下面是范文網(wǎng)小編整理的數(shù)學研究性學習的評價論文10篇(數(shù)學研究性學習課題研究報告)，以供借鑒。

數(shù)學研究性學習的評價論文1

　　研究性學習自我評價

　　這次研究性學習，我們通過研究，發(fā)現(xiàn)了許多問題，也了解了許多東西。中學生正處于懵懂的青春期，對于社會的理解還只是一個混沌的概念，他們的認識水平也流于表面和膚淺，對未來也充滿了美好的幻想和憧憬。而娛樂圈的偶像多數(shù)是以他們亮麗的外在美作為自己最大的取勝資本，成群的少男少女成為他們的“俘虜”就不難想象其原因了。但是，那些偶像明星們?yōu)橹孕诺慕?jīng)過精心包裝和設(shè)計的外在美又有多少是真實的成分呢。偶像對中學生追星族思想和行為的牽引作用是不可忽視的，甚至會影響到中學生追星族的人生觀和價值觀。如果崇拜的偶像所代表或所提倡的是健康向上、積極進取的精神，自然會受到社會各界的推崇。但值得注意的是，其中有些宣揚頹廢、消極、沒落的東西對正處在接受社會意識形態(tài)影響的中學生追星族來說，其負面的影響可能會非常的大。理性追星要有度。有一些追星的青少年，他(她)的行為沒有影響學習和生活。一定程度上的追星，能起到激勵的作用，可以激發(fā)他們奮發(fā)向上的積極性。相反的則會將花季年華全浪費在追星上，青春逝去了，學業(yè)荒廢了，親情也丟失了。有關(guān)人士對這種過度追星進行道德批判時說，媒體的過度炒作有不可推卸的責任。特別是一些娛樂雜志和報紙的娛樂版，只顧自己的“賣點”，為追星推波助瀾，對追星族缺失道德關(guān)懷。

　　有些青少年熱衷追星因為他們覺得看過或聽完那些偶像的節(jié)目或歌曲，心情變得十分愉悅與舒暢，還能從中了解一些人生的哲理：如經(jīng)歷了風雨才能見彩虹，人在生活中應(yīng)不怕挫折等激勵中學生積極向上的至理名言。其實，追星也不是完全不好，之所以把他們設(shè)為我們的偶像，是因為他們身上有我們值得借鑒的方面，比如說我們可以從明星身上學習他們對藝術(shù)的追求，對工作的認真態(tài)度，而不是只看到他們在舞臺上有多么的光輝奪目，明星背后的辛酸是我們常人無法接受的。如果將他們身上一些值得學習的品質(zhì)放在我們學習上，這樣就不會有那么多為了明星自殺發(fā)昏的悲劇發(fā)生。況且，明星也是普通人。和社會上各個行當一樣，唱歌、演藝也只是一種職業(yè);和各行各業(yè)的.技藝一樣，他們表現(xiàn)的也是一種技藝。各行各業(yè)的特長，從本質(zhì)上來說沒有高低貴賤之別。只是因為明星服務(wù)對象廣大，又是精神服務(wù)，加上出鏡率很高、外在形象搶眼，便被染上了神秘套上了光圈。此外，“距離產(chǎn)生美”也是一個原因。明星總是處在一個居高臨下的地位，追星族不得不遠距離仰視，因此有種“朦朧美”和“崇高美”。 經(jīng)過了這次對學生“追星”的問題的研究，我們看到了明星對我們的影響是很大的。正確地“追星”可以讓我們樹立一個好榜樣。心中有個偶像，精神有個寄托，學習累了思慕一下，讓神經(jīng)放松一下，也不失為一種積極的勞逸結(jié)合。一些青少年是缺少判斷力才會導(dǎo)致狂熱的追星，明智的師長要做的則是關(guān)心青少年的心理健康，在培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)上下工夫，這樣才會引導(dǎo)他們健康地追星。

　　追星不可盲從 ，不少人是懷著健康的心態(tài)，他們欣賞明星百折不撓的奮斗歷程，對藝術(shù)的執(zhí)著追求，卓越超群的技藝特長，對于公益事業(yè)的愛心奉獻等，他們清楚認知明星身上值得追尋的優(yōu)點，能保持清醒頭腦和平和的心態(tài)，而不是一味盲從，不分優(yōu)劣全部吸收。

　　然而我們也看到不少青少年，由于他們的辨知能力有限，缺乏社會經(jīng)驗，不能分清是非黑白，只是盲目地跟風模仿，連明星的不良生活習慣等都一概兼容并包。還有人模仿起明星的言行舉止，穿著打扮，相互攀比，對學業(yè)荒廢不顧，憧憬著能像某明星一樣被星探發(fā)現(xiàn)一夜成名，沉醉于自己的幻想世界中??這種狀態(tài)的出現(xiàn)，令人擔憂。此時的青少年更需要學校和家庭的正確引導(dǎo)，調(diào)整好心態(tài)，清楚認識到追星的兩面性。 有人說，少年們的追星熱是中學過重的課業(yè)負擔的反彈，是初中生尋求擺脫學習壓力的反應(yīng)，這種說法也不無道理。但反彈也好，反應(yīng)也好，總不能，促進他們健康成長。反過了頭，走向反面。課業(yè)負擔過重，的確是個有待解決的問題，但是學校應(yīng)切實加強音體美課，開展對身心有益的、豐富多采的課外活動，還是切實可行的。同時家長、社會還需配合學校，幫助他們正確對待偶像，樹立積極的價值觀。，“研究性學習”是實踐性很強的學習，其中充滿樂趣也極富挑戰(zhàn)性.我們必須親自去做，才能夠體會到該“如何做”這要比整天在教科書中找尋答案更有意義，這是顯而易見的.通過這種學習，同學們的各項技能和潛力將得到最大程度的發(fā)展，我們的智力也會在其中得到提高。 盡管在這一學習過程中我們遇到了種種困難，也走了不少彎路，但是我們從中也學到了如何去學習，我認為在這種學習中還是獲益匪淺的。

　　一個學期的研究性學習在我們的歡笑與回味中結(jié)束了，在這段時間里，我們遇到了很多在課堂上所學不到,見不到，感受不到的新鮮事物。通過這項調(diào)查研究，我們獲得了一次親身體驗和參與的機會。在討論會上我們都有不同的意見，也曾經(jīng)因意見不同而爭論，但最后，我們也能夠得到滿意的結(jié)論。回想當中的一段段小插曲，其中滋味無法一一道來，但我們很開心，這對于我們來說，這是一種難忘的經(jīng)驗。在這次課題研究性學習中，我與同學們一齊對“中學生追星”問題進行了深入調(diào)查。在這期間，我不僅對此次課題有了一定的了解和認識，也從中得到了感悟。每當我們四處奔波，對中學生們發(fā)放調(diào)查問卷時，每當我們走街穿巷，對人們進行口頭問答時，每當我們?yōu)橐恍﹩栴}各抒己見時，我都會在一旁積極參與大家，盡自己的責任。雖然還有所欠缺，但我相信，通過這次研究性學習后，我的知識豐富和組織能力將會有一定的提高!在研究的一年時間里，我們經(jīng)常因某些問題困惑不解，但是團結(jié)在一起的我們終于戰(zhàn)勝了重重困難，在滿布荊棘的道路上，用我們辛勤的汗水和雙手開辟了一條通往成功的道路。可能我們的研究并沒有很高的水準，但是在這個研究性學習的過程中，我們付出后，得到的是遠遠不能與那些物質(zhì)上的高水準相比的東西，那就是豐富的經(jīng)驗和研究問題永不后退的精神，當然最重要的是我們懂得了那個流傳千古的道理——團結(jié)就是力量!

數(shù)學研究性學習的評價論文2

【摘要】研究性學習重在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情景，通過教師的指導(dǎo)，學生自主、獨立地參與實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達和交流等活動，去獲取知識、應(yīng)用知識、掌握技能、解決問題，促進情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，幫助學生“學會學習”。

【關(guān)鍵詞】小班；體育教學；研究性

　　研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題。因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質(zhì)，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵學生主動學習，積極參與，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間。

　　一、彈性課題，要求明確

　　長期以來，學生學習似乎是與研究無關(guān)，搞課題應(yīng)該是大人的事。在體育課堂組織研究性學習中，進行課題的研究已經(jīng)成為教學中作業(yè)布置的一個重要趨勢。在確定研究性學習的課題時，首先要解決的問題就是課題設(shè)置要具有彈性，但是要求要明確，要給學生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對性，不能有盲目性，避免給教者來到指導(dǎo)上的困難。

　　所以，教師在設(shè)定課題的時候，一定要根據(jù)學科特點和自己已有的經(jīng)驗，確立一個靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學生一個研究性學習的方向，又提供給學生一個較大的自主選擇的空間。其次學生進行小課題的學習是一種研究性的學習，過程是非常重要的。在這個過程中學生經(jīng)歷一個收集信息、處理信息、合作學習和得出結(jié)論的過程，學會一些探索的方法。

　　再次，小課題的研究對學生來說是有趣的、可行的，課題要確定一個具體的，可操作的教學要求。如：創(chuàng)編一套徒手準備操，我給這個課題的提出的要求是：1. 動作的選擇自定，要符合全面活動的原則，2.動作編排要有一定的順序，而且要具有科學性，3. 要有一個具體的名稱，4. 要配合音樂節(jié)奏，節(jié)奏要與動作、主題相附，5. 同學必須是自主結(jié)伴組合，6. 開展學習兩周后要進行展示，并要進行評價。學生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術(shù)操、形式多樣的健美操和形體操、還有學生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內(nèi)容非常豐富，我讓學生在課內(nèi)進行展示，大家共同欣賞，共同評價，使得他們在展示中享受成功的喜悅，為他們自己出色的表現(xiàn)感到驕傲，同時在展示盒評價過程中各個小組相互進行修正、完善，使學生在研究性學習活動中由于自己不斷的對體育有了更深入的了解和更深切的體會，由原來的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學習中獲得成功的快感，享受不斷進步帶來的喜悅，老師看到他們不斷的進步和提高，也在享受著他們帶來的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學生自主學習的意識和他們的創(chuàng)新能力。

