時間不知不覺，我們后知后覺，辛苦的工作已經(jīng)告一段落了，回顧這段時間以來的工作，制定一份工作總結(jié)吧。下面是范文網(wǎng)小編收集的疑探教學(xué)工作總結(jié)共4篇(教研教學(xué)總結(jié)分析)，供大家閱讀。

疑探教學(xué)工作總結(jié)共1

　　如何更好地運用“三疑三探”教學(xué)模式

　　開 展 課 堂 教 學(xué)

　　赤土店鎮(zhèn)初級中學(xué) 課研組

　　三疑三探的概述

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。

　　所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。?

　　第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。?

　　第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

　　第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

　　第四步：“運用拓展”。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補充，在檢查運用情

　　況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納

　　1 如何正確運用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

　　設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

　　這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思路。

　　這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

　　解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

　　合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。

　　討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

　　這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)

　　2 生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

　　在具體的實踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

　　如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

　　這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。

　　拓展運用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

　　此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。

　　這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

　　另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運用。

疑探教學(xué)工作總結(jié)共2

　　長白實驗中學(xué)推廣“三疑三探”新課改情況總結(jié)

　　為了推動和落實新課程改革工作，我校舉行的第一次推廣“三疑三探”教學(xué)模式教師講課活動從2014年10月啟動，到2015年7月順利結(jié)束，在全校教育、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生們的參與下，用了近一個月的時間實驗，最后利用兩天的時間進(jìn)行了展示，業(yè)已取得了圓滿成功。本次參賽教師共有12人，但聽課人數(shù)達(dá)30多人次。為了認(rèn)真發(fā)揚做課教師為我們奉獻(xiàn)的寶貴經(jīng)驗，更為了促進(jìn)我校在實施新課程中廣大教師教學(xué)水平的不斷提高，經(jīng)評委小組共同研究討論，形成如下總結(jié)。

一、水平提升明顯，可喜可賀

　　在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，每位做課教師都能有意識地圍繞：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這個“三維目標(biāo)”，去進(jìn)行思考、設(shè)計、準(zhǔn)備；能夠從“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”的角度去關(guān)注學(xué)生。從教案到做課，自始至終都體現(xiàn)了虛心好學(xué)、認(rèn)真務(wù)實、樂于探索的積極精神。從評委打分的情況看，每位參賽老師的得分都非常接近。整個競賽所體現(xiàn)出的具體特點和大體情況是：

1、教研引導(dǎo)少彎路，“流程”落實在常規(guī)。

　　為了把新課改落到實處，更是使教師少走彎路，我們要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)流程，本著“先入模，后出模，再創(chuàng)造”原則進(jìn)行常規(guī)管理。我們對于教師在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生、家長的擔(dān)憂不回避、不害怕，而是認(rèn)真整理，積極對待。在一個月的時間里，我們先后召開了高

一、高二家長大會，學(xué)生大會，尖子生座談會，學(xué)習(xí)小組長培訓(xùn)會，教師培訓(xùn)講座會，教研組長會和班主任會議，徐海軍校長、肖健副校長和英利副校長及科研處主任、學(xué)生處主任、進(jìn)修學(xué)校馬校長和科研所盧所長分別主持了會議，除此，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，我們還派教師帶著問題分別赴石家莊和東遼請求專家指導(dǎo)，教師回來后在教研組內(nèi)交流、座談，撰寫學(xué)習(xí)體會上網(wǎng)全校交流。學(xué)校課改小組指導(dǎo)各個教研組根據(jù)學(xué)科特點，要求教師加強對“流程”環(huán)節(jié)的深入研究，設(shè)計實驗方案并在課堂上大膽實驗。平時的課就是實驗的課，就是“試講”的課，學(xué)校制定各種激勵方案，督促教師在平時就要“按部就班”地進(jìn)行實驗，相互聽課，教學(xué)相長，這些措施為教師的作課掃清了技術(shù)上的障礙，為后續(xù)的工作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

