切自會水到渠成。
高中語文教學(xué)工作總結(jié)與反思2
教學(xué)反思
今年我擔(dān)任了高二（5）、（6）兩個理科班的語文教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在高中理科班，有部分學(xué)生嚴重偏科，雖說語文是文理科高考必考科目，但許多理科生有意無意地把這門當(dāng)做“文科”，甚至當(dāng)作“副科”，日常生活中忽視的情況并不少見，他們認為學(xué)語文無用，不愿學(xué)甚至不學(xué)語文，語文課成了“睡覺課”、“娛樂課”。在他們的潛意識里，從來都不值150分，也用不著花多少時間去學(xué)它。盡管理科班當(dāng)中也有極少數(shù)成績較好的同學(xué)，但大多數(shù)學(xué)生還是偏愛理數(shù)化，語文基礎(chǔ)薄弱、能力不強，毫無學(xué)習(xí)熱情。因此，理科班的語文老師只能自嘆“教語文難，教理科班的語文更難”。
在這學(xué)期教學(xué)實踐中我得出如下行之有效的方法：
（一）轉(zhuǎn)變理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念
《語文課程標(biāo)準》將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。簡單地說就是語文課程具有聽、說、讀、寫的工具性功能與價值，同時具備求真、審美、向善的人文性功能與價值。我們要讓理科班的學(xué)生認識到：語文是“萬科之母”，學(xué)生學(xué)好語文課是學(xué)好其它課的基礎(chǔ)。讓他們明確在語文課上鍛煉出來的理解能力，分析能力是學(xué)好其他科目的前提與基礎(chǔ),在語文課上所習(xí)得的方法、能力、習(xí)慣、興趣等應(yīng)該保留并遷移至其他課中來，并讓其有所發(fā)揮、發(fā)展。同時語文學(xué)習(xí)會使我們的視野更加開闊，使我們的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高有了更好的依據(jù)。
（二）激發(fā)理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
1 “興趣是最好的老師”，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的。一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最為重要的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？
1、用愛去溝通師生間的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
情感是人對待事物或參加活動的態(tài)度和體驗，它伴隨著人的活動的始終，是一種很強大的活力?，F(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通，合作才有對話，才有師生間思想的融洽，智慧的碰撞，心靈的交融。教師愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，是學(xué)生的基本心理需求。是創(chuàng)設(shè)平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍的重要條件，是消除學(xué)生與教師交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生主動、愿意與教師傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動言說，質(zhì)疑問難，實現(xiàn)對話，達成共識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師必須和學(xué)生建立平等合作的師生關(guān)系，用教師的愛來激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，對學(xué)習(xí)的熱愛。教師在課堂上，不僅用語言，還要通過教師的一舉一動來傳達師生間的情感溝通。教師熱愛學(xué)生，信任學(xué)生會使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴。二者交融就會培養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。
2、課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍
如果課堂上有激情燃燒的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺程度高且興趣濃厚，課后學(xué)生就容易保持自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，反之，課堂枯燥乏味，學(xué)生就會厭棄這門學(xué)科，拒絕進一步學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍呢？
首先是導(dǎo)入新課要有趣味性，使師生活動產(chǎn)生共鳴；或是提問，設(shè)計疑點啟發(fā)思維；或引用詩詞、成語、寓言故事、歌曲、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識；或用圖片、音像等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在課堂一開始就進入最佳的學(xué)習(xí)情境，自然而然形成高漲的學(xué)習(xí)熱情。
其次，課堂教學(xué)方法靈活多遠。根據(jù)不同類型的選修課采用不同的教學(xué)方法，有的需要突出某一方面的專門知識；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美方面的體驗；有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹，應(yīng)該有適合其特點的不同教法，使學(xué)生的認知和情感反應(yīng)達到頂點，使師生的教與學(xué)的積極性達到最佳配合2 狀態(tài)，促使學(xué)生把教學(xué)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，根據(jù)不同類型的課文確定不同的教學(xué)重點，進行不同的學(xué)法指導(dǎo)。如《唐宋散文選讀》應(yīng)重視作品的閱讀欣賞實踐，教師可提供必要的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生從書刊和互聯(lián)網(wǎng)上找尋資料；可組織詩歌散文朗誦會或閱讀欣賞的報告會、討論會和多媒體展示會，交流閱讀欣賞心得。還可鼓勵有條件的學(xué)生仿寫古代詩詞或撰寫對聯(lián)，撰寫鑒賞小論文，編纂自己的古代詩歌散文集。注重在生活中和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文。向?qū)W生推薦《咬文嚼字》等語文報刊，指導(dǎo)學(xué)生對教科書、報刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語進行糾錯?？梢宰约壕帉懴嚓P(guān)的相聲、小品等。還可以與必修課中學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，與高考的語文文字應(yīng)用題結(jié)合起來。
