通過寫工作總結(jié)，我們可以清楚地認(rèn)識到自身的不足，并且加以改正，然后在工作中取得更好的成績。下面是范文網(wǎng)小編分享的高年級閱讀教學(xué)工作總結(jié)共6篇(閱讀教學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié))，歡迎參閱。
高年級閱讀教學(xué)工作總結(jié)共1
小學(xué)高年級語文閱讀分層教學(xué)
摘要：分層教學(xué)，最大限度的尊重了小學(xué)生的個體差異性，是因材施教、以生為本的體現(xiàn)。在小學(xué)高年級階段，閱讀教學(xué)中采用分層法，更加容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動閱讀，在這個過程中，獲得更多的閱讀激烈，最終實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。本文就以小學(xué)高年級語文閱讀為內(nèi)容，對其分層教學(xué)的相關(guān)對策進(jìn)行幾點分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；閱讀；分層
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-181-01
引言
閱讀是語文教學(xué)的重點、難點，在高年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與個體差異，合理設(shè)計分層教學(xué)，通過合理的分層，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的科學(xué)化、合理化，真正將閱讀面向全體學(xué)生，推動班級學(xué)生的整體語文能力發(fā)展。
一、分層教學(xué)中遵循的基本原則
1、學(xué)生分層原則。在對學(xué)生進(jìn)行分層時最重要的就是公平性原則。分層教學(xué)是依據(jù)在每個學(xué)生之間表現(xiàn)出的差異性從而提出的。在進(jìn)行分層時依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生認(rèn)知水平的高低，但是每個學(xué)生都有很大的發(fā)展空間，所表現(xiàn)出來的差異性也僅是表現(xiàn)在對發(fā)展的優(yōu)勢上，因而教師在分層教學(xué)過程中，要對每個學(xué)生都要公平對待，不能因?qū)W生在智力、成績等方面所表現(xiàn)出來的差異性而對學(xué)生區(qū)別對待。在實際教學(xué)的過程中，教師要對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活掌握，并依據(jù)實際情況變換自己的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
2、教學(xué)分層原則。（1）因材施教原則。在對教學(xué)計劃進(jìn)行設(shè)計時，要針對每個層次中不同學(xué)生的成績以及智力水平，進(jìn)行個性化的教學(xué)計劃。（2）動態(tài)發(fā)展原則。分層教學(xué)的過程不可能是一個靜態(tài)的過程，因而每個學(xué)生在動態(tài)變化的過程中，都對進(jìn)步有著本能上的需求。因而在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生的成績進(jìn)行動態(tài)的把握，從而找出適合學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)途徑。（3）分層激勵原則。在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，只是一味地對學(xué)生進(jìn)行表揚和期望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對學(xué)生進(jìn)行適量的批評，才能使對學(xué)生的激勵效果變得錦上添花，因而在實際的教學(xué)過程中，依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同形式下的激勵模式，從而使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
二、小學(xué)語文高年級閱讀分層教學(xué)的措施
1、課內(nèi)閱讀分層。小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀語文課程內(nèi)容時，因?qū)δ骋皇挛锏睦斫饽芰σ约袄斫獬潭扔兴煌沟妹總€高年級學(xué)生對某件事物的觀點也大不相同。對此，小學(xué)語文教師在備課時，應(yīng)分層制定備課目標(biāo)。
例如：《牛郎織女》這篇文章，教師在對其進(jìn)行備課時，可根據(jù)學(xué)生的層次來制定備課目標(biāo)，備課目標(biāo)的內(nèi)容可具有多種類型，以確保在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正理解文章中的含義，具體的備課目標(biāo)可以為：文章中有很多感人的句子，哪一部分的句子使你最感動？請將它找出來，說說你的想法。文章中具體講的是什么？你能夠表達(dá)出來嗎？請談一談。牛郎織女在人間的幸福生活在哪些句子中有所體現(xiàn)？請找一找，讀一讀，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、在上課過程中體現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。做好分層教學(xué)的備課環(huán)節(jié)之后，就需要進(jìn)行下一步關(guān)鍵性的上課環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)也是分層教學(xué)中的重點，所以，小學(xué)語文教師需加倍重視，努力做好以下工作：（1）針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行明確的層次劃分，教師要一視同仁，不可偏袒學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，應(yīng)積極鼓勵不同層次程度的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，且要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行小學(xué)語文高年級閱讀課程教學(xué)之前，教師應(yīng)對各個層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有針對性的學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而提升學(xué)生的語文知識水平。（2）準(zhǔn)確掌握各目標(biāo)層次下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，平等對待每一位學(xué)生，針對學(xué)生所提出來的問題，及時回答，使整個分層教學(xué)能夠讓每一個學(xué)生收獲更多的語文知識。