2、觀念轉(zhuǎn)變有基礎(chǔ)，行動跟上見效快。

　　2007年學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教改伊始，我校在白山市高中就率先進(jìn)行了大膽的實驗。洋思中學(xué)的經(jīng)驗與新課改的精神是完全一致的，它們強調(diào)的都是要把課堂變成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的平臺，而不是專門由教師表演的舞臺?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式是在洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，不過后者更加體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。我們學(xué)校經(jīng)過“導(dǎo)學(xué)案”的實驗并且創(chuàng)造了自己的課堂教學(xué)模式---“六步教學(xué)法”，而且非常成功，大多數(shù)做課教師都在如何調(diào)動學(xué)生活動積極性上做了積極探索和努力，用了一定的心思，花了一定工夫，收到了一定的效果。張英蘭老師的導(dǎo)情、徐國興老師的導(dǎo)練、陳丹丹老師的導(dǎo)思等，曾經(jīng)都給聽課者留下了深刻的印象。而本次的競賽課里，劉艷老師的就地取材讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容是那么熟悉和可親，有水到渠成之感；陳丹丹的群策群力協(xié)同學(xué)習(xí)讓觀課者體會到學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望；楊樹江的善誘啟迪讓學(xué)生深入到國與國之間智慧較量意義的辯證思考。這些教師的課堂設(shè)計，真正是面對不同層次問題而設(shè)計的，也是這樣體現(xiàn)的?？傊?，老師們都是把課堂展示還給了學(xué)生，讓學(xué)生展示、讓學(xué)生暴露錯誤、讓學(xué)生改正不足，做到了本節(jié)的目標(biāo)本節(jié)落實的目的，教師就是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、參與者和點撥者。

3、多方參與增智慧，齊抓共進(jìn)奔目標(biāo)。

　　為保證此次課改的長久持續(xù)進(jìn)行，學(xué)校制定了各項保證措施，措施涉及面之廣是以往不可相比的，有“教師使用新模式授課獎勵方案”，“教師賽課專項獎勵方案”，“導(dǎo)師制專項獎勵方案”，“四星一組評比辦法”。各項方案把年級部、教研組、班主任、科任教師的利益聯(lián)系到一起。因此在賽課活動過程中，各年級部，尤其是各教研組做了大量富有成效的工作。從競賽標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)解讀，到參賽教師的推舉報名；從幫助選題備課，到安排指導(dǎo)“試講”；從串課參加聽講，到賽后組織討論評課。諸多幕后的細(xì)微工作，年部主任、教研組長們都是在無聲地進(jìn)行著，特別是生物組、物理組和外語組在這方面表現(xiàn)得更加突出一些。正是因為有了教研組的努力，才有了我們競賽的順利，也才有了參賽教師成功的信心，所以，我們說參賽教師的成功，不應(yīng)僅僅是個人的成功，而應(yīng)把它看成是教研組集體合力和智慧的結(jié)晶。學(xué)校號召并鼓勵在新課程改革的形式下，各學(xué)科的教研組今后更加發(fā)揚本次競賽中所體現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、協(xié)作、服從整體、顧全大局的精神，充分發(fā)揮教研組在實施新課程中的特殊作用，為開創(chuàng)學(xué)校課堂教學(xué)新局面而做出更大的貢獻(xiàn)。

二、現(xiàn)存在問題，需要亟待解決

　　競賽的主流是喜人的，是成功的，但也確實還存在著一定的不足之處，有一些亟待解決的問題，需要提出來，供大家引以為戒，盡早改之。

1、個別教師急于“創(chuàng)新”，給人造成對“流程”不成熟之感覺。如，有的教師還是先設(shè)置好問題，教師問學(xué)生答，并沒有真正的把課堂還給學(xué)生，把自己的講放在第一，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在第二，不相信學(xué)生的能力的思想還在心理猶存。這樣在環(huán)節(jié)的操作上就不能做到放收自然，反而成了畫虎反成貓的結(jié)果。還有對設(shè)疑自探不夠重視，以為這個環(huán)節(jié)由學(xué)生提出不如教師給出省時間，其實不然。因為我們要面對的是不同層次的學(xué)生，他們都有受教育的權(quán)利，也都有學(xué)習(xí)的潛力，只是起點不同罷了，如果是老師直接給出問題，那就是讓不同層次學(xué)生來無條件地接受老師，如果是學(xué)生來提出問題，則是在他自己的基礎(chǔ)上提出的，反映出是他的認(rèn)知水準(zhǔn)，教師可以就學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來教學(xué)，哪個更適合學(xué)生是一目了然的，所以，課堂的目標(biāo)一定是由學(xué)生來定的，不是老師一廂情愿來定的，否則就會出現(xiàn)個別學(xué)生被落下、厭學(xué)甚至輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

