下面是范文網(wǎng)小編收集的化學教學論資料3篇(學科化學和化學教學論)，供大家參閱。
化學教學論資料1
期末作業(yè)考核
《化學教學論》
滿分100分
一、辨析題（每題2分，共20分，正確的用“√”表示，不正確的用“Ⅹ”表示，并簡要說明理由）1．化學課程就是指化學教科書。（Ⅹ）2．學生的心理、生理發(fā)展規(guī)律是確定化學教學時數(shù)和開課年級的重要依據(jù)。（Ⅹ）3．理科教育現(xiàn)代化運動是一次成功的教育改革。（Ⅹ）4．化學教學目標是進行化學教學評價的手段和依據(jù)。（√）5．講授法容易造成填鴨式，所以在化學教學中盡量少用。（√）6．化學教學內(nèi)容是指基礎知識和基本技能。（Ⅹ）7．創(chuàng)設教學情景就是為了提高學生的學習興趣。（√）8．中學化學課程內(nèi)容的選擇要注意貼近生活、貼近社會。（√）9．化學課程標準（或教學大綱）是編寫化學教材的重要依據(jù)。（√）10．新的化學課程改革淡化了學生實驗和演示實驗的區(qū)別。（Ⅹ）
二、簡答題（每題10分，共50分）
“以實驗為基礎”中“實驗”的基本含義是什么？
答：（1）實驗探究活動
（2）實驗方法論（3）實驗事實
（4）實驗史實
2．舉例說明什么是實驗條件控制的方法。答：（1）概念：實驗條件的控制
把影響實驗對象的諸條件中的一個條件作為可變，其它條件保持不變，探尋此條件的變化對實驗結果的影響，以便找出最佳實驗條件的一種科學方法。（2）如：氨的氧化制硝酸
3．中學化學教學中對學生進行科學態(tài)度教育的主要內(nèi)容有哪些？ 答：（1）培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度
（2）培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的態(tài)度
（3）培養(yǎng)嚴肅認真、一絲不茍的態(tài)度（4）培養(yǎng)誠實謙虛、腳踏實地的態(tài)度（5）培養(yǎng)勤學好問、勇于探索的科學精神
（6）培養(yǎng)剛毅頑強、百折不回的科學精神。
4．簡述STS教育的基本思想。
答：STS是英文Science，Technology和Society的縮寫。它的兩個基本點就是突出科學技術在社會中的應用，以及科學、技術和社會之間的相互聯(lián)系和相互作用。
STS教育就是在STS思想的指導下，為了培養(yǎng)具有較高科學素質(zhì)的科學家和工程師，以及了解科學技術及其后果、能積極參與與科學技術有關的社會問題的決策、具有一定科學素質(zhì)的普通公民而進行的教育。它包括以下幾方面的內(nèi)容： 1．強調(diào)參與 2．重視技術
3．強調(diào)科學技術的價值
4．注重科學、技術和社會的相互聯(lián)系和相互作用 5．強調(diào)科學素質(zhì)教育
5.舉例說明化學教學中課件的模擬功能。
答：有些化學實驗會發(fā)生爆炸，腐蝕皮膚等，具有一定的危險性。如果操作不當，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗來證明。學生很難理解，更無法直接感知其中的危害。用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。比如，在講到一氧化碳還原氧化銅的實驗步驟：開始時，應先通一氧化碳一會兒再加熱，否則會引起爆炸，學生不明白為什么一定要按這個順序操作，我就模擬了這個錯誤的操作，當學生看到爆炸的模擬場面時，被那巨大的聲響給嚇了一跳。這樣不僅把錯誤的原因演示清楚，而且又渲染課堂氣氛，加深了學生的印象，同時，又可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
三、論述題（每題15分，共30分）
1.結合教學實際，說說您在化學實驗教學中是如何發(fā)揮學生的實驗能動性的。
答：教師應引導學生明確其主體性，讓學生明確其是實驗教學的主體，而不是消極、被動的接受者或參加者，學生只有明確這一點，才能在實驗中認真、主動地觀察，發(fā)揮積極性、主動性。（1）激發(fā)和保持學生的興趣
盡量使實驗效果明顯，吸引學生的注意引導學生正確觀察和思維，安全要注意，但不可講太多消極的例子，對學生有太多的束縛。
（2）引導學生正確認識和運用科學方法，培養(yǎng)正確的實驗態(tài)度
（3）積極采用多種啟發(fā)式，調(diào)動學生的實驗能動性。
2.新的化學課程改革要求化學教學要“聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學生的視野”，結合案例說明在化學教學中如何實施這一理念。
答：新的化學課程突出關注社會現(xiàn)實，結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗提煉學習素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學習主題，要求學生了解化學與生活的密切關系，使學生從中逐步認識和感受化學對日常生活和社會發(fā)展的重要影響。
