下面是范文網(wǎng)小編整理的最新義務教育英語課程標準2022年版總結3篇 義務教育英語課程標準最新版年，供大家賞析。
最新義務教育英語課程標準2022年版總結1
4月21日，教育部頒布了2022年最新版的《義務教育新課程標準》。忽如一夜春風來，吹得千萬教研開。新版義務教育英語課程標準突出體現(xiàn)了全新的育人價值觀和整合的內容結構觀，為開啟了教育改革的新篇章。通過對新課標的研讀，作為一名一線教師，我有以下兩點深刻的認識和體會：
一、教什么？課程內容的改變
新課標指出課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成，這六大要素是一個相互關聯(lián)的有機整體，共同構成核心素養(yǎng)發(fā)展的內容基礎。
首先，在分級標準上。
在2011版課標中，義務教育階段分為5個等級，在2022年新課標中，義務教育階段的英語改為四個等級，分別是預備級、一級、二級和三級。一、二、三級分別對應3~4年級、5~6年級、7~9年級，三個基本級別對課程內容的六個要素的學習范圍和學習要求也不同。值得注意的是，新課標還設置了預備級對應1~2年級的學習活動，主要以視聽說為主。并為了兼顧小學英語開設起始年級區(qū)域差異，在一到三級每一級后面設置了一個“+”級別，意味著國家鼓勵學有余力的學生在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“+”部分的能力需求。
其次，詞匯量要求增加。
對比2011版課標，新課標提出了更高層次的要求，新課標對單詞數(shù)量、語法點都有所增加，課標中列出詞匯表、語法項目表都是需要掌握扎實的。而且，對詞匯和語法的運用要求得更加靈活。
在附錄的詞匯表中，針對小學階段，舊課標詞匯表列出423詞，各地可根據(jù)當?shù)鼐唧w情況自行選擇其他200~300詞；新課標詞匯表收錄505個單詞，各地可根據(jù)實際情況在本詞匯表的基礎上，選擇增加100~300個單詞。
除了對義務教育階段詞匯量要求的增加，新課標還單獨列出了數(shù)詞、月份、星期詞匯表，部分地理及相關信息，部分國家、重要組織機構名稱縮寫，部分重要節(jié)日名稱、中國文化專有名詞和不規(guī)則動詞表。
最后，閱讀能力要求提高。
在2011年課標里，只要求學生能夠“理解段落中句子之間的邏輯關系”，而在新課標中變成了“理解語篇中顯性或隱性邏輯關系”，同時還要求“理解多模態(tài)語篇中非文字資源傳達的意義”。新課標對閱讀要求的字數(shù)變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。
二、怎么教？教學模式的創(chuàng)新
首先，在教學過程中有一個明確和有新意的提法“教學評一體化”，雖然我們平時在教研過程中，也提到這一思想，但是2022年新課標不僅對此有了明確的提法，而且有了更加細致的指導，讓我們一線老師知道如何具體實施“教學評一體化”
其次，新課標中提到“推動實施單元整體教學，強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值。”雖然我們在平時的教研活動中，也強調突出單元整體教學，但是“單元整體教學”寫入新課標，說明單元整體教學是大勢所趨。過去的優(yōu)質課是只看一節(jié)課，而現(xiàn)在的優(yōu)質課是看多節(jié)課之間的整體性，把握單元整體教學的思想。整體教學對于“大觀念”的提煉，以大觀念連貫多節(jié)課的教學內容，是內在的聯(lián)系的基礎。內外兼顧，才能夠充分體現(xiàn)一節(jié)課的教學的整體性。
比如在設計PEP人教版五年級上冊unit5Thereisabigbed單元為例，通過知識的建構獲取對Myroom深層認識，通過單元的內容的重新梳理和整合，將這個單元分為6個板塊，第一課時對房間物品陳列位置的初步感知，體會一個整潔干凈的環(huán)境給我們帶來愉快的心情，第二課時學會整理自己房間，第三課時明白房間有序可以使環(huán)境保持整潔干凈，第四課時通過環(huán)境對比，體會到保持環(huán)境整潔的重要性，并學會主動收拾房間，第5課時了解環(huán)保知識，增強環(huán)保意識。通過對零散的單元內容進行分析和梳理后，建構了層次清晰、關聯(lián)性強的單元框架，從而建立起各獨立內容之間的內在聯(lián)系，幫助學生不斷深化對大概念的認知。
新課標的出臺無疑給我們老師和學生都指明了方向，它讓我們老師在實踐教學中不再迷茫。在我看來，它就如一朵含苞待放的花，給英語教學帶來了新的生機，新的希望相信在未來的教育實踐中，大家必能研讀新課標，解讀新教學，培養(yǎng)出“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。
最新義務教育英語課程標準2022年版總結2
2022年版新課標出臺，對義務教育階段學生的外語能力培養(yǎng)作出了明確要求。對英語作出了實用性的要求，上升了英語難度，尤其體現(xiàn)在閱讀能力，英語的主科地位并非下降了，而是更加強調學生對于語言能力的學習輸入和輸出運用。除了英語還有日語，兩種語言截然不同，歸根到底掌握外語學習方法加之融會貫通，交流才是語言學習的最終目的，單單的應試并不能從根本上讓學生領悟外語的魅力。