3、積極為學(xué)生搭建自我展現(xiàn)的舞臺，給學(xué)生成就感
正處在青春年華的理科班學(xué)生，往往有很強的表現(xiàn)欲望。教師要營造開放的課堂教學(xué)環(huán)境，組織與開設(shè)屬于學(xué)生的語文實踐活動，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展現(xiàn)的舞臺，給學(xué)生成就感?；蚶谜n前三分鐘演講，讓學(xué)生表演自己出眾的口語能力?；蛘n堂上注重啟發(fā)提問學(xué)生，著重問為什么，以此讓學(xué)生表演并鍛煉思辨能力或課堂上開設(shè)誦讀比賽，讓他們的朗誦能力盡情表現(xiàn)，并以此增強學(xué)生的語感?；蛞龑?dǎo)學(xué)生采用自主合作探究的課堂學(xué)習(xí)方式，盡顯他們的團隊精神和合作精神。
新的語文課程標(biāo)準、理念要求教師要由課程知識的施予者而成為教育學(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個性成長的參謀人，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，突出其自主性，重視其積極參與精神。這就要求我們每個語文工作者在教學(xué)過程中教師要以自身較高的語文修養(yǎng)去感染學(xué)生，在潛移默化中引導(dǎo)偏科學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)和樂學(xué)語文，從而達到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。
在課程改革的今天，要想真正上好語文課，讓理科班的學(xué)生喜歡你的語文課，不僅要改造我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且要改造學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最大的展示自我的空間，調(diào)動學(xué)生的興趣，投其所好，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，及時更新教育理念，提高教育教學(xué)手段。
高中語文教學(xué)工作總結(jié)與反思3
高中語文教學(xué)設(shè)計與反思
高中語文教學(xué)設(shè)計與反思聽、說、讀、寫是語文的綜合能力其中“寫”是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，也是語文教學(xué)中的一個老大難問題高考作文60分的分值在所有的高考學(xué)科中是最具分量的，眾多的同行削尖了腦袋，希望能夠研究出一套行之有效的作文教學(xué)方法，以期幫助學(xué)生在高考考場上寫出有質(zhì)量的文章然而現(xiàn)實是許多太想將自己的創(chuàng)作感悟加諸學(xué)生身上，卻沒有意識寫作是一件很自由化的事每個人都有不同的表達方式，觀察、思維、想象角度也不一樣因此，每人的風(fēng)格、特色也就不盡相同，更不存在什么標(biāo)準規(guī)律、標(biāo)準套路可言只要能準確自如地表達自己看到的、聽到的、想象到的內(nèi)容或事情，就是好習(xí)作偉大的作家巴金曾說過：“寫作的最高技巧為無技巧”他特別強調(diào)自然抒寫，無拘無束，不包含任何虛偽、矯揉和造作的成分新編《高中語文教學(xué)大綱》對高中作文教學(xué)也這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達”你的方法對你很實用，但把它強加在學(xué)生身上，也許就會弄巧成拙寫作要呼喚個性，要自由表達，作文才能夠獨具一格，放射出自由的光芒，才會具有頑強的生命力我認為作文教學(xué)的最佳方法就是努力使學(xué)生成為寫作的主人，把寫作的自由和快樂還給學(xué)生要能從作文中體會到樂趣與快感，前提是我要寫，而不是要我寫在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫作，是一項任務(wù)，是訓(xùn)練系列中的一個環(huán)節(jié)教師為了應(yīng)試有很強硬的理由，學(xué)生則有太多的無奈他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步也是最重要的一步自由寫作體現(xiàn)在寫作時間和作文形式的自由限時限量的作文訓(xùn)練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露要教會學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就的確高考作文是有規(guī)定時間的，甚至有時連文體也有限制但我們必須意識到，這應(yīng)該是“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，而不是我們多做幾次定時訓(xùn)練就能完成的寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生接觸生機盎然的大自然，深入到異彩紛呈的社會生活中，培養(yǎng)學(xué)生的生活作文思想強調(diào)觀察、體味、思考，反對被動、機械地模仿和重復(fù)，對現(xiàn)實做出真善美、假惡丑的判斷惟有如此，學(xué)生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚語文教師不用將分數(shù)常掛心中，現(xiàn)行的高考作文評價標(biāo)準正愈來愈傾向于對學(xué)生心靈的解放只要我們的學(xué)生真正擁有了寫作的自由和快樂，一切自會水到渠成隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都在悄悄地發(fā)生變化，它以更高的目標(biāo)、更新的意識和架構(gòu)給高中語文教育帶來了一股清風(fēng)，很多老師在教學(xué)實踐中主動地實施新課程標(biāo)準可以說，課程改革給教學(xué)帶來許多盎然生機但新課改畢竟代表著一次語文教育轉(zhuǎn)型，這次改革之廣之深也是前所未有，許多老師難以在短期內(nèi)適應(yīng),在教學(xué)實踐中就難以準確把握標(biāo)準和尺度，一堂課下來，只見活動的熱鬧，卻不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴也就是說，這樣的課堂存在著一些問題，值得我們反思首先，一味追求熱鬧而忽略文本新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標(biāo)準為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計教學(xué)時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪、辨證會、播放課件等眾多能調(diào)動學(xué)生積極性的活動結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松可靜心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學(xué)會了哪些語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生深層的思維方向，結(jié)果這節(jié)課便只剩下活潑有余，扎實不足，空洞的熱鬧了高中語文教學(xué)案例反思時間：2013-07-0115:16來源：未知作者：admin閱讀：334次欄目關(guān)注：2013高考分數(shù)線2013高考作文2013大學(xué)排名答疑網(wǎng)教師招募陽光導(dǎo)師摘要:
一、《再別康橋》一課教材地位《再別康橋》這首詩是高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三
一、《再別康橋》一課教材地位《再別康橋》這首詩是高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》中的第二首作為高中階段語文學(xué)習(xí)的開始，這個單元選編了一些中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌這個單元是這一階段文學(xué)鑒賞的開始《再別康橋》作為中國現(xiàn)代詩歌中新詩鑒賞的開始，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)
二、《再別康橋》一課教學(xué)難點詩歌是一種非實用、非功利性的表現(xiàn)人類心靈世界的富已經(jīng)在創(chuàng)造性的文學(xué)樣式，是抵御物化世界的利器在各種文學(xué)樣式中，詩歌的思想感情是最難把握的因為詩以抒情為本，情感的抒發(fā)往往比較含蓄、隱晦，所以，詩歌鑒賞往往仁者見仁、智者見智，因而教學(xué)中要防止僵化、片面解讀，最重要的是要教會學(xué)生鑒賞詩歌的多種途徑、方法如：知人論世的方法，注意詩歌創(chuàng)作的時代背景和詩人的思想狀況，但背景與內(nèi)容也不可、不必機械地一一對應(yīng)；要抓住詩歌中的意象，盡可能展開聯(lián)想和想象，理解詩歌的思想感情；注意詩歌的表現(xiàn)形式和技巧等等總之，教學(xué)過程中要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的生活體驗，啟發(fā)學(xué)生的悟性和靈性高中語文第一冊第一單元是高中階段語文學(xué)習(xí)及文學(xué)鑒賞的初級階段的開始，第一單元第二篇課文中的第二首詩《再別康橋》則是鑒賞中國現(xiàn)代新詩中的名篇佳作的開始，是鑒賞其他現(xiàn)代新詩作品的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，更要防止僵化、片面的解讀，而把重點放在讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌的途徑及方法，并能運用這些途徑和方法去鑒賞其他詩歌作品因此，《再別康橋》一詩的教學(xué)難點是通過對這首詩的音樂、語言、意境等特點的把握，引導(dǎo)學(xué)生借助這節(jié)課所學(xué)到的鑒賞詩歌的途徑及方法繼續(xù)鑒賞徐志摩的另外兩首新詩作品，進而了解徐志摩詩歌的藝術(shù)風(fēng)格
三、突破教學(xué)難點的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計
1、借助導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在已經(jīng)在學(xué)生的興趣——求知、探索的興趣，而能否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也成為了評價課堂創(chuàng)新教育的一個重要標(biāo)準那么，興趣是什么呢？興趣是一個人積極探究某種事物或趨向某種活動的心理傾向，表現(xiàn)為一個人渴求深入認識某種事物，并力求接近該事物或該種活動的心理傾向人一旦對某種活動產(chǎn)生了興趣，就能提高完成這種活動的效率興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動效率的一個重要心理因素個體只要有了學(xué)習(xí)的興趣，就會產(chǎn)生樂已經(jīng)在刻苦鉆研，勇已經(jīng)在攻克難關(guān)的強大原動力正因為如此，在課堂教學(xué)過程中，教師就要充分而有效地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性才得以發(fā)揮，課堂教學(xué)才能取得很好的效果調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的方式有多種，其中一種最常見的方式便是通過設(shè)計巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，進而調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣因此，我在教授《再別康橋》這首詩時，便設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了毛澤東的兩首詞，初步接觸了現(xiàn)代詩歌，也初步掌握了鑒賞現(xiàn)代詩歌的一些方法技巧請同學(xué)們回憶一下，學(xué)習(xí)詩歌時，應(yīng)從那些方面入手進行鑒賞呢？”這段導(dǎo)語，以提問的形式一下子就抓住了學(xué)生的注意力，他們聽完這段話后就會立即思考這個問題，并在頭腦中歸納出答案：“通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩中的感情感知和分析詩歌語言，調(diào)動聯(lián)想和想象，理解詩中鮮明生動的形象品位詩歌意境，感受意境之美”這樣，這小小的一段導(dǎo)語，既引導(dǎo)學(xué)生對上節(jié)課的內(nèi)容進行了復(fù)習(xí)，又引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這節(jié)課依然是用這種途徑和方法鑒賞詩歌，進一步明確了鑒賞詩歌的途徑、方法，同時也明確了這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)用下面的導(dǎo)語，進一步明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點——學(xué)習(xí)目標(biāo)“這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和鑒賞現(xiàn)代詩歌《再別康橋》這是中國現(xiàn)代文學(xué)史上一位著名詩人徐志摩詩歌的代表作學(xué)習(xí)時，同學(xué)們要注意把握這首詩的音樂、語言、意境等方面的特點，體會這首詩的風(fēng)格特點”把握了這首詩的風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，進一步了解徐志摩詩歌的藝術(shù)特點這樣，這節(jié)課的難點便十分明確了，而學(xué)生們也更加明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中，有目標(biāo)和無目標(biāo)的學(xué)習(xí)效果會有很大的差別尤其是在創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者有目標(biāo)，常常會根據(jù)目標(biāo)主動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進而主動規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生會充分發(fā)揮個體主觀能動性而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)有人曾問：“學(xué)生是什么？”