2、展示環(huán)節(jié)雖然比起第一次賽課有很大起色，但是還是顯得膚淺，學(xué)生沒有進(jìn)入所希望的深入學(xué)習(xí)情景之中。個別同學(xué)在展示時，對于其他學(xué)生的要求還是處于口頭強調(diào)的多，采取實際有效措施的少。在這個環(huán)節(jié)上要求其他同學(xué)應(yīng)該以整理筆記或錯題集為著手點為好，教師或組長當(dāng)堂檢查，必要時教師可以批改并給表現(xiàn)好的組適當(dāng)加分。還有學(xué)生展示時，還是有學(xué)生帶著書到前面寫的，應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的筆記去概括性書寫。對于內(nèi)容太多的，應(yīng)該派同一個組的多個學(xué)生展示。建議以板書展示為主，口頭展示為輔，因為學(xué)生能夠說出來的未必能夠?qū)懙膶?，而考試時上交的是卷子而不是錄音帶。

3、課件的制作和使用上，仍有部分老師存在著：①、配色花哨，不夠醒目；②、形式單一，欠缺步驟；③、顏色區(qū)分度小，不清楚；4該用多媒體時不采用，浪費時間。

4、口令下達(dá)不一次性說完，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時教師插話，影響學(xué)生。再有對學(xué)生活動沒有落實“四快”（快讀書、快書寫、快運算、快記憶）原則，最好每一環(huán)節(jié)都根據(jù)內(nèi)容規(guī)定完成時間，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且考試時不也是在規(guī)定時間答題嗎？

5、教師課堂語言上還欠缺必要的抑揚頓挫，語調(diào)缺少變化，顯得激情不足，沒有感染力。這就需要我們今后在基本功上多加努力，同時注意對自己文化底蘊的積淀，對跨學(xué)科知識的探索。這一點，不僅我們教師要注意多練，而且也應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行這方面能力的訓(xùn)練，因為，也有部分學(xué)生在課堂上回答問題時，聲音放不開，動作不協(xié)調(diào)，表情不自然，表達(dá)不明白，別人聽不清，十分影響學(xué)習(xí)效果。

6、個別班級學(xué)習(xí)仍然有為加分而加分現(xiàn)象，教師要正確引導(dǎo)，在此環(huán)節(jié)上教師要淡化加分操作，給分要明確不要與學(xué)生合計。

7、高一高二教師的選題要有典型，因此建議各個教研組不僅要求教師做高考題，更要看高考考綱，明確每一部分在高考中的地位，科學(xué)分配學(xué)習(xí)時間和練習(xí)時間。

　　總之，這次競賽活動，為我們今后實行新課改的課堂教學(xué)，起到了很好的導(dǎo)向作用?；顒与m然結(jié)束了，但對我們來說，新課程的實施才剛剛開頭，今后，隨著新課改的不斷深入，必將還有許許多多的活動，在等待著我們。即使我們平時每堂課不能都達(dá)到像競賽這樣的水準(zhǔn)，但至少也應(yīng)有意識地往這個水準(zhǔn)努力靠近才對。希望大家能向本次活動中表現(xiàn)突出的老師學(xué)習(xí)，抓住并利用好每次鍛煉和展示的機會，以良好的精神狀態(tài)和日益提高的教學(xué)技能，證明自己的實力，展現(xiàn)精湛的風(fēng)采，贏得更多、更好、更大的進(jìn)步和榮譽.

疑探教學(xué)工作總結(jié)共3

　　八里橋小學(xué)2015-2016學(xué)年上學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

　　彈指一揮之間，一個學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，回首本學(xué)期，我校在上級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助下，圓滿地完成了各項教學(xué)工作。本學(xué)期我們按照學(xué)年初制定的“教學(xué)管理抓常規(guī)、教學(xué)改革抓創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量抓提高、校本教研抓特色”的思路，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，完善校本教研制度，深化課程改革實驗，抓教學(xué)質(zhì)量的提高，推動了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，同時也帶動了學(xué)校教學(xué)工作的整體進(jìn)步?，F(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、加強教學(xué)管理，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)校與教師在社會上的聲譽和形象。我們把提高教育質(zhì)量作為本學(xué)期的中心工作來抓，按部就班地做了以下工作：

