下面是范文網(wǎng)小編整理的《浙江省小學數(shù)學單元整體教學研究成果展示活動》觀后感（小學數(shù)學主題教研活動總結(jié)），供大家參考。

《浙江省小學數(shù)學單元整體教學研究成果展示活動》觀后感

觀看了浙江省小學數(shù)學單元整體教學研究成果展示活動后，我有了以下理解與感悟。目前的數(shù)學教材內(nèi)容安排還是存在一定問題的。一年級的數(shù)學教材是以學生零基礎(chǔ)進行安排教學的，但現(xiàn)實情況是很多一年級新生在學前階段就已經(jīng)積累了一定的數(shù)學知識與經(jīng)驗，而并非是零基礎(chǔ)。這就導致了學習內(nèi)容與學生的高起點之間存在著失匹配的現(xiàn)象。在幼兒園階段，經(jīng)常會安排幼兒參加一些具有挑戰(zhàn)性的活動，而進入到小學階段的數(shù)學學習之后，更多的是一些比較簡單的數(shù)學知識的學習，然后通過一些重復的練習加以鞏固。這就會讓這一階段的小學生對數(shù)學學習并沒有那么大的學習興趣。這一系列的問題導致了教材內(nèi)容與學生的學習需求之間無法達到一個平衡的狀態(tài)，也就無法滿足學生的求知欲望。由此看來，單元整合是十分有必要的，我們可以通過課程整合，適度的增加課程壓力，也由此來提高學生的思維深度。

課程整合的一個目的是實現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化，通過課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組，使學生碎片化的學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性的學習。將學生的思維串聯(lián)起來，從分散到整體，讓學生學會前連后延、遷移應(yīng)用、主動關(guān)聯(lián)、自主構(gòu)建，最終達到新學習的任何知識都可以被另外的知識所解釋，而它又可用作解釋其它知識。

在單元教學中十分重要的是單元的大概年。單元的大概念是有統(tǒng)領(lǐng)性的，能夠把單元內(nèi)容縱向打通，形成結(jié)構(gòu)。二年級上冊數(shù)學中有角的初步認識這一單元，在剛開始教學角的初步認識時，我的教學是分散的，就是按照一個一個知識點，一個個概念依次進行教學，其結(jié)果是雖然教學任務(wù)完成了，但是學生究竟能否將所學知識串聯(lián)起來，繼而進行下一層次的學習，那就要打上一個問號了。進行了單元整合以后，我才理解這一單元的學習需要有一個大概念的統(tǒng)領(lǐng)，而這一概念就是角的大小。其理由在于角的大小體現(xiàn)了角的本質(zhì)，而學生在生活中經(jīng)驗最多的“直角”是特殊大小的角，“銳角”和“鈍角”是對一定大小范圍內(nèi)的角的定性描述。角的大小正好可以把這一系列的知識、內(nèi)容串聯(lián)起來。在任何一個單元的教學中，我們都需要找到這樣的一個大概念，將知識與知識之間串聯(lián)起來。

那么在平時的教學中，我們也要以“大概念“這樣的中心思想為引導，使得學生學習知識的過程是充滿活力的、防止惰性知識的發(fā)生。在大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元教學之下，我們的目標是讓學生實現(xiàn)意義理解和自主遷移。繼而實現(xiàn)思維的自主生長。

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