　　二、合作探索，共同發(fā)展

　　研究性學習是以活動為主要形式，強調(diào)的是學生的親身體驗，要求學生積極參與，在“練習”、“實驗”、“體驗”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學習中探索學習習慣教學實踐中，我采用“合作學習”的方法，把學生分成 5-6 人一小組。讓學生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結(jié)構(gòu)呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動能力較差的學生，組合完后，教師進行合理調(diào)整；其次，進行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責任，相互督促，互幫互助，互教互學，富有責任感，共同努力，共同完成教學目標；最后，個人技術(shù)考核成績?yōu)椋▊€人最好成績 + 小組平均成績）除以 2。這樣，通過一學年的教學實踐，學生對于合作認識態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學生感之間加深了了解和情感，償?shù)搅撕献鞯某晒蜆啡?。如：在擲實心球教學中，教師講解完要點和示范后，讓學生分成合作小組自主學習，每個小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績，他們一會兒集中在圖解前，了解要領(lǐng)；一會兒分散，優(yōu)帶差，指導(dǎo)與練習相互交織，每位學生擔負起自己的職責，把自己的學習體會和成功之處教給其他的同學，學習氣氛高漲。

　　測驗時他們相互鼓勵加油，最終測試成績的提高度達到 80%，及格率達到 97%，上升了 10 個百分點。合作學習讓學生嘗到了成功和快樂，培養(yǎng)了他們學會思考，學會關(guān)心的良好品德。而且，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們的合作意識特別差，利用課堂的活動，培養(yǎng)的合作精神是我們當務(wù)之急，有了合作，同時也有小組之間的競爭，既有合作又有個性培養(yǎng)，有助于張揚學生的個性和因材施教。值得注意的是：研究性學生要在因材施教的同時要注重面向全體，分組的時候一定要根據(jù)學生的不同情況合理搭配，小組以 5-6 人為宜，以自由結(jié)合的友伴群體為佳，同時需要教師注意的是一定要把不合群的學生融入到集體中去，讓他們?nèi)谌氲綀F體中來，教師要有意識的培養(yǎng)學生具有包容性，要讓他們成為和諧的團體，要鼓勵他們多多參與到活動中來，用大部分同學帶動一小部分，以確保因材施教，面向全體。

　　三、加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學習

　　研究性學習與傳統(tǒng)的教學相比，具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學”或“填鴨式”的教學法，在研究性學習中注重的是學生的體驗和探究，學生是課堂的主人，教師只是輔助學習，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，教師在學生活動中要主動幫助、協(xié)助以及點撥，比如在讓學生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，教師就要有意識的引導(dǎo)學生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則，要讓學生注意場地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導(dǎo)學生自主查找資料，有意識的引導(dǎo)學生，運用已學技能，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設(shè)計、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過教師的啟發(fā)和點撥，學生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側(cè)二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過不斷的引導(dǎo)，放手讓學生自主創(chuàng)編，使得學生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法，不能不斷創(chuàng)新，集體的智慧是無窮的，他們在不斷的創(chuàng)新，大家共同提高，對已有的游戲不斷的加以補充或修改。在技術(shù)動作教學中，可根據(jù)技術(shù)動作的難點，分步進行指導(dǎo)。

　　我曾看到過一位教師在給學生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時，教師示范動作之后指導(dǎo)學生自己做動作，但是在練習的過程中，發(fā)現(xiàn)學生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個時候，老師就根據(jù)學生出現(xiàn)的不同狀況，把動作重新分解講解和示范：首先指導(dǎo)學生學以致用，把物理課上學習的知識應(yīng)用于體育課上，讓他們利用上體前屈來降低重心，然后教師指導(dǎo)學生接著的動作要迅速，做墊后快速上體后仰同時雙腿要后引。這樣的指導(dǎo)后，學生在開始盲目的模仿，然后通過老師對難點的突破講解，他們再次進入深入學習和練習，學生在這樣的課堂上真正成為了主人，學習能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長。在學生不斷有突破的時候教師要適時引導(dǎo)學生總結(jié)，反思，并進行評價。

　　如果要學生都參與評價，教師就要教會學生評價方法，要讓他們學會互評，然后在互評的過程中提高觀察能力、學習能力以及不斷總結(jié)和反思。在互評的過程中一定要公正，要客觀，要取長補短，更要揚長避短，只有這樣才能共同提高。

　　四、允許質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)新

“學起于思，思源于疑”，這是鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學生在課堂上思維動起來了，高效課堂也就形成了。教師在設(shè)置教學活動中一定要注重培養(yǎng)學生主動參與意識，要激發(fā)他們樂于參與，樂于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學習的平臺。在體育課堂上通過教學活動激發(fā)學生主動思維，使他們的思維活起來，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時在教學過程中，當問題提出后，要求學生當場大聲回答問題，并且可以想什么說什么，允許學生對自己提出的問題與聯(lián)系方法提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵學生“異想天開”標新立異，這樣學生中蘊藏著創(chuàng)造性思維能力就會逐漸釋放出來。

　　五、多元評價，促進發(fā)展

　　評價是學習活動的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學生研究的價值?？茖W的評價機制應(yīng)該是既要考查知識，也要考查技術(shù)和能力；既考查學習結(jié)果，也要考查學習過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學生的起點基礎(chǔ)，又對學生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學生對學生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學生互評），自評組成。評價內(nèi)容的選擇上，我一般從四個方面對學生個體進行評價：1. 學生的主動參與情況，2. 學生的合作學習情況，3. 學生技術(shù)水平及提高情況，4. 學生解決問題能力情況。

　　在體育課堂上要張揚學生個性，要給學生提供創(chuàng)新的平臺，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學中，教師應(yīng)注意綜合運用各種方法，努力創(chuàng)設(shè)有利于促進學生探索、求異的教學情境。鼓勵學生自由發(fā)表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性。

數(shù)學研究性學習的評價論文3

　　摘 要：研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要載體和有效途徑。本文結(jié)合作者學習經(jīng)歷與體會，簡要介紹了研究性學習的意義與內(nèi)涵，高中生物研究性學習選題來源與原則，生物研究性學習組織實施與評價，以期對高中生物學習有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；研究性學習；創(chuàng)新

　　生物學是中學階段必修重要基礎(chǔ)課程，是高中理綜的重要組成部分，對學生升學和大學專業(yè)選擇具有重要決定作用。隨著高考模式改變，傳統(tǒng)機械式死記硬背以不能滿足高考高分的目標需要，考試更加注重學生知識運用與創(chuàng)新能力，而研究性學習是培養(yǎng)知識運用和創(chuàng)新能力的有效途徑。本人是常德市第一中學在校理科學生，本校一直秉持素質(zhì)教育理念，本人結(jié)合高中階段生物學習經(jīng)歷與實踐，談一些自己關(guān)于高中生物研究性學習的思考，以期對高中生物學習有所幫助。

　　1、研究性學習的內(nèi)涵與意義

年 1 月國家教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》明確規(guī)定，研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中，由此確立了研究性學習在中學學習中的重要地位。

　　研究性學習是一種以學生為主的學習模式，在教師的輔助下，由學生策劃、執(zhí)行及自我評估的一種學習方法。研究性學習沒有確定唯一的準確定義，但它的內(nèi)涵是以科學問題為載體，強調(diào)以學生為主體，以科學研究方式自主開展探究性活動，強調(diào)知識綜合運用和知識的融會貫通，重點在于考察學生自主解決問題的能力，當然，研究性學習的科學問題結(jié)果可能是唯一確定的，也可能發(fā)散多維的，強調(diào)學生解決問題的方法與解決問題的過程。研究性學習能充分調(diào)動學生學習興趣和積極性，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。高中階段的研究性學習形式上是“研究”，落腳點還是學習，一種綜合性的學習過程。研究性學習與傳統(tǒng)的接受性學習不同，讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學生學會獨立運用其腦力勞動追求“知識”發(fā)現(xiàn)。

　　2、高中生物研究性學習選題來源與原則

　　研究性學習必須以課題為載體，正確選擇與確定課題是開展研究性學習的前提與基礎(chǔ)，研究性學習選題應(yīng)遵循探索性、目標性、發(fā)展性和可行性等原則。生物學作為自然科學六大基礎(chǔ)學科之一，研究性學習的內(nèi)容十分廣泛，它具有開放性、綜合性、社會性和實踐性的特點，結(jié)合以上特點、選題原則和個人學習體會，本人認為高中生物研究性學習的課題來源主要有以下三種來源：

　　2.1、來源于教學內(nèi)容

　　顧名思義，就是以書本學習的某一內(nèi)容作為研究性學習的課題來源開展研究探索，比如：細胞的膜結(jié)構(gòu)、有性生殖與無性生殖在進化上的比較研究、植物向性運動的觀察、內(nèi)分泌與健康等源于書本章節(jié)教學內(nèi)容的課題。這類研究性學習課題主要目的是達到鞏固已學知識，加深對書本知識的理解和體會，該類研究性學習課題結(jié)果一般是唯一確定的，而且是公認已有知識結(jié)論，屬于初級基礎(chǔ)性的研究性學習課題，高中生物很多觀察性和驗證性實驗內(nèi)容均屬于此類課題，適合于低年級學生。

　　2.2、來源于實踐生活

　　該類課題源于對日常生活和身邊生物現(xiàn)象的觀察，比如：花兒為什么這樣會？近親為什么不能結(jié)婚？含羞草為什么會害羞？白化病發(fā)生的機理和原因？變色龍為什么會變色？等等，這類課題源于對生活和身邊生命現(xiàn)象的好奇，課題的提出本身就是一種思考。該類研究性學習課題主要目的是強化知識的綜合性與知識的融會貫通，其結(jié)論可能是唯一確定的，也可能是多為發(fā)散性的，屬于較高級的綜合性研究性學習課題，對學生綜合知識與素質(zhì)有較高要求，適合于高年級學生。