1、開學(xué)初，教導(dǎo)處主持召開了以“認(rèn)真總結(jié)提高質(zhì)量”為主題的上年度教學(xué)質(zhì)量分析會，幫助教師尋找存在的問題，尋求科學(xué)合理、切實有效的提高教學(xué)質(zhì)量的對策。在分析會上，各班科任教師認(rèn)真深入地分析了本班現(xiàn)狀，都找到了存在的問題，并提出了新學(xué)年的努力方向，在此基礎(chǔ)上，教導(dǎo)處向全體教師提出了新學(xué)年的工作目標(biāo)，促使全體教師的質(zhì)量意識不斷增強。

2、嚴(yán)抓各科教學(xué)計劃的落實。學(xué)期開學(xué)后，我們便嚴(yán)抓各類計劃的制訂，要求各部門、科任教師在一周內(nèi)制訂好本學(xué)期的各項工作計劃，要保證教學(xué)工作具有科學(xué)性、計劃性、可行性，做到每項工作開展時有目標(biāo)、有方案、有規(guī)劃、有管理。制定各類教學(xué)計劃時，要注意和加強可操作性，保證目標(biāo)明確，計劃合理，管理到位。通過各部門反復(fù)研究協(xié)調(diào)，各類計劃清楚地反映了各項工作，從而確保了本學(xué)期教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。

3、進(jìn)一步完善了教學(xué)常規(guī)檢查制度。本學(xué)期，我們根據(jù)教研室的指導(dǎo)精神，結(jié)合學(xué)校具體實際，以“講實用、講效益”為原則，努力使全體教師的各項教學(xué)常規(guī)工作做到制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。本學(xué)期我們推行了教學(xué)工作的“十字方針”，即要求教師做到備課要“深”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，要求要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”，并從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評價等方面對教師的常規(guī)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)性管理。并組織全體教師進(jìn)行質(zhì)量分析，幫助教師尋找問題的根源，明確下一步努力方向，促使各學(xué)科教師向課堂40分鐘要質(zhì)量，提高單位時間效益。

4、抓實各個環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

（1）抓備課。如何提高備課質(zhì)量是教師上好每一堂課的關(guān)鍵。開學(xué)初，教導(dǎo)處結(jié)合第三輪繼續(xù)教育“備好課”這一主題，根據(jù)本校實際，明確提出備課的具體要求，要求做到：環(huán)節(jié)齊全、目標(biāo)明確、重點突出、難點突破、設(shè)計合理、板書規(guī)范、習(xí)題適當(dāng)、反思跟上。每一堂課，都力求做到“掌握課標(biāo)，吃透教材，挖掘到位，知識準(zhǔn)確?！泵吭戮珎湟徽n教案交教導(dǎo)處進(jìn)行評選，優(yōu)秀教案在全校推廣展覽，并給予獎勵。

（2）抓課堂。如何上好一堂課，教導(dǎo)處向全體教師提出了“主導(dǎo)作用到位，主體全員參與，講究課堂藝術(shù)，師生配合默契，精講多練，層次分明，因材施教，各有所得?！币约罢n堂上要講究語言藝術(shù)，板書規(guī)范工整，電教手段、教具使用合理等具體目標(biāo)。要求教師在平時要嚴(yán)格要求自己，狠練課堂教學(xué)基本功，不斷提高課堂教學(xué)能力。教導(dǎo)處組織開展了全員聽課活動，讓大家聽，大家評，“說長道短”，“評頭論足”，幫助尋找不足，幫助改進(jìn)，促使每一位教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（3）抓反饋。主要抓作業(yè)和單元檢測，開學(xué)初，教導(dǎo)處對作業(yè)和單元檢測作了明確要求：語文每課有作業(yè)，數(shù)學(xué)每天有作業(yè)，英語每周要有兩次作業(yè)，作業(yè)布置要做到內(nèi)容精、形式活、質(zhì)量高，提倡分層布置，所布置的作業(yè)要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的各方面的能力為基點，作業(yè)批改做到及時，認(rèn)真，學(xué)生數(shù)少的班級要做到面批，錯的要當(dāng)場指導(dǎo)學(xué)生改正，當(dāng)場復(fù)批。每個單元結(jié)束后，要認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并及時檢測，每一單元檢測后要求做到閱卷及時，認(rèn)真分析，以總結(jié)經(jīng)驗和不足，明確下一階段的努力目標(biāo)。通過期中和期末的教學(xué)常規(guī)工作檢查發(fā)現(xiàn)，全體教師的作業(yè)布置、批改等方面較上學(xué)年在質(zhì)量上有了很大提高，而且內(nèi)容也較豐富，機械抄寫的狀況有了根本性改變，單元檢測基本及時，成績也曾上升趨勢，少數(shù)教師在每個單元檢測后還進(jìn)行了書面質(zhì)量分析，即有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還有原因分析、改進(jìn)措施等等，全體教師在對學(xué)生進(jìn)行期中檢測后均按照要求寫了一份書面質(zhì)量分析報告交于教導(dǎo)處，有的報告分析得很到位，這些均說明了教師的質(zhì)量意識有了很大提高。