3、課外閱讀分層。小學(xué)高年級語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外圖書時，要讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況選擇適合自己閱讀的圖書，避免學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生反感，使學(xué)生能夠享受到閱讀的快樂。首先，以兒童文學(xué)為主，自然科學(xué)為輔，來選擇學(xué)生所需要的課外閱讀；其次，經(jīng)典文學(xué)圖書應(yīng)在整個課外閱讀圖書當(dāng)中占有較大的比例；最后，以學(xué)生閱讀能力為參考，合理地向?qū)W生推薦課外圖書，讓學(xué)生循序?u進(jìn)地擴(kuò)大課外閱讀范圍，并不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣及熱情。例如：教師可以向閱讀能力較差的學(xué)生推薦《中國成語故事》、《愛德華的奇妙之旅》等，向閱讀能力較好的學(xué)生推薦《中華上下五千年》、《昆蟲記》等。
將橫向分層教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生發(fā)揮其主動性，自覺地參與到語文課文閱讀當(dāng)中，使學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力得以提高。教師應(yīng)將分層閱讀橫向教學(xué)方式不斷引入到語文教學(xué)當(dāng)中，在培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力。
結(jié)束語
實施分層教學(xué)，能夠更加凸顯學(xué)生的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，煥發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在這個過程中，學(xué)生的閱讀量會不斷增加，閱讀積累越來越身后，這對于小學(xué)生的寫作、聽說等能力都會有非常大的幫助。總之，閱讀是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重點，落實分層教學(xué)法，是保障閱讀教學(xué)有效性的手段，科學(xué)加以應(yīng)用是非常必要的。
參考文獻(xiàn)
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高年級閱讀教學(xué)工作總結(jié)共2
小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的“隨文練筆”研究階段總結(jié)
本學(xué)期，我按照學(xué)期初制定的課題階段計劃，貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，進(jìn)一步推進(jìn)“隨文練筆”的研究工作。以課題研究為抓手，以教師崗位練兵培訓(xùn)為依托，用課題研究解決課程改革中的實際問題，促進(jìn)課題研究的不斷深入，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。現(xiàn)將這一學(xué)期課題研究工作做如下總結(jié)：
一、采取的策略
1．加強理論學(xué)習(xí)，主要是針對提高學(xué)生寫作能力的理論學(xué)習(xí)，同時積極關(guān)注相同領(lǐng)域的研究動態(tài)，吸收新鮮信息。
2．認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計寫作訓(xùn)練點，在課堂中加強觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時評價指導(dǎo)，做好課后的小結(jié)和反思工作。
3．積極向同年級老師學(xué)習(xí)，積極參加教研活動，把學(xué)到的經(jīng)驗運用到自己的教學(xué)中去。
4、加強學(xué)生平時練筆的指導(dǎo)，大面積提高學(xué)生寫作水平。一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾等，體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合；一方面把練筆延延伸到日常生活中，根據(jù)生活需要練筆。
5.平時認(rèn)真寫好教學(xué)后記，勤于反思。以便使平時的教學(xué)實踐更具有系統(tǒng)性和理論性，便于歸納成科學(xué)性的成果，具有可推廣性。
6、落實課題研究的日常工作，在每節(jié)課結(jié)束時，都對本課教學(xué)及時記錄，認(rèn)真總結(jié)、反思。
7、在匯報課上要貫徹隨文練筆的教學(xué)方法，在日常的課堂教學(xué)也注重隨文練筆。把“隨文練筆”當(dāng)作是語文教學(xué)的一種方法，一種策略。
達(dá)
到
效
果
：
質(zhì)量是課題研究成與敗，優(yōu)與劣的關(guān)鍵。沒有質(zhì)量，課題研究就會喪失意義，因此“質(zhì)量”二字在課題研究中是一個最響亮最恒久的用詞。
1、通過對學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”的訓(xùn)練，使他們積累了大量的，不同類型的寫作素材，從而改變學(xué)生畏懼寫作的心理，提高了寫作技巧。
2、幫助學(xué)生更好地理解課文，升華情感。通過“隨文練筆”的訓(xùn)練，提高教師把握教材，研究教學(xué)方法的能力。
3、在指導(dǎo)隨文練筆過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫作能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，促進(jìn)個性發(fā)展。
4、整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點，使練筆更有效。
5、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積累感悟精彩的語言材料，掌握寫作的技巧。
今后教學(xué)中，我要不斷總結(jié)經(jīng)驗，探究出隨文練筆的最佳方法，使隨文練筆課題更好的開展，獲得更好的效果。
高年級閱讀教學(xué)工作總結(jié)共3
小學(xué)高年級如何進(jìn)行閱讀教學(xué)
上邽小學(xué)
蘇小花
閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級語文的課堂教學(xué)中所占的比重最大，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部門，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等各種能力的重要環(huán)節(jié)。對于開拓學(xué)生的視野和發(fā)展學(xué)生的智力，對于學(xué)生世界觀的形成、道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)，都有很大的作用。
閱讀教學(xué)是語言文字的理解能力的訓(xùn)練，這個訓(xùn)練要求學(xué)生必須具有一定的閱讀能力。學(xué)生閱讀能力的提高是直線發(fā)展的，而是逐步加深，逐步發(fā)展，螺旋式上升的，應(yīng)有計劃地進(jìn)行訓(xùn)練，一次一次的訓(xùn)練扎扎實實，一次一次的訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，才能逐步完成從不能讀到能讀，從讀得不夠好到比較好的發(fā)展過程。整個過程中的每一步，都讓學(xué)生自己去經(jīng)歷，整個過程中的每一步，也都不能離開教師的指導(dǎo)。因為只有指導(dǎo)得法，才能使學(xué)生少走彎路，用最經(jīng)濟(jì)的時間，練成最切實的本領(lǐng)。
到底應(yīng)該如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？
第一、通過學(xué)習(xí)語言文字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的自覺閱讀。文章是由字、詞、句、段、篇組成的，字連成詞，詞連成句，句連成段，段連成篇，聯(lián)系起來反映了一定的思想感情，這才成為有血有肉的，有真情實感的文章，在閱讀教學(xué)中，教師善于通過語言文字、指導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀正確理解課文的思想內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)的基本路子。
1、從學(xué)習(xí)文字到理解內(nèi)容再到體會思想，一步一步加深理解
語言文字，是我們了解文章內(nèi)容和體會作者思想感情的橋梁和渡口，而且是唯一的橋梁和渡口，理解內(nèi)容和體會思想感情，始終離不開語文文字，課文的思想性是含蓄在語言文字之中的，教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗和思想實際去閱讀，憑借課文的語言文字，循著作者的思路，誘發(fā)里面的思想感情，讓學(xué)生淺移默化地受到思想感情的熏陶，去體會，去尋味。閱讀之初，要憑借語言文字讀進(jìn)去，了解文章的主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上體會作者的思想情懷，在對文章的思想內(nèi)容有了一定的認(rèn)識和感受之后，還要進(jìn)一步再讀語言文字，體會語言文字是怎樣反映思想內(nèi)容的，從而加深對語言文字的理解。
從學(xué)習(xí)語言文字到理解內(nèi)容，再到體會思想感情，是一互相滲透，逐步深化的過程，不能機械地割裂開來。這個過程，是從具體到抽象，由感情到理性的認(rèn)識規(guī)律在閱讀過程中具體體現(xiàn)。
2、在理解詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系上下功夫
通過語言文字理解文章的思想內(nèi)容，不僅要重視語言文字，更要重視它們的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說，不僅要開展每個詞、每個句子、每一段話，更要弄明白詞、句、段之間是怎樣聯(lián)系起來的，文章是個整體，文章中的字、句、段都與文章緊緊相連，都只能在表達(dá)一定的思想內(nèi)容中才產(chǎn)生旺盛的生命力。如果離開了與整篇文章的聯(lián)系，離開了它們所要表達(dá)的思想內(nèi)容，這些詞、句、段就失去了它們應(yīng)有的原本的光彩和意義。因此，在閱讀教學(xué)中，一定要著眼于文章的整體，重視字、詞、段、篇的聯(lián)系，處理好部分與整體的關(guān)系，要重點指導(dǎo)學(xué)生在理解詞與詞、詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，在其內(nèi)在聯(lián)系上狠下功夫，不要把詞、句、段與文章分裂開來，孤零零地就詞講詞，就句講句，就段講段，那樣，必然會使一篇生動感人的文章變得支離破碎，索然無味，也不要片面強調(diào)文章的表面形式，而忽視對思想內(nèi)容的理解，只有真正理解文章內(nèi)容，在思想上引起共鳴，才能促使學(xué)生自覺閱讀。
3、幫助學(xué)生把已知和新知聯(lián)系起來
從語言文字的形式到理解思想內(nèi)容的過程離不開學(xué)生已有的知識和能力，閱讀過程就是從已知到新知的過渡。在閱讀教學(xué)中，無論是理解詞和句，還是理解文章的思想內(nèi)容，都應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，要在已知和新知之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生把已知和新知聯(lián)系起來，動用已經(jīng)掌握的知識和能力去獲取新的知識。弄清一些似懂非懂的問題，完成從已知到新知的過渡。要靠學(xué)生自己的實踐，這就要求教師要弄準(zhǔn)學(xué)生已知的情況，定準(zhǔn)起點，指點通道，幫助學(xué)生從已知走向新知。
第二、促進(jìn)知識和能力不斷轉(zhuǎn)化
1、在閱讀教學(xué)過程中促進(jìn)知識和能力的轉(zhuǎn)化。
學(xué)生從一篇篇課文的閱讀訓(xùn)練中獲得了一些知識，要把獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力。需要熟知知識，在實踐中消化運用。例如學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)。懂得了分段的知識。如果讓學(xué)生去說分段的條框，即使背得滾瓜爛熟，依然不會分段，只有讓學(xué)生把學(xué)到的分段的知識運用于閱讀新的文章和實踐。經(jīng)過多次反復(fù)實踐，達(dá)到熟練的效果，才能形成獨立分段的能力。在閱讀中實踐，是知識向能力轉(zhuǎn)化的橋梁，這是一個必不可少的過程。
2、聯(lián)系實際生活，促進(jìn)知識和能力的轉(zhuǎn)化
在教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。調(diào)動學(xué)生的積極性，把年學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中去，例如學(xué)《蟋蟀的住宅》一課，這篇課文把蟋蟀稱作是建筑工程師，在教學(xué)中讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀，找出蟋蟀為什么被稱作建筑工程師的原因。蟋蟀愛勞動，把住宅造得光滑、漂亮、舒適、邊讀邊想，聯(lián)系實際，讓學(xué)生各抒己見，有的說我們也要努力學(xué)習(xí)，長大成為一個真正的建筑師，把祖國建設(shè)得更美好；有的說我們還要熱愛勞動，去創(chuàng)造美好的明天。這樣，文章的思想內(nèi)容便與實際融于一體，學(xué)生在閱讀中得到知識，轉(zhuǎn)化為認(rèn)識社會的能力，有利于閱讀能力的深化。第三、認(rèn)真上好講讀課
