下面是范文網(wǎng)小編分享的《草原》名家教學實錄3篇 草原優(yōu)秀教學實錄，歡迎參閱。

《草原》名家教學實錄1

　　一、聽歌導入

　　二、檢查預習

　　三、理清文脈

　　四、精讀感悟

　　五、背誦積累

　　師：“同學們喜歡聽歌嗎?老師帶來了一首騰格爾的《天堂》，注意聽，聽聽歌中唱的什么?”聽歌交流

　　生：草原

　　師：怎樣的草原?

　　生：美麗的草原。

　　師：注意把話說完整，通過這首歌，我……

　　生1：通過這首歌，我感受到了一望無際的美麗的草原。

　　生2：通過這首歌，我似乎看到了無邊的草原和草原上的羊群與駿馬。

……

　　師：歌中被譽為天堂的地方，就是美麗的大草原。想不想去看看?讓我們隨著現(xiàn)代著名作家老舍先生走進草原，去領略它的無限風光。(板書課題)

　　師：課前預習了，生字會寫嗎?拿出紙和筆來，同位間左右分組聽寫。左邊的同學寫“迂回”、“玻璃”，右邊的同學寫“衣襟”、“羞澀”

　　生：(左右分組，分別聽寫)

　　師：對照著課本，同位間互相批改。

　　生：(同位之間對照課本互相批改)

　　師：老師想提醒大家注意“澀”字，來跟著老師書空，注意這幾個部件的位置及寫法。

　　師：同學們字詞掌握得很扎實，課文讀得怎么樣呢?誰愿意展示給大家。

　　生：(爭先恐后，紛紛舉手)

　　師：大家認真聽他們是否做到了正確、流利，還要邊聽邊思考文章講述了哪些內(nèi)容。

　　生：把“蒙古包”的“蒙”字錯讀成了二聲。

　　師：同學們，“蒙”字在字典中有三個讀音，(順勢標出三個調(diào)號)誰來給大家舉個例子?(板書：蒙)

　　生：“瞎蒙”、“蒙人”讀一聲

　　生：“蒙冤”、“蒙受”讀二聲

　　生：像“蒙古”、“蒙古包”、“蒙古人”都讀三聲

　　師：三位同學把“蒙”字的讀音講得很細致也很準確，請你們帶領大家讀一遍，好嗎?

　　生：(領讀，齊讀)

　　師：書讀了一遍，我們也隨作者經(jīng)歷了一次草原之旅。作者在文章最后發(fā)出這樣的感慨!出示句子：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”誰來讀?

　　生：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!(平淡的)

　　師：作者以這句詩總結(jié)全文，表達自己內(nèi)心的感受，誰還想讀一讀?

　　生：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!(聲情并茂)

　　生：(齊讀)

　　師：請同學們快速地瀏覽課文，看一看文章哪幾個自然段寫了蒙漢情深呢?

　　生：第五小節(jié)

　　生：第四小節(jié)也是

　　師：對啊，還有補充嗎?

　　生：第二三小節(jié)都是

　　師：經(jīng)過共同努力，終于都被大家找出來了，文章第二至第五小節(jié)都是寫了“蒙漢情深”。

　　師：那么就剩下第一小節(jié)了。第一小節(jié)又寫了什么內(nèi)容呢?

　　生：草原景色

　　生：天涯碧草

　　師：這位同學很會讀書，從后半句詩中又提煉出了這四個字。

　　師：草原給你留下了怎樣的印象呢?請同學們默讀課文第一小節(jié)，邊讀邊留下你思考的痕跡，記下自己的感受。

　　生：(默讀思考，批注標畫)

　　師：同學們讀得非常認真，書本上也留下了你思考的痕跡，把你的想法在同位間交流交流，你會有更豐富的認識。

　　生：(同位交流)

　　生:我從“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！边@句話中知道那兒的空氣清新，天空明朗。

　　師：出示句子：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！?(板書：清新 明朗)

　　生：我知道了那兒的天空十分可愛。

　　師：可愛在什么地方?

　　生：空氣很清新，天空很明朗

　　生：我從“那里的天比別處的更可愛”中知道，最近幾天我們這兒總是灰蒙蒙的，那里的天空比我們這兒要好看得多。

　　師：你很會讀書，聯(lián)系我們的生活環(huán)境，一對比就感受到差別了?！澳抢锏奶毂葎e處的更可愛”，咱也不說別處，就說我們滕州的天吧，是什么樣子的?

　　生：灰蒙蒙的。

　　生：即便是晴天，也感覺天空昏黃。

　　生：陰沉沉的。

　　師：是啊，那里的天是多么可愛啊!你能把這樣的天空讀給大家聽嗎?