　　2.3、來源于現(xiàn)實需要

　　該類研究性學習課題源于生產(chǎn)生活和學習科研的迫切需要，課題不僅需要一定的理論價值，更強調(diào)其應(yīng)用價值與應(yīng)用前景，比如：地區(qū)環(huán)境污染調(diào)查與治理對策、一種快速測定淀粉含量的方法等等，該類研究性學習課題強調(diào)知識的應(yīng)用，強調(diào)學生解決實際問題的能力和技術(shù)的應(yīng)用前景，屬于最高級別的研究性學習課題，適合于在校學生和科研生產(chǎn)人員。

　　3、生物研究性學習組織實施與評價

　　研究性學習課題也屬于科研項目，也應(yīng)遵循一般科研項目的程序組織實施，首先是根據(jù)不同的需要選擇并確定研究課題，然后查閱收集相關(guān)資料，組建研究團隊并撰寫詳細的研究計劃及研究方法，撰寫研究報告并做好總價評價。選擇課題一定是根據(jù)需要和目的確定，盡可能具體，忌大而空；資料收集盡可能全和盡可能新，而且資料必須緊密相關(guān)；研究團隊必須興趣相同，最好知識能力互補；研究方法必須詳盡、具體、可行；總結(jié)報告實事求是、評價客觀公正。

　　對于研究性學習課題的評價也是其重要內(nèi)容，有別于傳統(tǒng)教學模式的結(jié)論性評價，研究性學習課題的評價應(yīng)把形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，重視學生在課題實施過程中的態(tài)度、能力和素質(zhì)，重視課題結(jié)論的創(chuàng)造性、前瞻性和實用性。建議研究性學習課題的結(jié)論應(yīng)以科研論文、專利、總結(jié)報告等多種形式呈現(xiàn)，盡可能得到同學、老師和社會的認同，只有如此才能達到研究性學習的目的。

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數(shù)學研究性學習的評價論文4

〔摘 要〕 為探索在非音樂專業(yè)人才中實施音樂研究性學習有效模式 ，本研究以初等教育專業(yè)學生為例 ，設(shè)計了實驗班、對照班進行前后測，對音樂學習的興趣與態(tài)度、音樂成績、學習方式自我評價的調(diào)查和音樂能力測量作了詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。 通過實驗探究對比，驗證該模式有利于使學生對音樂發(fā)生興趣、提高上課積極性、提高授課效能，同時培養(yǎng)學生學習音樂的多種能力、合作交流能力、創(chuàng)新實踐能力。

〔關(guān)鍵詞〕 音樂；研究性學習；有效模式

　　為探索如何更好地在非音樂專業(yè)———初等教育專業(yè)學生的音樂教育中實施音樂研究性學習有效模式，使研究性學習方式能在音樂教育活動中實施，并走向系統(tǒng)化和科學化，本研究根據(jù)研究性學習理論，結(jié)合音樂專業(yè)特點，建構(gòu)綜合概括的音樂研究性學習模式進行教學實驗，旨在改進學生的學習方式，提高音樂課堂教學質(zhì)量。

　　一、音樂研究性學習有效模式實驗研究

（一）實驗?zāi)康?/p>

　　近幾年來，師范院校在學前教育專業(yè)的發(fā)展上，比較注重音樂專業(yè)的教育，而初等教育專業(yè)的音樂教育相對被弱化，非音樂專業(yè)學生對于音樂學習的態(tài)度是比較消極的，音樂水平較低。 基于這種現(xiàn)狀，為了更好地幫助非音樂專業(yè)的初等教育專業(yè)學生克服這種消極心理，使其能積極主動地學習音樂，在研究性學習教學理念的指導(dǎo)下，筆者的研究團隊采用音樂研究性學習模式，在音樂學習活動中營造民主、和諧、愉悅的音樂學習環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂情境，讓學生聆聽、感受、體驗音樂，以提高學習的主動性和積極性，培養(yǎng)合作交流與創(chuàng)新實踐能力。

（二）實驗的理論依據(jù)

　　本研究以教育心理學理論為基礎(chǔ)，通過對研究性學習理論的學習探究，結(jié)合音樂學習與教學心理理論，建構(gòu)音樂研究性學習有效模式對初等教育專業(yè)的學生進行實驗探究。

（三）實驗設(shè)計思路

　　本研究首先以初等教育專業(yè)的學生對音樂學習的消極態(tài)度為切入點，通過文獻研究與理論學習，以省立項課題活動為研究基礎(chǔ)，探索建構(gòu)音樂研究性學習有效模式，再經(jīng)過教學實驗研究，從中觀察分析該模式對音樂學習的影響及學生學習方式、學習效能、音樂能力的變化情況，并適時地進行調(diào)整、補充和完善。

　　基于這樣的研究思路，課題研究采用實驗研究法，以 級初等教育專業(yè)三年級的兩個班為實驗對象，隨機確立實驗班（11 級 2 班 44 人,其中男生 1 人）和對照班（11 級 1 班 48 人,全部女生）。 在為期一年的實驗研究中，實驗班按音樂研究性學習有效模式進行音樂學習，對照班按常規(guī)方法進行音樂學習。 課題組必須對兩個班學生的音樂成績、 音樂學習的興趣與態(tài)度、 學習方式自我評價和音樂能力實施前測、后測，并進行詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與比較分析。

（四）實驗過程

　　課題組根據(jù)實驗研究思路制定實驗研究方案，采用行動研究法進行音樂研究性學習有效模式的實驗研究。在準備階段中，課題組在專家的指導(dǎo)下，提出課題整體構(gòu)想，明確實驗研究的目的，大量搜集研究性學習的相關(guān)資料，認真學習教育教學理論、音樂專業(yè)理論、音樂教學理論。

　　在實踐探究階段中，課題組成員依次開展了下列工作：1.給實驗班和對照班進行前測；2.開展研討課并將相關(guān)的教學資料寫成教學敘事；3.組織交流討論、階段總結(jié)、分析存在問題的原因，調(diào)整實施方案；4.開展與課題相關(guān)的音樂活動；5.進行后測與數(shù)據(jù)統(tǒng)計，再次對學生的學習能力進行評估；6.收集整理教學案例和教案，撰寫有關(guān)教學論文。

　　在總結(jié)階段時，課題組分工收集整理資料，交流實驗研究的經(jīng)驗。 然后組織研究成果匯報，撰寫課題研究報告、課題論文，并邀請專家對課題研究進行鑒定。

　　在第二學期后續(xù)階段里，繼續(xù)以音樂研究性學習有效模式進行教學實驗研究，以進一步剖析該模式與高校非音樂專業(yè)學生教育之間的關(guān)聯(lián)，并驗證其有效性。

（五）實驗結(jié)果分析

　　本課題研究采用對比分析法對實驗結(jié)果進行分析。 從兩個班在音樂興趣、態(tài)度方面的調(diào)查結(jié)果（表 1）來看，喜歡音樂的占 75%左右，而不喜歡音樂的只是個別同學，這是符合現(xiàn)代學生的愛好取向的；從表 1前后測的數(shù)據(jù)分析，實驗班在音樂研究性學習有效模式的實踐探究下，興趣得到強烈的激發(fā)，態(tài)度也得到較明顯的改變。 顯然，該模式對實驗班學生在音樂學習興趣、態(tài)度方面造成了不同程度的影響。

　　表 1 實驗班和對照班學習音樂的興趣、態(tài)度對比情況表

　　音樂能力包括音樂感知、音樂記憶、音樂想象、情感反應(yīng)和音樂表現(xiàn)力。 在音樂能力方面的比較，課題組采用了著名音樂教育家曹理教授所著《音樂學習與教學心理》一書中的音樂能力測試手段來進行前后測。 表 2 的數(shù)據(jù)表明，一般情況下，學生的音樂能力是差不多的。 在實施該模式后，實驗班學生的音樂感知、想象、記憶、情感反應(yīng)能力得到提高，尤其是在表現(xiàn)力方面的提高特別明顯。 這表明該有效模式能使學生根據(jù)各種音樂情景，積極主動地感受、體驗各種音樂意境，充分發(fā)揮想象，依自己的音樂水平來理解領(lǐng)悟音樂。 這樣，學生就會大膽地表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂。

　　表 2 實驗班和對照班音樂能力測試情況表

　　表 3 實驗班和對照班音樂成績對比情況表

　　從表 3 音樂成績的前后檢測結(jié)果上看，實驗前，對照班學生的音樂成績相對于實驗班略好；有效模式實施后，實驗班不及格的人數(shù)少了，比例從 9%減到 2.3%，高分數(shù)段的成績比例增大，而對照班則沒有明顯變化。 這說明當學生學習音樂的興趣得到激發(fā)，音樂能力得以鍛煉，其音樂成績就會相應(yīng)得到提高。

　　研究性學習理論的核心思想是要改變學生的學習方式，將主動探究式的學習當成音樂學習活動的主體。 學生學習方式是否得當是檢測的重要指標。 （見表 4）

　　表 4 實驗班和對照班學生學習方式自我評價表(單位：百分比%)

　　表 4 數(shù)據(jù)表明：1.實驗班學生學習的參與意識最強，85%左右的人數(shù)表示同意，反對人數(shù)為 0；2.主動、合作意識表示同意所占比例還是比較高；3.探究意識占的比例是 75%，學生的探究意識還須提高。

　　此次“音樂研究性學習有效模式”的研究取得了顯著的實驗成果，第二學期將繼續(xù)以該模式進行實踐研究，在對照班也參照該模式進行運作。 師生在課堂上教學相長，良性互動，提高了音樂教學效能。 同時，該研究進一步剖析了音樂研究性學習有效模式與非音樂專業(yè)學生的教育之間的關(guān)聯(lián)，再次驗證了該模式的實施是有效的。

