化學(xué)教學(xué)論資料3篇(學(xué)科化學(xué)和化學(xué)教學(xué)論)

時間：2022-11-07 11:54:04 綜合范文

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化學(xué)教學(xué)論資料1

　　期末作業(yè)考核

《化學(xué)教學(xué)論》

　　滿分100分

　　一、辨析題（每題2分，共20分，正確的用“√”表示，不正確的用“Ⅹ”表示，并簡要說明理由）1．化學(xué)課程就是指化學(xué)教科書。（Ⅹ）2．學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律是確定化學(xué)教學(xué)時數(shù)和開課年級的重要依據(jù)。（Ⅹ）3．理科教育現(xiàn)代化運動是一次成功的教育改革。（Ⅹ）4．化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)評價的手段和依據(jù)。（√）5．講授法容易造成填鴨式，所以在化學(xué)教學(xué)中盡量少用。（√）6．化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是指基礎(chǔ)知識和基本技能。（Ⅹ）7．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（√）8．中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容的選擇要注意貼近生活、貼近社會。（√）9．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）是編寫化學(xué)教材的重要依據(jù)。（√）10．新的化學(xué)課程改革淡化了學(xué)生實驗和演示實驗的區(qū)別。（Ⅹ）

　　二、簡答題（每題10分，共50分）

“以實驗為基礎(chǔ)”中“實驗”的基本含義是什么？

　　答：（1）實驗探究活動

（2）實驗方法論（3）實驗事實

（4）實驗史實

　　2．舉例說明什么是實驗條件控制的方法。答：（1）概念：實驗條件的控制

　　把影響實驗對象的諸條件中的一個條件作為可變，其它條件保持不變，探尋此條件的變化對實驗結(jié)果的影響，以便找出最佳實驗條件的一種科學(xué)方法。（2）如：氨的氧化制硝酸

　　3．中學(xué)化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度教育的主要內(nèi)容有哪些？答：（1）培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度

（2）培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的態(tài)度

（3）培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度（4）培養(yǎng)誠實謙虛、腳踏實地的態(tài)度（5）培養(yǎng)勤學(xué)好問、勇于探索的科學(xué)精神

（6）培養(yǎng)剛毅頑強(qiáng)、百折不回的科學(xué)精神。

　　4．簡述STS教育的基本思想。

　　答：STS是英文Science，Technology和Society的縮寫。它的兩個基本點就是突出科學(xué)技術(shù)在社會中的應(yīng)用，以及科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互聯(lián)系和相互作用。

　　STS教育就是在STS思想的指導(dǎo)下，為了培養(yǎng)具有較高科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)家和工程師，以及了解科學(xué)技術(shù)及其后果、能積極參與與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的決策、具有一定科學(xué)素質(zhì)的普通公民而進(jìn)行的教育。它包括以下幾方面的內(nèi)容： 1．強(qiáng)調(diào)參與 2．重視技術(shù)

　　3．強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的價值

　　4．注重科學(xué)、技術(shù)和社會的相互聯(lián)系和相互作用 5．強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)教育

　　5.舉例說明化學(xué)教學(xué)中課件的模擬功能。

　　答：有些化學(xué)實驗會發(fā)生爆炸，腐蝕皮膚等，具有一定的危險性。如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學(xué)實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗來證明。學(xué)生很難理解，更無法直接感知其中的危害。用計算機(jī)動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學(xué)生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。比如，在講到一氧化碳還原氧化銅的實驗步驟：開始時，應(yīng)先通一氧化碳一會兒再加熱，否則會引起爆炸，學(xué)生不明白為什么一定要按這個順序操作，我就模擬了這個錯誤的操作，當(dāng)學(xué)生看到爆炸的模擬場面時，被那巨大的聲響給嚇了一跳。這樣不僅把錯誤的原因演示清楚，而且又渲染課堂氣氛，加深了學(xué)生的印象，同時，又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　三、論述題（每題15分，共30分）