　　生：(有感情地讀句子)

　　師：這里的清新與明朗達到一個怎樣的程度?

　　生：非常清新。

　　生：特別清新明朗。

　　師：看清楚，文中作者是用什么來形容的?

　　生：那么……那么……

　　師：同學們，言有盡而意無窮，作者用兩個“那么”給我們留下了無限的想象空間。再找同學來讀。(生更加投入讀句子。齊讀)

　　生：我從“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！敝滥莾阂槐糖Ю铩?/p>

　　師：什么叫“一碧千里”?如果“一碧千里”不好理解，我說“千里一碧”你懂嗎?”(板書：一碧千里)

　　生：千里之內(nèi)全是綠色

　　師：“千里”就是指一千里嗎?

　　生：不是，指很大的面積

　　師：“一”是什么意思?

　　生：全、都的意思

　　師：這是怎樣的畫面能想到嗎?把這個詞放到句子里讀讀。

(出示句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”)

　　生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。(聲情并茂)

　　師：是啊，我看到了滿眼的綠色，望不到邊際，而且綠得那么實在。文中是怎樣寫一碧千里的景象的呢?

　　生：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。

　　生：我還發(fā)現(xiàn)一處比喻句：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！边@里把草原比喻成綠地毯，把羊群比喻成了白色的大花。

　　師：你很會讀書，找出了這么美的一個句子，針對這句話誰還想談談自己的看法?

　　生：我覺得有了這些羊群草原顯得更美了。

　　師：是啊，滿眼的綠色也未免有些單調(diào)，有了這些羊群作點綴，草原就顯得更加迷人了。你來帶領大家感受一番吧?

　　生(美美地讀)：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”(其余學生閉目想象畫面)

　　師：我請同學們再來仔細地讀，細細地品。通過下面這段文字，你又領略了怎樣的美景?

　　生：輕聲讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！?/p>

　　生：我感覺綠得很自然。

　　生：我感覺這綠色沒有邊際，一直伸展到天邊。

　　師：班里有哪位同學學過國畫嗎?為大家講講“渲染”與“勾勒”。

　　生：講解“渲染”與“勾勒”在國畫中的技法。

　　師(范讀)：你腦中又出現(xiàn)了怎樣的畫面?

　　生(傾聽范讀，閉目想象畫面)

　　師：這幅巨大的中國畫是怎樣的一幅中國畫呢?

　　生：很遼闊。

　　生：很自然。

　　生：與天相接沒有界限。

　　師：這又是怎樣的一種美呢?

　　生：自然美。

　　生：溫柔美。

　　師：現(xiàn)在你能通過朗讀把這種美再現(xiàn)在大家的腦海中嗎?(板書：柔美)

　　生：“在天底下，一碧千里————輕輕流入云際。”(美美地讀)

　　師：面對著可愛的天空，一碧千里的草原，如果你置身其中，你想說些什么或做些什么呢?”

　　生：我想躺下打幾個滾兒。

　　生：我想搬到那住不再回來了。

　　生：我想大聲地吶喊

　　師：那么同樣置身于其中的老舍，是怎樣的感受呢?找出來，讀給大家聽聽。

　　生(有感情地讀)：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

　　師：多么美妙的感受啊，在作者看來連駿馬和大牛都仿佛在反復品味著草原的無限樂趣。誰再來讀讀?(生再讀)

　　師：書讀到這兒，想不想去看一看那美麗的景色呢?我請大家閉上眼睛，找一個同學帶領大家再來完整地用心感受一下這天涯碧草的美景。

　　生：這次，我看到了草原……

　　師：停!文章開篇第一句，非常短，看似平淡，但意蘊豐富。請同學們想想這句話該怎么讀?”

　　生：這次，我看到了草原。(練讀)

　　師：你為什么這樣讀?

　　生：我從“這次”知道了作者是第一次到草原來

　　生：這次，我看到了草原。(更加動情地讀)

　　師：你為什么這樣讀?

　　生：我感覺作者第一次見到了草原很興奮

　　師：是啊，多年的愿望今天達成了，怎能不令人興奮呢?