　　二、音樂研究性學習有效模式對音樂學習的影響

　　音樂研究性學習有效模式是指在音樂教師為主導(dǎo)作用下，學生作為學習主體參與音樂學習全過程的一種參與體驗型的探究模式，突出學生的審美體驗和探究精神[1]。 它主要是通過創(chuàng)設(shè)各種音樂情景和學習活動，使學生廣泛參與、接觸感受各種音樂問題情境；同時，在音樂教育者適時而正確的引導(dǎo)下，學生自主探究研討音樂，獲取音樂知識，改變學習方式，形成學習、研究音樂知識以及欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的能力的音樂研究性學習有效模式。

（一）實施音樂研究性學習有效模式對音樂學習興趣、態(tài)度的影響

　　音樂教育心理學告訴我們，興趣是人對事物或活動所表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認識和探究的心理傾向[2]。 因此，要為學生創(chuàng)造良好的音樂情境來激發(fā)興趣。 認知心理學認為，情境越真切、越生動，學習情緒越高漲，學生的求知欲望就越強烈。 通過音樂研究性學習教學模式中情境的創(chuàng)設(shè)，可以喚起學生原有的認知圖式和情感體驗[3]。 體驗教學是以鮮明的形象強化學生對教材的親切感，促使情感參與認知活動，充分調(diào)動學生的情感和主動性。 在情感的驅(qū)動下，學生能加深對情境中事物的感知和體驗，從而激發(fā)學生學習音樂的興趣、對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，使音樂學習活動成為學生積極而自覺的活動[4]。

（二）實施音樂研究性學習有效模式對學生音樂能力的影響

　　音樂審美是研究性學習的關(guān)鍵要素。 音樂研究性學習有效模式中的實踐感受過程是一個包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能的綜合的音樂審美動態(tài)過程。 在音樂參與體驗活動中，學生通過上一系列的心理反應(yīng)來分析評價客觀事物的真、善、美，做到“學中樂”“樂中學”，從而形成一種良性循環(huán)，產(chǎn)生審美愉悅感，最終使音樂審美能力(音樂感知能力、想象力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、合作能力、探究能力)得以優(yōu)化發(fā)展。

（三）實施音樂研究性學習有效模式對培養(yǎng)學生合作交流能力的影響

　　交流互動是音樂研究性學習的重要途徑。 音樂合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習，它要求學生資源共享，共同參與任務(wù)，直接交流合作。 在音樂研究性學習有效模式中的體驗內(nèi)化、合作探究階段中，老師為學生的自主學習創(chuàng)造空間，正確引導(dǎo)學生用探究方法進行知識交流，鼓勵學生大膽創(chuàng)設(shè)，自主探究，學生也能暢所欲言。 這樣，師生得到充分交流，學生可以用自己喜愛的方式表現(xiàn)創(chuàng)造、展示創(chuàng)設(shè)成果。 交流互動、良性循環(huán)當使學生增強與他人合作的能力，拓展人際交流的空間，增添合作的內(nèi)容，從而為學習音樂注入動力。

（四）實施音樂研究性學習有效模式對學生改變學習方式的影響

　　在音樂研究性學習有效模式的實施過程中，教師的主要作用就是激發(fā)學生自主地學習音樂。 因此，學生只有改變自己的學習方式，才能真正學好音樂。 從表 4 的數(shù)據(jù)可知，實驗班學生學習音樂的意識比對照班強得多，說明實施音樂研究性學習有效模式的確能提高學生的學習主動性，增強獨立意識與參與意識，培養(yǎng)合作與探究意識，最終改變學習方式。 原因有以下幾點：

　　1.充分的體驗活動，增強學生的自主意識、參與意識教師通過創(chuàng)設(shè)合適的音樂教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與音樂活動，進行自主合作交流與探究，變“要我學”為“我要學”。 這樣能使學生真正成為教學相長的主體，真正調(diào)動學生學習音樂的主動性、參與性。

　　2.注重音樂學科評價，把成功的機會留給學生音樂研究性學習有效模式注重學習的過程，也就是注重對學生在學習音樂過程中的學習表現(xiàn)及學習態(tài)度[5]。 教師引導(dǎo)學生進行自我評價、生生評價、師生評價，鼓勵學生對別人的評價進行再評價，充分發(fā)表自己的見解，學生就會享受到自主探究的樂趣，從不同的側(cè)面、不同角度獲得不同程度的成功喜悅。

　　3.有效的合作學習，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮了學生合作意識和探究能力教師為學生提供一組有意義的音樂材料，學生根據(jù)材料發(fā)現(xiàn)、提出問題，并在獨立思考及合作學習中分析問題。 教師應(yīng)適時有機地指導(dǎo)學生學會學習音樂的方法，讓學生在參與研討音樂的過程中提高學生獨立思考能力，培養(yǎng)學生學習的探究意識與合作精神。

　　總之，音樂研究性學習有效模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)五年制高職學生心理發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展的差異以及創(chuàng)造性潛能的個性心理品質(zhì)基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)，音樂研究性學習有效模式在實施的過程中體現(xiàn)了以下幾點:第一，創(chuàng)設(shè)音樂、問題情境激發(fā)了學生學習動機和興趣，滿足了學生的求知欲望，調(diào)動了學生探究意識。 第二，讓學生自己在感受音樂的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力來理解、領(lǐng)悟音樂，學生的創(chuàng)造性思維能力得到激發(fā)，再經(jīng)過體驗內(nèi)化激發(fā)學生的表現(xiàn)音樂的。

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數(shù)學研究性學習的評價論文5

　　摘 要：探究性學習的模式是指學生在教師的引導(dǎo)下，用自主探索和合作探究的方式去主動的解決問題、學習知識、應(yīng)用知識并最終解決實際問題的科學學習方式。探究性學習模式的實現(xiàn)，離不開教師對教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式，其重點在于引導(dǎo)學生更科學的學習。高中物理教學中的探究性學習可以培育學生自主探索物理規(guī)律的能力。筆者著眼于目前高中教學中的實際問題，提出了在高中物理教學中實行“探究性學習”模式的策略和看法。

　　關(guān)鍵詞：探究性學習；高中物理學；應(yīng)用

　　物理學的重要內(nèi)容便是研究自然現(xiàn)象中的物理規(guī)律，對于高中物理教學來說，一方面要求學生掌握物理學中的現(xiàn)成的學術(shù)成果，另一方面也應(yīng)熟悉對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和認識的探索過程。因此，探究性學習的教學模式十分適合物理課程的教學。在物理教學課堂中實行探究式學習模式在提升高中生科學素質(zhì)的同時，也有利于學生的個性發(fā)展，可以有效提升學生的自主探索能力，從而滿足我國現(xiàn)代化發(fā)展對物理人才的需求。

　　一、高中物理教學中探究性學習的應(yīng)用原則

（一） 明確探究性學習的基本問題

　　探究性學習模式的應(yīng)用，要求教師明確教學系統(tǒng)設(shè)計中的幾個基本問題。1. 為什么采用探究性學習的模式；2. 探究性學習的核心內(nèi)容是什么；3. 怎么有效的實施探究性學習模式 4. 如何創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境 5. 有什么教學資源來完成探究性學習 6. 探究性學習的成果如何，如何評價教學成果。

（二） 結(jié)合日常生活

　　在物理教學實踐中，教師應(yīng)選擇貼近學生現(xiàn)實生活的問題。從而鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)有價值的物理問題，目前高中生已經(jīng)具備了進行科學性較低的自主探究的能力，其知識水平比較有限。因此教師應(yīng)善于從生活中整理出問題，采用符合書本內(nèi)容和學生學習基礎(chǔ)的教學素材，從而以生活為切入點展開課堂中的探究性學習。對于情景和問題的創(chuàng)設(shè)，要注意對現(xiàn)實生活內(nèi)容的深刻挖掘。

（三） 注重對探究過程的指導(dǎo)

　　如果教師想提升探究性學習的質(zhì)量，就必須合理的引導(dǎo)和組織學生主動積極的加入到探究的過程中，探究適合自己的學習思路。同時，教師在課堂中應(yīng)適時的評價學生的探究過程和成果。在物理教學中，應(yīng)有意識的在構(gòu)建物理知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上拓展出豐富的課堂內(nèi)容，從而給予學生有效的探究學習方式。

　　對于學生來說，應(yīng)主動參與到探究學習的整個環(huán)節(jié)中去，在教師的指導(dǎo)下細心感受探究式學習的過程及思維方式，通過親身體驗和經(jīng)驗記錄來提升自身探究能力。

（四） 師生之間民主平等

　　教師在課堂教學中應(yīng)充分尊重學生的意見和想法，適當?shù)墓膭顚W生參與到探究中，積極聽取學生的建議，對有困難的學生給予適當?shù)年P(guān)注。

　　同時，學生應(yīng)在小組探究學習中積極的交流溝通探究意見，取長補短，優(yōu)化當前的探究思路。充分體現(xiàn)自身在課堂中的主體作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學生自主選擇小組合作成員，并且學會自主分配探究任務(wù)，在整個探究學習的過程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。

（五） 提升研究興趣

　　興趣是探究性學習的必要條件，學生在興趣的引導(dǎo)下，可以依據(jù)自己的喜好，對身邊的事物進行深入的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，探究性學習的根本就是將興趣應(yīng)用到研究。面對探究中的難題，興趣是有效的解決辦法。在校上課期間，學生在興趣的支持下能夠不斷克服探究學習中的難題，在校外，學生在興趣的支持下也能夠更好的工作和繼續(xù)學習。興趣可以有效的激發(fā)學生的探索精神，并把這種鉆研精神應(yīng)用到生活實際中去。探究性學習可以全面提升學生的自身素養(yǎng)，從而符合新時代社會的人才的更高要求[1]。

