下面是范文網(wǎng)小編整理的《向命運挑戰(zhàn)》11篇 讀《向命運挑戰(zhàn)》有感，歡迎參閱。
《向命運挑戰(zhàn)》1
【教學(xué)要求】
1.理解課文內(nèi)容,了解霍金是怎樣向命運挑戰(zhàn)的.學(xué)習(xí)霍金不怕失敗,不向困難低頭,頑強搏斗的精神.懂得人是可以向命運挑戰(zhàn)的這個道理.
2.有感情的朗讀課文.
3.培養(yǎng)學(xué)生在讀中感知和感悟的能力.
【教學(xué)時數(shù)】1課時.
【教學(xué)流程】
一.讀中整體感知.
1.出示課題,質(zhì)疑解難.
根據(jù)閱讀提示,用自己喜歡的方式進行閱讀.
(1)看課題,提問題.(2)初讀文,讀通順.
(3)字加點,詞橫線.(4)重要句,波浪線.
(5)疑問處,問號現(xiàn).(6)同討論,解疑難.
2.自由朗讀課文,想一想:課文寫了一件什么事讀后你有什么感受
二.讀中有所感悟.
1.學(xué)生質(zhì)疑.
2.霍金向命運的挑戰(zhàn),課文從兩個方面來寫,找出文中一句來回答這兩個方面各是什么
學(xué)生自由提出問題,教師整理板書.讀后匯報,初步交流.
學(xué)生找到重點句子:"霍金向命運的挑戰(zhàn),不僅僅是指他能活者,更是指他的創(chuàng)造."
3.抓住重點句子理解霍金怎樣戰(zhàn)勝病魔,堅強地活了下來并勇于創(chuàng)造的.
學(xué)生邊讀邊畫出相關(guān)的句子,在自學(xué)的基礎(chǔ)上,小組交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,談出自己的認(rèn)識.
4.課文什么地方最令你感動想一想該怎樣讀再有感情地朗讀.
學(xué)生邊讀邊體會,在讀中去感悟語言.
三.讀中受到熏陶.
1.文中對霍金的語言,心里,神態(tài)描寫不多,可我們可以想象面對痛苦,困難,霍金會怎么想,怎么說.請你展開豐富的想象,寫幾句感人的話語,并加在課文合適的地方.再有感情地讀一讀.
2.學(xué)習(xí)了本課以后,你對課題有哪些新的了理解
3.有感情地朗讀課文,要求讀出對霍金的敬佩之情.
4.關(guān)于霍金,你還有什么了解,向大家介紹一下.
【板書設(shè)計】
命運殘酷→身患絕癥
↓與病魔斗爭意志頑強
挑戰(zhàn)命運{
堅持研究敢于挑戰(zhàn)
↓
戰(zhàn)勝命運→偉大的科學(xué)家
《向命運挑戰(zhàn)》2
之二
貴州省安順市第一小學(xué) 龍啟鳳
【教學(xué)要求】
1.理解課文內(nèi)容,了解霍金是怎樣向命運挑戰(zhàn)的.學(xué)習(xí)霍金不怕失敗,不向困難低頭,頑強搏斗的精神.懂得人是可以向命運挑戰(zhàn)的這個道理.
2.有感情的朗讀課文.
3.培養(yǎng)學(xué)生在讀中感知和感悟的能力.
【教學(xué)時數(shù)】 1課時.
【教學(xué)流程】
一.讀中整體感知.
1.出示課題,質(zhì)疑解難.
根據(jù)閱讀提示,用自己喜歡的方式進行閱讀.
(1)看課題,提問題.(2)初讀文,讀通順.
(3)字加點,詞橫線.(4)重要句,波浪線.
(5)疑問處,問號現(xiàn).(6)同討論,解疑難.
2.自由朗讀課文,想一想:課文寫了一件什么事?讀后你有什么感受?
二.讀中有所感悟.
1.學(xué)生質(zhì)疑.
2.霍金向命運的挑戰(zhàn),課文從兩個方面來寫,找出文中一句來回答這兩個方面各是什么?
學(xué)生自由提出問題,教師整理板書.讀后匯報,初步交流.
學(xué)生找到重點句子:“霍金向命運的挑戰(zhàn),不僅僅是指他能活者,更是指他的創(chuàng)造.”
3.抓住重點句子理解霍金怎樣戰(zhàn)勝病魔,堅強地活了下來并勇于創(chuàng)造的.
學(xué)生邊讀邊畫出相關(guān)的句子,在自學(xué)的基礎(chǔ)上,小組交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,談出自己的認(rèn)識.
4.課文什么地方最令你感動?想一想該怎樣讀?再有感情地朗讀.
學(xué)生邊讀邊體會,在讀中去感悟語言.
三.讀中受到熏陶.
1.文中對霍金的語言,心里,神態(tài)描寫不多,可我們可以想象面對痛苦,困難,霍金會怎么想,怎么說.請你展開豐富的想象,寫幾句感人的話語,并加在課文合適的地方.再有感情地讀一讀.
2.學(xué)習(xí)了本課以后,你對課題有哪些新的了理解?
3.有感情地朗讀課文,要求讀出對霍金的敬佩之情.
4.關(guān)于霍金,你還有什么了解,向大家介紹一下.