　　生(配樂朗誦，其余學生邊聽邊想象畫面)

　　師：這段文字寫得真好，不愧是大家之作。文章按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯(lián)系在一起，即景抒情，情景交融。讓我們讀來仿佛置身草原，時刻有一種身臨其境的感覺。像這樣的美文，我想很值得我們背誦下來。

　　課堂簡評

　　這節(jié)閱讀教學課是全市課改標兵評選中發(fā)現(xiàn)的一節(jié)好課，可圈可點處很多，主要是：

　　1.整體設計意識強，富有創(chuàng)新精神。先進行整體感知，而后聚焦重要段落重要句子和詞語，是閱讀教學的一般規(guī)律。而本節(jié)課設計有整體感，許多環(huán)節(jié)非常巧妙，重難點解決有力。如，導入設計精心選擇了騰格爾的《天堂》，歌聲粗獷而動情，與本文感情基調(diào)一致，順勢引出草原。整體感知環(huán)節(jié)，非常巧妙地抓住了核心句子“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，反復誦讀完成了全文內(nèi)容的把握，提綱挈領，干凈利索，舉重若輕。

　　2.品詞品句，于細微處見功底。在“精讀感悟”環(huán)節(jié)中，有三個詞語抓得很準：“空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！币I學生體會文中的“那么”一詞，給人們留下了無限的想象空間，讓學生體會到“言有盡而意無窮”。體會望不到邊的綠色時，抓住“一碧千里”一詞，并給出了準確的理解：“一”是全、都的意思，“千里”是虛指，指很大的面積。從這個解釋可以看出教者備課的充分和學科素養(yǎng)的扎實?！斑@次，我看到了草原”中的“這次”引出的時機很好，從詞語切入把握全節(jié)文字的感情基調(diào)，讓學生對文本有了更深入的理解。品讀到位，很有深度。

　　3.注重習慣養(yǎng)成，老師富有激情。語文課最有魅力、最有神的地方是教師的激情投入。從互動開始，老師便很用心用情，課堂評價富有機智又充滿鼓勵，營造出了和諧愉悅又富挑戰(zhàn)的學習氛圍。老師在第一次板書的時候說：“字是寫給人看的，不管美觀不美觀都要寫工整，寫清楚。”這番話很有道理，值得學生銘記一生。更有意味的是，整節(jié)課每一次板書老師都很認真，并要求學生書空，與老師一起寫。書寫的規(guī)范和規(guī)范地書寫就是從這些細節(jié)開始，教學用心可見一斑!

　　語文教學芳香滿徑，教者宋子忠正年青，對教學充滿了熱情和執(zhí)著。教學無涯，祝愿他創(chuàng)造出更多更富魅力的語文課堂!

　　編者按：《草原》一文為蘇教版6年級上學期課文，是著名作家老舍的作品。文章首先描繪了一幅一碧千里的綺麗草原美景，接著描寫了盛大熱情的歡迎場面，而后是草原聯(lián)歡、把酒話別的情形，最后以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。文章脈絡清晰，行文流暢，語言優(yōu)美，生動感人。

　　編者按：《草原》一文為蘇教版6年級上學期課文，是著名作家老舍的作品。文章首先描繪了一幅一碧千里的綺麗草原美景，接著描寫了盛大熱情的歡迎場面，而后是草原聯(lián)歡、把酒話別的情形，最后以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。文章脈絡清晰，行文流暢，語言優(yōu)美，生動感人。

　　宋子忠是一位青年語文教師，才從教八年，就獲得了山東省、滕州市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，被評為滕州市十佳青年教師。他的課堂教學受到了老師和同學們的喜愛和好評。這節(jié)閱讀教學課是他參加全市“課改標兵”評選中的一節(jié)課，市教學研究室對該課堂教學給予較高評價，認為整體設計意識強，富有創(chuàng)新精神，注重學生習慣養(yǎng)成，執(zhí)教者也表現(xiàn)的富有激情。茲將其課堂實錄刊發(fā)，請同行們品鑒。

《草原》名家教學實錄2

　　第一課時第一部分

　　師：咱們今天講哪一課?

　　生：草原。

　　師：(板書“草原”)誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的?

　　生：我想像中的草原，是一望無際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。

　　師：他說的對不對?

　　生：對。

　　師：和你想像中的草原一樣嗎?誰還有補充?

　　生：我想像中的草原，是草之間開滿了各種鮮艷的野花。

　　師：開滿了野花。在一片綠色中，萬綠叢中點點紅。這色彩更美了!

　　生;我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。

　　師：他把課文上的一些詞語用到了。

　　生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。

　　生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。

　　師：很好。咱們先說到這里吧，大家說得都很對，想象很豐富，也都很符合草原的實際情況。那么這篇課文究竟寫了哪些內(nèi)容?你們預先讀過課文，應該能說出來。

　　生：課文寫了草原的美麗景色。

　　師：對，一開始就寫草原美景，后來呢?

　　生：寫作者去內(nèi)蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。

　　師：你這么一說，差不多把課文上的內(nèi)容都說完了。

　　生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

　　師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎?

　　生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。

　　師：寫了沒有?

　　生：沒有。

　　師：沒寫?但是他也說對了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對不對?

　　生：對。

　　師：哪句話?