　　1.結(jié)合教學(xué)實際，說說您在化學(xué)實驗教學(xué)中是如何發(fā)揮學(xué)生的實驗?zāi)軇有缘摹?/p>

　　答：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確其主體性，讓學(xué)生明確其是實驗教學(xué)的主體，而不是消極、被動的接受者或參加者，學(xué)生只有明確這一點，才能在實驗中認(rèn)真、主動地觀察，發(fā)揮積極性、主動性。（1）激發(fā)和保持學(xué)生的興趣

　　盡量使實驗效果明顯，吸引學(xué)生的注意引導(dǎo)學(xué)生正確觀察和思維，安全要注意，但不可講太多消極的例子，對學(xué)生有太多的束縛。

（2）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和運用科學(xué)方法，培養(yǎng)正確的實驗態(tài)度

（3）積極采用多種啟發(fā)式，調(diào)動學(xué)生的實驗?zāi)軇有浴?/p>

　　2.新的化學(xué)課程改革要求化學(xué)教學(xué)要“聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學(xué)生的視野”，結(jié)合案例說明在化學(xué)教學(xué)中如何實施這一理念。

　　答：新的化學(xué)課程突出關(guān)注社會現(xiàn)實，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系，使學(xué)生從中逐步認(rèn)識和感受化學(xué)對日常生活和社會發(fā)展的重要影響。

　　比如講鹵族元素氟時，氟是一種微量元素，人體缺氟會引起齲齒。而選擇含氟牙膏就可以預(yù)防齲齒．因為牙齒經(jīng)羥基磷酸鈣和氟化鈉反應(yīng)生成更堅固的氟磷酸鈣。但是氟含量過高也會引起牙齒變黑變黃、不結(jié)實，所以高含氟地區(qū)的人就不能選擇含氟牙膏了。學(xué)生聽后恍然大悟：原來選擇牙膏也是有科學(xué)依據(jù)的。再例如講關(guān)于氣體溶解度的內(nèi)容時，很多學(xué)生對氣體溶解度與壓強(qiáng)和溫度的關(guān)系不理解，于是我就用他們平時喜歡喝的可樂為教具，問他們?yōu)槭裁丛陂_蓋之前摸起來是硬梆梆的，開蓋時汽水會自動噴出來？對此我及時進(jìn)行講解，使學(xué)生很容易就明白了氣體溶解度隨壓強(qiáng)的增大而增大，隨壓強(qiáng)的減小而減?。唤又矣痔岢隽硪粋€問題：為什么喝了汽水后，常常會打嗝？學(xué)生很自然就明白了氣體溶解度隨溫度升高而減小，隨溫度降低而增大。抽象的道理頓時形象化，學(xué)生豁然開朗。

化學(xué)教學(xué)論資料2

　　信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的案列—網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)設(shè)計案

　　我們選擇了在課堂教學(xué)應(yīng)用的一個案列：網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)設(shè)計案列。關(guān)于多媒體教學(xué)設(shè)計案列教學(xué)中應(yīng)用較多，在此不再討論。

　　一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)方法 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定

　　包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定和學(xué)習(xí)結(jié)果的描述等。2.學(xué)習(xí)者的特征分析

　　根據(jù)格雷戈克的觀點，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體—序列、具體—隨機(jī)、抽象—序列和抽象—隨機(jī)四種類型，并分析各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

● 具體—序列型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，希望學(xué)習(xí)組織得邏輯有序。

● 具體—隨機(jī)型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探究經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論?！?抽象—序列型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于理解一邏輯序列呈現(xiàn)的詞語和符號的信息。

● 抽象—隨機(jī)型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點，理解意思。此外，他們還能對演講者的聲調(diào)和演講風(fēng)格作出反應(yīng)。

　　3.學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括Web教室、校園網(wǎng)絡(luò)、城域網(wǎng)絡(luò)和Internet等。4.學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇

　　情境創(chuàng)設(shè)必須反應(yīng)新舊知識的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對知識的重組的改造；能夠幫組學(xué)生對知識的同化和順應(yīng)。情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境。情境設(shè)計的方法：確定情境的類型；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體；組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。