【板書設(shè)計】
命運殘酷→身患絕癥
↓與病魔斗爭意志頑強
挑戰(zhàn)命運{
堅持研究敢于挑戰(zhàn)
↓
戰(zhàn)勝命運→偉大的科學(xué)家
《向命運挑戰(zhàn)》3
教材分析：本文通過霍金以頑強拼搏精神戰(zhàn)勝殘酷的病魔，堅持科學(xué)研究，在天體物理學(xué)上取得偉大成就的事跡，向人們揭示了只要有不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神，就能獲得成功的道理。教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利，有感情地朗讀課文。2、了解霍金同病魔頑強搏斗，取得成就的感人事跡。3、學(xué)習(xí)霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)霍金的資料及圖片。教學(xué)時數(shù)：1課時教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入“一個人有了聰明才智，并不一定能發(fā)揮出來。要取得相應(yīng)的成就，還需要一種精神，一種不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神?！蓖瑢W(xué)們相信這個道理嗎？（相信）一位21歲就被醫(yī)生診斷患了絕癥的人，后來居然成了偉大的科學(xué)家，他的事例就證明了這一道理。你們知道他是誰嗎？（霍金）今天我們就一起來學(xué)習(xí)霍金向命運挑戰(zhàn)的事跡。1、板書課題，齊讀課題。2、讀了課題后，你有什么疑問嗎？二、自讀感知1、帶著我們提出的問題自由朗讀課文。2、說說讀懂了什么？（讀懂的內(nèi)容可以是對內(nèi)容的理解。明白的道理，受到的啟示，也可以是表達方法上的……）3、小組交流。4、全班交流。（師相機指導(dǎo)有感情的朗讀）學(xué)生交流，教師相機出示霍金的圖片，讓學(xué)生直觀感受到霍金的身體狀況，感受他敢于向命運挑戰(zhàn)的偉大精神。）5、師述：霍金不僅以百折不撓的毅力戰(zhàn)勝病魔，延長了生命，堅強地活著，而且能克服疾病帶來的重重困難，頑強地工作，取得很大成就。（板書：頑強的活著勇于創(chuàng)造） 面對霍金你想對他說些什么？三、走進霍金1、學(xué)習(xí)了霍金的事跡你后你受到了什么啟示？你打算今后怎么做？師板書：挑戰(zhàn)自我 不怕失敗 不怕困難 2、如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個問題？四、再讀課文，領(lǐng)悟表達方法1、第一段是中心段。2、先概括后具體。3、采用對比。4、字里行間飽含作者的濃濃情感。五、課外延伸1、課余在網(wǎng)上查閱有關(guān)信息，更全面地去了解霍金的事跡。2、搜集古今中外向命運挑戰(zhàn)的人和事。板書設(shè)計：向命運挑戰(zhàn) 頑強地活著挑戰(zhàn)命運 勇于創(chuàng)造
挑戰(zhàn)自我 不怕失敗 不怕困難
《向命運挑戰(zhàn)》4
教學(xué)目標(biāo)：
1、基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的事跡。
2、學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于的精神。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)時間：
一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
1、播放《命運》交響曲。（編輯一分鐘到兩分鐘，選擇最震撼人心的部分。）
聽后交流：說說看，聽了這首曲子，你有什么感覺？根據(jù)學(xué)生回答，教師簡單介紹《命運》以及貝多芬。（相機板書“命運”）（對貝多芬，可作這樣的介紹：對一個音樂家來說，什么是最重要的？耳朵！無法想象，沒有了耳朵，音樂家還能怎么創(chuàng)作！作為一名偉大的音樂家，貝多芬25歲耳朵就不靈了，到60歲的時候，他的耳朵全聾了?？墒?，他卻不向命運低頭，一直進行著他的音樂創(chuàng)作。）
小結(jié)：《命運》，一首催人奮進的曲子，一首給人以力量的曲子，一首激勵人們的曲子。古今中外有許許多多像貝多芬一樣的身殘志堅、勇于的人。（將課題板書完整。）
指導(dǎo)學(xué)生讀題目。（讀出堅定，讀出奮爭，讀出頑強。）
2、相信課文主人公的事跡一定會使你更敬佩，更驚嘆！
二、初讀課文。
1、想知道他是誰，他又是怎樣一個人嗎？大聲地把課文朗讀一遍。（如果事先預(yù)習(xí)，就換個問法。建議不要預(yù)習(xí)，不要讓學(xué)生知道學(xué)的是哪篇課文，可以有新鮮感，有濃厚的興趣。）
2、簡單交流初讀感受：讀了以后有什么想說的？或者有什么疑問？盡管說。（可以事先申明，給10個同學(xué)發(fā)言的機會，既可讓學(xué)生爭取機會發(fā)言，又可控制發(fā)言時間。方法僅作參考，可以根據(jù)本班實際設(shè)計不同的交流方法。交流的目的，整體感知課文，初步了解霍金。相機板書“霍金”。）
三、深究課文。
導(dǎo)入談話：同學(xué)們才讀了一遍課文，就已經(jīng)知道得這么多，真了不起。可是，讀一篇課文，光了解主要內(nèi)容不行，還得細(xì)細(xì)讀讀課文。只有深入地讀課文的一些文字，才能對霍金這個人有更深的了解。
1、出示，引入：“霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造?！?