　　生：我認為是最后一小節(jié)寫的?！疤煅谋滩菰捫标枴闭f的就是他們依依惜別的情景。

　　師：就這一句嗎?

　　生：還有“蒙漢情深何忍別”。

　　師：大家再考慮考慮，剛才說了，課文寫了那么多的內(nèi)容，那么這些內(nèi)容大致可以分成幾部分呢?

　　生：大致可分為兩部分。

　　師：講下去。

　　生：第一部分是我們看到的草原上的景色。

　　師：第一部分是草原的美麗景色，對不對?

　　生：對。

　　師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行?(板書：“風光”)

　　生：行。

　　師：繼續(xù)說。

　　生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。

　　師：誰能說得更簡單一些?

　　生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。

　　師：他用“聯(lián)歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以?

　　生：可以。

　　師：但是從整個接觸過程中表現(xiàn)了一種什么情感?

　　生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。

　　師：對不對?

　　生：對。

　　師：也就是說，第二部分寫的是草原上的人情,(板書“人情”)人的情感，那么，你通過預習，對整個課文有一個什么初步感受?

　　生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。

　　師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對?

　　生：對。

　　師：(在“風光”后加“美”)那么還有一點他說得不太清楚，誰來說一說?

　　生：草原上的人民非常好客。

　　師：十分熱情好客，還有呢?

　　生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。

　　師：對，還有嗎?熱情好客，蒙漢情深這都表現(xiàn)了人情的什么?(在板書“人情”后加“美”)是不是一種人情美呀?那么整個的課文連起來，草原的風光和草原的人情都是這么美好，(在“風光美”與“人情美”間畫一直線相連)那么就構(gòu)成了一幅(板書“草原風情畫”并用直線與“人情美”連接)可不可以這樣說?

　　生：可以。

　　師：這篇文章是老舍先生寫的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風情畫。從課文整體來看，是不是這個意思?

　　生：是。

　　師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢?我們一會兒來仔細學。我先了解一下，大家在預習中，有什么問題解決不了的?

　　生：我想問，文章第一小節(jié)為什么用很大的篇幅來寫草原的風光美?與后面的段落有什么關(guān)系?

　　師：這個問題提得很好，乍看起來，(指板書)這寫的是風光，這寫的是人情，似乎這之間沒有什么關(guān)系對不對?

　　生：對。

　　師：這個同學問了，這兩段之間究竟是什么關(guān)系，這個問題我們一會兒再解決，你呢?再看上面的那一行字，自己也許會得到一點啟發(fā)。誰還有問題?

　　生：我想問，文章后面幾個小節(jié)都寫到作者和蒙古族人民在一起團聚、聯(lián)歡的事，為什么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”來為題呢?

　　師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好?

　　生：好。

　　師：誰還有問題?

　　生：這篇文章最后一小節(jié)，最后一句話寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是什么意思?

　　師：你不懂這兩句詩的意思?一會兒注意聽。

　　第一課時第二部分

　　生：我想知道課文所寫的草原是哪個地方的草原。

　　師：那咱們順便說一下吧，《林海》這一課大家學了嗎?(生有答沒學過，有答看過的)

　　師：不管學沒學，老舍先生曾經(jīng)隨著中國作家代表團，走訪了一次東北和內(nèi)蒙地區(qū)，他先上了大興安嶺，看到了林海，就寫了一篇文章叫《林?！?，小學課本里也有。他又翻過大興安嶺往西走，就直接下到內(nèi)蒙古自治區(qū)了，(教師在黑板上畫出東北、內(nèi)蒙和大興安嶺的地圖)一下大興安嶺，剛一走進內(nèi)蒙草原的時候，就到了內(nèi)蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內(nèi)有一個旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。內(nèi)蒙的盟，相當于內(nèi)地的地區(qū)，旗相當于內(nèi)地的縣。大家看到課文上有“陳巴爾虎旗”這個名字沒有?

　　生：有。

　　師：它屬于內(nèi)蒙呼倫貝爾草原的一部分。大家知道就行了。這個問題解決了，誰還有問題?

　　生：文章第一節(jié)的最后一句話寫牛羊好像回味著草原的無限樂趣。我不知道“樂趣”指的是什么?

　　師：好，請坐，一會上課要講到。

　　生：第二小節(jié)有一句話形容河，像“玻璃的帶子”，“河”后面為什么要用嘆號?

　　師：好，為什么要用感嘆號。

　　生：我想問，“蒙漢情深”從課文的哪個地方能看出來?

　　師：這個我還得讓你看，你問我從課文哪些地方可以看出來，一會兒我就讓你回答這個問題，那你上課就得注意聽了。不然一會兒回答不出來。

　　生：我還想問，在文章第二節(jié)，蒙古人民來迎接他們的時候，騎著馬，作者為什么要用“飛”字來形容呢?