詩人羅伯特·弗羅斯對此做了這樣的回答：“學(xué)生是已經(jīng)有了某種知識程度而想更上一層樓的人”他的話指出了兩個重點：知識與欲望有了一定的知識做基礎(chǔ)，加之以相應(yīng)的欲望——在學(xué)習(xí)上便稱之為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)的動力，而有了這種積極進取的動力，便會鞭策學(xué)習(xí)者勇往直前、努力學(xué)習(xí)因此，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，往往會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并大大提高其課堂學(xué)習(xí)效率，從而在課堂教學(xué)中，進一步貫徹創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念、原則、方法，推動創(chuàng)新教育，提高學(xué)生素質(zhì)以上便是通過恰當(dāng)、巧妙的導(dǎo)語的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
2、巧妙設(shè)疑，自主探究借助導(dǎo)語，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)氛圍并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，便一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握與這首詩有關(guān)的內(nèi)容：字詞、作者簡介、詩歌寫作背景等，其目的是更好地學(xué)習(xí)把握這首詩在初步了解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過巧妙設(shè)疑——提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地探究課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)——重點難點著名文學(xué)家巴爾扎克指出：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發(fā)明家都應(yīng)歸功已經(jīng)在此，而生活的智慧大概就在已經(jīng)在逢事都問個為什么”而我則要說，學(xué)習(xí)的智慧更在已經(jīng)在遇事都問為什么學(xué)習(xí)的過程，其實質(zhì)是學(xué)習(xí)者不斷地生疑——質(zhì)疑——釋疑的過程“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵只有“疑”，學(xué)習(xí)者才能積極思考，去質(zhì)疑、釋疑，在不斷質(zhì)疑、釋疑過程中，才有創(chuàng)新亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”因此，“疑問”能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，從而促使學(xué)生積極思考，并在這個過程中有所得和進行創(chuàng)新如果在學(xué)習(xí)過程中，長期處已經(jīng)在無“問題”狀態(tài)，說明思考者思考不夠，這樣只會荒廢學(xué)業(yè)因此“問題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，進行創(chuàng)新的關(guān)鍵但如果學(xué)生沒有“問題”呢？南宋理學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑”一方面是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在方法指導(dǎo)下，不斷有“疑”，不斷思考，不斷進步；另一方面，便是教師設(shè)“疑”，引導(dǎo)學(xué)生進行思考因此，在這節(jié)課里，我便設(shè)置了以下的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、研究：根據(jù)”兩名同學(xué)介紹的背景，結(jié)合這首詩的標(biāo)題，大家想一想，這首詩表達了詩人怎樣的思想情感？”“作者這種對康橋‘依依惜別的深情’是怎樣表達出來的？”“能不能舉例說明？”通過這幾個問題，由淺入深，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生把握這首詩的思想情感，欣賞了本詩美的情感，離突破本文難點又前進了一步在把握這首詩思想情感的基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生進一步把握重點、突破難點“這首詩‘美’的地方還不止這一點，還美在它的語言它的富已經(jīng)在音樂性上請同學(xué)們就這兩點做簡要分析”這一問題的提出以及學(xué)生的回答，更突顯出學(xué)生對這節(jié)課的難點——徐志摩詩歌風(fēng)格：節(jié)奏整齊、押韻和諧；音節(jié)抑揚、結(jié)構(gòu)反復(fù)；語言清新、流暢自然；比喻新鮮、準確生動——的掌握更進一步教師的設(shè)疑猶如溪水中的踏腳石，但想要真正度過溪水，就必須依靠學(xué)習(xí)者自己的努力這就是指學(xué)生自主探究，解決問題學(xué)生的自主探究意味著在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動地去學(xué)習(xí)；也意味著學(xué)生逐漸擺脫了對教師、教參的依賴，有自己的觀點、看法，變得獨立和有所創(chuàng)造，這正是創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中得以實施的具體表現(xiàn)和創(chuàng)新教育所取得的成效如這節(jié)課，我提出了這樣一個問題：“在這首詩中，詩人特意選擇了一些獨特的意象來表達自己的惜別之情那么，這些獨特的意象為全詩營造了怎樣的氛圍？創(chuàng)造了怎樣的意境？請再次朗讀，體會、討論”學(xué)生通過討論，明確了問題的答案，也進一步掌握了這節(jié)課的重點、難點——徐志摩詩歌風(fēng)格之一：獨具特色的意象至此，這節(jié)課的重點內(nèi)容全部被學(xué)生(來自:海達范文網(wǎng):高中語文教學(xué)設(shè)計與反思)掌握，而距離突破難點則只有一步之遙