指導(dǎo)讀好這句話。先指名幾位同學(xué)讀，再齊讀。（板書：活著，創(chuàng)造）
師深情敘述，激發(fā)情感：命運對霍金是殘酷的。21歲，他就患上了絕癥，醫(yī)生說他至多只能活兩年；后來，病情不斷加重，肌肉一天天萎縮，坐上了輪椅；十個手指，只有兩個還能活動；不能說話。能夠活著，對霍金來說，是多么艱難的一件事啊。然而，直到今天，醫(yī)生的預(yù)言過去整整40年了，霍金還堅強地活著。如果沒有堅定的信念，他能活下來嗎？如果沒有頑強的意志，他能堅持活到現(xiàn)在嗎？
2、體會2-4段，感受霍金的頑強。
（1）讀讀課文的2-4自然段，看看在命運面前，霍金是怎么說的，怎么做的。先在有關(guān)的句子上做上記號，好好讀一讀；再想一想，讀了這些話，你有什么感受。
?。?）學(xué)生自讀、思考。
?。?）小組交換意見。
?。?）集體交流。
出示以下語句，討論、指導(dǎo)朗讀：
①但是，霍金心里想，反正就是一死，命運的能耐再大，最壞也不過如此。他對命運說：“隨你的便吧。”他對自己說：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌?！?/p>
（“最壞也不過如此”，是怎樣？霍金對死毫不畏懼。讀好“他對命運說”和“他對自己說”兩句話。讀出霍金對死的不畏懼和對人生價值的追求。）
②他用僅有的兩個完好的手指在鍵盤上敲出要說的詞，組成相應(yīng)的句子，經(jīng)過語音合成器發(fā)出聲音來。他就用這個辦法，進行學(xué)術(shù)交流，做學(xué)術(shù)報告。
?。ㄗx了這段話，你有什么想說的？通過讀、議，引導(dǎo)學(xué)生體會霍金不向命運低頭，敢于的精神。讀是重點。）
3、再讀，過渡：“霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造?！?/p>
就是這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有兩個手指可以活動的殘缺之軀，卻在從事著正常人都難以進行的科學(xué)研究。請看：
“他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，推理著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸，他還建立了一種非常美的科學(xué)的宇宙模型。”
?。ㄟ@一段話，對于小學(xué)生來說，似乎不必作什么解釋。從語文的角度來講，可以采用多種形式的朗讀，如齊讀、分小組輪讀幾句話，來感受這段話的氣勢。一連串的排比，概要的寫出了霍金研究的艱辛和他所取得的偉大成就。）
4、再讀，小結(jié)：“霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造?！?/p>
霍金不僅活著，還成了當(dāng)代世界上最有名的物理學(xué)家，被譽為“繼愛因斯坦之后最偉大的天才”！讀了霍金創(chuàng)造的奇跡，你想說什么嗎？說一句話，表達你此時的感受。
四、延伸課文。
1、大家一定非常想見見霍金吧。瞧，他來了。（出示霍金圖片。）這就是讓我們肅然起敬的霍金！霍金雖然嘴巴不能說話，但是他可以用電腦跟別人交流。假如霍金在網(wǎng)上跟你聊天，要求你只能問三個問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個問題？會提問可不簡單。好好想想，看看誰提的問題好。
?。▽W(xué)生各自思考，先寫個提綱，再交流。對于學(xué)生的問題，教師一定要靈活對待，多鼓勵，多引導(dǎo)。交流的時候，可以提剛剛想好的問題，也可以是聽了同學(xué)老師的討論后臨時想到的。答案盡量豐富多彩。）
2、課后作業(yè)：在我們周圍，經(jīng)常可以看到一些人，稍稍遇到一點挫折，便抱怨自己“命不好”。相信霍金的故事一定能對他們有所啟發(fā)。把霍金的故事講給他們聽。
《向命運挑戰(zhàn)》5
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
1.貝多芬的《命運交響曲》。
2.抄有相關(guān)內(nèi)容的投影片。
3.霍金的圖片資料。
4.其他一些身殘志堅的人的圖片，如張海迪、貝多芬、海倫、吳運鐸、孫臏等人。
三、學(xué)習(xí)時間：1課時。
四、學(xué)習(xí)過程：
（一）音樂導(dǎo)入，揭題，復(fù)習(xí)學(xué)法。
1.大家來聽段音樂，你熟悉這樂曲嗎？（播放貝多芬的《命運交響曲》片斷）
2.知道這段音樂是誰的作品？
3.誰對貝多芬的情況了解的？（他雙耳失去聽力，卻憑著超人的毅力，創(chuàng)作了九部交響曲中的后七部。）
4.其實，不僅僅是貝多芬的偉大成就令人感動，世界上還有很多這樣的偉人。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一篇閱讀課文?？蠢蠋煂懻n題。板書。
5.指名讀，正音。特別是“挑”念第三聲。齊讀。
6.復(fù)習(xí)學(xué)法：回想一下，我們在讀書看報時，拿到一篇文章，要想讀得更深入，收獲更大，運用的方法是什么？生說，師隨機板書：題——？文——？邊讀邊想
?。ǘ┻\用方法，自學(xué)課文。
1.今天這節(jié)課，我們就運用這樣的方法（指黑板）來學(xué)習(xí)課文。大家邊自學(xué)邊在書上作簡單的批注，待會兒把你的收獲、感受跟大家交流。
2.生運用方法，自悟自得，師巡視檢查學(xué)習(xí)情況，為等會兒的交流作準(zhǔn)備。
?。ㄈ┙涣髯詫W(xué)成果，體會情感。
1.現(xiàn)在請你把如何學(xué)習(xí)課文的，有些怎樣的感受、疑問等跟大家交流。
交流要點；
2.可由題目提問，也可由內(nèi)容提問。
3.可以談自己感動的，也可以談自己佩服的，還可提出疑問。
隨機出示投影：“他對自己說：——一點輝煌?！边M行練讀。
隨機出示投影：“他的身體——黑洞?！边M行練讀。
他為什么會取得這么大的成就呢？（隨機出示：一個人有了——精神。）
隨機板書：霍金頑強地活著創(chuàng)造
?。ń涣饔懻撨^程中，始終堅持以讀為主線，充分讓生去說，去感悟。還要注意引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容上談感受，還應(yīng)從形式上談收獲。）
4.出示多媒體課件（一組霍金的圖片）。師介紹：去年8月，偉大的天體物理學(xué)家霍金到中國來了，親切接見了這位遠(yuǎn)道而來的貴客。他在浙江大學(xué)、北京國際會議中心舉辦了幾場講座。一時間，霍金熱迅速席卷了中國大地，全國各大書店專門設(shè)立了霍金專柜，無論他走到哪里，總是被人群簇?fù)碇．?dāng)他來到報告廳時，現(xiàn)場觀眾全體起立歡迎這位輪椅上的偉人，熱烈的掌聲一次又一次地響起。
5.此時此刻，你站在這樣一位偉人面前，想說些什么嗎？
6.讓我們懷著崇敬的心情再讀一讀這段話。
（四）創(chuàng)設(shè)情境，模擬網(wǎng)上聊天。
1.同學(xué)們，我們雖然沒能親耳聆聽霍金的講座，也沒能親眼目睹他的風(fēng)采，但我們可以上網(wǎng)跟他聊天，霍金每一秒的時間都是寶貴的。現(xiàn)在霍金（指圖片）就在我們面前，你可以向他提出你最想問的問題，但每人最多不超過三個，先準(zhǔn)備一下。
2.準(zhǔn)備后指名提問，請學(xué)生（或師自己）當(dāng)霍金，來相機解答。（大部分問題給生留下懸念，引發(fā)探索的興趣。）
3.要解決這些疑問，我們還可以怎么辦？（上網(wǎng)或看書。師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。）