　　師：我覺得這個問題你是知道的，你就在這句話里往前看，有一個詞就能解決你的這個問題。你把這個字再加上當時蒙古人民的心情，就能回答了，好不好?

　　生：還有第二小節(jié)，為什么把穿著各色衣服的男女老少比喻成彩虹?而不比喻成別的?

　　師：你想比喻成什么?

　　生：我想把他們比喻成一條彩帶。

　　師：你說彩虹好啊還是彩帶好?

　　生：彩虹。(眾笑)

　　師：為什么彩虹好?

　　生：因為彩虹代表著美好的祝愿，有的小朋友畫畫常常把大陸和臺灣用彩虹連起來，彩虹就可以比喻成一座橋。

　　師：另外你剛才說彩帶是什么樣的?

　　生：五顏六色的。

　　師：那么彩虹呢?

　　生：是七色的。

　　師：如果也用五來說，怎么說?

　　生：五光十色。

　　師：對了，你說五光十色漂亮還是五顏六色漂亮?

　　生：五光十色。

　　師：所以作者用彩虹，明白了吧?另外，我們假想，如果迎客的馬隊正好從小丘頂上下來，那會像是什么飄了過來?

　　生：像彩虹。

　　生：我想問第四小節(jié)最后寫的，“會心的微笑”，為什么說“會心地笑了”?

　　師：你知道什么叫會心嗎?

　　生：會心就是他們……

　　師：會心就是心里知道了，但沒有明白講的意思，蒙古族人民聽了漢族人唱的歌以后，仿佛知道他們沒有明白說出來的意思，這個意思就是蒙漢團結(jié)。

　　師：對，會是領會，把你的心意領會了，雖然語言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。你說這個“會心”用得好不好?

　　生：好。

　　生：第四小節(jié)寫歌聲比什么語言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語言表達?

　　師：那就是說，你對這句話不太理解是吧?那你想一想剛才講的“會心”也許就明白了。

　　師：最后再提一個，誰覺得你的問題最重要呢?

　　生：文章第一小節(jié)是按什么順序?qū)懙?

　　師：按什么順序?qū)懙模@個問題確實重要，因為時間關(guān)系，咱們提問題就先到這兒，如果講到最后，你心里的問題還沒有解決，再研究好不好?

　　生：好。

　　師：現(xiàn)在大家打開書，誰能把寫草原風光美的這一部分讀出來?他讀的時候，大家拿出一支筆來，一邊聽，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢?看看作者除去寫風光美以外，還寫沒寫別的東西?把你認為不是直接寫草原風光的句子勾出來，看誰勾得準，你開始讀吧。

　　生：“這次，我看到了草原……草原的無限樂趣?！?其間教師隨機指導朗讀)

　　師：讀得好不好?

　　生：好。

　　師：讀得很不錯，但是我要提醒你一句，注意保護嗓子。勾出不是直接寫草原風光的句子來了嗎?

　　生：勾出來了。

　　師：誰勾出來了?

　　生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩”

　　師：還有沒有勾出別的來?

　　生：我勾了“在這境界里……無限樂趣?！?/p>

　　生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣。”

　　師：駿馬和牛羊是草原上本來就有的東西，我們一會兒隨課文去研究它，現(xiàn)在咱們就按第一位同學的發(fā)言來討論。第一句話，他說他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話，他要高歌。(板書“高歌”)第二句話，和它相對應的，他想干什么呀?能不能概括一下?

　　生：他想吟詩。

　　師：怎么樣吟詩?

　　生：低吟。

　　師：對，(在“高歌”下寫“低吟”)大家看這兩種情調(diào)一樣不一樣?

　　生：不一樣。

　　師：什么叫高歌?

　　生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。

　　師：放聲歌唱，那么低吟呢?

　　生：就是聲音很小地吟詩。

　　師：來低吟一首小詩。這首小詩是什么樣的小詩啊?

　　生：是奇麗的小詩。

　　師：什么叫奇麗?

　　生：奇特而美麗。

　　師：他為什么要吟這么一首小詩呢?

　　生：因為他想……表現(xiàn)草原很美麗。

　　師：你該這么說，因為草原是奇特而美麗的，所以他吟的這首詩也是奇特而美麗的，是不是?

　　生：是。

　　師：好，(指板書“高歌”與“低吟”)這是兩個什么句子?

　　生：兩個相反的。

　　師：兩個相反的，他要表達的情感是相反的，但是我問的是這兩句是什么句子?