3、理論聯(lián)系實際，舉一反三課堂教學(xué)進行到這里，學(xué)生已經(jīng)把握了《再別康橋》這首詩的風(fēng)格特色那么，作為徐志摩詩歌代表作品的《再別康橋》，其風(fēng)格特色能否代表徐志摩詩歌的藝術(shù)特點呢？其詩歌的風(fēng)格是怎樣的呢？教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力而實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，當(dāng)然也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，惟有實踐，才有創(chuàng)新，脫離實踐，就會扼殺創(chuàng)新所以，這節(jié)課突破難點——徐志摩詩歌的藝術(shù)特點——的創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計便是實踐：理論聯(lián)系實際，即運用這節(jié)課學(xué)到的鑒賞詩歌的方法去鑒賞徐志摩的另外兩首較有代表性的詩歌，舉一反三這兩首詩分別是《我不知道風(fēng)是在哪一個方向吹》《沙揚那拉一首》在老師引導(dǎo)下，師生共同鑒賞這兩首詩，得出如下結(jié)論：這兩首詩無論是從表達情感上，還是從詩歌的節(jié)奏、韻律、結(jié)構(gòu)來看，其風(fēng)格特點與《再別康橋》大致相同，由此可推斷：“《再別康橋》的風(fēng)格可以代表徐志摩詩歌的風(fēng)格”至此，本課難點徹底解決為了進一步強化這節(jié)課的知識重點、難點，真正理解掌握這節(jié)課的內(nèi)容，還可采用課后作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生加強了解，因此我布置了這樣的課后作業(yè)：“比較徐志摩詩與毛澤東詞的風(fēng)格有何不同，并能闡述其不同的原因”這樣，理論進一步和實踐相結(jié)合，通過比較鑒賞，使學(xué)生觸類旁通，不僅“知其然”，而且“知其所以然”
四、教學(xué)效果這節(jié)課由已經(jīng)在采用了這種創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計方法，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生討論、回答問題積極踴躍，極大地發(fā)揮了自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，課堂效果很好，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很好通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分了解并具體實施了自主探究式學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上變得獨立、自主，勇已經(jīng)在探索，勇已經(jīng)在創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神又通過對徐志摩另外兩首詩的比較鑒賞，訓(xùn)練了學(xué)生舉一反三的思維，加之課后作業(yè)的布置，更是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力標(biāo)簽：高中語文
高中語文教學(xué)工作總結(jié)與反思4
新形勢下的高中語文教學(xué)反思
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
一、表現(xiàn)
1、漠視語文
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學(xué)，分數(shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學(xué)過了”的回答;捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時注意力不能集中，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，以致無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文的重要性，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1、認識的偏差
有的學(xué)生不能正確認識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴地壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，它至少說明一點:生活無處無“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學(xué)生不能認識課內(nèi)和課外的關(guān)系。特別是近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，以致有些學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。
2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強。學(xué)生偏科，因素很多。進入高中，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標(biāo)準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上各科老師都感到課時緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學(xué)生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
三、調(diào)控措施 語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟于事的，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會天地寬。新形勢下的語文教學(xué)，我覺得必須走好三步：
第一步:滲透一個理念——語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化。語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學(xué)習(xí)語文?！庇纱?，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學(xué)習(xí)語文的條件得天獨厚，學(xué)好語文理應(yīng)小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)生對語文失去了興趣。你讓學(xué)生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結(jié)究竟在哪里？反思我們的語文教學(xué)，我覺得：語文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語文。