　　5.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

　　網(wǎng)絡(luò)信息資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行并能用瀏覽器讀、實現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)資料。

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要求；具備豐富多樣的學(xué)習(xí)資源；提供良好的學(xué)習(xí)互交功能；進(jìn)行直觀友好的界面設(shè)計；提供活潑生動的教學(xué)策略。

　　6.學(xué)習(xí)活動的組織

　　學(xué)習(xí)活動的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計等。

⑴ 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計

　　自主學(xué)習(xí)可以分為支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)三類。

● 支架式學(xué)習(xí)：通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

● 拋錨式學(xué)習(xí)：選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定的問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識。

● 隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)：確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不同的側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。

⑵ 協(xié)作式學(xué)習(xí)的設(shè)計

　　協(xié)作學(xué)習(xí)活動的基本方式主要有競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演等五種等。

● 競爭對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同學(xué)習(xí)者“單獨”完成，看誰完成的最快最好，然后教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以參與發(fā)表意見，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。

● 辯論：圍繞學(xué)習(xí)主題，選出正反兩方，圍繞主題展開辯論，最后有中立組對方的觀點進(jìn)行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。

● 伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系，伙伴之間可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。

● 問題解決：首先確定問題，多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn) 行分工協(xié)作，共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以是匯報。

● 角色扮演：指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者解答進(jìn)行判別和分析，如果學(xué)習(xí)者在解答問題過程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。

⑶ 教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計

　　教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用：學(xué)習(xí)海洋的導(dǎo)航者、情境觀察的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者和協(xié)作活動的輔導(dǎo)者。

　　教師指導(dǎo)性活動的類型：包括交代教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動、展示教學(xué)資源和調(diào)控教學(xué)課程等四個方面。

⑷ 教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計

　　教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義，即各要素的時間關(guān)系和空間關(guān) 系。教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的時間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的先后順序，即我們平時所說的教學(xué)程序、教學(xué)步驟和教學(xué)過程等；教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、教學(xué)過程的邏輯關(guān)系等。

　　7學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

⑴ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容

● 學(xué)生學(xué)習(xí)活動（過程）的評價：主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交互程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評價；

● 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價：主要是對目標(biāo)達(dá)到、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測試，創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素養(yǎng)的評價；

● 教師指導(dǎo)活動的評價：主要是對教學(xué)活動組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過程指導(dǎo)的評價；

● 學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評價：主要是對目標(biāo)與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能，超鏈接與導(dǎo)航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價；

● 支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價：主要是對技術(shù)水平（安全、穩(wěn)定、規(guī)范、便捷）、教學(xué)功能（策略支持、系統(tǒng)工具提供、管理）、資源提供（數(shù)量、質(zhì)量、相關(guān)程度）和咨詢服務(wù)（咨詢、培訓(xùn)、保障）的評價。

⑵ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的方法

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價常常采用評價研究評價方法。為了對各項內(nèi)容進(jìn)行有效的評價，必須

　　建立一套評價指標(biāo)體系。它包括評價要素（指標(biāo)項）、評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等三部分。

化學(xué)教學(xué)論資料3

　　化學(xué)教學(xué)論（復(fù)習(xí)）

　　一、名詞解釋：

　　1、科學(xué)教育:可簡要的表述為傳授科學(xué)、技術(shù)及人文倫理的教育。其目的在于增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生變成有同情心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生。換言之，可將科學(xué)教育簡括為培養(yǎng)全體國民的科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法及科學(xué)精神的過程。

　　2、課程:是為學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)而設(shè)計的內(nèi)容，它與教學(xué)的起點（課程目標(biāo)）、教學(xué)過程（課程觀念、課程內(nèi)容、教科書）和教學(xué)結(jié)果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預(yù)期的課程方案付諸實踐的過程。

　　3、化學(xué)課程目標(biāo):是人們賦予化學(xué)課程教育功能時所規(guī)定的最底教育要求是為實現(xiàn)化學(xué)課程一定的教育目的而預(yù)設(shè)的結(jié)果，反映了一定時期的教育價值取向。