　　生：抒情的句子。

　　師：對，是作者抒發(fā)感情的句子，我現(xiàn)在要提一個很難的問題，作者先是想高歌一曲，后來又想低吟一首奇麗的小詩，這種截然不同的情感，為什么會產(chǎn)生?如果把兩這個抒情的句子，調(diào)換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來他越看草原越高興，然后“高歌”行不行?不要急著舉手，這個問題不好回答。你們一邊思考這個問題，一邊好好默讀課文。怎么讀呢，我告訴你們一個方法。“高歌”和“低吟”都是作者表達情感的方式。內(nèi)心有什么情感就會用相應的方式來表達，那么內(nèi)心的情感又是怎樣產(chǎn)生的呢?是受了外界的影響。你們可以這樣思考：作者看到了什么，使他產(chǎn)生了這種情感，而要用這種方式來表達?最后你再做一個結(jié)論。這兩句能不能調(diào)換，聽懂沒有?

　　生：聽懂了。

　　師：自己先看，有了一點心得以后，可以互相討論。開始。

(學生開始讀課文，教師不時指導一些學生)

　　師：現(xiàn)在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。

　　生：我覺得這兩句不能調(diào)換。因為一開頭寫高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常優(yōu)美的景色，覺得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩。好像在回味一樣。這里就給前面作了一個總結(jié)，所以我覺得不能調(diào)換。

　　師：不錯，說得很不錯。

　　生：我也是覺得這兩個句子不能調(diào)換。因為在前面作者呼吸了清新的空氣，看到了草原明朗的天空，產(chǎn)生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見了一碧千里并不茫茫的草原，看見了小丘和羊群，進一步產(chǎn)生了贊美的心情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩。所以我覺得這兩句不能調(diào)換位置。

　　師：請坐。你講。

　　生：我也覺得這兩句不能調(diào)換。如果把后面的換到前面去，那就是先看到綠色，最后才覺得空氣的清新。這樣讀起來就不太通順了。

　　師：她的發(fā)言有個特點，用了“假設”的方法。如果怎樣怎樣，就會怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。發(fā)言很有特點。

　　生：我還是覺得這兩句不能調(diào)換。因為這里寫作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊群。他不想破壞這美好的景象，就想低吟一首小詩。

　　師：誰還有更新的見解?

　　生：我還是覺得這兩句不能調(diào)換。因為有時我們看見新的比較美好的東西的時候，總是先“啊!多美啊!”這么一種激動的心情;然后慢慢地端詳這個東西，就會越來越喜歡它。就由激動的心情變?yōu)橄矚g了。所以這兩句是不能調(diào)換的。而且作者先進入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。有很多詞語都表示了作者的這種感情。

　　師：她說得好不好?

　　生：好。

　　師：她引用了課文上的一些具體詞語，說得很有道理，而且點得很準。有一個缺點，她只引用了課文的詞語，如果她能夠有聲有色地朗讀，把她認為作者當時是什么心情，把那種情感讀出來，就可以省好多話，同學們也明白了確實是這樣，你能這么做嗎?

　　生：能。

　　師：那就再重說一次，試一試。

　　生：我認為這兩句是不能調(diào)換的，下面我把這一段的幾個例子讀給大家聽一下，大家就可以體會到作者的心情了。(讀)“在天底下……輕輕流入云際?！鼻懊孀髡呤欠浅＜拥?，然而，他看見了這種景色，深深地陶醉了。所以就由激動的心情，變?yōu)榱颂兆淼男那椤?/p>

　　師：她忘了說兩個很重要的結(jié)論。因為前面很激動，所以要高歌;后面因為陶醉了，所以要低吟。誰還有補充?

　　生：我給她補充，她所找的心情激動的句子不對頭，應該是(讀)“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。”這是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺得新鮮，所以才覺得激動，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩。

　　師：你說的也很對，但是你說人家讀錯了是不對的。她沒有讀前面的興奮的句子，只讀了后面陶醉的句子。你剛才是給她補讀了前面興奮的句子。你們兩個加起來，答案就很完整了。咱們最后歸納一下，大家看看課文的一開始(讀)“這次，我看到了草原……天空是那么明朗?！蹦銈冋f他現(xiàn)在看到的是草原的什么?

　　生：是草原總的景象。

　　師：對了，(板書“整體”)他看到了草原的整體。按照剛才你們的想法，草原的整體給人一種什么感受?它的主要特點是什么?

　　生：作者感到非常興奮與激動。

　　師：草原的整體的特點是什么?

　　生：我覺得是一望無際，給人一種心曠神怡的感覺。

　　師：對，是一望無際的，(在板書“整體”后寫“開闊”)也就是說，作者現(xiàn)在的心情是激動的、豪放的，是不是?(再寫“豪放”。到此，板書為：“整體—開闊—豪放—高歌”)他是這么一種情感，所以他要高歌。在豪放的心情當中，他想坐下低吟一首小詩可能不可能?