在高考的背景下，很多語文課變成了習(xí)題課和考試課，一定程度上使語文失去了應(yīng)有的人文性和情感性；在應(yīng)試的背景下，學(xué)生認為語文只要上課聽聽講，做做練習(xí)就萬事大吉了；卻不知道要學(xué)好語文的根源——在生活之中。學(xué)生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學(xué)生也沒有充分認識到語文學(xué)科“厚積薄發(fā)”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學(xué)生便在功利心的驅(qū)使下，把時間和精力都投入到其他學(xué)科上。難怪學(xué)生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數(shù)理化，我的的眼里只有你?！?在新形勢下，語文教學(xué)要提升人氣指數(shù)，我覺得滲透“語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化”的理念是首當(dāng)其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀念，但卻是語文教學(xué)必須具有的語文教育觀。
語文教學(xué)滲透“語文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學(xué)生提供一個大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內(nèi)容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學(xué)生自創(chuàng)賀歲短信和迎春對聯(lián)，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內(nèi)涵”的目的。這是新形勢下語文教學(xué)必須走得第一步。
第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫作。有位語文專家說過這樣的話：一個負責(zé)任的語文教師，只需教會學(xué)生兩件事，一是閱讀，二是寫作。高再明老師曾向我推薦過一篇文章《如果我是語文教師》，該文發(fā)表在《光明日報》上，作者是社科院哲學(xué)研究員周國平先生。在文章中，周國平先生說：“我沒有當(dāng)過中學(xué)教師，但我當(dāng)過中學(xué)生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮，我發(fā)現(xiàn)是兩樣?xùn)|西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習(xí)慣?！睂＜揖褪遣灰话?，三言兩語便道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。語文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點，講究“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”的方法。語文課外學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該練什么功夫？其實就是閱讀和寫作。當(dāng)然，閱讀和寫作也是語文教學(xué)的真功夫。好多年啦！上海高考就是這樣考查學(xué)生的，語文試卷只有兩個大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化品位；可以為學(xué)生鋪墊一個良好的“精神底子”；可以促進學(xué)生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學(xué)生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說新形勢下的語文教學(xué)必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。
第三步：關(guān)注三種習(xí)慣——學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣。國外研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān)，80%與信心、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中，習(xí)慣占有相當(dāng)重要的位置。從一個人的發(fā)展來說，習(xí)慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習(xí)慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。就語文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括：說普通話的習(xí)慣、寫規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、獨立閱讀和獨立寫作的習(xí)慣等等?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” “雖然人類一思考，上帝就發(fā)笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內(nèi)心才會真正強大起來?？磥碚Z文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習(xí)慣也是不言而喻的?！胺e沙成塔，集腋成裘?！闭Z文學(xué)科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習(xí)慣。
新形勢下的語文教學(xué)必須滲透一個理念、堅守兩塊陣地、關(guān)注三種習(xí)慣。這就是我對語文教學(xué)的反思。行勝于言，在今后的教研工作中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實到底。
高中語文教學(xué)工作總結(jié)與反思5
高中語文教學(xué)反思
徐文書
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低：有的學(xué)生把語文打入“冷宮”，認為語文可學(xué)可不學(xué)，即使學(xué)得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分；有的學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語文只是應(yīng)付老師，從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)；還有的學(xué)生投機取巧，認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，企圖能夠“碰”上高考試題??那么，如何改變現(xiàn)狀，增加學(xué)生的學(xué)語文興趣，切實有效的提高學(xué)生語文的成績呢？現(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