　　二、高中物理課堂中探究性教學的應(yīng)用策略

　　教學策略指的是教師為了達成課前的教學目標，充分的優(yōu)化教學過程，提升整體教學效果的教學計策和方法。教學策略是為了達成預(yù)期教學目標而設(shè)計的。所以，不論是何種教學模式和教學內(nèi)容都需要有自己的策略。探究性教學的特點是教學過程當中的突發(fā)狀況和問題比較多，因此在教授中應(yīng)用探究性教學方法時應(yīng)注意把握具體的操作過程，講究教學的策略性，如果在物理探究性教學中忽視了策略的運用，則會影響教學的實際效果，學生的探究沒有遵循科學的方法，會逐漸失去學習興趣。

（一） 涉及情境式提問

　　物理學科的主要內(nèi)容是對物理現(xiàn)象的探究，學生通過觀察物理現(xiàn)象，來發(fā)現(xiàn)和理解物理現(xiàn)象的特征和原理，這整個過程不是僅僅靠傳統(tǒng)的教學所能實現(xiàn)的。因此，物理教師在教學實踐中，可以創(chuàng)設(shè)一些貼近課堂主題的情境問題來將學生帶入到課堂的探索當中。對于問題的創(chuàng)設(shè)教師應(yīng)層層深入，由淺入深，在問答的過程中逐漸引入新的內(nèi)容。設(shè)置問題式情境時，教師要注意選擇能夠創(chuàng)造神秘感而且可以吸引學生主動去探索的問題。對于問題的難度，不能超越學生的理解能力，也不能過于簡單，學生一步一步探索最后才能摘到蘋果。

　　情境問題可以很好的幫助學生提升對教材知識的掌握，弄清楚知識的來龍去脈，從而實現(xiàn)物理知識的拓展和遷移。比如，教師在講解《超重和失重》這節(jié)課程的時候，可以根據(jù)教材的內(nèi)容進行相關(guān)的情景聯(lián)想。在課堂中教師可以播放我國航天員在太空中的生活狀態(tài)，學生會發(fā)現(xiàn)航天員在飛行器中始終是漂浮的狀態(tài)，這正是在這節(jié)課中要講解的物理現(xiàn)象。學生在觀察航天員的生活視頻時，會被航天員的生活所吸引，會有意識的去思考為什么航天員是漂浮的狀態(tài)，深刻的思考其中的物理原理，這就是實現(xiàn)的情境問題創(chuàng)設(shè)的目的[2]。

（二） 巧妙聯(lián)系生活實際

　　教師在創(chuàng)設(shè)物理問題情境的時候，應(yīng)注意問題和生活實際的結(jié)合。所設(shè)計的問題力求和學生的生活息息相關(guān)，這就會在很大程度上提升學生的回答問題積極性，學生會提出更多大膽的質(zhì)疑，師生間就會有更多的互動。這種聯(lián)系生活實際的教學理念既可以使教師發(fā)揮其智慧和創(chuàng)造力，同時也充分調(diào)動了學生參加物理課堂探究的熱情，學生從被動接受轉(zhuǎn)為了主動探索，為課堂教學增添了活力。比如，在講解電流時，可以把電流形象的比作水流，這種將教材內(nèi)容形象化、具象化的方法，使得學生可以在生活中建立物理知識體系，明白物理知識和生活是實際的關(guān)系。物理原本就是源于生活的，因此，只有把情境的創(chuàng)設(shè)和實際生活有機結(jié)合起來，才能激發(fā)學生對抽象物理概念的興趣。

（三） 適度探究，把握課堂時間

　　探究性教學和灌輸式的教學相比，具有許多優(yōu)點。不僅為學生提供了展現(xiàn)自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，而且培養(yǎng)了學生的物理科學素質(zhì)，提升了自信心，有效的活躍了沉悶的物理課堂氣氛。但是，許多物理教師會發(fā)現(xiàn)，探究性教學是很浪費時間的，無論選擇何種探究形式和探究內(nèi)容，只要讓學生自主的去完成課堂任務(wù)，就會拖延正常的教學進度，因此許多采用探究性教學的教師常常無法正常完成教學任務(wù)，長期以來，就放棄了對探究性教學的實際運用。

　　對于這種現(xiàn)象，教師的問題主要是沒有明確教學內(nèi)容的重點所在，一節(jié)物理課中，并不是所有的教材內(nèi)容都適合用探究性教學的方式去進行探究，這并不能說明探究性教學是不具備普遍適用性的。事實上，任何一節(jié)物理課程，都存在適合師生共同參與探究的內(nèi)容，比如，在復(fù)習物理知識的時候，也可以應(yīng)用探究式學習的形式。將整個復(fù)習過程分為自我回顧課程內(nèi)容、尋找課程重點、自我表述規(guī)律和方程的三個部分。探究性學習的過程并不追求“一談到底”，而是力求“節(jié)節(jié)有探，適度探究，合理選擇”。

　　在實際教學中，教師應(yīng)把探究的學習形式融入到每節(jié)課中去，選擇合理的探究點，在探究性教學發(fā)展并不完善的現(xiàn)狀下，是最為符合實際的教學方式[3]。

（四） 堅持探究式學習模式

　　探究性教學是一種嶄新的教學策略，教師普遍不具備大量的實際應(yīng)用經(jīng)驗。而且探究性教學的實現(xiàn)是需要大量硬件設(shè)施來支持，對于物理規(guī)律的驗證，如果少了實驗器材的支持，一切探究都是空談。

　　因此，對于硬件設(shè)施不完善的學校來說，探究性教學的實現(xiàn)具備一定的難度。另一方面，探究性教學的實施需要學生的積極配合，這種互相的配合并不是幾天就能快速養(yǎng)成的。而且，探究性教學模式對教師的物理科學素養(yǎng)有著較高的要求，教師不僅需要和學生長期磨合，還必須提升自身的理論和專業(yè)知識水平。教師通過對探究性教學的長期堅持，用豐富的理論知識武裝自己，用廣闊的知識面豐富課堂內(nèi)容[4]。

　　三、結(jié)論

　　探究式學習的模式是符合我國時代發(fā)展的新需求的，有益于學生創(chuàng)造力和自主學習能力的培養(yǎng)。在探究式學習的過程中，教師應(yīng)善于選擇合適的話題，來發(fā)揮探究性學習的優(yōu)越性。探究性學習也有其缺陷，在發(fā)展學生探究知識能力的同時，也影響了學生科學系統(tǒng)認識體系的建立。另外，物理教學中的探究性學習對學校的硬件設(shè)施有著較高的要求，教學的實施需要大量的物理實驗設(shè)備和儀器，這對物理教師的課前準備提出了很大的要求。雖然探究性教學具有較大的實施難度，但是其作為一種先進的教學手段是值得教育工作者去努力探究的。

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數(shù)學研究性學習的評價論文6

　　這次研究性學習，我們通過研究，發(fā)現(xiàn)了許多問題，也了解了許多東西。中學生正處于懵懂的青春期，對于社會的理解還只是一個混沌的概念，他們的認識水平也流于表面和膚淺，對未來也充滿了美好的幻想和憧憬。而娛樂圈的偶像多數(shù)是以他們亮麗的外在美作為自己最大的取勝資本，成群的少男少女成為他們的“俘虜”就不難想象其原因了。但是，那些偶像明星們?yōu)橹孕诺慕?jīng)過精心包裝和設(shè)計的外在美又有多少是真實的成分呢。偶像對中學生追星族思想和行為的牽引作用是不可忽視的，甚至會影響到中學生追星族的人生觀和價值觀。如果崇拜的偶像所代表或所提倡的是健康向上、積極進取的精神，自然會受到社會各界的推崇。但值得注意的是，其中有些宣揚頹廢、消極、沒落的東西對正處在接受社會意識形態(tài)影響的中學生追星族來說，其負面的影響可能會非常的大。理性追星要有度。有一些追星的青少年，他(她)的行為沒有影響學習和生活研究性學習自我評價研究性學習自我評價。一定程度上的追星，能起到激勵的作用，可以激發(fā)他們奮發(fā)向上的積極性。相反的則會將花季年華全浪費在追星上，青春逝去了，學業(yè)荒廢了，親情也丟失了。有關(guān)人士對這種過度追星進行道德批判時說，媒體的過度炒作有不可推卸的責任。特別是一些娛樂雜志和報紙的娛樂版，只顧自己的“賣點”，為追星推波助瀾，對追星族缺失道德關(guān)懷。

　　有些青少年熱衷追星因為他們覺得看過或聽完那些偶像的節(jié)目或歌曲，心情變得十分愉悅與舒暢，還能從中了解一些人生的哲理：如經(jīng)歷了風雨才能見彩虹，人在生活中應(yīng)不怕挫折等激勵中學生積極向上的至理名言。其實，追星也不是完全不好，之所以把他們設(shè)為我們的'偶像，是因為他們身上有我們值得借鑒的方面，比如說我們可以從明星身上學習他們對藝術(shù)的追求，對工作的認真態(tài)度，而不是只看到他們在舞臺上有多么的光輝奪目，明星背后的辛酸是我們常人無法接受的。如果將他們身上一些值得學習的品質(zhì)放在我們學習上，這樣就不會有那么多為了明星自殺發(fā)昏的悲劇發(fā)生。況且，明星也是普通人。和社會上各個行當一樣，唱歌、演藝也只是一種職業(yè);和各行各業(yè)的技藝一樣，他們表現(xiàn)的也是一種技藝。各行各業(yè)的特長，從本質(zhì)上來說沒有高低貴賤之別。只是因為明星服務(wù)對象廣大，又是精神服務(wù)，加上出鏡率很高、外在形象搶眼，便被染上了神秘套上了光圈。此外，“距離產(chǎn)生美”也是一個原因。明星總是處在一個居高臨下的地位，追星族不得不遠距離仰視，因此有種“朦朧美”和“崇高美”。 經(jīng)過了這次對學生“追星”的問題的研究，我們看到了明星對我們的影響是很大的。正確地“追星”可以讓我們樹立一個好榜樣。心中有個偶像，精神有個寄托，學習累了思慕一下，讓神經(jīng)放松一下，也不失為一種積極的勞逸結(jié)合。一些青少年是缺少判斷力才會導(dǎo)致狂熱的追星，明智的師長要做的則是關(guān)心青少年的心理健康，在培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)上下工夫，這樣才會引導(dǎo)他們健康地追星。