　　生：不可能。

　　師：咱們下一堂課接著研究好不好，下課。

《草原》名家教學實錄3

　　師：昨天同學們給我介紹了南寧的美景，讓我感到真是有山皆圖畫，無水不文章。今天我也很想把大家沒見過的北國美景介紹給大家，到北國內(nèi)蒙自治區(qū)的一片凈土去看看。那里——，不好意思我也沒去過，咱們還是隨著語言大師老舍一起去那里感受一番吧!

　　板書課題：草原

　　師：請同學們打開課文，邊讀邊思考，自由讀書吧。

　　投影出示：

　　提示

　　1 請劃出不認識的字，不懂的詞。

　　2 老舍先生給我們介紹了草原的什么?　　生自由讀課文。

　　師：請大家讀詞語。

　　板書：勾勒渲染襟飄帶舞

　　師：誰來劃了別的詞語。

　　生：我還劃了翠色欲流。

　　師：什么意思，你能說說嗎?

　　生：就是很濃很濃的顏色要流下來的意思。

　　師：很濃很濃的什么顏色?

　　生：綠色。

　　師：明白了嗎?

　　生：我想問問低吟?

　　師：誰來告訴他?

　　生：我通過查字典知道低吟就是小聲的吟誦。

　　師：還有誰有問題?

　　生：我想問迂回是什么意思?

　　師：我們一起從課文中找到這個句子，誰能解釋一下，遠遠望見一條帶子，彎彎曲曲就是——

　　生：迂回。

　　生：不明白小丘。

　　師：誰來告訴他?

　　生：就是小小的山。

　　師：誰還有?

　　生：我還想知道綺麗。

　　師：哪位同學能告訴他?

　　生：這個問題問得好，綺麗就是奇妙美麗。

　　師：誰還有?

　　生：我不懂鄂溫克

　　生：鄂溫克是內(nèi)蒙古的一個少數(shù)民族。

　　師：還有誰?

　　生：我想問一下灑脫是什么意思，為什么不是瀟灑。

　　生：就是不拘束。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：我是通過查字典知道的。

　　師：其實通過讀課文你也可以理解這個詞。

　　生：就是行動自如，無拘無束。

　　師：就是想怎么開就怎么開。這里寫了草原的什么，誰來看看你的看法?

　　生：寫了草原風景和風情。

　　師：人呢?

　　生：非常熱情。

　　生：介紹了風景怡人的風情，還有熱情待客的草原人。

　　生：廣闊的草原，和熱情的人，

　　師：老師補充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人，非常的美，還給我們介紹了草原上的人。

　　板書

　　師：那么草原的景美在哪?我們騎上奔馳的竣馬，快快去尋找美麗的景色吧!快點，你認為哪里景色最美?

　　生找。

　　生：我認為這句最美“那些小丘……”

　　師：讀完了嗎?注意一個句子要讀到最后。都覺得這個句子很漂亮的舉一下手。

　　生舉手。

　　師：誰還有?

　　生：“綠毯……”

　　師：誰還找到了好句子?

　　生：我認為我的句子比他們的都好“那里的天……”

　　師：比他們的都美呀，和他感受一樣的同學有嗎?

　　生：我的句子最棒“在天底下一碧千里……”

　　師：有跟他一樣嗎?沒有和你一樣的。

　　生：沒關(guān)系。

　　師：咬定青山不放松。還有嗎?來，咱們比一比誰讀得好，讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。

　　投影出示：

　　閱讀提示

　　1 你欣賞的句子描寫了草原的什么美?它讓你想象到了哪些景象?

　　2 這些句子應該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達出來。

　　學生練讀。

　　師：課文說，我們說是不是好句子一讀就知道，下面我們就按課文的描寫順序讀一下。誰來讀一讀草原上的天。

　　生讀。

　　師：感覺怎么樣?

　　生：讀得非常好，讓我感受到天空的感受，空氣的新鮮，不過我也想讀一讀。

　　師：好，你來讀。

　　生讀。

　　師：怎么樣?

　　生鼓掌。

　　生：我覺得剛剛那位同學讀得太好了。我也讓全班同學這樣讀一讀，如果不同很可惜。

　　師：好，大家覺得可以嗎?那我們一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　師：讀得太好了。天底下誰來讀?

　　生讀。

　　師：怎么樣，你來說?

　　生：他讀得不夠好，有位同學讀得更好，希望他讀一下。

　　師：好，咱們看看他推薦得怎么樣?

　　生讀。

　　師：怎么樣?