比如講鹵族元素氟時，氟是一種微量元素，人體缺氟會引起齲齒。而選擇含氟牙膏就可以預防齲齒．因為牙齒經(jīng)羥基磷酸鈣和氟化鈉反應生成更堅固的氟磷酸鈣。但是氟含量過高也會引起牙齒變黑變黃、不結實，所以高含氟地區(qū)的人就不能選擇含氟牙膏了。學生聽后恍然大悟：原來選擇牙膏也是有科學依據(jù)的。再例如講關于氣體溶解度的內(nèi)容時，很多學生對氣體溶解度與壓強和溫度的關系不理解，于是我就用他們平時喜歡喝的可樂為教具，問他們?yōu)槭裁丛陂_蓋之前摸起來是硬梆梆的，開蓋時汽水會自動噴出來？對此我及時進行講解，使學生很容易就明白了氣體溶解度隨壓強的增大而增大，隨壓強的減小而減?。唤又矣痔岢隽硪粋€問題：為什么喝了汽水后，常常會打嗝？學生很自然就明白了氣體溶解度隨溫度升高而減小，隨溫度降低而增大。抽象的道理頓時形象化，學生豁然開朗。
化學教學論資料2
信息技術與化學課程整合的案列—網(wǎng)絡媒體教學設計案
我們選擇了在課堂教學應用的一個案列：網(wǎng)絡媒體教學設計案列。關于多媒體教學設計案列教學中應用較多，在此不再討論。
一、網(wǎng)絡教學設計的教學方法 1.學習目標與任務的確定
包括學習目標的確定、學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定和學習結果的描述等。2.學習者的特征分析
根據(jù)格雷戈克的觀點，將學習者的學習風格分為具體—序列、具體—隨機、抽象—序列 和抽象—隨機四種類型，并分析各類學生的學習特點。
● 具體—序列型：這種風格的學習者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗來學習，希望學習組織 得邏輯有序。
● 具體—隨機型：這種風格的學習者能通過試誤法，從探究經(jīng)驗中迅速得出結論?！?抽象—序列型：這種風格的學習者特別善于理解一邏輯序列呈現(xiàn)的詞語和符號的信 息。
● 抽象—隨機型：這種風格的學習者特別善于從演講中抓住要點，理解意思。此外，他們還能對演講者的聲調(diào)和演講風格作出反應。
3.學習環(huán)境的選擇
網(wǎng)絡學習環(huán)境包括Web教室、校園網(wǎng)絡、城域網(wǎng)絡和Internet等。4.學習環(huán)境的選擇
情境創(chuàng)設必須反應新舊知識的聯(lián)系；能夠促進學生的思維聯(lián)想；有利于學生對知識的重組的改造；能夠幫組學生對知識的同化和順應。情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境。情境設計的方法：確定情境的類型；選擇適當?shù)慕虒W媒體；組織適當?shù)慕虒W活動。
5.學習資源的設計
網(wǎng)絡信息資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡環(huán)境下運行并能用瀏覽器讀、實現(xiàn)共享的多媒體學習資料。
網(wǎng)絡學習資源的設計要求；具備豐富多樣的學習資源；提供良好的學習互交功能；進行直觀友好的界面設計；提供活潑生動的教學策略。
6.學習活動的組織
學習活動的組織包括自主學習的設計、協(xié)作學習的設計、教師指導性活動的設計和教學結構流程的設計等。
⑴ 自主學習的設計
自主學習可以分為支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習三 類。
● 支架式學習：通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。
● 拋錨式學習：選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定的問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據(jù)論證結果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。
● 隨機進入式學習：確定學習主題，創(chuàng)設從不同的側面、不同角度表現(xiàn)學習主題的多種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。
⑵ 協(xié)作式學習的設計
協(xié)作學習活動的基本方式主要有競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演等五種等。
● 競爭對學習任務進行分解，由不同學習者“單獨”完成，看誰完成的最快最好，然 后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以參與發(fā)表意見，各自任務完成后，就意味著總任務的完成。
● 辯論：圍繞學習主題，選出正反兩方，圍繞主題展開辯論，最后有中立組對方的 觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。