　　追星不可盲從 ，不少人是懷著健康的心態(tài)，他們欣賞明星百折不撓的奮斗歷程，對藝術(shù)的執(zhí)著追求，卓越超群的技藝特長，對于公益事業(yè)的愛心奉獻等，他們清楚認知明星身上值得追尋的優(yōu)點，能保持清醒頭腦和平和的心態(tài)，而不是一味盲從，不分優(yōu)劣全部吸收。

數(shù)學研究性學習的評價論文7

　　摘要:近年來,在高師院校學生中開展研究性學習活動的效果不盡如人意,具體表現(xiàn)在研究性學習活動少而低效、投入不足、指導(dǎo)缺位以及成果質(zhì)量欠佳等方面。建議高師院校從加強學生研究性學習活動的有效管理、彰顯研究性學習活動本身的魅力、強化指導(dǎo)教師對研究性學習活動的投入、建立科學的評價體系等方面入手,探尋脫困之策。

　　關(guān)鍵詞:高師院校;學生;研究性學習

　　高師院校為落實教育部在發(fā)布的《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高〔〕1號)關(guān)于高等院校“要積極推動研究性教學,提高大學生創(chuàng)新能力”[1]

　　的文件要求,在學生中積極組織開展研究性學習活動。研究性學習活動是旨在促進學生發(fā)展,以研究性學習的方式模擬科學真理的認識過程所開展的學術(shù)性專題活動。該活動對于高師院校學生教育教學研究能力的培養(yǎng)和提升具有重要意義。然而當前高師院校學生參與研究性學習活動的狀況不容樂觀,導(dǎo)致研究性學習在高師院校學生培養(yǎng)中的價值無法充分有效地實現(xiàn)。筆者試圖從高師院校學生研究性學習活動管理的窘境出發(fā),探討提升高師院校學生參與研究性學習活動有效性的對策,促進高師教育質(zhì)量的提升。

　　一、高師院校學生參與研究性學習活動的窘境

(一)高師院校的研究性學習活動少而低質(zhì)

　　研究性學習旨在促進學生由學習科學真理的認識過程向發(fā)現(xiàn)科學真理的認識過程過度的學習發(fā)展環(huán)節(jié)。[2]學生參與此類活動機會的多寡及其參與質(zhì)量的高低對于其能否實現(xiàn)順利過度產(chǎn)生重要的影響。但是當前高師院校學生參與研究性活動的數(shù)量和質(zhì)量并不樂觀。首先,高師院校研究性學習活動數(shù)量不多。高師院校常見的研究性學習活動包括大學生教研及科研立項活動、社會實踐活動、主題讀書會等,占高師院校學生活動總數(shù)的10%以內(nèi)。在這些活動中,研究過程相對完整,學術(shù)水平要求較高的只有大學生教研或科研立項活動。大學生教研及科研立項活動一般定期舉辦,每年一次,主要面向全校全日制本科一年級和二年級學生。其次,高師院校研究性學習活動的質(zhì)量也不理想。高等教育階段的研究性學習活動較之基礎(chǔ)教育階段的研究性學習活動,其在完整性、學術(shù)性及創(chuàng)新性等方面理應(yīng)存在層次上的差異。然而縱觀高師院校的研究性學習活動的開展情況,系統(tǒng)性不強,學術(shù)水平較低,缺乏創(chuàng)新性等特點。如此少而低質(zhì)的研究性學習活動顯然不利于高師院校學生研究能力的培養(yǎng)。

(二)學生之于研究性學習活動的投入不足

　　這里所指的投入不是指學生報名參與研究性學習活動的積極性,而是指學生對于研究性學習活動在時間、精力等各種資源的實實在在的投入狀況。一般情況下,高師院校學生之于研究性學習活動的報名情況是比較樂觀的,也就是說,很多學生都踴躍報名參與研究性學習活動。但許多報名者常常抱著“重在參與”“試試看”的態(tài)度,對于項目申報書、計劃書等審核資料的填寫并沒有足夠的時間和精力投入,而是抱著僥幸和投機心理,既無審慎的主題選擇,也無嚴謹?shù)难芯空撟C,隨隨便便東拼西湊出一個申報書,致使申報材料無質(zhì)量可言。即便是申報成功的學生,也存有對于研究性學習活動的完成過程敷衍了事的態(tài)度,僅憑較少的資源投入、粗糙的研究過程和低質(zhì)的研究成果結(jié)束研究性學習活動。如此種種,導(dǎo)致研究性學習活動之于學生學術(shù)思維方式形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及學術(shù)水平提升價值的實現(xiàn)根本無法得到保證,研究性學習活動至此只能淪為形式主義的附庸。

(三)教師之于研究性學習活動的指導(dǎo)缺位

　　從高師院校學生研究性學習活動的項目申報,到項目研究和實施,直至項目成果的審核和修正,指導(dǎo)教師在其中本應(yīng)起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用,但實際狀況卻并非如此。在高師院校的大多數(shù)研究性學習活動中,指導(dǎo)教師的參與往往流于形式,時間和精力的投入遠未達到足以充分指導(dǎo)學生有效參與研究性學習活動的程度。相較于對研究人員研究活動成果的要求而言,高校的研究性學習活動對研究過程更為注重,特別是對于研究過程的完整性、學術(shù)性的要求是比較嚴格的。唯有如此,才能使學生獲得有關(guān)科學研究比較系統(tǒng)的認識和較為深刻的體會,才能使學生形成足以應(yīng)對未來自身參與教育教學研究的科研能力。然而,研究邏輯的獲取,研究技能的提升,研究能力的培養(yǎng),僅憑學生的試誤是遠遠不足的,需要指導(dǎo)教師科學的指導(dǎo)和啟發(fā)性的導(dǎo)引。可以說,指導(dǎo)教師對于學生研究性學習活動指導(dǎo)的缺位或低效參與阻礙著該活動應(yīng)然價值的實現(xiàn)。

(四)研究性學習活動成果水平偏低

　　雖然相較于研究人員研究工作對創(chuàng)新性的熱衷,研究性學習活動的旨歸更側(cè)重于學習性和過程性,但是對成果的檢測和評估同樣是衡量研究性學習活動有效性高低的重要指標和關(guān)鍵依據(jù)。

　　縱觀參與研究性學習活動學生的研究成果,東拼西湊者有之,主觀臆斷者有之,粗制濫造者亦有之,鮮有科學性、實證性的研究成果。這些參與研究性學習活動學生的成果在學術(shù)性、創(chuàng)新性、規(guī)范化程度等方面都低于本科生應(yīng)該達到的水平。據(jù)筆者了解,有些研究性學習活動的結(jié)項方式甚至可以不需要提供成果,只需要參加答辯即可以結(jié)項,相較于完成成果而言,這種結(jié)項方式要容易得多,因此很多學生傾向于以此種方式結(jié)束自己的研究性學習。以此種質(zhì)量成果結(jié)束的研究性學習活動,其活動成效可見一斑。

　　二、高師院校學生研究性學習活動低效的原因

(一)學校對研究性學習活動的低效管理

　　研究性學習活動的組織管理是該活動能否有效實施的關(guān)鍵所在。筆者認為,之所以高師院校學生研究性學習活動處于窘境,價值無法彰顯,學校對該活動的低效管理難辭其咎。首先,研究性學習活動的承辦機構(gòu)及其負責人員缺乏深厚的學術(shù)背景。一般情況下,高師院校的研究性學習活動由隸屬于學校學生會社團部的科技部承辦并負責組織實施?？萍疾恳话闩鋫湄撠煂W生管理工作的指導(dǎo)教師一名,學生部長一名,部員若干。其中對活動的組織實施起關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)作用的教師,往往擅長學生管理工作,不具有學術(shù)研究的經(jīng)歷和體驗,缺乏深厚的學術(shù)功底和研究經(jīng)驗,不能充分勝任學術(shù)研究活動的領(lǐng)導(dǎo)職能。其次,研究性學習活動的開展和實施欠缺科學完備的規(guī)范制度。如在目前高師院校的研究性學習活動中,往往不具有文本化的成果評價指標體系,評審專家的選用也比較隨意,缺乏科學穩(wěn)定的規(guī)章制度對活動過程的規(guī)范。綜上,管理上的低效是導(dǎo)致研究性學習活動成效不彰的重要原因。

(二)研究性學習活動的魅力彰顯不足

　　研究性學習活動本身兼有研究性和學習性,而其最大的魅力所在就在于它的研究性。研究性學習活動的研究性意味著該學習活動在于探尋未知,求取答案,這能夠激發(fā)學生強烈的獵奇心理,從而激起他們的探索熱情和興趣。同時研究性學習活動研究的過程雖不是對全人類未知的求索,但卻是學生逐漸發(fā)現(xiàn)對他們來說未知世界奧秘的游戲。游戲過程的每一點進展,每一個克服困難后接近答案的喜悅,都可以成為他們繼續(xù)前行,不斷對活動投入時間和精力資源的動力。然而現(xiàn)實的狀況是,研究性學習活動的這些熠熠生輝的.亮點和魅力并未在活動中讓學生深切的體會到。相反,由于高師院校學生對于研究性學習方式的陌生,在研究性學習活動中缺乏有力的指導(dǎo),致使激發(fā)學生參與研究性學習活動的興趣以及研究性學習活動過程中應(yīng)該獲得的成就感匱乏,使學生在參與研究性學習活動中無法切實體驗到研究性學習活動的真正魅力。

