下面是范文網(wǎng)小編整理的語文教師教學(xué)收獲心得總結(jié)最新3篇(小學(xué)語文教師教學(xué)收獲)，歡迎參閱。

語文教師教學(xué)收獲心得總結(jié)最新1

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)?？梢?，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的研究。

　　1、在教學(xué)中，我根據(jù)自己的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合班上的學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)。

　　所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫、查。

　　讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測(cè)試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。

　　所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類型，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對(duì)學(xué)生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《橋》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：

（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？

（2）說說老漢的品格？

（3）橋在文中只是現(xiàn)實(shí)生活中用于交通的橋嗎？

（4）“橋”的內(nèi)涵是什么？

（5）本文為什么以“橋”為題？說說課文的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？

　　預(yù)習(xí)的開始，布置的問題簡(jiǎn)單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀文，這樣學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。

　　2、課前預(yù)習(xí)的其它方式。

　　課前預(yù)習(xí)，除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況采用歸類式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、開放式預(yù)習(xí)等。歸類式預(yù)習(xí)是指對(duì)于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類，再設(shè)疑解答，既提高了語文學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預(yù)習(xí)一方面指對(duì)于一些在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對(duì)一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問題的能力。開放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預(yù)習(xí)要有一定的指導(dǎo)原則。

　　1、教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、有效地檢查評(píng)價(jià)措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。

　　2、教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個(gè)為什么。聽課時(shí)，通過老師、同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí)，在討論過程中就應(yīng)集中追求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

　　通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：課前預(yù)習(xí)的效果也有不盡如人意的地方。如對(duì)部分學(xué)生來說，課前讀書的作業(yè)對(duì)他們來說就不是作業(yè)。其實(shí)，課前預(yù)習(xí)如果能讀上三遍課文，很多問題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預(yù)習(xí)這條道路上，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。

語文教師教學(xué)收獲心得總結(jié)最新2

　　信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)顯示出它強(qiáng)大的生命力，許多教師積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，取得了傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的效果。我在教學(xué)中結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，效果顯著。

　　一、巧用CAI課件，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　從心理學(xué)角度看，引起人們無意注意的條件有以下幾個(gè)：刺激物有較強(qiáng)的刺激作用，刺激物的活動(dòng)和變化等。在這方面，利用電腦多媒體技術(shù)制作的CAI課件就有粉筆加黑板這種傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)，它能將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物現(xiàn)象或過程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂。因此，選題得當(dāng)，制作精美的CAI課件，不僅能吸引學(xué)生的注意，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，激起學(xué)生探究的欲望，提高課堂教學(xué)效率。

　　當(dāng)然，語文課運(yùn)用CAI課件輔助教學(xué)，一定要因地制宜，因材施教，不能一味追求感官的刺激，而應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，課件制作和運(yùn)用要注意靈活性，一定要以是否有利于優(yōu)化教學(xué)過程，是否有利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為出發(fā)點(diǎn)。

　　二、利用多媒體化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　多媒體在教學(xué)過程中的運(yùn)用，不僅能突破知識(shí)的重難點(diǎn)，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味，同時(shí)多媒體技術(shù)還具有化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)排疑解難。如：在教學(xué)科學(xué)小品文《琥珀》時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是理解科學(xué)家是怎樣根據(jù)這塊琥珀進(jìn)行想象的，體會(huì)科學(xué)家想象的依據(jù)。為了解決這一難點(diǎn)，教師制作了教學(xué)課件，琥珀的樣子、遠(yuǎn)古時(shí)代的環(huán)境、蒼蠅和蜘蛛的行動(dòng)及巧合、松脂球變成化石的經(jīng)過、發(fā)現(xiàn)的過程，一一進(jìn)行演示，將事物之間的聯(lián)系制成動(dòng)畫課件。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助課件，自主學(xué)習(xí)，較快較好地把握課文重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行語言、思維訓(xùn)練。

　　三、利用實(shí)物投影儀展示與文本相關(guān)的信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生都參與進(jìn)來，我事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，生疑、質(zhì)疑，然后把問題匯總，再通過實(shí)物投影儀展示給大家，選擇共性的問題解決。每個(gè)同學(xué)都希望自己提的問題有深度，有討論的價(jià)值，這樣促使學(xué)生積極動(dòng)腦，深入思考。學(xué)生不僅自己提出了問題，還知道別人都提了什么問題，便于學(xué)生了解自己，提高自己，增強(qiáng)自信，拓展思維。可見，信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，參與意識(shí)起到了積極作用。

　　四、利用多媒體計(jì)算機(jī)擴(kuò)大獲取的信息量，改善語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課強(qiáng)得多，且網(wǎng)上信息繁多，可以有效擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。只要教師引導(dǎo)得法，是有利于學(xué)生閱讀面的拓寬，作文素材的積累的，也有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

　　同時(shí)，這也能有效改善語文學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，往往局限于課堂內(nèi)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂以外的語言表達(dá)技巧很不理想，因?yàn)閷W(xué)生缺少適當(dāng)?shù)氖痉逗途毩?xí)機(jī)會(huì)，而多媒體教學(xué)手段能夠彌補(bǔ)這一缺陷，它可以創(chuàng)設(shè)情境，從而擴(kuò)大了學(xué)生語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了教學(xué)效果。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們的課堂教學(xué)改革帶來前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了良好的機(jī)遇。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力促進(jìn)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生興趣盎然地投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去。

語文教師教學(xué)收獲心得總結(jié)最新3

　　在我今年接手的新生中，有一個(gè)學(xué)生在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領(lǐng)著我們一句一句地來分析課文呢?我認(rèn)為你應(yīng)講得再細(xì)點(diǎn)，這樣我們會(huì)理解得更好?！边@說明學(xué)生已正在由過去的被動(dòng)接受、消極存貯知識(shí)的“記憶倉庫”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見解、敢于反駁老師的新型學(xué)生轉(zhuǎn)變。

　　今日的小學(xué)語文教育無疑加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，這在他們的口頭表達(dá)上更突出一些。不論是開學(xué)時(shí)的自我介紹，還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點(diǎn)。

　　此外，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也初見成效。以今年的新生為例，他們對(duì)朗讀的要求知道得更多，表現(xiàn)得也更好些。

　　應(yīng)該說現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)與過去“應(yīng)試教育”時(shí)的教學(xué)相比，更注重對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但在其中我們還是覺得有幾點(diǎn)不足：

　　第一，拼音教學(xué)還有待提高，這一問題在近幾屆的學(xué)生身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時(shí)候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時(shí)前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“夜”應(yīng)拼成“Ye”而不是“Yie”等等。

　　第二，常用字詞掌握不準(zhǔn)確。如“以”、“已”的用法不分，經(jīng)常錯(cuò)寫成“以經(jīng)”、“已后”?？傊?，錯(cuò)別字現(xiàn)象較為普遍，因?yàn)橄热霝橹?，這些錯(cuò)誤在初中階段糾正起來很困難。

　　第三，小學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察力及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學(xué)生作文時(shí)，無論寫家庭生活還是寫學(xué)校生活，選材仍然狹窄，內(nèi)容也不新鮮。

　　希望小學(xué)的語文教學(xué)在注重對(duì)學(xué)生能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時(shí)，能進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，因?yàn)橹挥写蛳聢?jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)，才能有更大的發(fā)展。

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