（五）課外拓展，升華情感。
1.除了我們今天學(xué)習(xí)的霍金外，你還知道哪些類似于霍金這樣身殘志堅的偉大人物嗎？
生說（盡量都由學(xué)生來說人物的情況），師隨機出示幾幅人物圖片，如：張海迪、貝多芬、海倫.凱勒、吳運鐸、孫臏等。
2.這些殘疾的偉大人物，他們能獲得巨大的成功，靠的就是這種不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。讓我們?nèi)w起立，懷著對這些偉大人物的敬佩之情，齊讀第一段吧?。ǔ鍪?，齊讀）這種向命運挑戰(zhàn)的精神，就是（指黑板）——霍金精神。讓我們都來學(xué)習(xí)霍金精神，學(xué)習(xí)他頑強地（指課題）——向命運挑戰(zhàn)。
3.贈送名言。（課件出示）今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，老師感受最深的就是這段話。老師把它摘錄下來，送給大家，與同學(xué)們共勉。
?。┳鳂I(yè)（選做題）
1.把今天所讀的文章講給別人聽。
2.摘錄文中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。
3.推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》。
《向命運挑戰(zhàn)》6
一、緊扣特點，說教材。
《向命運挑戰(zhàn)》是一篇略讀課文，作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實現(xiàn)了“同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個體對文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。
(一)教學(xué)目標(biāo)
這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認(rèn)真觀看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫意圖，課文的特點，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容;在利用“模式一”上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。
2、過程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習(xí)體會文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于向命運挑戰(zhàn)的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。
(二)教學(xué)重點、難點
根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點，學(xué)生的實際，我把本課的教學(xué)重點定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于向命運挑戰(zhàn)的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
教學(xué)難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運挑戰(zhàn)的精神，并受到精神的洗禮。
二、針對實際，說策略
為了在有限的40分鐘里，達成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：
(一)說教法
我利用“模式一”上課，以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
(二)說學(xué)法
“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、師生互動，說流程
(一)談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、激情談話導(dǎo)入
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)，孩子們想認(rèn)識這位科學(xué)巨人嗎?設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”
2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動交流課前收集的資料。
前面語言創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過學(xué)習(xí)伙伴(包括電視里的學(xué)生)之間的信息交流，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動，接著順勢引導(dǎo)學(xué)生進入文本(資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人?他又是怎樣向命運挑戰(zhàn)的?”)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計由情入境，在信息溝通的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強烈感情。
(二)重點句切入，自主感悟
1、著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”通過前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學(xué)生牢牢地吸引住?怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢?于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：(資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金向命運挑戰(zhàn)的?你可以劃出關(guān)鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受。”)。學(xué)生通過讀書，交流找出了重點句“霍金向命運挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造”。
2、我們就抓住這一個關(guān)鍵句子為切入點，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，設(shè)計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設(shè)計了這樣的問題：(資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個方面來談?wù)劵艚鹗窃鯓酉蛎\挑戰(zhàn)的?”)我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進行對比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細(xì)雨潤無聲”的感覺。