(三)缺乏對教師投入的激勵機制

　　專業(yè)教師高效優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)作為充分彰顯研究性學習活動魅力和價值的必要條件,對于研究性學習活動的效果而言是重中之重。建立健全科學合理的激發(fā)專業(yè)指導(dǎo)教師參與并切實保障優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)力量充分投入的激勵機制十分重要。然而當前在高師院校學生的研究性學習活動中,起指導(dǎo)作用的是參與活動的學生所在導(dǎo)師組的指導(dǎo)教師,學校對于導(dǎo)師針對學生參與研究性學習活動的指導(dǎo)缺乏關(guān)注,沒有相應(yīng)的考核指標,指導(dǎo)與否與學生導(dǎo)師的職稱評定、工資待遇等切身利益毫無關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)甚微,加之指導(dǎo)教師自身的教學和科研工作比較繁重,且對于研究性學習活動的指導(dǎo)又非一朝一夕或短時間的資源投入就能獲得短期效益,這樣付出與回報不成正比的人力資源投入方向自然無法激起教師參與的積極性和熱情。

(四)研究性學習活動評價標準不科學

　　目前研究性學習活動的評價包括過程性評價(中期檢查)和結(jié)果性評價(結(jié)項評價)。結(jié)項方式又包括答辯結(jié)項和成果結(jié)項。答辯結(jié)項要求項目主持人針對專家組提出的問題進行現(xiàn)場答辯,通過其回答問題的質(zhì)量了解學生的研究深度和質(zhì)量。成果結(jié)項包括兩種:一種是要求項目主持人在省級或以上級別的期刊上公開發(fā)表項目研究的成果;另一種是要求項目主持人完成其項目預(yù)期的科技作品。在高師院校中,成果結(jié)項的前者所占比重居多。首先,研究性學習活動的中期檢查存在形式主義的傾向,并無對研究進展實質(zhì)性的檢查,而是由參與者提交一份研究進展情況的文字材料了事。其次,由于答辯結(jié)項不需要呈現(xiàn)系統(tǒng)完整且實體化的成果,加之答辯專家往往在答辯過程中放低要求,致使答辯結(jié)項的難度遠低于成果結(jié)項。又因為目前我國省級出版物良莠不齊,有些省級期刊對文章質(zhì)量的要求并不嚴格,即使選擇成果結(jié)項的學生,其研究成果的質(zhì)量也難以得到保證。

　　三、走出高師院校研究性學習活動管理窘境之對策

(一)加強對研究性學習活動的有效管理

　　國外對師資培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn),師范生在培養(yǎng)階段是否有機會進行研究性學習對于其從教初期的教學成果存在顯著的影響。[3]故研究性學習活動對新教師的入職適應(yīng)和教學效果意義重大。高師院校應(yīng)充分重視對研究性學習活動的有效管理。首先,準確把握高師院校學生在學術(shù)研究能力發(fā)展方面的最近發(fā)展區(qū),將研究性學習活動任務(wù)難度或成果要求確定在學生研究能力的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),確保研究性學習目標的科學合理性。

　　其次,提高研究性學習活動管理職能部門的研究能力和管理水平,如配備具有一定研究經(jīng)驗和能力水平的專業(yè)指導(dǎo)教師或成立臨時性的專家顧問庫。最后,建立科學合理的研究性學習活動程序和制度,規(guī)范研究性學習活動的申報、組織以及實施過程?？傊?從目標設(shè)定到職能部門建設(shè),直至規(guī)章制度建立與完善,是保障研究性學習活動科學、規(guī)范、有效進行的必要條件。

(二)充分彰顯研究性學習活動的魅力

　　充分彰顯研究性學習活動本身的魅力是激發(fā)學生參與研究性學習活動的不竭動力。首先,加大對研究性學習活動的宣傳力度,注重宣傳形式的多樣性和新穎性。例如,在宣傳形式上應(yīng)將專家現(xiàn)身說法的報告會和與具有成功學術(shù)研究經(jīng)驗的學生交流會相結(jié)合,注重專家和學生雙重榜樣的合力作用。其次,在研究性學習活動過程中,將科學合理的研究計劃作為審核研究性學習活動參與資格的重要指標,并輔以相應(yīng)的分階段監(jiān)督檢查,注重強化過程中的成功體驗,使學生在研究性學習過程中不斷獲得由成就感所產(chǎn)生的激勵力量。最后,鼓勵學生將研究成果與實踐相結(jié)合,并對學生具有可行性和實踐價值的研究成果予以資助,促進學術(shù)研究成果的實踐性轉(zhuǎn)化。如建立大學生創(chuàng)業(yè)團隊,將研究性學習活動的成果付諸實踐,進一步增加學生的成就感。

(三)建立并強化教師投入的激勵機制

　　根據(jù)理性“經(jīng)濟人”假設(shè),理性“經(jīng)濟人”在決策之前,會理性衡量資源的投資回報率,并依據(jù)精明計慮后的結(jié)果選擇資源投入的方向。高師院校教師顯然屬于理性“經(jīng)濟人”,他們需承擔教學、科研、學生指導(dǎo)等各項繁重的工作。面對巨大的工作壓力,學習和發(fā)展的強烈愿望,高師院校教師不得不對其有限的時間和精力斟酌分配。要想充分調(diào)動高師院校教師對學生研究性學習活動指導(dǎo)的熱情,僅憑犧牲精神和高尚情操是不具有現(xiàn)實性和可操作性的。有效的做法應(yīng)該是建立切實可行的物質(zhì)和精神相結(jié)合的激勵機制。國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目中就要求,學校對于指導(dǎo)教師應(yīng)給予一定工作量補貼,對教師的勞動給予合理的回報。另外,針對指導(dǎo)教師的激勵機制除了給予一定的工作量外,學校要對其指導(dǎo)本科生所發(fā)表的論文或申請的專利等同于碩士、博士研究生一樣對待,因為本科生開展的創(chuàng)新性研究活動,比研究生階段的創(chuàng)新性研究活動更加困難,需要導(dǎo)師付出更多的勞動。[4]

(四)建立科學的研究性學習活動評價體系

　　研究性學習活動評價是研究性學習活動的重要組成部分,它既引導(dǎo)著研究性學習活動的資源投入方向,同時也對活動主體參與活動的積極性起到激勵作用。因此建立科學完善的研究性學習活動評價體系對于研究性學習活動的成敗意義重大。首先,科學合理的評價標準不僅指引著參與者資源投入的方向,更對研究性學習的過程起到重要的指導(dǎo)作用。其次,將過程性評價進一步分解,注重研究過程的監(jiān)督和指導(dǎo)。在過程性評價分解中,應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)研究主題的要求和實施特點,科學合理地對整體研究實施過程進行分解,保證該分解不會影響到研究活動的整體性和連貫性。最后,科學確定研究性學習成果的學術(shù)水平,保證研究任務(wù)或活動要求對學生具有一定的難度,從而確保學生通過研究性學習活動取得最大化的進步。

　　參考文獻:

[1]教育部.關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[EB/OL].

[2]張建林.大學本科教學過程完整性與研究性學習[J].高等教育研究,2005,2(26):73-77.

[3]Boyd,D.J.,Grossman,P.L.,Lankford,H.,Loeb,S.,& Wyckoff,J..Teacher Prepara-tion and student Achievement[J].Educa-tional Evaluation and Policy Analysis,,31(4):416-440.

[4]任良玉,張吉維.本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境和文化環(huán)境———以“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”實施為例[J].清華大學教育研究,2009,(6):108-113.

數(shù)學研究性學習的評價論文8

　　1、從抓語言問題開始

　　愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活處延相等的理念，正說明語文研究性學習有著廣闊的天地。

　　如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以，但我們多問一個“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”，多查閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經(jīng)濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問題，不應(yīng)由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設(shè)計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。

　　2、強化自我意識

　　在傳統(tǒng)教學中對學習態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學習的態(tài)度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設(shè)計方案；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結(jié)、自我評價。

　　3、創(chuàng)設(shè)一種情境

　　培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心。而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的.關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探求、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。

　　語文研究性學習更關(guān)心學習的過程，而不是結(jié)果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調(diào)學習知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關(guān)鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是重點思考的一個內(nèi)容。

數(shù)學研究性學習的評價論文9

　　小學數(shù)學研究性學習論文

　　一、研究性學習的理論依據(jù)

　　首先，“主體教育論”認為：教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨立性、創(chuàng)造性三個方面。小學數(shù)學研究性學習要求教師的教學行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”；學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。通過雙向互動，體現(xiàn)以人為本，發(fā)展學生主體性。

　　其次，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論認為：發(fā)現(xiàn)學習就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習。

　　二、小學數(shù)學研究性學習的意義和目的

　　數(shù)學教育的核心是問題的解決。偉大的數(shù)學家希爾伯特說：“只要一門科學分支能提出大量的問題，它就充滿著生命力；而問題缺乏則預(yù)示著獨立發(fā)展的衰亡或終止?！瓟?shù)學研究也需要自己的問題，正是通過這些問題的解決，研究者鍛煉其鋼鐵意志，發(fā)現(xiàn)新方法和新觀點，達到更為廣闊和自由的境界?！毙W數(shù)學的研究性學習正是要引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問題，通過數(shù)學手段來解決問題，且能用數(shù)學解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。如小學數(shù)學中的行程問題，小學生學習后可能今后再也不可能碰到這樣的問題，那么這類問題有否研究價值呢？學習研究解決行程問題，恰是一種程序性知識的學習。研究這類問題將會告訴我們：如何從問題出發(fā)，尋找解決問題的條件，如何利用已有的條件探索條件之間復(fù)雜的隱含聯(lián)系，從而創(chuàng)造出更新更直接的條件建立數(shù)學模型解決問題。發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，構(gòu)建解決問題和認知策略，這就是小學數(shù)學研究性學習的目的和意義。