講讀課在閱讀教學(xué)過程占重要地位。講讀課文是進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重點課文。因此，必須認(rèn)真上好講讀課。
1、做好課前的準(zhǔn)備工作，首先是要備好課，教師要自己先讀懂課文，弄清作者的思路，這樣，文章的脈落才會清楚，詞、句、段、篇之間聯(lián)系才能用一條線串起來，才能把文章作為一個整個來理解，做到胸有成竹，到上課的時候，就可以有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，按作者的思路安排教學(xué)。教師的主導(dǎo)作用才能得以發(fā)揮表現(xiàn)出，其次是要布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，把能自己消化的東西拿到課堂上，大家共同討論研究，解決問題，最后要編寫教案，教案的形式不拘一格，把教學(xué)的要點及敘述定寫下來作為備忘。
2、處理好課堂教學(xué)，一般來說，課文大多是按照從整體到部分再到整體的順序來安排教學(xué)，因為一篇好文章，作者的思路是有一條線索貫穿下來的，一篇文章是圍繞著中心的一個整體，局部是整體中的一個組成部分，局部與局部之間也環(huán)環(huán)相扣，互相聯(lián)系，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要把所至住整體性，要從整體入手，先對文章的整體有個初步的了解，再深入到各個局部，然后再回到整體上來，獲得進(jìn)一步更深刻、更具體的認(rèn)識，例如，《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，為什么邱少云能在烈火燒身時一動不動？為什么他的戰(zhàn)友眼睜睜地看著自己的戰(zhàn)友活活被燒死而不去營救？這些都要聯(lián)系這次戰(zhàn)斗任務(wù)的重要，聯(lián)系潛伏的艱巨，聯(lián)系當(dāng)時環(huán)境的險惡，才能有切實的感受。所以在教學(xué)中必須注意前后聯(lián)系，注意局部與局部、局部與整體的聯(lián)系和訓(xùn)練，這是讀書方法的訓(xùn)練，也是從聯(lián)系發(fā)展中認(rèn)識事物的思想方法的訓(xùn)練。
3、重視課內(nèi)外的結(jié)合，為了充實課內(nèi)的收獲，教師要挑一些課外的文章或書籍讓學(xué)生去閱讀，擴(kuò)展知識，開拓眼界，提高閱讀能力，還可以就課文涉及的問題，讓學(xué)生去觀察自然，觀察社會，或是親身參加實踐，從實踐的體會中加深對課文的理解，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。
以上所談，是我在閱讀教學(xué)中的初步探索，這條路還很漫長，還有許多開發(fā)的處女地，這些都有待于我們?nèi)ラ_拓，去挖掘。
．學(xué)會用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點。2．學(xué)會用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過程得到新的知識。3．學(xué)會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。4．學(xué)會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內(nèi)容法”、“找文中總結(jié)、小結(jié)、過渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想。5．學(xué)會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。6．學(xué)會用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)，更系統(tǒng)，更完善。
高年級閱讀教學(xué)工作總結(jié)共4
小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)體會
摘 要： 在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中實行兼顧意義與形式的教學(xué)方法對提高學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。意義與形式兼顧的主要目的是讓小學(xué)高年級學(xué)生掌握具有交際意義的語言形式，在提高語言表達(dá)流利程度的同時，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確度。作者在長期教學(xué)實踐過程中總結(jié)了以下幾點小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)體會：一是教學(xué)應(yīng)該以文章為基礎(chǔ)，以交際應(yīng)用為目的；二是教學(xué)以老師引導(dǎo)為主；三是教學(xué)以小學(xué)高年級學(xué)生為中心，遵循認(rèn)知發(fā)展順序。
關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 語言表達(dá) 小學(xué)高年級教學(xué)
“語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一”[1]?！伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。很顯然，這里的培養(yǎng)語文閱讀能力并不能片面理解成對閱讀文本主題內(nèi)容的感受、理解、欣賞和評價的能力，還應(yīng)該包括對閱讀文本表現(xiàn)形式的感受、理解、欣賞和評價能力。因此，在閱讀教學(xué)過程中（尤其是小學(xué)高年級語文課程）實施意義與形式兼顧的方法具有重要意義。
1.理論依據(jù)
意義與形式兼顧的理論最初來源于國外語言學(xué)界關(guān)于二語教學(xué)的討論[2]，該理論主要目的是解決傳統(tǒng)純語法教學(xué)和純粹交際法教學(xué)的困惑，與以語言形式為中心的教學(xué)法和以意義為中心的教學(xué)方法不同：以意義為中心的教學(xué)方法以表達(dá)語言意義為主，小學(xué)高年級學(xué)生可能在語言交際流利程度上表現(xiàn)比較優(yōu)秀，但在語言表達(dá)準(zhǔn)確度方面存在較大缺陷；而以語言形式為中心的教學(xué)法旨在讓小學(xué)高年級學(xué)生掌握大量語言規(guī)則而忽視實際交際應(yīng)用。因此，教學(xué)要將意義與形式整合在一起，從語言角度切入，確保在提高語言表達(dá)流利程度的同時，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確度。
