下面是范文網(wǎng)小編收集的精選生動作文5篇(生動的作文)，以供借鑒。
精選生動作文1
《我的野生動物朋友》講的是法國小女孩蒂皮1990年出生于非洲納米比亞。她從小就跟拍攝野生動物朋友的父母在叢林長大，與野象相親，同鴕鳥共舞。變色龍、牛蛙、豹子、獅子、狒狒……一個個給她帶來奇趣、歡樂、驚險、幻想，以至皮肉之苦，最后都成為他最好的朋友。
蒂皮全名蒂皮·本杰明·奧康迪·德格雷。德格雷是她父母的姓，他父親的名字叫阿蘭，母親的名字叫茜爾維，他們都是專門拍攝野生動物的攝影師。至于她的`全名還加上本杰明，那是為了感謝一位名叫本杰明的朋友，她來到這個世界的那陣子，她媽媽就住在這位朋友家。當時，她父母正在叢林中奔波，在野外生孩子不好，于是，在她降生的時候，本杰明就把媽媽接到一座叫維奈圖克的村子，那兒有一座醫(yī)院。
蒂皮出生之前，她父母就在南非、博茨瓦納和納米比亞的交接的卡拉哈迪大沙漠生活了七年。在這些年里，他們觀察貓鼬和獴，給它們拍電影，拍照片。
蒂皮有很多“好朋友”，變色龍“萊昂”、大象“阿布”、小獅子“穆法薩”、小狒狒“星迪”……有一次，蒂皮和一只叫作“杰比”的豹子一起玩?？墒牵蝗挥袃蓚€孩子跑過來，他們看到豹子，嚇傻了，扭頭就跑?？伤麄儾恢揽吹奖硬荒芘?，因為豹子會把他們當成獵物，全速的追他們?！敖鼙取币粋€勁的追，直到逮到一個人……辛好“杰比”的主人來了，經(jīng)過急救，傷者才脫離危險。
這本書是蒂皮回到法國之后寫的，我覺得人與動物之間的差距也不是很大，只不過我們?nèi)寺斆鼽c吧。
精選生動作文2
去深圳的第二天，爸爸媽媽要帶我去野生動物園。我說：“哪里都有動物園，為什么非得去那里？”媽媽說：“這是野生動物園，去了就明白了?！蔽野胄虐胍傻娜チ?。
果然，這里沒有籠子，取而代之的是大面積的野生活動場地。我們走著走著，前方出現(xiàn)了一個大湖，湖水中游著幾只天鵝，湖中央有個小島，在島上高聳的樹中，一窩猴子靈活的爬上跳下，快樂的嬉戲著。不遠處的食草動物區(qū)里，梅花鹿和斑馬來回奔馳，還有將近六米高的長頸鹿和不到半米高的矮馬……。我們又來到了肉食動物區(qū)，坐著觀光車進了獅虎山，看到獅子、老虎們虎視眈眈的看著車駛過，不禁嚇出一身冷汗。
我們又看了一場大型表演《金雞雄風舞東風》，有大象跳舞、狗熊拳擊、猴子騎單車、山羊高空騎摩托車走鋼絲、猴子指揮的動物樂隊等等，精彩極了。
最后，我們離開野生動物園。我覺得它的確不是一般的動物園。
精選生動作文3
自從讀到《我的野生動物朋友》那一刻起，我真正明白了“愛不釋手”的含義，在不到一天里，我一口氣讀了兩遍。《我的野生動物朋友》讓我有幸結(jié)識了一位遠在法國的純真小姑娘和她的許多可愛的非洲野生動物朋友，小蒂皮走進大自然，敢于和野生動物交朋友，讓我覺得既新奇又刺激，與野象相親、同駝鳥共舞的生活令人向往。
讀著小蒂皮那一段段有趣又動人的故事，那一句句發(fā)自肺腹的真情告白，我不僅感受到一個異國小女孩的純真可愛，而且更加強烈地體會到，小蒂皮父母拍下的那一百多幅精美圖片背后所蘊含的發(fā)人深省的感慨和思索。她把大象當哥哥，連危險的豹子也敢于嘗試著去接近，她還會和動物說話，用眼睛和動物交流，她告訴人們“動物世界復(fù)雜得很”，但動物從不兇惡，只是比較好斗，所以人們不必害怕，因為“害怕沒有出息”，“但永遠要小心”。只要人們把動物當成家人，理解它，尊重它，愛護它，就能從動物那里得到善意的回報。善待野生動物，愛護大自然，保護我們生活的地球，應(yīng)該是全人類共同的心愿吧。
那一幅幅關(guān)于獅子、豹子、變色龍……的精美圖片，在我看來，好像一部描寫小蒂皮勇敢冒險經(jīng)歷的電影，不知不覺中，我的思緒像被一種無形的力量牽引著，漸漸地融進了圖片里。我仿拂看見自己像小蒂皮一樣騎在駝鳥背上，在廣袤無垠的沙漠中盡情地奔跑……