　　4、教學(xué)設(shè)計:就是預(yù)先構(gòu)思并表達(dá)關(guān)于教學(xué)活動目標(biāo)、過程和結(jié)果的意象的觀念結(jié)構(gòu)和活動方案的過程；狹義的教學(xué)設(shè)計僅僅指構(gòu)思、表達(dá)教學(xué)活動方案的工作。

　　5、教學(xué)模式:是在某種教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)所建立的關(guān)于教學(xué)實踐的一種規(guī)范化的運作方式及體系。

　　6、化學(xué)教學(xué)策略:所謂化學(xué)教學(xué)策略，是為了解決教學(xué)問題、完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種基本活動方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動，對教學(xué)活動進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準(zhǔn)繩。

　　7、教學(xué)技能:是順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學(xué)活動的效率。教學(xué)技能是聯(lián)系有關(guān)認(rèn)識和教學(xué)能力的橋梁。

　　8、教學(xué)情境:是指在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用；此外，教學(xué)情境中也可能含有社會性的人際交往。

　　9、化學(xué)教學(xué)實驗:所謂化學(xué)教學(xué)實驗是指在化學(xué)教學(xué)中教師或?qū)W生根據(jù)一定的化學(xué)實驗?zāi)康?，運用一定的化學(xué)實驗儀器、設(shè)備和裝置等物質(zhì)手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態(tài)和性質(zhì)，從而獲得各種化學(xué)實驗事實，達(dá)到化學(xué)教學(xué)目的的一種教學(xué)實踐活動。

　　10、化學(xué)實驗教學(xué):教師將化學(xué)實驗置于一定的化學(xué)教學(xué)情景下，為實現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目的，而開展的一系列教學(xué)活動，我們稱之為“化學(xué)實驗教學(xué)”。

　　11、化學(xué)實驗設(shè)計:是指實驗者在實施化學(xué)實驗之前，依據(jù)一定的化學(xué)實驗?zāi)康暮鸵螅\用有關(guān)的化學(xué)知識和技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進(jìn)行的一種規(guī)劃。

　　12、科學(xué)探究:科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。

　　13、學(xué)習(xí)策略:是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。

　　14、概念圖策略:是指學(xué)習(xí)者按照自己對知識的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯(lián)系的一種策略。

　　15、教師素質(zhì):所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

　　16、教師反思:是指教師把自己的教育教學(xué)實踐以及周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象作為對象，對其進(jìn)行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。

　　17、行動研究:即指教師對具體教學(xué)情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)教師的教育實踐，改進(jìn)實踐得以進(jìn)行的情境，促進(jìn)對教育教學(xué)活動的理解以及提高教育實踐活動的質(zhì)量。

　　二、填空

　　1、化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門科學(xué)。它的研究對象是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，即研究化學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。

　　2、化學(xué)課程基本組織形式：學(xué)科課程與活動課程；必修課程與選修課程；基礎(chǔ)性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。

　　3、高中化學(xué)課程由2個必修課程模塊（化學(xué)

　　1、化學(xué)2）和6個選修課程模塊（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反映原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實驗化學(xué)）組成。

　　4、化學(xué)課程目標(biāo)確立的依據(jù)：國家對人才培養(yǎng)的基本要求；學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知特點；化學(xué)學(xué)科的特征。

　　5、三個維度的教學(xué)目標(biāo)：知識與技能；過程和方法；情感態(tài)度與價值觀。

　　6、新課程三種評價方式：紙筆測驗評價、學(xué)習(xí)檔案評價和活動表現(xiàn)評價。以書面作答方式進(jìn)行紙筆測驗將重點放在考核學(xué)生分析和解決問題的能力上；學(xué)習(xí)檔案評價是學(xué)生自主進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)和反思過程，學(xué)生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動表現(xiàn)評價是學(xué)生完成一系列任務(wù)（如實驗、調(diào)查、設(shè)計等）的過程中進(jìn)行的，它通過觀察、記錄來分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。后兩種評價是高中化學(xué)新課程實施過程中值得大力提倡的。