● 伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結成的伙伴關系，伙伴之間可以對共同關心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。
● 問題解決：首先確定問題，多個學習者組成協(xié)作學習小組，根據(jù)學習任務的性質(zhì)進 行分工協(xié)作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以是匯報。
● 角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者解答進行判別和分析，如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫助學習者解決。
⑶ 教師指導性活動的設計
教師在網(wǎng)絡教學中的作用：學習海洋的導航者、情境觀察的指導者、學習過程的設計者和協(xié)作活動的輔導者。
教師指導性活動的類型：包括交代教學目標、組織教學活動、展示教學資源和調(diào)控教學課程等四個方面。
⑷ 教學結構流程的設計
教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關 系。教學結構中各要素的時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟和教學過程等；教學結構中各要素的空間關系則主要是指教學內(nèi)容的層次關系、教學過程的邏輯關系等。
7學習評價的設計
⑴ 網(wǎng)絡教學評價的內(nèi)容
● 學生學習活動（過程）的評價：主要是學習目標、學習任務、學習態(tài)度、交互程度、資源利用和學習效果的評價；
● 學生學習效果的評價：主要是對目標達到、任務完成、達標測試，創(chuàng)新精神、實踐 作品和信息素養(yǎng)的評價；
● 教師指導活動的評價：主要是對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評 價；
● 學習資源質(zhì)量的評價：主要是對目標與內(nèi)容、結構與功能，超鏈接與導航、多媒體、素材質(zhì)量和技術規(guī)范的評價；
● 支撐服務系統(tǒng)的評價：主要是對技術水平（安全、穩(wěn)定、規(guī)范、便捷）、教學功能（策略支持、系統(tǒng)工具提供、管理）、資源提供（數(shù)量、質(zhì)量、相關程度）和咨詢服務（咨詢、培訓、保障）的評價。
⑵ 網(wǎng)絡教學評價的方法
網(wǎng)絡教學評價常常采用評價研究評價方法。為了對各項內(nèi)容進行有效的評價，必須
建立一套評價指標體系。它包括評價要素（指標項）、評價標準和指標權重等三部分。
化學教學論資料3
化學教學論（復習）
一、名詞解釋：
1、科學教育:可簡要的表述為傳授科學、技術及人文倫理的教育。其目的在于增進學生對相關知識的理解，養(yǎng)成良好的思維習慣，培養(yǎng)學生變成有同情心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生。換言之，可將科學教育簡括為培養(yǎng)全體國民的科學知識、科學態(tài)度、科學方法及科學精神的過程。
2、課程:是為學生有目的地學習而設計的內(nèi)容，它與教學的起點（課程目標）、教學過程（課程觀念、課程內(nèi)容、教科書）和教學結果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。
3、化學課程目標:是人們賦予化學課程教育功能時所規(guī)定的最底教育要求是為實現(xiàn)化學課程一定的教育目的而預設的結果，反映了一定時期的教育價值取向。
4、教學設計:就是預先構思并表達關于教學活動目標、過程和結果的意象的觀念結構和活動方案的過程；狹義的教學設計僅僅指構思、表達教學活動方案的工作。
5、教學模式:是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務，實現(xiàn)特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種規(guī)范化的運作方式及體系。
6、化學教學策略:所謂化學教學策略，是為了解決教學問題、完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內(nèi)部定向指導、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準繩。
7、教學技能:是順利完成某種教學任務的活動方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學活動的效率。教學技能是聯(lián)系有關認識和教學能力的橋梁。
8、教學情境:是指在其中得以存在和應用的環(huán)境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用；此外，教學情境中也可能含有社會性的人際交往。