5、加強教師間的交流與合作。本學(xué)期，我們繼續(xù)推行推門聽課制度，要求教師間要開展互相聽課，互相評課活動。每位教師聽同校教師的課不得少于10節(jié)。一學(xué)期來每位教師聽課都超過了10節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課均在20節(jié)以上，而且聽課的范圍也較廣，不再局限于語數(shù)兩科。此舉為全校教師創(chuàng)造了一種改進(jìn)，提高的機會。對于提高教師隊伍的根本素質(zhì)會其到重要作用。

二、大力抓好隊伍建設(shè)，為提高教育質(zhì)量提供重要保證。

1、抓好骨干教師的培養(yǎng)工作。本學(xué)期啟用了一批既肯干又能干的骨干教師，把他們安排到教學(xué)的重要崗位上去壓擔(dān)子。通過組織理論學(xué)習(xí)為他們“充電加油”。

2、繼續(xù)采用請進(jìn)來，走出去的辦法，選派教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師的視野寬了，眼界遠(yuǎn)了，觀念新了，方法多了，使他們有更大的信心和熱情去做好教育教學(xué)工作，不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

3、抓實教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。本學(xué)期，我們以校本培訓(xùn)為載體，規(guī)定每周二為教師集中學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)輔導(dǎo)、業(yè)務(wù)講座等學(xué)習(xí)時間，單周為語文組，雙周為數(shù)學(xué)組，著重以學(xué)習(xí)有關(guān)新課改理論和怎樣備好課為主，要求參與教師要有學(xué)習(xí)筆記和體會文章，教導(dǎo)處還特地安排了兩次讓教師交流心得體會的專題座談會，通過學(xué)習(xí)、交流，教師的理論水平有了較大提高。

4、續(xù)抓好校本培訓(xùn)工作。在上學(xué)年的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)加強案例分析，參與教學(xué)過程診斷，強調(diào)合作等，使教師在做中學(xué)，在實踐中領(lǐng)悟，走上學(xué)習(xí)中研討，實踐中總結(jié)，總結(jié)中提高的成長歷程。切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價值的問題。針對自己的實際狀況，制定出階段性學(xué)習(xí)努力目標(biāo)，提出具體的實施步驟，在自修自研的基礎(chǔ)上對照自我發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行自我評價和自我總結(jié)，并在教師中進(jìn)行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長的經(jīng)驗，提高了反思能力，自覺調(diào)合教與學(xué)的行為，提高課堂的教學(xué)效能。

三、組織開展各種活動，提高學(xué)生的素質(zhì)。

1、進(jìn)行感恩教育活動

在教導(dǎo)處的組織下，各班利用班隊活動開展了朗誦、演講、講故事、參觀、訪問、寫作等形式，豐富了學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2、本學(xué)期，教導(dǎo)處部署了各年級開展古詩文背誦、默寫等工作，并加強督促，兒童節(jié)開展了諸如書畫藝術(shù)展、現(xiàn)場作文大賽等，做到讓學(xué)生學(xué)有所用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)大都很勤奮，但往往忽視學(xué)習(xí)方法，因此，本學(xué)期初，教導(dǎo)處向全體教師提出了要重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的要求，要正確引導(dǎo)學(xué)生把苦干和巧干結(jié)合起來，以求收到事半功倍的效果。在平時抽查中我們發(fā)現(xiàn)，我校教師都很重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，課堂教學(xué)、作業(yè)批改、試卷評講等環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)出來。為提高效果，教導(dǎo)處要求各教研組要經(jīng)常組織教師會對某一教學(xué)專題或?qū)W生在學(xué)習(xí)中存在的帶有普遍性的問題進(jìn)行研討，結(jié)合學(xué)生的出錯規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行專題講座和專項訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