　　三、小學數(shù)學課堂研究性學習的特點

　　1、體驗性

　　小學數(shù)學課堂研究性學習注重過程體驗，即讓學生置身于一定的問題情境之中去經(jīng)歷、感受和考察，最終加以認識和掌握。在這樣的問題情境中，學生聯(lián)系已有的'知識、技能和經(jīng)驗，進行有理有據(jù)的猜想和推論，并不斷變換角度和背景予以重新審視和修正，甚至否定已有的結(jié)論。通過這樣的反復(fù)思辨，學生在自我否定與自我肯定中去偽存真，去粗取精，逐步探尋問題的實質(zhì)，最終得出合理的結(jié)論。在這個過程中，看似學生僅獲得直接的知識經(jīng)驗，實際上學生也同時獲得了自身需要的滿足、心理的平衡、悟性的萌發(fā)。因此，可以說這是個體身心全面激活的過程。

　　2、交互性

　　在研究性學習過程中，教師與學生處于平等地位，沒有強弱、高低之分；教師把學生置于主體地位，充分發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)、促進、激勵功能，讓學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致主動參與研究活動，實現(xiàn)師生互動。

　　3、生成性

　　學生作為研究性學習過程中的一種活生生的力量，從而使研究性學習呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復(fù)雜性的特點。研究性學習的教學目標亦是學生在與教育情境（包括師一生、生一生）交互作用過程中所產(chǎn)生的目標。研究性學習過程是一種開放性的學習過程，教師融人大量的直接經(jīng)驗、靈活多樣的研究成分以及始料未及的親身體驗，鼓勵學生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)的目標要求，真正使研究性學習成為學生激情與智慧綜合生成的過程，成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教育期刊

　　四、小學數(shù)學課程研究性學習的實踐方法

（1）重視問題的解決

　　在課堂研究性教學中，往往會難以避免的有一系列的問題出現(xiàn)，因而問題的解決就成為研究性學習尤為重要的一項策略，需要教師要高度重視。所以，小學數(shù)學教師應(yīng)當按照教材的基本特點，對問題情景進行創(chuàng)設(shè)，將學生在學習中所遇到的問題充分暴露出來，借助于問題的解決使學生在對知識加以主動獲取的同時，提高學生的知識應(yīng)用能力。比如，在對《長方體的表面積》的知識點進行講解時，對于這樣的問題“用多少方法能夠?qū)㈤L方體的表面積計算出來？”的解決，可以在很大程度上彰顯出數(shù)學教學的探究性，而正是因為此類探究，學生才能夠想出計算長方體表面的六種方法，這種研究性教學優(yōu)勢是傳統(tǒng)傳授式教學不能比擬的。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境

　　研究是一種對“未知”的探索，在日常的小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應(yīng)當鼓勵學生去探索，不斷激發(fā)內(nèi)心的求知欲和探索意識，讓學生始終保持學習創(chuàng)新的興趣。在研究過程中必然會產(chǎn)生一些或多或少的錯誤，尤其是對小學生而言，出現(xiàn)錯誤往往是難以避免的，而且也是相當正常的，這就需要教師以包容的態(tài)度，為學生指引正確的學習方向和目標。詳細的來講，小學數(shù)學教師應(yīng)當不斷的鼓勵學生多動手“試一試”，多思考“怎么辦”，多提問“為什么”，為學生創(chuàng)設(shè)出放松、安全而又自由的一個心理環(huán)境，營造出良好的研究氛圍，讓學生切身感受到自身的行為和思想均受到尊重，這樣有助于學生切實的深入到研究中去，進而更加容易進行創(chuàng)新。

（3）掌握研究的方法

　　只有讓學生熟練的、正確的掌握研究方法，同時加上教師的適時引導(dǎo)，學生才能夠更好的在學習實踐中去研究，才能夠形成較高的研究能力。從總體上，小學數(shù)學課堂研究學習的方法主要包括：①操作——實驗法。操作是一種重要的學習活動形式，大量的教學實踐充分證實，小學生由于天生活潑好動，因而容易在活動中集中注意力和精力，更容易使學習興趣激發(fā)出來。以往傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學均是以教師為主體，忽視了學生的自主操作，挫傷了學生的研究積極性，這便需要教師將活動的場所提供給學生，給予學生充足的動手操作機會，幫助與引導(dǎo)學生的再創(chuàng)造；②嘗試——研究法。在小學數(shù)學教學中，只有學生自主的參與、自主的發(fā)展，數(shù)學才能夠真正的對其有用，所以，教師要改變滯后的知識灌輸模式，要引導(dǎo)學生在歸納、自學、討論及嘗試的教學活動中獲得知識，提高能力。

　　總而言之，研究性學習是行之有效的一種全新的教學模式，有助于學生自主學習意識、動手實踐能力的提高，有助于教學模式的改進，有助于教學效果的提高，所以，小學數(shù)學教師應(yīng)當予以高度重視，并且將研究性學習運用于教學實踐，只有這樣才能夠充分的保證小學數(shù)學課堂教學的效果。

數(shù)學研究性學習的評價論文10

　　研究性學習自我評價

　　一個學期的研究性學習在我們的歡笑與回味中結(jié)束了，在這段時間里，我們碰到了很多在課堂上所學不到,見不到，感受不到的新鮮事物。通過這項調(diào)查研究，我們獲得了一次親身體驗和參與的機會。在討論會上我們都有不同的意見，也曾經(jīng)因意見不同而爭論，但最后，我們也能夠得到滿足的結(jié)論?；叵氘斨械囊欢味涡〔迩?，其中滋味無法逐一道來，但我們很開心，這對于我們來說，這是一種難忘的經(jīng)驗。在這次課題研究性學習中，我與同學們一齊對中學生追星題目進行了深進調(diào)查。

　　在這期間，我不僅對此次課題有了一定的了解和熟悉，也從中得到了感悟。每當我們四處奔波，對中學生們發(fā)放調(diào)查問卷時，每當我們走街穿巷，對人們進行口頭問答時，每當我們?yōu)橐恍╊}目各抒己見時，我都會在一旁積極參與大家，盡自己的責任。固然還有所欠缺，但我相信，通過這次研究性學習后，我的知識豐富和組織能力將會有一定的進步!在研究的一年時間里，我們經(jīng)常因某些題目困惑不解，但是團結(jié)在一起的我們終于戰(zhàn)勝了重重困難，在滿布荊棘的道路上，用我們辛勤的汗水和雙手開辟了一條通往成功的道路。

　　可能我們的研究并沒有很高的水準，但是在這個研究性學習的過程中，我們付出后，得到的是遠遠不能與那些物質(zhì)上的高水準相比的東西，那就是豐富的經(jīng)驗和研究題目永不后退的精神，當然最重要的是我們懂得了那個流傳千古的道理——團結(jié)就是氣力!

　　研究性學習自我評價

　　熱情、性格活潑開朗的我，心理素質(zhì)好，對待生活、工作樂觀向上、為人真誠、坦率，善于人際關(guān)系，能吃苦耐勞，有較強的適應(yīng)能力和自學能力，不易受外界環(huán)境的干擾。在學習上，我成績良好，多次獲得獎勵。在學習專業(yè)課知識的同時，更注重理論與實踐的結(jié)合工作。利用課余時間學習食品行業(yè)相關(guān)的'其他內(nèi)容，使所學知識能夠與社會發(fā)展相適應(yīng)，

　　在校期間，我一直擔任學生干部，工作責任心強，有較強的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及較好的團隊合作精神。我的興趣廣泛，喜歡讀書、聽音樂、體育運動，多次參加各種文體活動并在各種學校學院的活動中取得良好成績。

　　研究性學習自我評價

　　本人在此學期，一直遵守學校的各項規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質(zhì)，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求是的原則。在學習上，本人學習態(tài)度端正，善于借鑒和運用科學的學習方法，同時注重獨立思考，勇于探究。在思想品德上，本人有良好道德修養(yǎng)，并有堅定的政治方向。我熱愛祖國，熱愛人民，堅決擁護共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度，遵紀守法，愛護公共財產(chǎn)，團結(jié)同學，樂于助人，并以務(wù)實求真的精神，熱心參與學校的公益宣傳和愛國主義活動。在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，盡心為班級建設(shè)服務(wù)，并認真履行學生會干部職責，為學校生活豐富多彩出力，注重個人全面發(fā)展。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，本人堅信通過不斷地學習和努力，能使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優(yōu)異的成績和綜合素質(zhì)迎接挑戰(zhàn)，為社會主義建設(shè)貢獻我畢生的力量。

　　研究性學習自我評價

　　通過這次社會調(diào)查，我覺得我收獲很大，我在這次任務(wù)中擔任記錄員，雖然任務(wù)算是最輕的，重要是對各個來訪對象作簡要的文字記錄。但我感覺還是很累，主要是由于交通不方便走了很多路，我想這這可能也是制約魯班湖旅游業(yè)發(fā)展的最主要原因之一。其次，這次調(diào)查，使我們更早地接觸了社會，學到了很多的東西，在我們這次采訪中，有積極配合我們采訪的，也有態(tài)度比較惡劣的。比如說縣旅游局就很配合我們采訪，而鎮(zhèn)政府漁場負責人則完全不配合，多次責怪我們來得不是時候，并且拒絕采訪和提供資料，當時真的覺得很惱火。不過仔細想一想這其實是一個素質(zhì)問題，鎮(zhèn)政府漁場各個辦公室里全部擺設(shè)的都是麻將，不干實事，這可能也是制約魯班湖旅游業(yè)發(fā)展的原因之一。

　　這次活動還使我學會了把學到的知識運用到實踐上，學會了困難自己想辦法解決，使我初步了解到人與人之間的各種復(fù)雜關(guān)系，為我以后更好的適應(yīng)社會提前打下了基礎(chǔ)。

　　這次活動使我的綜合實力得到了提高，特在些感謝學校給予了我們這次機會，增強了我們的能力。也感謝在調(diào)查中給予支持的每一上人和小組的其它成員。

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