9、化學教學實驗:所謂化學教學實驗是指在化學教學中教師或?qū)W生根據(jù)一定的化學實驗目的，運用一定的化學實驗儀器、設備和裝置等物質(zhì)手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態(tài)和性質(zhì)，從而獲得各種化學實驗事實，達到化學教學目的的一種教學實踐活動。
10、化學實驗教學:教師將化學實驗置于一定的化學教學情景下，為實現(xiàn)一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動，我們稱之為“化學實驗教學”。
11、化學實驗設計:是指實驗者在實施化學實驗之前，依據(jù)一定的化學實驗目的和要求，運用有關的化學知識和技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進行的一種規(guī)劃。
12、科學探究:科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W探究也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。
13、學習策略:是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。
14、概念圖策略:是指學習者按照自己對知識的理解，用結構網(wǎng)絡的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯(lián)系的一種策略。
15、教師素質(zhì):所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。
16、教師反思:是指教師把自己的教育教學實踐以及周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象作為對象，對其進行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。
17、行動研究:即指教師對具體教學情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，改進教師的教育實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對教育教學活動的理解以及提高教育實踐活動的質(zhì)量。
二、填空
1、化學教學論是研究化學教學規(guī)律及其應用的一門科學。它的研究對象是化學教學系統(tǒng)，即研究化學教學中教與學的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。
2、化學課程基本組織形式：學科課程與活動課程；必修課程與選修課程；基礎性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。
3、高中化學課程由2個必修課程模塊（化學
1、化學2）和6個選修課程模塊（化學與生活、化學與技術、物質(zhì)結構與性質(zhì)、化學反映原理、有機化學基礎、實驗化學）組成。
4、化學課程目標確立的依據(jù)：國家對人才培養(yǎng)的基本要求；學生的已有經(jīng)驗和認知特點；化學學科的特征。
5、三個維度的教學目標：知識與技能；過程和方法；情感態(tài)度與價值觀。
6、新課程三種評價方式：紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現(xiàn)評價。以書面作答方式進行紙筆測驗將重點放在考核學生分析和解決問題的能力上；學習檔案評價是學生自主進行的一種學習和反思過程，學生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動表現(xiàn)評價是學生完成一系列任務（如實驗、調(diào)查、設計等）的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)。后兩種評價是高中化學新課程實施過程中值得大力提倡的。
7、影響教材質(zhì)量的因素：目的；目標；內(nèi)容；教、學與交流的方法、測試。
8、布盧姆把教育目標分為三個主要部分：認知領域、情感領域和動作技能領域。
9、教學情境設計和情境教學應注意的幾個問題？
1、情境作用的全面性
2、情境作用的全程性
3、情境作用的發(fā)展性
4、情境的真實性5情境的可接受性。
10、教師語言的基本特點和要求？
1、遵守語言邏輯規(guī)律
2、適應教育教學要求
3、符合化學學科特點
11、課堂教學中的問題大致可分為三種類型：導向性問題；形成性問題；評價性問題。
12、依據(jù)實驗內(nèi)容的不同，可以將化學實驗設計分成以下三種類型？
1、物質(zhì)的制備（或合成）實驗設計
2、物質(zhì)分離與提純實驗設計
3、物質(zhì)的表征實驗設計。實驗設計應遵循的5種原則：科學性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。
13、化學實驗設計（方案）優(yōu)選標準：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡單；易操作、用藥少；步驟少、時間短。