四、存在問題。

1、在平時的學(xué)校管理工作中，工作還不夠細(xì)膩，方法還缺乏靈活性。個性比較率直，缺乏剛?cè)岵?/p>

2、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)水平有待進(jìn)一步提高，特別是要不斷提高理論水平和管理水平。一是自己感到站在全局的角度看問題，思想認(rèn)識還沒有完全到位。二是自己感到在工作中領(lǐng)導(dǎo)方法較簡單，技巧性不夠，缺乏工作方法的豐富多樣性。

五、整改方向。

1、進(jìn)一步增強全局觀念，提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和水平。要善于站在全局的角度看問題，加強上下溝通，交流看法認(rèn)識，豐富工作方法和技巧。

2、進(jìn)一步深入底層，搞好調(diào)研。沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)，要認(rèn)識調(diào)研的重要性，要把事務(wù)工作和調(diào)研妥善安排，保證調(diào)研時間，沉下心去靜下心去調(diào)研，努力掌握第一手信息資料，為教學(xué)管理策略提供扎實的參考依據(jù)，進(jìn)一步融洽干群關(guān)系。

3、強化激勵機制，努力提高廣大教師的終身學(xué)習(xí)熱情。

八里橋小學(xué)“三疑三探”階段性總結(jié)

一、“三疑三探”教學(xué)模式在我校開展情況介紹。

1、匯編“三疑三探”教學(xué)模式理論與案例。

　　匯編了“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容、“三疑三探”教學(xué)模式的操作流程、“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)原則、“三疑三探”教學(xué)模式的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)、如何正確運用“三疑三探”教學(xué)模式、“三疑三探”教學(xué)模式在課堂應(yīng)用中的問題與對策及“三疑三探”教學(xué)案例，發(fā)給每人一冊。

2、宣傳、學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式。

　　利用教師會加大宣傳，借助教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間教研組組織學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)理論知識，認(rèn)真做好筆記，對疑難問題集體進(jìn)行商討，解決教學(xué)中的困惑。

3、注重反思，加強評議。

　　公開課結(jié)束后，由授課教師介紹了課堂設(shè)計意圖和教學(xué)后的得失反思。然后各位老師就本節(jié)課中的亮點及不足，進(jìn)行了充分議論和交流，各抒己見暢所欲言，從課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面給以評價，并從知識結(jié)構(gòu)、教材編排、教學(xué)困惑等方面進(jìn)行了研討。通過聽評課、交流、探討，使全體教師深化對“三疑三探”模式的理解并比較熟練地運用該模式備課、上課，充分地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，有效的培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

二、運用“三疑三探”教學(xué)模式存在的問題。

1、設(shè)疑自探環(huán)節(jié)。問題無價值，問題不科學(xué)；對學(xué)生自探方法的指導(dǎo)欠缺，于是在自探過程之中不斷打斷學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生自探方法，影響了學(xué)生思考時的注意力和思考深度；學(xué)生自探不是獨立完成的；對自探時效性不能很好的把握。

2、解疑合探環(huán)節(jié)。形式化，即合探的問題沒有合探的價值，只是為了顯示這一步驟，很牽強附會； 完全沒有合探，教師凡遇到問題，都包辦“解疑”。

3、質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)存在的問題最多，可以說我們在前一階段“三疑三探”教學(xué)實踐中，這一環(huán)節(jié)處于空白狀態(tài)，學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和質(zhì)疑能力還沒有培養(yǎng)起來，學(xué)生不會質(zhì)疑也不敢質(zhì)疑，有時教師甚至還無意中抑制了學(xué)生質(zhì)疑沖動和想法。例如教師在沒有學(xué)生對本節(jié)知識提出還有什么疑問時說：“看來大家都學(xué)得很好，對本節(jié)知識都掌握了?！彼坪跏潜頁P學(xué)生，這樣便給學(xué)生一個錯誤的信息：提不出問題是好的，有疑問說明上課學(xué)習(xí)不認(rèn)真，沒有學(xué)好，使學(xué)生以后就是有不懂的地方也不敢再提，使該環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

4、運用拓展環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)教師做的比較好，教師出的題即有基本題，又有提高題，還有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的拓展題，題型比較全，內(nèi)容比較活。但學(xué)生編題我們還處于空白，這樣以來學(xué)生始終是被動接受知識的對象，而沒有真正動起來。