作為新教師，從大學四年的英語專業(yè)學習上有所感悟，語言能力是可以從小培養(yǎng)的，但這需要教師正確的教授引導方法。我們可以通過教科書或教參形成個性化教案，擴大單詞面，融入多彩的文化背景知識，營造句子對話的實際情景，通過單元話題進行配音或角色扮演活動，鼓勵學生創(chuàng)新對話等。我堅持嘗試、摸索著給我的學生別開生面的外語魅力，解放學生從傳統(tǒng)的強化記憶教學向學生自主開口使用英文過渡，課后時間嘗試用英文與學生交流，讓英語口語活起來。
一、以點帶面
我現(xiàn)在教授的是小學階段中年級學生，他們對外語這一新鮮事物有著莫大的興趣，具備很強的模仿能力，他們渴望得到更多的文化知識，而不只局限于單詞表的單詞，話題學習的幾個簡單對話，所以像人教版三年級下冊英語的Unit1是關于國家的話題，課本上有涉及中國、英國、加拿大、美國和澳大利亞以上五個國家的英文表達、著名建筑物、國寶，那我會反問自己：美國在課本的表達是縮寫USA，我是否需要普及全稱或單獨的表達America？另外，著名建筑物所在的國家城市或者各個國家的首都與著名城市我認為是有必要給學生提及的。“首都”這一概念在我們的潛意識會認為是耳熟能詳?shù)某鞘校岬矫绹?，我們腦海第一反應是紐約，但事實上紐約不是美國的首都，華盛頓才是，因此我們要及時強化學生首都與著名城市的區(qū)別，避免學生從小建立錯誤的認知。
二、線性進階
在教學過程中，我會清晰地傳達每個對話當下所處的情景，用中文句子導入，再對照英文句子，讓學生體會中英文句子的差異，對英文句子結構有所了解。例如中文句子“他是你的爸爸嗎？”和英文句子“Isheyourfather？”，先形成肌肉記憶“isis是”、“hehe男他”、“youryour你的”、“fatherfather父親，爸爸”，再引導學生調整翻譯成中文句子的語序，還要加上漢語的疑問詞和問號。漢語疑問詞在英文表達中通常體現(xiàn)在語音語調，英語的問句則一般會用升調。通過句子結構、升降調使用幫助學生在口語中感受說話語氣的重要作用，注意日常生活與他人交流時的語氣運用。
在對話學習中，句子得到強化后，語境運用也極其重要。新課標中提到要幫助學生樹立語境意識，引導學生根據(jù)正式或非正式場合選擇得體的方式進行溝通與交流，有效實現(xiàn)與他人的溝通與合作。這正正是我們語言學習的最終目標，所以除了課本上的設定語境對話，課堂上我采取生生、師生面對面簡單的全英交流鞏固基本知識。課下我鼓勵學生觀察生活，仿造原句子進行創(chuàng)新與學生自己息息相關的英文句子，并能大膽地說出來。我還會每周截取一個小片段的英文動畫片或繪本，讓學生先觀看閱讀然后嘗試簡單地復述故事內容，呈現(xiàn)多樣化的語言學習形式，啟發(fā)學生通過多途徑尋找學習資源。
最新義務教育英語課程標準2022年版總結3
2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022版）》正式發(fā)布，吸引了不少專家大咖的深度解讀和廣大教師的密切關注。
作為一名英語教師，更是要積極學習“新課標”，讓云端高屋建瓴的理念引領我們明確教學教研方向，從而更好地開展教學和育人的工作。
一、對比目錄，明方向
和2011版《義務教育英語課標》比較，新版義教課標發(fā)揮了核心素養(yǎng)統(tǒng)領的作用。核心素養(yǎng)無疑是外語教育領域長期探討并且越發(fā)明晰的大觀念。語言能力、文化品質、思維品質和學習能力，體現(xiàn)了英語這門學科的工具性、人文特點和育人方向。我從以下幾方面談談我的心得和體會。
二、怎么做
核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
（一）育人為本
我們要把“立德樹人”作為教學的根本任務，全面把握英語課程育人價值。引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風土人情、文化歷史以及科技、藝術等拓寬國際視野，通過中外文化對比，增強學生對中華文化的認同感，培養(yǎng)學生愛國的情懷，逐步樹立他們的世界觀、人生觀和價值觀。
在教育過程，我們要堅持面向全體學生，鼓勵并尊重每一位學生，讓他們在學習和活動中的體驗中感受到樂趣和老師的信任，健康、自信、陽光地成長。
（二）學生為主體
學生是語言學習活動的主體。英語教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。因此，我們在教學過程中，要有意識地為學生創(chuàng)設主動參與和探究主體意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。
1、活動多樣化
教師根據(jù)不同學段學生的年齡、認知和語言發(fā)展水平，設計由淺入深、形式多樣的學習活動和評價活動，引導學生運用所學知識、技能和策略，通過活動，發(fā)展語言能力、提升思維品質、構建文化意識等，達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。
2、活動主題化
教師根據(jù)學生的認知特點，開展主題活動。讓學生在豐富有趣的情境中，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示，體驗和感受學習英語的樂趣。教師要把學生的努力程度、學習態(tài)度和素養(yǎng)表現(xiàn)作為評價的主要指標，同時引導學生采用多種學習方式，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，克服困難和解決問題，增強學習自信心。