　　7、影響教材質(zhì)量的因素：目的；目標(biāo)；內(nèi)容；教、學(xué)與交流的方法、測試。

　　8、布盧姆把教育目標(biāo)分為三個主要部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

　　9、教學(xué)情境設(shè)計和情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題？

　　1、情境作用的全面性

　　2、情境作用的全程性

　　3、情境作用的發(fā)展性

　　4、情境的真實性5情境的可接受性。

　　10、教師語言的基本特點和要求？

　　1、遵守語言邏輯規(guī)律

　　2、適應(yīng)教育教學(xué)要求

　　3、符合化學(xué)學(xué)科特點

　　11、課堂教學(xué)中的問題大致可分為三種類型：導(dǎo)向性問題；形成性問題；評價性問題。

　　12、依據(jù)實驗內(nèi)容的不同，可以將化學(xué)實驗設(shè)計分成以下三種類型？

　　1、物質(zhì)的制備（或合成）實驗設(shè)計

　　2、物質(zhì)分離與提純實驗設(shè)計

　　3、物質(zhì)的表征實驗設(shè)計。實驗設(shè)計應(yīng)遵循的5種原則：科學(xué)性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。

　　13、化學(xué)實驗設(shè)計（方案）優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡單；易操作、用藥少；步驟少、時間短。

　　14、探究性學(xué)習(xí)活動的特點：具有驅(qū)動性、具有誘發(fā)性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。

　　15、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素之一，是具體的學(xué)習(xí)技巧或規(guī)則，如做筆注、畫線等都是具體方法。

　　16、化學(xué)學(xué)習(xí)的三大領(lǐng)域：宏觀的、微觀的、分子的?！翱捎^察現(xiàn)象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構(gòu)成的微觀世界，化學(xué)式、化學(xué)方程式和元素符號構(gòu)成的符號世界”這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。

　　17、教師職業(yè)的基本能力：一般能力（即智力）、職業(yè)特殊能力和使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的能力三個方面。

　　18、化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性？化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識；化學(xué)教師的實驗教學(xué)能力。

　　19、教師反思的具體方法：寫教學(xué)日志；觀察與交流；專題研究；再現(xiàn)反省；行動研究。

　　20、建構(gòu)主義學(xué)問系理論的四要素：情景、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)。

　　三、問答

　　1、基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的方向和要求？

　　答：

　　1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀

　　3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系

　　4、改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作底能力

　　5、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能

　　6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

　　2、高中化學(xué)新課程的特點？

　　答：

　　1、構(gòu)建有助于學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)

　　2、確立適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)

　　3、課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、人文性

　　4、通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

　　5、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　6、積極開發(fā)和利用課程資源，推進(jìn)新課程的實施

　　7、采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要。

　　3、教學(xué)方法的選擇、組合和優(yōu)化？

　　答：

　　1、適合課題的教學(xué)目的和任務(wù)

　　2、與教學(xué)內(nèi)容相匹配

　　3、與學(xué)生實際情況相適應(yīng)

　　4、學(xué)校的設(shè)備條件

　　5、適合教師自身水平和風(fēng)格。按時完成教學(xué)進(jìn)度或任務(wù)。

　　4、化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計的常見途徑有那些？

　　答：

　　1、從學(xué)科與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境

　　2、從學(xué)科與社會的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境

　　3、利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境

　　4、利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

　　5、探究性學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)有什么關(guān)系？

　　答：學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中是由自我驅(qū)動，而在啟發(fā)式教學(xué)中是被教師驅(qū)動的，其實教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的最高境界應(yīng)該就是學(xué)生可以進(jìn)入自我驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)中經(jīng)常需要來自教師的啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、講解、精致等。

　　6、反思對教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義主要體現(xiàn)以下幾個方面？

　　答：

　　1、反思有利于豐富教師的實踐知識

　　2、反思有助于教師的自知和自我理解

　　3、反思能有效促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展。

　　7、教師反思的過程？

　　答：

　　1、確定所要關(guān)注的內(nèi)容

　　2、觀察與分析

　　3、建立理論假設(shè)，解釋情境

　　4、實際驗證。

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