14、探究性學習活動的特點：具有驅(qū)動性、具有誘發(fā)性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。
15、學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。學習方法是學習策略的構成要素之一，是具體的學習技巧或規(guī)則，如做筆注、畫線等都是具體方法。
16、化學學習的三大領域：宏觀的、微觀的、分子的?！翱捎^察現(xiàn)象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構成的微觀世界，化學式、化學方程式和元素符號構成的符號世界”這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，是影響學生化學學習的重要因素。
17、教師職業(yè)的基本能力：一般能力（即智力）、職業(yè)特殊能力和使用現(xiàn)代化教學媒體的能力三個方面。
18、化學教師素質(zhì)構成的特殊性？化學教師的學科專業(yè)知識；化學教師的實驗教學能力。
19、教師反思的具體方法：寫教學日志；觀察與交流；專題研究；再現(xiàn)反?。恍袆友芯?。
20、建構主義學問系理論的四要素：情景、協(xié)作、會話與意義建構。
三、問答
1、基礎教育化學課程改革的方向和要求？
答：
1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度
2、改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀
3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系
4、改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作底能力
5、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能
6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
2、高中化學新課程的特點？
答：
1、構建有助于學生發(fā)展的課程目標
2、確立適應不同學生發(fā)展需要的課程結構
3、課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎性、時代性、人文性
4、通過多樣化的學習方式培養(yǎng)學生的探究能力
5、倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發(fā)展
6、積極開發(fā)和利用課程資源，推進新課程的實施
7、采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要。
3、教學方法的選擇、組合和優(yōu)化？
答：
1、適合課題的教學目的和任務
2、與教學內(nèi)容相匹配
3、與學生實際情況相適應
4、學校的設備條件
5、適合教師自身水平和風格。按時完成教學進度或任務。
4、化學教學情境設計的常見途徑有那些？
答：
1、從學科與生活的結合點入手，創(chuàng)設情境
2、從學科與社會的結合點入手，創(chuàng)設情境
3、利用問題探究創(chuàng)設情境
4、利用認知矛盾創(chuàng)設情境
5、探究性學習與啟發(fā)式教學有什么關系？
答：學生在探究學習中是由自我驅(qū)動，而在啟發(fā)式教學中是被教師驅(qū)動的，其實教師對學生進行啟發(fā)式教學的最高境界應該就是學生可以進入自我驅(qū)動的探究性學習。在探究式教學中經(jīng)常需要來自教師的啟發(fā)、示范、指導、講解、精致等。
6、反思對教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義主要體現(xiàn)以下幾個方面？
答：
1、反思有利于豐富教師的實踐知識
2、反思有助于教師的自知和自我理解
3、反思能有效促進教師決策能力的發(fā)展。
7、教師反思的過程？
答：
1、確定所要關注的內(nèi)容
2、觀察與分析
3、建立理論假設，解釋情境
4、實際驗證。
化學教學論資料3篇(學科化學和化學教學論)相關文章：
★ 2022企業(yè)資料員年度個人工作總結報告3篇 資料員個人工作總結年
★ 資料員年中工作總結及下半年工作計劃3篇(資料員年度工作總結及計劃)
★ 文化遺產(chǎn)兵馬俑的說明文3篇(關于兵馬俑的文化遺產(chǎn)資料)
★ 七年級歷史下冊教學計劃3篇(七年級下冊歷史期中資料整理)
★ 環(huán)保資料整理工作總結5篇(環(huán)保局資料整理心得)
★ 新版資料員個人年終工作總結3篇(資料員年度工作總結 個人)
★ 按揭新房必須備齊貸款所需資料3篇(新房按揭貸款需要什么資料)
★ 校園安全培訓總結心得體會6篇 學校安全培訓心得體會_工作資料
★ 年世界環(huán)境日宣傳資料3篇 世界環(huán)境日宣傳稿