3、活動生活化
所有活動的開展，都是為了讓學生到最后能用于生活，成為生活的小主人。在學習的過程中，教師要引導學生做學習管理人和時間管理者。因此，教師通過開展各種實踐活動，讓學生明確學習目標，幫助學生選擇適合自己的學習方式和方法，利用各種資源和工具書等進行自主學習和閱讀，有計劃地收聽、收看新聞或優(yōu)秀影視作品等。指導學生對照學習目標，評價和反思自己的學習過程和學習效果，再根據(jù)學習需要調整學習方法和策略，切實提高學習效率。
（三）融合“互聯(lián)網(wǎng)+”
現(xiàn)代信息技術在英語教學應用領域發(fā)揮了重要的最用，教師要善于利用多模態(tài)手段、平臺和空間，開發(fā)和利用優(yōu)質的課程資源，為學生搭建自主學習平臺，深化信息技術和英語課程的融和，線上線下相結合，提高英語學習效率。
三、教什么？
2022版《義務教育英語課程標準》在習近平新時代中國特色社會主義思想引導下，目標更加明確，堅持創(chuàng)新，解決問題，以育人為導向，優(yōu)化了課程內容和分級體系，不但在專業(yè)教學過程上有了更加明確的指導，而且，對目標導向、創(chuàng)新和解決問題之道等也有了更具體的指導。
（一）圍繞主題，單元整體教學
教師要強化素養(yǎng)立意，以三大主題“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”為引領，以“單元整體”為大觀念，推動和實施單元整體教學。圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，結合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內容進行整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關聯(lián)性和發(fā)展性的單元育人藍圖。教師再依據(jù)單元育人藍圖，構建單元教學目標、語篇教學目標和教學目標組成的目標體系。也就是說，要以單元教學目標為統(tǒng)領，組織各語篇教學內容，規(guī)劃系列教學活動，把單元的教學活動串成一條主線，引導學生在學習的過程中循序漸進、學思結合，提升思維品質和提高學習能力。
（二）有效設計，開展語篇教學
開展語篇教學，教師首先要對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線。根據(jù)學生基于主題的已知和未知，確定教學目標和教學重難點，為設計教與學的活動提供依據(jù)。
1、What？——確定語篇的主題和內容；
2、Why？——明確語篇主題的意義；
3、How？——挖掘和提煉語篇文體的特征、內容結構和語言特點。
引導學生在學習的過程中，學用結合、學創(chuàng)結合，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。
四、如何評價
教學評價對促進學生核心素養(yǎng)的法杖具有重要的作用。教學評價有一方面助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，保持和提高學生學習英語的興趣和自信心；另一方面還能有效地反饋教師的教和學生的學，從而有助于教師教學反思和不斷提升水平。
（一）樹立“教—學—評”的整體育人觀念
教師在育人的過程中，要準確把握教、學、評的不同功能，發(fā)揮其作用。首先，教師要明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評，設計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學，體現(xiàn)以學定教、以教定評，使評價在教學中發(fā)揮最有效的最用。
在實施教學和評價的過程中，教師通過觀察、提問、追問等測評方式，判斷學生是否理解、表達、會做，并形成正確的價值觀等，及時反饋和診斷學生在學習過程中的問題，幫助學生達成預設的教學目標，從而達到以評促學，以評促教的目的。
（二）讓評價發(fā)揮其最大的作用
教學評價方式和評價有多種，如：課堂評價、作業(yè)評價、單元評價以及期末評價。教師在實施評價時要讓評價發(fā)揮其最大的意義，要關注學生的持續(xù)發(fā)展、個體差異，幫助學生在原有基礎上實現(xiàn)發(fā)展?？梢缘脑挘龑W生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助學生學會開展自我評價和相互評價，促進自我監(jiān)督性學習，取長補短。
新課標的發(fā)布對于未來英語教學是一個明確的指導，整個課標體現(xiàn)了英語教學最前沿的學術水平，匯總了領先的創(chuàng)新實踐的具體做法和未來的方向。作為老師，我們更要認真研讀新課標，更新理念，堅持反思和扎根實踐，在做中學、研中思。未來路上，讓英語教學更加高效，最終促成學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
最新義務教育英語課程標準2022年版總結3篇 義務教育英語課程標準最新版年相關文章：
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