3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會、感悟，達到用朗讀為霍金向命運挑戰(zhàn)的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對話，理解語言文字并領(lǐng)悟到其中蘊含的道理。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導(dǎo)，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的互動評價，來為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。
(三)合作探究，品味精神
孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破難點，我又播放了資源中心授課教師設(shè)計的這一環(huán)節(jié)：(資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示?”)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、向命運挑戰(zhàn)的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。
(四)創(chuàng)設(shè)情景，升華情感
1、通過上面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于向命運挑戰(zhàn)的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來了……”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要。 “想象力比知識更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作?如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。
2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場景：(資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問些什么問題?如果只能問三個問題，你將問些什么?請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題?”)這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想觀點的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要，通過學(xué)生最感興趣的語文實踐活動——上網(wǎng)聊天，來激活學(xué)生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話，入情入境地想象，發(fā)展了語言，升華了情感。
(五)拓展延伸，發(fā)展個性
這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標(biāo)。語文，由其學(xué)科特點所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計了課外閱讀作業(yè)：
1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
3、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個性的目的。
《向命運挑戰(zhàn)》7
教學(xué)目標(biāo)：
1、基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的事跡。
2、學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于的精神。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)時間：
一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
1、播放《命運》交響曲。（編輯一分鐘到兩分鐘，選擇最震撼人心的部分。）
聽后交流：說說看，聽了這首曲子，你有什么感覺？根據(jù)學(xué)生回答，教師簡單介紹《命運》以及貝多芬。（相機板書“命運”）（對貝多芬，可作這樣的介紹：對一個音樂家來說，什么是最重要的？耳朵！無法想象，沒有了耳朵，音樂家還能怎么創(chuàng)作！作為一名偉大的音樂家，貝多芬25歲耳朵就不靈了，到60歲的時候，他的耳朵全聾了?？墒?，他卻不向命運低頭，一直進行著他的音樂創(chuàng)作。）
小結(jié)：《命運》，一首催人奮進的曲子，一首給人以力量的曲子，一首激勵人們的曲子。古今中外有許許多多像貝多芬一樣的身殘志堅、勇于的人。（將課題板書完整。）
指導(dǎo)學(xué)生讀題目。（讀出堅定，讀出奮爭，讀出頑強。）
2、相信課文主人公的事跡一定會使你更敬佩，更驚嘆！
二、初讀課文。
1、想知道他是誰，他又是怎樣一個人嗎？大聲地把課文朗讀一遍。（如果事先預(yù)習(xí)，就換個問法。建議不要預(yù)習(xí)，不要讓學(xué)生知道學(xué)的是哪篇課文，可以有新鮮感，有濃厚的興趣。）
2、簡單交流初讀感受：讀了以后有什么想說的？或者有什么疑問？盡管說。（可以事先申明，給10個同學(xué)發(fā)言的機會，既可讓學(xué)生爭取機會發(fā)言，又可控制發(fā)言時間。方法僅作參考，可以根據(jù)本班實際設(shè)計不同的交流方法。交流的目的，整體感知課文，初步了解霍金。相機板書“霍金”。）
三、深究課文。
導(dǎo)入談話：同學(xué)們才讀了一遍課文，就已經(jīng)知道得這么多，真了不起?？墒?，讀一篇課文，光了解主要內(nèi)容不行，還得細(xì)細(xì)讀讀課文。只有深入地讀課文的一些文字，才能對霍金這個人有更深的了解。
1、出示，引入：“霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造?！?/p>
指導(dǎo)讀好這句話。先指名幾位同學(xué)讀，再齊讀。（板書：活著，創(chuàng)造）
師深情敘述，激發(fā)情感：命運對霍金是殘酷的。21歲，他就患上了絕癥，醫(yī)生說他至多只能活兩年；后來，病情不斷加重，肌肉一天天萎縮，坐上了輪椅；十個手指，只有兩個還能活動；不能說話。能夠活著，對霍金來說，是多么艱難的一件事啊。然而，直到今天，醫(yī)生的預(yù)言過去整整40年了，霍金還堅強地活著。如果沒有堅定的信念，他能活下來嗎？如果沒有頑強的意志，他能堅持活到現(xiàn)在嗎？
2、體會2-4段，感受霍金的頑強。
（1）讀讀課文的2-4自然段，看看在命運面前，霍金是怎么說的，怎么做的。先在有關(guān)的句子上做上記號，好好讀一讀；再想一想，讀了這些話，你有什么感受。
（2）學(xué)生自讀、思考。
?。?）小組交換意見。
?。?）集體交流。
出示以下語句，討論、指導(dǎo)朗讀：
?、俚牵艚鹦睦锵?，反正就是一死，命運的能耐再大，最壞也不過如此。他對命運說：“隨你的便吧?！彼麑ψ约赫f：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。”
?。ā白顗囊膊贿^如此”，是怎樣？霍金對死毫不畏懼。讀好“他對命運說”和“他對自己說”兩句話。讀出霍金對死的不畏懼和對人生價值的追求。）
②他用僅有的兩個完好的手指在鍵盤上敲出要說的詞，組成相應(yīng)的句子，經(jīng)過語音合成器發(fā)出聲音來。他就用這個辦法，進行學(xué)術(shù)交流，做學(xué)術(shù)報告。