2.教學(xué)初探
教學(xué)以文章為基礎(chǔ)，以交際應(yīng)用為目的。
在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，只有同時注重形式和意義的交際教學(xué)才能有效促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識需要具備以下條件：首先讓學(xué)生意識到語言形式并給予持久關(guān)注，其次是讓學(xué)生在運用過程中挖掘深刻內(nèi)涵，最后是為學(xué)生創(chuàng)造有目的地運用語言的機會。優(yōu)秀的語言教學(xué)方法應(yīng)該能夠在語言交際過程中提出語言形式，創(chuàng)造練習(xí)交際條件，幫助學(xué)習(xí)者合理聯(lián)系語言形式和語言意義，從而提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。
教學(xué)以老師引導(dǎo)為主。
在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，老師有計劃地、反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生從語言意義到語言形式的轉(zhuǎn)移具有重要意義，這種老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生的方法不但會有小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)語法的即時效果，能夠增強學(xué)生的語言意識，提高語言能力。為了使小學(xué)高年級學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中提高語言意識水平，老師可以采取以下措施：一是在教學(xué)過程中增大語言輸入，如可以通過打字號或者特殊顏色凸顯某一語言形式；二是增加目標(biāo)語言輸出機會，當(dāng)學(xué)生要應(yīng)用目標(biāo)語言時，可能發(fā)現(xiàn)不知道如何表達(dá)自己的本意，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好練習(xí)環(huán)境。除此之外，老師還可以組織反饋與互動，如學(xué)生之間相互對比答案進(jìn)行自我糾錯和相互糾錯。
教學(xué)以學(xué)生為中心，遵循認(rèn)知發(fā)展順序。
授課老師必須首先了解學(xué)習(xí)者的最近學(xué)習(xí)情況，明白現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)中什么是教學(xué)難點（即學(xué)生應(yīng)該重點關(guān)注但往往可能忽視的內(nèi)容），克拉申定義的可理解性輸入是稍微超越學(xué)生現(xiàn)在的語言能力。如果語言輸入是容易理解且足量的，學(xué)生就會自動學(xué)習(xí)這些必要的語言形式，因此教學(xué)過程中應(yīng)注重以學(xué)生為中心，靈活使用教材。
3.總結(jié)
在當(dāng)前閱讀教學(xué)發(fā)展過程中，語文教育工作者如何對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行科學(xué)有效的評價還在探索之中，閱讀評價體系仍以書面試題進(jìn)行，考察內(nèi)容包括作品形式及作品意義兩個方面。在作品形式考察過程中，教師常將作品的語言、作品的表達(dá)技巧、表達(dá)方式等作為評價學(xué)生理解效果的中心，對學(xué)生的閱讀認(rèn)知進(jìn)行分析；教師常將作品的形象（自然形象和人物形象）和作品的思想和內(nèi)容（作者的情感、人生態(tài)度）等作為評價學(xué)生情感價值的要義，對學(xué)生閱讀情感、態(tài)度、人生觀、價值觀等進(jìn)行全面了解。如在“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生對其釋義進(jìn)行講述，讓學(xué)生對該句中的精神進(jìn)行感知和領(lǐng)悟，了解作品精髓。憂國憂民、以天下為己任的思想是高尚的思想，許多詩人都具有這種思想且將其賦予詩句中，但該句從精煉簡約、整齊對仗、大俗大雅三個角度增強了語言表達(dá)效果，使此句千古不朽，“獨領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”。教師要引導(dǎo)學(xué)生對該句的審美價值進(jìn)行深入挖掘，逐字、逐詞、逐句分析，從外部滲透，從內(nèi)部感知，雙管齊下，將內(nèi)容與形式緊密結(jié)合，加深學(xué)生對其的感悟。教師要讓學(xué)生在上述過程中了解到內(nèi)容與語言之間的關(guān)系，了解內(nèi)容與形式的關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生在今后閱讀中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，逐層深入、循序漸進(jìn)，深入理解文章內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文章的藝術(shù)美。
參考文獻(xiàn)：
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高年級閱讀教學(xué)工作總結(jié)共5
高年級閱讀教學(xué)策略
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機械訓(xùn)練來實現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對話關(guān)系。
小學(xué)閱讀教學(xué)重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側(cè)重，高年級閱讀教學(xué)要注意以下幾點：
一、繼續(xù)加強閱讀基本功的訓(xùn)練
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。高年級仍要重視朗讀訓(xùn)練。高年段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。