精選生動作文4
今天天氣真好，藍藍的天空中飄著幾朵白云。老師帶領(lǐng)同學們?nèi)游飯@春游。動物園里的小猴子真有趣啊！它們有的在吃水果，有一只小猴子一只手抓著水果另一只手扒著假山。讓同學看了都害怕。要說最淘氣的小猴子還得數(shù)那只，它把香蕉皮放在頭上看起來像個雜技演員。同學們看著可愛的小猴子一邊議論，一邊笑，今天我們玩兒的非常開心。
精選生動作文5
語文教學的最終目標是讓學生自己會閱讀、自己會寫作。但現(xiàn)實的語文教學中，通常是就課文講課文，學一篇知一篇，不能把課文當例子使學生觸類旁通，同類例子也不能舉一反三，語文教學費時低效。很多老師意識到了這一問題，很多教育工作者也在探索。我校的宓娟老師做了很多嘗試，她從作文教學入手，以課文為例子，結(jié)合學生生活，通過多寫多改、自評互評、面批或網(wǎng)上批閱、多次作文等方法，鼓勵學生動筆，到學生樂意動筆，有效地提高了語文的教學效益。
一、宓娟老師的教學實踐與基本經(jīng)驗
1、編學生作文集，激發(fā)寫作積極性
要提高學生的寫作積極性，就要讓學生享受成功的樂趣，這就使宓老師產(chǎn)生了編學生作文集的想法。那年，宓老師任教高一（5）班語文。她將自己的郵箱告訴了學生，并提議：誰有好文章都可以發(fā)到她的郵箱里，她可以幫助批閱，并且保留，學期結(jié)束再編印成冊，作為永遠的留念。宓老師這一倡議，引起了較大的反響，學生都想展示自己、被他人認可。宓老師的郵箱里開始有學生的隨筆了。她及時閱讀，只要有一點可取之處都指出來加以贊揚，并回復(fù)，要求學生仔細修改后再發(fā)回老師郵箱，改得好的作文在課堂上與全班同學分享。宓老師的郵箱每周都能收到十幾篇文章，有時都超過二十幾篇。不管多忙多累，她都堅持網(wǎng)上批閱后發(fā)回給學生，學生寫作興趣提高了，寫作的潛力慢慢發(fā)揮出來了，作文水平也有了進步。那年寒假時間比較短，所以編書的事宓老師沒有公開布置，只是每班指定一位同學負責此事。開學那天，當學生們見到有自己作品的書出來了，非常興奮，紛紛要求下次參編或讓自己的文章入選。
2、教師批閱和學生自評、互評相結(jié)合宓老師很注意作文批改，她將教師批閱和學生自評、互評結(jié)合起來，效果較好。
某屆高一剛開始，宓老師就要求每位同學準備一個比較好的筆記本，用來寫隨筆。最少是每周一篇，字數(shù)不限，內(nèi)容自定，只要寫出自己的東西即可。宓老師是每篇都要批閱，只是比大作文批得簡單?？蓛?yōu)點決不放過，哪怕是一個小優(yōu)點，都會加以贊揚，并提出修改意見，同時要求學生盡力把它改成最滿意的文章。改文章比寫文章難，如果學生認為自己改得不到位，宓老師就會向?qū)W生推薦求助對象，同學、朋友、家長、老師都可以參與。這樣，既有改自己作文的機會，也有改他人作文的機會，在發(fā)現(xiàn)問題、改正問題的互助互學過程中提高了作文的寫作水平。對于大作文，除了方法上的指導，宓老師還要求學生一定要進行自評和互評，通常會在作文課留出二十分鐘來完成這項工作。自評是讓學生自己發(fā)現(xiàn)得失，自己去改正不滿意的地方；互評則是通過同學來發(fā)現(xiàn)得失。這一過程是互相學習、互相促進的過程。不論是自評還是互評，都要求寫出規(guī)范的評語、指出具體的問題，不少于50字。每次作文收上來，看著那圈圈點點的卷面，學生們對待作文的態(tài)度躍然紙上。有的作文互評非常到位，有點有面，既能提出問題，又能提出修正的建議，學生可以與老師媲美了。3、面批和網(wǎng)批，提高作文成績
