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學(xué)習(xí)體會——基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)1
發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具體分為三個方面，綜合表現(xiàn)六大素養(yǎng)，其中“科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新”這三大核心素養(yǎng)，非常適合在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展，而要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)展學(xué)生這三方面的素養(yǎng)，必須使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上通過“深度教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進行“深度學(xué)習(xí)”。
一、深度學(xué)習(xí)——深度教學(xué)的目標(biāo)
“深度學(xué)習(xí)”不同于傳統(tǒng)的被動接受、灌輸式的“淺層學(xué)習(xí)”，它是基于核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”，就是指在真實課堂中，學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識，通過思考、討論、交流、互動等活動，解決各種各樣的實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。
例如在教學(xué)《倍的認識》一課時，先出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察主題圖，找出相關(guān)的數(shù)學(xué)信息：10個白蘿卜、6個紅蘿卜、2個胡蘿卜。接著引導(dǎo)學(xué)生初步認識倍：胡蘿卜有2個，圈起來，紅蘿卜有6個，是幾個這樣的2呢？讓學(xué)生想一想，圈一圈。通過想和圈，學(xué)生直觀地看出了有3個2。學(xué)生充分感受到這點后，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：紅蘿卜的個數(shù)是胡蘿卜的3倍。照這樣的方法，讓學(xué)生把白蘿卜與胡蘿卜的個數(shù)進行比較，通過圈一圈、比一比、想一想，得出結(jié)論：白蘿卜的個數(shù)是胡蘿卜的5倍。學(xué)生初步認識“倍”后，出示：小明有12朵黃花和4朵紅花，小明黃花的朵數(shù)是紅花的3倍;小麗有9朵黃花和3朵紅花，小麗黃花的朵數(shù)是紅花的3倍。問學(xué)生誰的說法是正確的。引起學(xué)生質(zhì)疑、思考：黃花和紅花的朵數(shù)都不相同，為什么黃花的朵數(shù)都是紅花的3倍？ 像這樣充滿思維活動的數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)活動真正發(fā)生了，學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)活動之中。只有這樣的學(xué)習(xí)活動，才能真正發(fā)展學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、深度教學(xué)——深度學(xué)習(xí)的保證
“深度教學(xué)”重點是引導(dǎo)學(xué)生進行深層、深刻、深度學(xué)習(xí)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是充分相信學(xué)生，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面、深入地參與到教學(xué)全過程，從而深刻地理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體可以從以下幾個方面著手。
?。ㄒ唬?“少教多學(xué)”，讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)
從課堂教學(xué)中時間的分配和學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)來看，深度教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生充分參與的教學(xué)，教師只是一個引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量“少講”，這樣才能使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時間和足夠多的學(xué)習(xí)機會;同時，教師學(xué)會退讓，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
例如在教學(xué)五年級的《用字母表示數(shù)》的例4時，老師出示三個學(xué)習(xí)任務(wù)：1. 說一說，例4已經(jīng)知道什么？求什么？2. 怎樣用含有字母的式子表示大杯果汁還剩下多少克？3.式子中的字母可以表示哪些數(shù)？接著讓學(xué)生自學(xué)、小組交流、集體匯報……這其中，教師基本上沒有什么說話，只在關(guān)鍵處或者學(xué)生“卡殼”的時候，進行點撥引導(dǎo)。這樣的課堂，學(xué)生真正有充分的時間學(xué)習(xí)、討論、質(zhì)疑。
?。ǘ?“多元參與”，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)
從課堂教學(xué)中學(xué)生的認知參與來看，深度教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)活動的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個知識學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程。而要建構(gòu)一個新的知識體系，應(yīng)該充分調(diào)動各種感官參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，這樣的學(xué)習(xí)才是生動活潑有效的，才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。
例如在教學(xué)《幾分之一》時，老師就可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，動手（折一折、涂一涂）：折出二分之一，并表示出來;動眼動腦（看一看，想一想）：這些涂色部分為什么都可以用四分之一表示？動耳動腦（聽一聽，想一想）仔細聽聽同學(xué)是怎樣說的？你同意他的說法嗎？你有不同的想法嗎？
?。ㄈ?“質(zhì)疑問難”，培養(yǎng)學(xué)生的深刻理性思維
從課堂教學(xué)中學(xué)生的思維層次來看，深度教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的教學(xué)。在建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代理論中，每一學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境和認知水平不一樣，對同一事物或者知識都有不同的認識，而且每種認識都可能是合理的、正確的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過對比、反思、質(zhì)疑，形成正確的判斷，培養(yǎng)深刻的理性思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神。
例如，教學(xué)《百分數(shù)的認識》時，通過游戲得出百分數(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“這些百分數(shù)各表示什么”展開互動質(zhì)疑，在反思、討論、辯論中，學(xué)生明白了百分數(shù)的意義。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠獲得對知識的深刻認識，還能發(fā)展“批判性思維”和“科學(xué)精神”等核心素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)體會——基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)2
發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中要積極發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過“深度教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進行“深度學(xué)習(xí)”。
“深度學(xué)習(xí)”不同于傳統(tǒng)的被動接受、灌輸式的“淺層學(xué)習(xí)”，它是基于核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”，就是指在真實課堂中，學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識，通過思考、討論、交流、互動等活動，解決各種各樣的實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。
基于核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是充分相信學(xué)生，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面、深入地參與到教學(xué)全過程，從而深刻地理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體可以從以下幾個方面著手。
（1）“少教多學(xué)”，讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)
從課堂教學(xué)中時間的分配和學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)來看，深度教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生充分參與的教學(xué)，教師只是一個引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量“少講”，這樣才能使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時間和足夠多的學(xué)習(xí)機會；同時，教師學(xué)會退讓，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。比如，在二氧化碳的制取實驗探究中，以往我會跟學(xué)生演示稀鹽酸與碳酸鈉、稀硫酸與碳酸鈣的試管實驗，然后告訴學(xué)生為什么不能選碳酸鈉、稀硫酸的原因。但是現(xiàn)在，我會直接讓學(xué)生通過小組合作實驗，選擇最合適的藥品，那么學(xué)生就能在親身體驗中思考，印象更深刻。
?。?）“多元參與”，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)
從課堂教學(xué)中學(xué)生的認知參與來看，深度教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)活動的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個知識學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程。而要建構(gòu)一個新的知識體系，應(yīng)該充分調(diào)動各種感官參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，這樣的學(xué)習(xí)才是生動活潑有效的，才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，對于比較抽象的化學(xué)式教學(xué)，我會設(shè)計這樣的教學(xué)流程：想一想：設(shè)計名片；說一說：化學(xué)式會說話，可以告訴我們哪些信息；做一做：拼一拼化學(xué)式的圍觀模擬示意圖；寫一寫：通過觀察球棍模型寫出化學(xué)式。通過一系列的活動，極大地調(diào)動學(xué)生的課堂參與度。
?。?）“質(zhì)疑問難”，培養(yǎng)學(xué)生的深刻理性思維
從課堂教學(xué)中學(xué)生的思維層次來看，深度教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的教學(xué)。在建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代理論中，每一學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境和認知水平不一樣，對同一事物或者知識都有不同的認識，而且每種認識都可能是合理的、正確的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過對比、反思、質(zhì)疑，形成正確的判斷，培養(yǎng)深刻的理性思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神。
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