默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維。高年級的默讀訓(xùn)練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，教材將默讀與理解、思考的訓(xùn)練有機的結(jié)合在一起，并加強了“用較快的速度默讀課文”等方面的訓(xùn)練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容，精讀課文的思考練習(xí)，許多也必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。為保證默讀訓(xùn)練落到實處，教師在教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生留有充裕的學(xué)習(xí)時間，并提示相應(yīng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生按要求認(rèn)真思考，在默讀之后要檢查學(xué)習(xí)效果，不能匆匆忙忙流于形式。
無論是精讀課文還是略讀課文，教學(xué)時都不是用單一的朗讀或默讀的方式，而是根據(jù)讀書的要求，采用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書的目的明確，方法得當(dāng)，并能體現(xiàn)出對課文學(xué)習(xí)逐步深入的層次性。
二、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法
語文課，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言。在任何時候，我們都不能忘記這個根本任務(wù)。
1.通過課后的思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會表達(dá)方法
2.在課文中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的特點
除了憑借課后練習(xí)，課文中還有大量精彩的語言材料值得學(xué)習(xí)和品味。
體會觀察細(xì)致和表達(dá)生動。如《冬陽?童年?駱駝隊》中的句子――我站在駱駝的面前，看他們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度，它們咀嚼的時候，上牙和下牙那樣交錯的磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。體會用詞的準(zhǔn)確。體會借物喻人的寫法。如，《白楊》中的句子――白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。體會表達(dá)的豐富內(nèi)涵。如《橋》中的句子――老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。體會怎樣把內(nèi)容寫具體。如，《威尼斯的小艇》中的句子――船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐的擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)的穿過，而且速度非?？?，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般的往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看那一處好。寄情于物的方法。如，《祖父的園子》中的句子：倭瓜愿意爬上架就怕上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去也沒人管。
課文中這樣鮮活的語言是很多的，關(guān)鍵是我們老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對語言敏銳的感受能力，把發(fā)現(xiàn)的語言提出來讓學(xué)生體會。
3.在“交流平臺”中總結(jié)某些規(guī)律性的東西
“交流平臺”是引導(dǎo)學(xué)生對一組或一個階段的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流。如果把一組課文的教學(xué)看著是一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再回到實踐的認(rèn)識發(fā)展過程，交流平臺就起著幫助學(xué)生把認(rèn)識由感性上升為理性再用來指導(dǎo)實踐的作用。如，在“他們讓我感動”這一組的教學(xué)中，學(xué)生通過《再見了，親人》一課的學(xué)習(xí)，了解了在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)感情的方法；通過《橋》這一課的學(xué)習(xí)，揣摩把握強烈的思想感情蘊含在對事情的敘述和對環(huán)境描寫之中的方法……這些方法在本組的交流平臺中得到了總結(jié)和提升。與此同時，海拔一千學(xué)到的其他表達(dá)思想感情的方法在這里進(jìn)行歸納、小結(jié)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實用的讀寫方法。
三、把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)落到實處
語文是人類文化的重要組成部分，它對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生熏陶感染主要憑借的就是課文，課文的字里行間蘊藏著的深刻的人文內(nèi)涵。課文向?qū)W生展示了一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……這些場景、形象、意境、故事，需要學(xué)生自己去體驗，去感受，并在閱讀、感悟中與作者產(chǎn)生情感共鳴。這就是課程標(biāo)準(zhǔn)所說的“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
高年級閱讀教學(xué)工作總結(jié)共6
小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的訓(xùn)練
作者： 幸嵐(小學(xué)語文
四川阿壩小學(xué)語文一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 2 / 297 發(fā)表日期：
2010-12-13 19:25:47
內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)，它是聽、說、讀、寫的的綜合體。只有重新構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式,才能使創(chuàng)新學(xué)習(xí)對學(xué)生終身受益。經(jīng)過實踐,我將閱讀模式概括為：初讀感知——細(xì)讀段句——精讀積累——領(lǐng)悟規(guī)律。其具體過程主要是通過學(xué)生的自讀、自悟、自思、自得,實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；學(xué)生；訓(xùn)練；感悟