作文批改有很多方式，簡單結(jié)論性的評語對學生作文的提高沒有多大意義，而有針對性地進行面批，當面指出問題并加以指導，收效會很顯著。08屆高三的一位同學，作文沒有一點靈氣，但語文的基本功比較扎實，對她來說，作文成績上來了，總成績就提高了。為此，她專門準備了一本作文本，只要有機會，就會跑到辦公室讓宓老師幫她面批，批過以后，她再重寫，直到滿意為止。一年下來，她高考語文超出剛?cè)雽W20多分。網(wǎng)上批閱，往往是自加的工作，畢竟在學校任課老師與學生交流的時間有限。網(wǎng)上批閱，不能暢所欲言，是補面批之不足，照顧大多數(shù)，提高全班的作文成績。如果能面批，首選還是面批。
4、“二次作文”，實現(xiàn)質(zhì)的提升
作文訓練要有一定的量，但不能為了追求數(shù)量，而忽視了質(zhì)量。根據(jù)作文的情況，可以進行“二次作文”，即在第一次作文批閱、評講過后，再次寫同題作文?！岸巫魑摹贬槍W生寫作的誤區(qū)進行評點，并提供優(yōu)秀文章做示范。這樣，學生能清楚自己的問題所在，“二次作文”就會有質(zhì)的提升，也能很好地達成訓練的目標。調(diào)查結(jié)果顯示，學生更喜歡這種形式的作文訓練，認為更能提高自己的寫作水平。07屆高三的一位同學，非常擅長寫議論文，不會寫記敘文。有一次，作文課訓練記敘文，她怎么都寫不好，多次指導后，終于第四次寫了一篇不錯的記敘文。參加高考語文一結(jié)束，看到宓老師就抱著她跳了起來，說：“老師，幸虧您逼著我寫了那么多遍，要不我今天就死定了。”那一年的作文題是《懷想天空》，寫成議論文是很難的。
二、對宓娟老師語文教學實踐的反思
宓老師的成功之處在于，她針對語文教學的宗旨，找到了作文這個切入點，學生語文成績的提高，也證實了語文教學的關(guān)鍵是作文。宓老師的教學并沒有多少讓人感覺一新的做法，但是她通過多種批閱作文的方式來激發(fā)學生的寫作熱情，將辛苦攬在自己身上，卻讓學生動起來的做法，正是實踐了新課改的核心。搞教育需要這種精神。
1、善于思考，成為教改的實踐者
宓老師畢業(yè)于蘇州大學漢語言文學教育專業(yè)，從教13年，畢業(yè)班教學有6年，教學成績得到了領(lǐng)導同行的認可。剛畢業(yè)時，海州中學的馬俊成主任鼓勵她做一個有思想的老師，她就努力去實踐。隨著帶畢業(yè)班的機會增多，她思考的問題也在增加，例如閱讀教學、作文教學、文道統(tǒng)一等。這些問題語文老師都會思考，但有效的做法卻很少。面對外國語學校基礎(chǔ)薄弱的高中學生，要想完成學校下達的教學任務(wù)，在有限的時間內(nèi)提高教學效益，就應(yīng)該在提高學生的閱讀寫作能力上做文章。幾年高三下來，實踐的成效比較明顯。能否推廣到其他年級呢？終于，宓老師循環(huán)到高一任教。她將過在高三的一些做法運用到了高一，并結(jié)合高一學生的具體情況做了適當?shù)脑鰷p，半個學期下來，效果比較好，得到了領(lǐng)導同行的肯定。
2．勤于筆耕，成就教改的收獲者
在教改實踐中，宓老師多次參加“蘇浙贛十八校”的活動，參加了很多教輔用書的編寫。參加開明出版社《高中文言文全解全釋》的編寫，全國發(fā)行；參加省級課題《中學生語文學習心理研究》的研究，完成近40萬字書稿，由中國致公出版社全國公開發(fā)行。20xx年，宓老師被評為連云港市高中語文學科帶頭人。
善于思考，勤于筆耕，勇于實踐，這是一個研究型教師成長的基本點。
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