首先，從教師教學(xué)實踐中，找出弊端。
1.語文培養(yǎng)模式單一。
中小學(xué)的語文教學(xué)，偏離了語言教學(xué)的正確方向，使學(xué)生陷入了純知識的記憶。學(xué)生在學(xué)了許多年語文后，聽說讀寫的能力得不到明顯的提高。從初中進入高中的學(xué)生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓(xùn)練，而實際效果卻降低了學(xué)生的語文能力。造成有的學(xué)生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標(biāo)點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。
2.課堂活動空洞熱鬧
在新課程實施中，有些教師片面理解新課改關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性的教學(xué)理念，片面地追求課堂教學(xué)的表面熱鬧和活躍。于是，在語文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會??層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機，但學(xué)生們在熱鬧的課堂中卻收效甚微。
這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，只是教師把教材的內(nèi)容以“填鴨式”的方法傳授給學(xué)生，課堂上師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態(tài)的。“填鴨式”明顯束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維，忽視了學(xué)生主體經(jīng)驗和個體感悟。為了改變“填鴨式”教學(xué)，許多語文教師便采用了“活動式”的教學(xué)形式課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化。事實上，這種“牧羊式”教學(xué)片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，語文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交往，學(xué)生不僅不能有效地接受信息、掌握知識、創(chuàng)新思維，活動能力也難以得到糾正和發(fā)展。
3.大語文化現(xiàn)象嚴重
當(dāng)前語文課堂上，教師們比較重視人文精神，但同時又有弱化工具性的傾向。不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多引申和發(fā)揮，做些思想教育與“精神培養(yǎng)”的工作，好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上。輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，學(xué)生學(xué)了十幾年的語文，連基本的語言問題都過不了關(guān)，語文教學(xué)更是成了鏡中花，水中月。
使用多媒體不當(dāng)也是造成這一現(xiàn)象的原因之一。不少教師喜歡借助多媒體進行教學(xué)。然而，大量的教學(xué)實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當(dāng)就會成為干擾因素。許多語文課上，幻燈片、動畫代替學(xué)生的朗讀、分析、理解，而不注重引導(dǎo)學(xué)生去仔細品味課文的語言文字。學(xué)生看看錄象、聽聽音樂、談?wù)劯邢?，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解。重要原因在于：語文課是語言實踐課，這個本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動為主體，以語言為中心，而不是相反。脫離了語言教學(xué)的目的，語文教學(xué)也就失去了應(yīng)有的意義和功能。
由此看來，不當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
其次，從學(xué)生的角度，分析其原因
1、認識的偏差
有的學(xué)生不能正確認識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇1篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！鄙钪刑幪幱小罢Z文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便認為課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。
2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強。學(xué)生偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標(biāo)準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學(xué)生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
最后，找到行之有效的好辦法
1.抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?！芭d趣是最好的老師?！辈捎脤W(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《月滿西樓》，《但愿人長久》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學(xué)生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。如在講寫作人物描寫時，引入《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長??”指明具體的動作，肖像等描寫就會讓文章生動。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣?！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！闭Z文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
2.必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的幾個小習(xí)慣。
其一，記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯(lián)系起來，考試要在一定的時間內(nèi)，其實生命的基本單位不是時間嗎？一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時間聯(lián)系起來，而且要及時復(fù)習(xí)，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。