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要場所。因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體性學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)指出：“語文是重要的交通工具，是人類文化的重要組成部分?！睂W(xué)習(xí)語文最終都要“使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！弊x課文是基本的語文實踐。朗讀和默讀是教學(xué)中最經(jīng)常的訓(xùn)練。朗讀是眼、耳、口、腦等多管并用的閱讀活動，是聽說讀寫中不可缺少的基本訓(xùn)練之一，達(dá)到正如課標(biāo)指出：“在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”那么如何培養(yǎng)學(xué)生讀的訓(xùn)練呢？在此，談?wù)劧嗄陙砦以陂喿x教學(xué)中的點點滴滴。
一、指導(dǎo)“讀”法 朗讀，是咬清字音，句讀分明，富有感情，不唱讀，不拖長調(diào)。默讀要用雙眼看書，不指讀，不動嘴唇，不出聲，不搖動頭部，在理解的基礎(chǔ)上有一定的速度。這里專談有感情地讀。這是過去在正確、流利基礎(chǔ)上的更高層次的目標(biāo)，需要我們老師投入更多的精力。主要精力要用在指導(dǎo)學(xué)生讀出文章感情和教給學(xué)生朗讀的技巧上。要學(xué)生充分地讀，正確、流利、有感情地讀。有感情地讀，指讀出文章中作者表達(dá)的情感和意境。有感情地朗讀是促進(jìn)學(xué)生增強語感，積累語言的重要手段，對學(xué)生表達(dá)能力的提高有很大的促進(jìn)作用。葉圣陶先生說過，有感情地朗讀即“美讀”。技巧上的指導(dǎo)，如停頓、輕重、速度、節(jié)奏、語調(diào)等。又如重音的讀法，重音分語法重音和語意重音。語法重音由語句本身決定的。語意重音，是根據(jù)讀者的內(nèi)心意愿決定的，應(yīng)強調(diào)運用輕重緩急，抑揚頓挫等對比手段。常用的讀法可分三種。第一種，重音重讀。如《我的戰(zhàn)友邱少云》文中“邱少云像千斤巨石一般”通過加重語氣來讀，就能突出被大火燒身的邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，意志頑強，不怕犧牲的英雄氣慨。第二種重音輕讀，如《桂林三水》這文中的“奇、秀、險”三個字采用適當(dāng)控制音量的辦法，輕而飽滿地讀出，便更能反映桂林三水的特點，使聽者有身臨其境之感，不禁產(chǎn)生“遐想”。第三種，重音慢讀，《再見了親人》中“停留片刻”采用慢讀法，語速緩慢而綿長。這樣，能使人體會到中朝軍民依依惜別之情。
二、由淺入深，由表入里，層層深入
1、初讀感知課文內(nèi)容 初讀課文要求把課文讀得正確、流利；邊讀邊感知全文、理清文章思路；邊讀邊學(xué)習(xí)生字新詞，劃出疑難。初讀課文以自由讀為佳，可小組討論、教師要巡查、指導(dǎo)。我在教學(xué)《草原》一課時，采用的是導(dǎo)語激起法，打出“草原”的投影片說：“同學(xué)們，你們想知道草原是什么樣子的嗎？請同學(xué)們打開課本，把這篇課文自由地放聲讀幾遍，一定會從課文中找出答案的，并根據(jù)預(yù)習(xí)五步驟——標(biāo)記、自學(xué)、閱讀、思考、勾畫去學(xué)習(xí)?！?/p>
2、細(xì)讀選擇重點段句
每篇課文都可選擇許多個訓(xùn)練點，一個詞語、一個句子、一個段落、一個標(biāo)點都可品味斟酌。選點須在朗讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，注意面點的相互關(guān)系，放手讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)重點。反復(fù)讀、讀反復(fù)，實現(xiàn)情有所感、理有所悟。教學(xué)《桂林三水》，我讓學(xué)生讀、思、劃，并提問：“這篇課文那些語句、段落你最感興趣？”或“課文哪處寫得好，為什么？”在配合小黑板、投影、課件。還可以質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
3、精讀積累
在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，促進(jìn)學(xué)生投入地讀文、品情?？捎懈星榈刈x，可用自由讀方式，可自由選點讀。兒童時期是記憶力最好時期，兒童思維又以形象直觀思維為主，因此更要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，積累語言。教學(xué)《草原》，我是這樣說的：“同學(xué)們，‘大開發(fā)’的西部很美，草原很美，越來越多的外賓慕名前來草原旅游觀光，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓介紹？”激情后，順勢推舟：“要想做個好導(dǎo)游，首先必須把課文熟讀成誦，并要讀出感情來，讀出熱愛祖國壯麗河山的感情來，這樣在介紹時，才精彩，讓外賓聽了贊不絕口?？蛇m時出示：“這次，我看到了草原，那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉悅。”指導(dǎo)分析：（1）、讀，體會長短句、對偶句和輕重音及停頓節(jié)拍的氣勢變化。（2）、讀，體會草原的美麗和遼闊。“空氣是那么清新，天空是那么明朗，”為什么不說“空氣很清新，天空很明朗？”（3）、讀，體會作者的情感。學(xué)生很快就由熟跳到記憶，積累了語言。
4、深刻領(lǐng)悟規(guī)律
語言現(xiàn)象是五彩繽紛的，而規(guī)律是簡捷的，可掌握的，掌握了規(guī)律可舉一反三，融會貫通。葉老說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭莆找?guī)律的方法很多，可通過調(diào)、換、增、刪的琢磨，體會并掌握遣詞造句，謀篇布局的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)《再見了親人》，第一、二、三自然段結(jié)構(gòu)相似。我是這樣設(shè)計的：（1）、出示：“您為了我們失去了唯一的親人。您說，這比山海高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”讓學(xué)生讀讀議議：“這些句子你好像想到了什么？看到了什么？”（2）、結(jié)合本段中的關(guān)鍵詞語，“慈母般的”、“頂著打糕”、“冒著炮火”、“穿過硝煙”、“雪中送炭”，讀后說說志愿軍對朝鮮大娘為什么會有這樣深的感情？（3）、“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷”？改成陳述句，讀讀比較，體會原句的作用。（4）、小結(jié)學(xué)法：A、感情朗讀，進(jìn)行想象；B、歸納事例，解析詞句；C、比較句式，體會感情。掌握了第一段閱讀規(guī)律，自學(xué)第二、三段，便輕松自如，形成閱讀技能。
三、強化“主體”意識