　　生鼓掌。

　　師：真是慧眼識英雄。

　　生：我覺得他讀得不夠好，請__讀會讀得更好。

　　生讀。

　　師：你為什么這樣讀?

　　生：我已經(jīng)看到了那種美妙的景色，我才能讀出這么美的感覺。

　　師：大家想不想看到一碧千里的草原啊!

　　生：想!

　　師：我們來看，天底下小丘一碧千里，這是何等壯美啊，讓我們一起來讀一讀這一段。

　　生讀。

　　師：草原上真是綠草千里，那草原上的羊群誰能把他讀出來?

　　生讀。

　　師：讀得不錯，你能不能說說。

　　生：我好像看到了羊群，飛來飛去，就像一朵大花一樣。

　　生：因為小丘是非常矮的山坡，所以用飛比較好。

　　師：課文里怎么說的。

　　生：一會……一會……

　　師：理解得真好，我們看看課文是不是這樣的?

　　出示畫面。

　　師：誰來讀一讀。

　　生讀。

　　師：無邊的綠毯，白色的大花，把草原的美表現(xiàn)得淋漓盡致，我們讀一讀，想象一下草原的美。讀一讀，想象一下。

　　生讀。

　　出示兩幅畫。

　　師：這是老師畫的兩幅畫，獻丑了。大家比較一下兩幅畫。

　　生：我喜歡第一幅畫。因為第一幅畫羊群感覺像小河一樣。

　　生：我覺得第二幅比第一幅畫，小丘畫得很矮，顯出小丘的線條很柔美。

　　師：你能用手勢表現(xiàn)一下柔美嗎?

　　生：第一幅美，第二幅顯不出有羊有牛，就像一群群駿馬在草原上奔跑。

　　師：可惜我畫的圖上沒有駿馬啊!

　　生：喜歡第二幅，小丘沒有用黑色勾邊。

　　師：看來我畫得非常不成功。讓同學們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色?第二幅我用了渲染的手法，綠色顯得畫面新鮮柔美?？磥淼诙蟛糠滞瑢W還是比較喜歡的。我來讀給大家聽。

　　師讀。

　　生鼓掌。

　　師：非常感謝。讀得怎么樣?

　　生：我覺得老師沒有把小丘柔美的線條讀出來。我來給你示范讀一下。

　　生讀。

　　全場鼓掌。

　　師：你也可以當個小老師了。你是怎樣把柔美讀出來的呢?

　　生：柔美就像波浪一樣，有波浪起伏的感覺。我是這樣讀的。剛才最后一句沒太讀好。

　　師：那你再來讀一遍。

　　生讀。

　　師：輕輕流入云際，有流的感覺嗎?

　　生：有?？床灰娨稽c雜色，就像綠色的海洋在流動。

　　師：誰還能把柔美讀一讀。

　　生：我覺得我得讀得比他更好。

　　師：好，你來讀一讀。

　　生讀。

　　師：不錯，不錯，還有嗎?

　　生：剛才那個同學沒有把柔美讀出來。我來讀。

　　生讀。

　　師：怎么樣，還有比他更好的嗎?

　　生：我覺得他讀得太快了，而且他沒讀出波浪。我覺得應該全班示范一下。

　　全班齊讀。

　　師：大家比老師讀得好。面對這樣的景象，大家有怎樣的感受呢?來，誰來讀一讀。

　　生讀。

　　師：聽著，聽著，我們感覺到作者——

　　生：陶醉了。

　　師：陶醉在這(板書陶醉)草原上無邊的美景中。我們再讀一遍，看陶醉了沒有。

　　全班讀。

　　師：無邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象，甚至聯(lián)想到大牛和駿馬在回味草原的樂趣，你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂趣?

　　生：我覺得小牛和駿馬在回味小時玩水的樂趣。

　　生：在回味著草原美麗的景色。

　　師：什么景色?

　　生：寬闊的草原，美麗的景色。

　　師：草原上的樂趣是——

　　生：無限的，說也說不完。

　　師：讓我們拿起書美美的讀一遍，盡情地游覽草原那美麗無邊的景色吧!

　　放音樂學生讀。

　　師：讀得真好，讀要比唱得好。我想通過讀，課文中的精彩語句差不多背下來了吧，我們來試試好嗎?

　　生：好。

　　生背。

　　出示：這次，我看到了草原，那里的天比別處的更可愛，()，羊群()，那些小丘()

　　師：我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象，你有什么樣的想法呢?

　　生：我想變成一頭牛，躺在美麗的草原上。

　　生：我想變成一只小鳥，那樣我會飛到蒙古大草原去。

……

　　師：希望大家能繼續(xù)領略草原的美景。這節(jié)課就上到這

　　結(jié)束。

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