?。ㄗx了這段話，你有什么想說的？通過讀、議，引導(dǎo)學(xué)生體會霍金不向命運低頭，敢于的精神。讀是重點。）
3、再讀，過渡：“霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造?！?/p>
就是這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有兩個手指可以活動的殘缺之軀，卻在從事著正常人都難以進行的科學(xué)研究。請看：
“他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，推理著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸，他還建立了一種非常美的科學(xué)的宇宙模型?！?/p>
?。ㄟ@一段話，對于小學(xué)生來說，似乎不必作什么解釋。從語文的角度來講，可以采用多種形式的朗讀，如齊讀、分小組輪讀幾句話，來感受這段話的氣勢。一連串的排比，概要的寫出了霍金研究的艱辛和他所取得的偉大成就。）
4、再讀，小結(jié)：“霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造?！?/p>
霍金不僅活著，還成了當(dāng)代世界上最有名的物理學(xué)家，被譽為“繼愛因斯坦之后最偉大的天才”！讀了霍金創(chuàng)造的奇跡，你想說什么嗎？說一句話，表達你此時的感受。
四、延伸課文。
1、大家一定非常想見見霍金吧。瞧，他來了。（出示霍金圖片。）這就是讓我們肅然起敬的霍金！霍金雖然嘴巴不能說話，但是他可以用電腦跟別人交流。假如霍金在網(wǎng)上跟你聊天，要求你只能問三個問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個問題？會提問可不簡單。好好想想，看看誰提的問題好。
?。▽W(xué)生各自思考，先寫個提綱，再交流。對于學(xué)生的問題，教師一定要靈活對待，多鼓勵，多引導(dǎo)。交流的時候，可以提剛剛想好的問題，也可以是聽了同學(xué)老師的討論后臨時想到的。答案盡量豐富多彩。）
2、課后作業(yè)：在我們周圍，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┤耍陨杂龅揭稽c挫折，便抱怨自己“命不好”。相信霍金的故事一定能對他們有所啟發(fā)。把霍金的故事講給他們聽。
《向命運挑戰(zhàn)》8
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
1.貝多芬的《命運交響曲》。
2.抄有相關(guān)內(nèi)容的投影片。
3.霍金的圖片資料。
4.其他一些身殘志堅的人的圖片，如張海迪、貝多芬、海倫、吳運鐸、孫臏等人。
三、學(xué)習(xí)時間：1課時。
四、學(xué)習(xí)過程：
?。ㄒ唬┮魳穼?dǎo)入，揭題，復(fù)習(xí)學(xué)法。
1.大家來聽段音樂，你熟悉這樂曲嗎？（播放貝多芬的《命運交響曲》片斷）
2.知道這段音樂是誰的作品？
3.誰對貝多芬的情況了解的？（他雙耳失去聽力，卻憑著超人的毅力，創(chuàng)作了九部交響曲中的后七部。）
4.其實，不僅僅是貝多芬的偉大成就令人感動，世界上還有很多這樣的偉人。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一篇閱讀課文?？蠢蠋煂懻n題。板書。
5.指名讀，正音。特別是“挑”念第三聲。齊讀。
6.復(fù)習(xí)學(xué)法：回想一下，我們在讀書看報時，拿到一篇文章，要想讀得更深入，收獲更大，運用的方法是什么？生說，師隨機板書：題——？文——？邊讀邊想
（二）運用方法，自學(xué)課文。
1.今天這節(jié)課，我們就運用這樣的方法（指黑板）來學(xué)習(xí)課文。大家邊自學(xué)邊在書上作簡單的批注，待會兒把你的收獲、感受跟大家交流。
2.生運用方法，自悟自得，師巡視檢查學(xué)習(xí)情況，為等會兒的交流作準(zhǔn)備。
?。ㄈ┙涣髯詫W(xué)成果，體會情感。
1.現(xiàn)在請你把如何學(xué)習(xí)課文的，有些怎樣的感受、疑問等跟大家交流。
交流要點；
2.可由題目提問，也可由內(nèi)容提問。
3.可以談自己感動的，也可以談自己佩服的，還可提出疑問。
隨機出示投影：“他對自己說：——一點輝煌?！边M行練讀。
隨機出示投影：“他的身體——黑洞。”進行練讀。
他為什么會取得這么大的成就呢？（隨機出示：一個人有了——精神。）
隨機板書：霍金頑強地活著創(chuàng)造
?。ń涣饔懻撨^程中，始終堅持以讀為主線，充分讓生去說，去感悟。還要注意引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容上談感受，還應(yīng)從形式上談收獲。）
4.出示多媒體課件（一組霍金的圖片）。師介紹：去年8月，偉大的天體物理學(xué)家霍金到中國來了，親切接見了這位遠(yuǎn)道而來的貴客。他在浙江大學(xué)、北京國際會議中心舉辦了幾場講座。一時間，霍金熱迅速席卷了中國大地，全國各大書店專門設(shè)立了霍金專柜，無論他走到哪里，總是被人群簇?fù)碇?。?dāng)他來到報告廳時，現(xiàn)場觀眾全體起立歡迎這位輪椅上的偉人，熱烈的掌聲一次又一次地響起。
5.此時此刻，你站在這樣一位偉人面前，想說些什么嗎？
6.讓我們懷著崇敬的心情再讀一讀這段話。
?。ㄋ模﹦?chuàng)設(shè)情境，模擬網(wǎng)上聊天。
1.同學(xué)們，我們雖然沒能親耳聆聽霍金的講座，也沒能親眼目睹他的風(fēng)采，但我們可以上網(wǎng)跟他聊天，霍金每一秒的時間都是寶貴的?，F(xiàn)在霍金（指圖片）就在我們面前，你可以向他提出你最想問的問題，但每人最多不超過三個，先準(zhǔn)備一下。
2.準(zhǔn)備后指名提問，請學(xué)生（或師自己）當(dāng)霍金，來相機解答。（大部分問題給生留下懸念，引發(fā)探索的興趣。）
3.要解決這些疑問，我們還可以怎么辦？（上網(wǎng)或看書。師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。）
（五）課外拓展，升華情感。
1.除了我們今天學(xué)習(xí)的霍金外，你還知道哪些類似于霍金這樣身殘志堅的偉大人物嗎？
生說（盡量都由學(xué)生來說人物的情況），師隨機出示幾幅人物圖片，如：張海迪、貝多芬、海倫.凱勒、吳運鐸、孫臏等。
2.這些殘疾的偉大人物，他們能獲得巨大的成功，靠的就是這種不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。讓我們?nèi)w起立，懷著對這些偉大人物的敬佩之情，齊讀第一段吧?。ǔ鍪?，齊讀）這種向命運挑戰(zhàn)的精神，就是（指黑板）——霍金精神。讓我們都來學(xué)習(xí)霍金精神，學(xué)習(xí)他頑強地（指課題）——向命運挑戰(zhàn)。
3.贈送名言。（課件出示）今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，老師感受最深的就是這段話。老師把它摘錄下來，送給大家，與同學(xué)們共勉。
（六）作業(yè)（選做題）
1.把今天所讀的文章講給別人聽。
2.摘錄文中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。
3.推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》。
《向命運挑戰(zhàn)》9