閱讀教學(xué)就是學(xué)生對字、詞、句、段、篇以及聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。通過教學(xué)，不僅使學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解語言，還必須使學(xué)生掌握語言，學(xué)會運用語言。因此，閱讀教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，借助語言文字理解思想內(nèi)容，在通過閱讀及其他訓(xùn)練手段，指導(dǎo)學(xué)生體會思想內(nèi)容是怎樣用語言文字表達(dá)出來的，而這一教學(xué)活動的完成，必須通過學(xué)生多讀，反復(fù)讀，從讀中體會到詞語運用的準(zhǔn)確，句式的優(yōu)美，篇章的嚴(yán)謹(jǐn)，不讀，不反復(fù)多次地讀是不可能領(lǐng)會到的。多讀，從讀中吸取大量的詞匯，多種多樣的句式，各種各樣的表達(dá)方式，說話和習(xí)作才能得心應(yīng)手。古人說：“勞于讀書，逸于作文，”就是這個道理。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。可見“讀”的重要性，“以讀為本”，以“讀”為主應(yīng)該是課堂教學(xué)的主旋律。課堂上老師的講是為了使學(xué)生讀通，讀懂、會讀。離開學(xué)生讀書這個目標(biāo)，我覺得即使老師講得再動聽，也毫無用處。我在教《晏子使楚》這篇課文時，就特別注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練。首先我讓學(xué)生初讀課文，初步了解課文內(nèi)容是：齊國大夫晏子出使楚國，楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子，已達(dá)到侮辱齊國的目的。接著，我讓學(xué)生再讀課文，讓學(xué)生了解楚王幾次，怎樣侮辱晏子，晏子又怎樣用犀利的言語反駁的。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再重點讀人物對話，使學(xué)生了解到晏子聰明的才智和出色的辯才，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)這一思想內(nèi)容。學(xué)生在了解這一思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生繼續(xù)分角色讀，讓學(xué)生體會課文的思想內(nèi)容是怎樣同語言文字表達(dá)出來的。通過這樣的教學(xué)，強化了主體意識，突出了“主體”作用。再現(xiàn)了“讀”這一教學(xué)活動，收到了良好的教學(xué)效果。
四、注重語文學(xué)科的整合語文教學(xué)是一個多因素的整體。就小學(xué)語文來說，是由識字、寫字、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的，諸因素之間又有各自的體系。通過科學(xué)的排列組合，縱橫聯(lián)系，構(gòu)成語文學(xué)科的整體。我們在教學(xué)課文時不可忽視了課文的整體，一篇課文，只注意其中某些詞句，或是只注意開頭結(jié)尾，或者只偏重認(rèn)識一些生字，或者只講求思想教育??凡此種種，都是忽視了整體。在閱讀教學(xué)中，我特別注意了課文的整體觀念。在接觸任何一篇文章時，我首先要去了解這篇課文在本單元的地位、作用，重點讀寫訓(xùn)練項目是什么。在教學(xué)過程中，就將其訓(xùn)練重點貫穿始終。對于學(xué)生來講，首先要求他們?nèi)チ私獗菊n的內(nèi)容大意，知道主要講些什么，而后再一部分一部分地深入理解，最后再總起來閱讀，這樣學(xué)生的體會就更深刻了。另外我認(rèn)為深鉆教材是樹立整體觀念的前提，鉆研教材不僅要掌握每節(jié)課所教內(nèi)容的訓(xùn)練重點，還要把握所教內(nèi)容與前后知識的關(guān)系，從知識結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，處理好今天與明天，上學(xué)年與本學(xué)年的知識內(nèi)容上的關(guān)系，只要做到心中有數(shù)，就不會把課文分析得支離破碎，就會將傳授知識與培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來，有目的地進(jìn)行序列訓(xùn)練。只要胸中有全局，分段把好關(guān)，層層打好基礎(chǔ)，處處圍繞主線訓(xùn)練，就能促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體發(fā)展。
五、滲透思想品德教育
閱讀教材每一篇課文都有鮮明的思想性。語文教學(xué)是一門思想性很強的學(xué)科，它具有兩性：一是工具性，二是思想性。這門學(xué)科的思想教育，是憑借閱讀教材，在字、詞、句、篇的教學(xué)中進(jìn)行的。我每教一篇文章，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的字、詞、句、篇，通過這些語言形式來理解其所表達(dá)的內(nèi)容和思想，在語言文字的教學(xué)過程中同時對學(xué)生進(jìn)行思想教育。這就說明語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的任務(wù)，思想品德教育也是語文教學(xué)的任務(wù)，二者都重要。這還說明，進(jìn)行思想品德教育不能孤立地進(jìn)行，而要在語言文字教學(xué)中相機滲透，二者是有機結(jié)合的，相輔相成的。當(dāng)然，我反對不顧思想內(nèi)容的純語言文字的教學(xué)，也反對脫離課文，架空的分析思想內(nèi)容。總之，語文課的思想品德教育要從教材實際出發(fā)，要根據(jù)課文中固有的思想內(nèi)容在閱讀教學(xué)中進(jìn)行。
總的來說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要循序漸進(jìn)，逐步提高，要從讀得正確到讀得流利，再讀得有感情，教學(xué)中我們要充分給予學(xué)生讀書的時間，讓學(xué)生通過多種形式把課文讀熟，再老師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進(jìn)而帶著對文章的情感讀文，讓學(xué)生的情感在讀書聲中流淌，以此達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。我認(rèn)為方法是實現(xiàn)目的的手段，凡是能提高學(xué)生閱讀的方法都是好的方法，常言道：“教學(xué)有法，而無定法?！蹦荏w現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，又能激發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，同時能保證教學(xué)任務(wù)完成的方法。還需要我們多下功夫，多作探討，多作創(chuàng)新
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