三、今后“三疑三探”教學(xué)模式深入推廣運用的打算。

1、制定切實可行的“三疑三探”教學(xué)模式推廣方案。

　　根據(jù)學(xué)校實際制定切實可行的推廣方案：以學(xué)習(xí)、消化、實踐、吸收、創(chuàng)新為原則，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為指導(dǎo)思想，真正把“三疑三探”教學(xué)模式推廣活動落到實處。確立奮斗目標(biāo)，制定實施標(biāo)準(zhǔn)，劃分推廣步驟，選擇行之有效的推廣措施，如成立“三疑三探”教學(xué)模式推廣領(lǐng)導(dǎo)小組、在全面鋪開的基礎(chǔ)上，確定重點推廣年級、充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人及骨干教師作用、加大推門聽課的力度、加強實驗制度建設(shè)。

2、制定“三疑三探”教學(xué)模式實驗制度。

　　制訂“三疑三探”課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，制訂“三疑三探”模式實驗制度，教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，制訂“一課三階段兩反思”教研制度，制訂教師的一日常規(guī)，建立推廣“三疑三探”課堂教學(xué)模式評估管理制度，強化過程性管理，學(xué)期末評選先進(jìn)教師，樹立學(xué)習(xí)的典范。

3、認(rèn)真學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式理論與案例匯編，組織觀看“三疑三探”教學(xué)光盤，聆聽專家報告。

4、仿照撰寫“三疑三探”教學(xué)模式的各科教學(xué)案例。

5、大膽改革課堂教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生學(xué)會思考。

　　我們采用教育家陶行知所倡導(dǎo)的“四塊糖”的辦法，把“三疑三探”理念細(xì)化到課堂教學(xué)之中和教師的教學(xué)行為之中。

　　第一塊“糖”獎給膽子大的人——“會做的孩子有糖吃”。 第二塊“糖”獎給有創(chuàng)造的人——“會想的孩子有糖吃”。 第三塊“糖“獎給會學(xué)習(xí)的人——“會學(xué)的孩子有糖吃”。 第四塊“糖”獎給快樂的人——“會笑的孩子有糖吃”。

6、總結(jié)“三疑三探”教學(xué)模式運用中的得失，撰寫出心得體會或確定自己的研究課題。

　　要全面推廣“三疑三探”教學(xué)模式，這就要求廣大教師團(tuán)結(jié)一心高唱“三支歌”：第一支是《國際歌》——因為“從來就沒有什么救世主，凡事首先靠我們自己……”；第二支是《敢問路在何方》——“敢問路在何方？路就在腳下……”；第三支是《愛拼才會贏》——“三分靠天命，七分靠打拼，愛拼才會贏……”。因為，三分天命是機遇，七分打拼才能抓住機遇，贏得勝利。一個人的發(fā)展，一所學(xué)校的發(fā)展都是這個道理。

　　潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。我們相信，在區(qū)教育局的統(tǒng)一部署下，在教育管理中心抓教學(xué)、促質(zhì)量的旗幟下，在各校嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的氛圍中，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的精誠團(tuán)結(jié)，有全體教師的群策群力，以及家長、社會的鼎力支持，無論前進(jìn)的道路有多遠(yuǎn)，我們一定能披荊斬棘，勇往直前，讓“三疑三探”這朵教苑奇葩在我校開花、結(jié)果。

疑探教學(xué)工作總結(jié)共4

　　為《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計》叫好

　　張志堂

　　我是一位初中語文教師，執(zhí)教近40年，語文教案寫了200多本，如今，面對一本初三語文《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計》，感慨萬千。

　　眾所周知，教案（即教學(xué)設(shè)計）是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，教師講課必須要有教案。只有精心設(shè)計好每一堂課，提高教學(xué)質(zhì)量才有可靠的保證。教師寫教案的目的，就是把備課所得用文字形式記錄下來，使之系統(tǒng)化，在上課時做到“心中有數(shù)”、“有的放矢”，在上課以后便于檢查效果，總結(jié)經(jīng)驗。因此，盡管教案還不是具體的教學(xué)實踐活動，但它在一定程度上反映出教師的工作態(tài)度和教學(xué)水平，所以無論是剛涉足教壇的青年教師，還是從教數(shù)載的老教師，都應(yīng)該認(rèn)真寫好教案。