其二，愛讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學(xué)生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會終生受益?？纯茨切┰诟餍懈鳂I(yè)取得成就的人，讀的書，或者受某一個人的影響，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。從應(yīng)試來說，也有其現(xiàn)實意義吧。俗話說，手中有糧，心里不慌，可能對于今天沒有挨過餓的孩子來說，是有點難理解了?？纯锤呖嫉臐M分作文，多少在用舊的材料，所謂新瓶裝老酒。
其三，動手的習(xí)慣：就是寫的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，巧婦有米不會“炊”，這不是找餓嗎？平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學(xué)生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的，真正的文章不是比技巧，看看那些歷史上的狀元，留下了幾篇讓你記住的文章啊?？赡茉谥行W(xué)的時候特別羨慕文章語言等方面的技巧。不要一味追求那個?？梢詫憣憥в姓芾硇缘脑捳Z啊，這個對現(xiàn)在的學(xué)生很簡單了，誰沒有個思想啊，尤其是青春期的男生女生。以前叫“代溝”，現(xiàn)在叫“憤青”，其實這正是我們的“優(yōu)點”啊，正如毛主席說的，恰同學(xué)少年?？刹灰澩姘。呛?，狗尾續(xù)貂了。其次，固定的八股文章格式，相信你練練，也會熟能生巧的。
其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣： 善于向別人學(xué)，甚至要會“偷”學(xué)啊，三人行，必有我?guī)煛４搜陨踔?。那個人都有你學(xué)習(xí)的地方，而且一般語文好的同學(xué)都有點才，其實大家回憶一下自己從語文老師那里學(xué)來了什么。到底思考一下，學(xué)到了什么？你是不是突然發(fā)現(xiàn)沒有啊，其實在語文老師當(dāng)中流行這樣一句話：語文好的同學(xué)不是教出來的。雖然這句話值得商榷，但是也說明了語文的學(xué)習(xí)不像數(shù)理化那樣過多的依賴老師，可是當(dāng)我們會過頭來看看的時候，還真有幾分道理。但是別忘記了本段中的第一句話。水平再凹（音wa，山東方言，低的意思），也有比你高的地方。最起碼他能給你一個指導(dǎo)啊。終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學(xué)如逆水行舟，不進則退。
其五，懷疑，好問的習(xí)慣。老師幾乎都特別喜歡好問的學(xué)生，而這恰恰是一些同學(xué)的“壞習(xí)慣”啊,不要擔(dān)心你給他難堪。改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的4.注重語文的漸進性，通過設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。
高中語文教學(xué)工作總結(jié)與反思6
淺析教材與教法的“優(yōu)化”
——參加教學(xué)工作半年來的總結(jié)與反思
屈指算來，參加高中語文教學(xué)工作已有近半年時間。此段時間里，授課過程中雖也不乏讓學(xué)生受益且兼著令自己滿意之“經(jīng)典課堂”，卻也有著不少差強人意的“一言堂”式的教學(xué)實踐。從課堂實際學(xué)生參與、理解程度及考試效果上看，此兩種授課模式下學(xué)生反饋效果確是大相徑庭。俗語講，臺上一分鐘，臺下十年功。時下雖囿于授課模式、資源及自身能力等，并不能夠構(gòu)建完備式的高效優(yōu)質(zhì)課堂，卻也不能為此耽擱下不斷求索的步伐。以下謹是個人從事教學(xué)工作半年來的些許反思與總結(jié)。
相較于其他學(xué)科，語文著實有著屬于自己的特點。盡管應(yīng)試教育中，語文試卷的題量、題型及答題時間都是相對固定的，但語文學(xué)科是有著自己的靈魂的，即讓學(xué)生理解或具備這一“情懷”或“靈性”才可。但語文的知識點既是確定的卻又顯得很凌亂，所以在課堂上充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動就顯得尤為重要，這也可看作是教學(xué)活動中最為核心關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，遂以下的內(nèi)容主要從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面反思、淺析一二。
一、適當(dāng)“優(yōu)化”教材
1、將教學(xué)目標(biāo)知識點與可補充知識點相結(jié)合，以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例。 作為必修五教材的第一課，《林教頭風(fēng)雪山神廟》可以看作是此小點的經(jīng)典范例。此篇小說的教學(xué)重、難點該是小說文本中景物描寫及細節(jié)描寫的作用及學(xué)會對小說人物形象進行分析。而要學(xué)生理解、掌握這一系列知識點，就要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與進課堂。
具體操作過程是，將課文節(jié)選小說內(nèi)容與原著進行橫向與縱向的比較分析。如，分析豹子頭林沖的人物形象，可以將其與行者武松的形象進行橫、縱向比較。類似的經(jīng)歷，不同的出身、地位，使得二人在性格方面也是“小同大異”。學(xué)生對于古典名著，雖有所涉獵但大都的談不上“熟”，在其“一知半解”的基礎(chǔ)上，由老師進行整體上的知識整合可以很大程度上的吸引學(xué)生，同時在對比中，將人物形象及分析方法掌握。一堂生動的語文課呈現(xiàn)在師生面前，彼此都是滿意且有收獲的。
2、將教學(xué)目標(biāo)與生活實際相結(jié)合，以《咬文嚼字》為例（鶴崗一中“百花獎”公開課之心得）。
同樣是必修五教材的一篇課文，《咬文嚼字》堪稱是文藝隨筆之典范矣。此篇文章于學(xué)生來說，雖不免有些枯燥乏味，但只要我們將其教學(xué)目標(biāo)（正確理解、把握句子的用詞、簡繁、語序、句式等的不同給情感表達的影響）與生活實際相結(jié)合，會在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，這也可以是堂妙趣橫生的語文課。如，在表述語序與情感的表達緊密相關(guān)這一命題時，給學(xué)生們觀看“中國好聲音”中劉歡對一個歌手的評價，稱其為“唱歌”而不是“歌唱”。在充分吸引了學(xué)生眼球的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們自己探求這兩種說法中各自蘊含的情感。課程最后，讓科任班級的學(xué)生改寫本班學(xué)生為自己擬寫的“頒獎詞”。這不僅是對學(xué)生本堂課知識所得的檢驗，更是一個增進師生感
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