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗，取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。
教學(xué)過程：
一、質(zhì)疑激趣。
1.板書并齊讀課題。
2.讀了課題，你想到了什么？
?。á僬l向命運挑戰(zhàn)？②是什么樣的命運；③是怎樣挑戰(zhàn)的？④為什么要向命運挑戰(zhàn)？）
二、初讀課文，讀通順。
1.自由讀課文，努力做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2.誰愿意大聲給同學(xué)們讀一讀？其他同學(xué)注意聽，注意聽出問題。
3.評讀，注意以下字音。
三、再讀課文，整體感知。
1.認(rèn)真讀課文，結(jié)合我們提出的四個問題，你能試著在書中找到答案嗎？把有關(guān)的要點標(biāo)注在書上。
2.小組間討論、交流。
3.集體匯報。
?。?）誰向命運挑戰(zhàn)？
?。ㄕn文中講的是霍金向命運挑戰(zhàn)的事。）
?。?）誰愿意把課外收集的資料介紹給在座的同學(xué)們？
學(xué)生簡介霍金資料。
?。?）霍金有著怎樣的命運呢？
?、僭趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上，出示幻燈。
就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。
霍金的人生面臨著挑戰(zhàn)。
②請同學(xué)們比較著讀一讀，看看有什么體會呢？
?。ㄕ_放的花朵是含苞欲放的，是美麗的，有著無限的生機。嚴(yán)霜卻是殘酷的，在嚴(yán)霜面前，花朵更顯得脆弱。而霍金的人生就像這要開放的花朵，命運就像嚴(yán)霜，這個比喻很恰當(dāng)。）
?、塾懈星榈刈x這句話。
?。?）怎樣向命運挑戰(zhàn)？
?、僭跁姓页鱿嚓P(guān)的語句，進行匯報。
?、谧屑?xì)默讀“霍金向命運挑戰(zhàn)”的段落。誰能概括一下，霍金從哪幾個方面向命運進行挑戰(zhàn)？
?。ɑ艚鹣蛎\挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。）
③分別請同學(xué)讀（4—6）（7）自然段，思考：這幾段分別講的是什么？
?。?—6自然段）霍金向命運挑戰(zhàn)，他還活著；（7）霍金向命運挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)造。）
?、荏w會利用過渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的內(nèi)容，后半句啟下，引出下面要說的內(nèi)容。）
?。?）霍金為什么要向命運挑戰(zhàn)？
出示幻燈：
要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。
4.霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？
?。?）齊讀課文的最后一個自然段。
?。?）如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求只能提出三個問題，你準(zhǔn)備提什么樣的問題呢？（可以圍繞霍金的生平，精神以及成就進行提問。）
（3）如果霍金正在接受采訪，你是個記者，該怎樣提問呢？（角色表演，引導(dǎo)學(xué)生說話要有禮貌，口齒清楚，聲音洪亮。）
四、擴展
將你搜集到的“向命運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料與大家交流。
附：板書設(shè)計
教案點評：
這是一篇閱讀課文，課文內(nèi)容清楚，觀點明確，事跡感人。因此，在教學(xué)中立足于“學(xué)生自主讀書”能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)中，以“閱讀提示”中的四項要求作為討論自學(xué)的核心焦點，并以此分步安排教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生充分讀書，認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，小組間交流“霍金是怎樣向命運挑戰(zhàn)”的，然后在班內(nèi)交流、評議。模擬完成“網(wǎng)上聊天”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師著力引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，深刻地領(lǐng)悟霍金頑強的意志品質(zhì)。最后交流你所搜集到的“向命運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料。在此鼓勵學(xué)生聯(lián)系古今中外那些身殘志堅或敢于與病魔抗?fàn)幎鞒鲎吭截暙I的杰出人物去暢談，激發(fā)起學(xué)生情感的共鳴。
探究活動
標(biāo)點變魔術(shù)
用不同的標(biāo)點符號，加在下面句子的不同位置，可以分別表達不同的意思（注意：漢字的排列順序不變。）最多可表達七種不同的意思。同學(xué)們，試試看，你能變幾種？
你給我不給
答案：
1.你給我不給？（生氣地質(zhì)問）
2.你給，我不給。（要求別人給，自己卻堅決不給。）
3.你給？我不給？（提出兩個反問。）
4.你給我不？給?。ㄏ韧{地反問，然后再次要求。）
5.你給我！不給？（先要求，然后反問。）
6.你給我？不給？（先猜疑地反問，然后反問證實別人的意思。）
7.你——給我不給？（既驚異又無奈，然后氣憤地問。）
《向命運挑戰(zhàn)》10
【教學(xué)要求】
1.理解課文內(nèi)容,了解霍金是怎樣向命運挑戰(zhàn)的.學(xué)習(xí)霍金不怕失敗,不向困難低頭,頑強搏斗的精神.懂得人是可以向命運挑戰(zhàn)的這個道理.
2.有感情的朗讀課文.
3.培養(yǎng)學(xué)生在讀中感知和感悟的能力.
【教學(xué)時數(shù)】 1課時.
【教學(xué)流程】
一.讀中整體感知.
1.出示課題,質(zhì)疑解難.
根據(jù)閱讀提示,用自己喜歡的方式進行閱讀.
(1)看課題,提問題.(2)初讀文,讀通順.
(3)字加點,詞橫線.(4)重要句,波浪線.
(5)疑問處,問號現(xiàn).(6)同討論,解疑難.
2.自由朗讀課文,想一想:課文寫了一件什么事?讀后你有什么感受?
二.讀中有所感悟.
1.學(xué)生質(zhì)疑.
2.霍金向命運的挑戰(zhàn),課文從兩個方面來寫,找出文中一句來回答這兩個方面各是什么?
學(xué)生自由提出問題,教師整理板書.讀后匯報,初步交流.
學(xué)生找到重點句子:“霍金向命運的挑戰(zhàn),不僅僅是指他能活者,更是指他的創(chuàng)造.”
3.抓住重點句子理解霍金怎樣戰(zhàn)勝病魔,堅強地活了下來并勇于創(chuàng)造的.
學(xué)生邊讀邊畫出相關(guān)的句子,在自學(xué)的基礎(chǔ)上,小組交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,談出自己的認(rèn)識.
4.課文什么地方最令你感動?想一想該怎樣讀?再有感情地朗讀.
學(xué)生邊讀邊體會,在讀中去感悟語言.
三.讀中受到熏陶.
1.文中對霍金的語言,心里,神態(tài)描寫不多,可我們可以想象面對痛苦,困難,霍金會怎么想,怎么說.請你展開豐富的想象,寫幾句感人的話語,并加在課文合適的地方.再有感情地讀一讀.