　　值得研究的問題是，我們應(yīng)該怎樣去看待教案。過去，由于一些領(lǐng)導(dǎo)一味強調(diào)寫好教案，給教師定下很多條條框框，限制過嚴(yán)過死過于繁雜，但每位任課教師都必須不厭其煩地堅持寫下去，必須做到每節(jié)課都如此，而且要天天寫，月月寫，年年寫。由于領(lǐng)導(dǎo)的“嚴(yán)”要求，學(xué)校里寫得多，寫得工整的教案屢見不鮮，有的同志在一個學(xué)期里，僅語文一科就寫了厚厚的四本教案。仔細(xì)看下去，無論文科、理科，教案大多是教材教參的翻版，“條條框框逐個填，目標(biāo)設(shè)計逐個編，白紙黑字寫個遍，要求樣樣都齊全?！比绱诉@般，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查，還是上級領(lǐng)導(dǎo)檢查，教案個個都是“典范”教案，都是“認(rèn)真細(xì)致”，“值得推廣”。難怪有人編出打油詩：“編、編、編，編教案，編好教案給官看，字跡工整項目全，官們看了好喜歡??”面對如此狀況，我們不但要說：這些表面文章無論做得怎樣好，這些花樣形式無論搞得怎樣好，到底有多大用處？充其量不過是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以受到上級領(lǐng)導(dǎo)“治校有方”的嘉獎，任課教師可以獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“備課認(rèn)真”的表揚。如此做法，不僅害苦了教師，而且危害了整個教育事業(yè)的健康發(fā)展。

　　近年來，河南省西峽縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室近年來為深入推廣“三疑三探”教學(xué)模式，全面提高實施新課程的水平，推出《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計》系列讀本，老師們?nèi)缤煤捣旮柿?，拍手叫好?/p>

《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計》系列讀本，著眼于基礎(chǔ)教育課程改革的本質(zhì)，闡明了“三疑三探”的核心理念、學(xué)科思想和教學(xué)方法，并以開闊的視野

　　對各學(xué)科運用“三疑三探”模式進(jìn)行系統(tǒng)整體的解讀，是提高教學(xué)能力的良師益友。讀本以“三疑三探”模式的課堂基本框架，對教師的備課、教學(xué)給予具體的示范、指導(dǎo)和建議，同時對教師在教學(xué)中普遍存在的問題與困惑進(jìn)行澄清和提示，有極強的指導(dǎo)性和實用價值。

《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計》即充分體現(xiàn)了實用價值，又體現(xiàn)出教師的個性風(fēng)格。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，也是一種藝術(shù)。由于教師的工作態(tài)度和業(yè)務(wù)水平、實踐經(jīng)驗、課堂應(yīng)變能力等各方面的差異，各班學(xué)生情況亦不同，教學(xué)方法也應(yīng)有個人特色。教學(xué)設(shè)計中每個頁碼在編排時特意留下三分之一空間，供教師添減改進(jìn)和教后反思，根據(jù)教學(xué)實情設(shè)計出自己的精彩課堂。

《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計》充分體現(xiàn)了縣教研室的改革精神和創(chuàng)新意識，真正解放了教師，解除了教師日復(fù)一日，年復(fù)一年重復(fù)抄寫繁雜教案的沉重負(fù)擔(dān)，不搞文字游戲，讓教師抽出時間在教案外狠下功夫，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上作出深入刻苦的鉆研，在教學(xué)改革上作深入的探討，精心設(shè)計好每一堂課，有效提高教學(xué)質(zhì)量。如今領(lǐng)導(dǎo)檢查教案不在憑篇幅的長短論優(yōu)劣，不再憑條款的齊全論高低，在對待教案上表現(xiàn)出更多的靈活性，既不放任自流，又不死摳格式，檢查側(cè)重于添加的內(nèi)容和教后反思的內(nèi)容，表揚側(cè)重于有改革特色，有創(chuàng)意的教案，真正起到了督導(dǎo)作用。

　　衷心感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)把教師們從編寫教案的沉重負(fù)擔(dān)中解放出來，為廣大教師提供了一個展示自我的平臺?！叭扇健笔俏鲘{教育的課堂革命，而深得人心的教案的改革和創(chuàng)新則是西峽課堂革命的有力見證。

（作者單位：西峽雙龍二中 聯(lián)系方式：）

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