2.學(xué)習(xí)了本課以后,你對課題有哪些新的了理解?
3.有感情地朗讀課文,要求讀出對霍金的敬佩之情.
4.關(guān)于霍金,你還有什么了解,向大家介紹一下.
【板書設(shè)計】
命運殘酷→身患絕癥
↓與病魔斗爭意志頑強
挑戰(zhàn)命運{
堅持研究敢于挑戰(zhàn)
↓
戰(zhàn)勝命運→偉大的科學(xué)家
《向命運挑戰(zhàn)》11
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
1.貝多芬的《命運交響曲》。
2.抄有相關(guān)內(nèi)容的投影片。
3.霍金的圖片資料。
4.其他一些身殘志堅的人的圖片，如張海迪、貝多芬、海倫、吳運鐸、孫臏等人。
三、學(xué)習(xí)時間：1課時。
四、學(xué)習(xí)過程：
（一）音樂導(dǎo)入，揭題，復(fù)習(xí)學(xué)法。
1.大家來聽段音樂，你熟悉這樂曲嗎？（播放貝多芬的《命運交響曲》片斷）
2.知道這段音樂是誰的作品？
3.誰對貝多芬的情況了解的？（他雙耳失去聽力，卻憑著超人的毅力，創(chuàng)作了九部交響曲中的后七部。）
4.其實，不僅僅是貝多芬的偉大成就令人感動，世界上還有很多這樣的偉人。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一篇閱讀課文?？蠢蠋煂懻n題。板書。
5.指名讀，正音。特別是“挑”念第三聲。齊讀。
6.復(fù)習(xí)學(xué)法：回想一下，我們在讀書看報時，拿到一篇文章，要想讀得更深入，收獲更大，運用的方法是什么？生說，師隨機板書：題——？文——？邊讀邊想
?。ǘ┻\用方法，自學(xué)課文。
1.今天這節(jié)課，我們就運用這樣的方法（指黑板）來學(xué)習(xí)課文。大家邊自學(xué)邊在書上作簡單的批注，待會兒把你的收獲、感受跟大家交流。
2.生運用方法，自悟自得，師巡視檢查學(xué)習(xí)情況，為等會兒的交流作準(zhǔn)備。
?。ㄈ┙涣髯詫W(xué)成果，體會情感。
1.現(xiàn)在請你把如何學(xué)習(xí)課文的，有些怎樣的感受、疑問等跟大家交流。
交流要點；
2.可由題目提問，也可由內(nèi)容提問。
3.可以談自己感動的，也可以談自己佩服的，還可提出疑問。
隨機出示投影：“他對自己說：——一點輝煌。”進行練讀。
隨機出示投影：“他的身體——黑洞?！边M行練讀。
他為什么會取得這么大的成就呢？（隨機出示：一個人有了——精神。）
隨機板書：霍金頑強地活著創(chuàng)造
?。ń涣饔懻撨^程中，始終堅持以讀為主線，充分讓生去說，去感悟。還要注意引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容上談感受，還應(yīng)從形式上談收獲。）
4.出示多媒體課件（一組霍金的圖片）。師介紹：去年8月，偉大的天體物理學(xué)家霍金到中國來了，親切接見了這位遠(yuǎn)道而來的貴客。他在浙江大學(xué)、北京國際會議中心舉辦了幾場講座。一時間，霍金熱迅速席卷了中國大地，全國各大書店專門設(shè)立了霍金專柜，無論他走到哪里，總是被人群簇?fù)碇?。?dāng)他來到報告廳時，現(xiàn)場觀眾全體起立歡迎這位輪椅上的偉人，熱烈的掌聲一次又一次地響起。
5.此時此刻，你站在這樣一位偉人面前，想說些什么嗎？
6.讓我們懷著崇敬的心情再讀一讀這段話。
?。ㄋ模﹦?chuàng)設(shè)情境，模擬網(wǎng)上聊天。
1.同學(xué)們，我們雖然沒能親耳聆聽霍金的講座，也沒能親眼目睹他的風(fēng)采，但我們可以上網(wǎng)跟他聊天，霍金每一秒的時間都是寶貴的。現(xiàn)在霍金（指圖片）就在我們面前，你可以向他提出你最想問的問題，但每人最多不超過三個，先準(zhǔn)備一下。
2.準(zhǔn)備后指名提問，請學(xué)生（或師自己）當(dāng)霍金，來相機解答。（大部分問題給生留下懸念，引發(fā)探索的興趣。）
3.要解決這些疑問，我們還可以怎么辦？（上網(wǎng)或看書。師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。）
?。ㄎ澹┱n外拓展，升華情感。
1.除了我們今天學(xué)習(xí)的霍金外，你還知道哪些類似于霍金這樣身殘志堅的偉大人物嗎？
生說（盡量都由學(xué)生來說人物的情況），師隨機出示幾幅人物圖片，如：張海迪、貝多芬、海倫.凱勒、吳運鐸、孫臏等。
2.這些殘疾的偉大人物，他們能獲得巨大的成功，靠的就是這種不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。讓我們?nèi)w起立，懷著對這些偉大人物的敬佩之情，齊讀第一段吧！（出示，齊讀）這種向命運挑戰(zhàn)的精神，就是（指黑板）——霍金精神。讓我們都來學(xué)習(xí)霍金精神，學(xué)習(xí)他頑強地（指課題）——向命運挑戰(zhàn)。
3.贈送名言。（課件出示）今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，老師感受最深的就是這段話。老師把它摘錄下來，送給大家，與同學(xué)們共勉。
（六）作業(yè)（選做題）
1.把今天所讀的文章講給別人聽。
2.摘錄文中值得你銘記的句子，抄下來，作為你的座右銘。
3.推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》。
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