下面是范文網(wǎng)小編整理的23大江保衛(wèi)戰(zhàn)文檔3篇 大江保衛(wèi)戰(zhàn)課文全解，供大家參考。

23大江保衛(wèi)戰(zhàn)文檔1

　　大江保衛(wèi)戰(zhàn) 第二課時

　　內容簡析：

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，以濃墨重彩描述了人民解放軍官兵長江抗洪的驚心動魄場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻身精神。課文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。設計意圖：

《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為”，應讓學生“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。學習這篇課文要盡可能地引導學生以讀為本，引導學生入情入境地讀，設身處地地想。讀悟交融，用心體會作者的思想感情，感悟人民子弟兵心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。從中受到靈魂的洗禮、心靈的凈化。教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解詞語 “驚心動魄”、“銘記”、“鏖戰(zhàn)”。

　　3、通過對具體語言材料地閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　教學重難點： 重點：

　　1、通過對具體語言材料的閱讀品味，理解文中含義比較深刻的句子。

　　2、在理解的基礎上有感情地朗讀課文。

　　難點：通過對具體語言文字的理解，感受人民子弟兵的偉大，激發(fā)學生立志報效祖國和人民的宏偉志向。教學過程：

　　一、導入激情（3分鐘）

　　導入揭題：同學們好,今天我們繼續(xù)學習《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。齊讀課題。師：誰來讀出你的理解？指名讀 師：誰來讀出你的味道？指名讀 師：一起來，讀出硝煙味。

　　師：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗。上節(jié)課我們已經知道，那是1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。

　　師：一起接著讀（師領讀：“荊江告急！武漢告急！九江告急！”你能讀得更急一些嗎？把三個感嘆號讀出來。）荊江告急！武漢告急！九江告急！??災情就是命令，災區(qū)就是戰(zhàn)場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)?！驹O計意圖：德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。通過教師深情并茂的導語及學生氣壯山河的氣勢，學生很快進入98年長江奔騰、肆虐的洪水中，走進了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，渲染了課堂氛圍，為學生迅速接近文本做好鋪墊】

　　二、學習2—4自然段（15分鐘）

　　過渡：就在這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，涌現(xiàn)了無數(shù)感人肺腑的場面，我們先來看在九江賽城湖大堤上搶險的場面。（板書：大堤搶險。）

　　1、出示自讀提示1：請同學們自由朗讀課文第二自然段，找一找哪一個詞最能表現(xiàn)出當時大堤搶險場面的驚險。找到了，用筆圈出來。朗讀時要字字入眼，句句入心，聲聲入情。開始。（生自由朗讀找詞，師巡視。）指名，告訴大家你選的哪個詞，說說你的理由。

　　師：“驚心動魄”是什么意思？（驚心動魄就是使人心靈震驚，魂魄震撼。）找到那句話,讀一讀。這一句是對第二節(jié)的“概括”，“驚心動魄”又是對大決戰(zhàn)最貼切的形容。

　　2、出示自讀提示2認真默讀第二小節(jié)，一邊讀，一邊想象當時的情景，找出最讓你感動的那一句，用筆畫下來。在旁邊寫下你的感受，體會?？梢允且粋€詞，也可以是一句簡短的話。默讀要眼到、心到、手到，不動筆墨不讀書（生默讀、思考、批注，師巡視。）

　　出示第一句，師：劃了這一句的同學舉手，指名讀。第一遍完整讀，說說你的感受。第二遍指導讀。

　　官兵們肩扛沉重的沙包，（師：戰(zhàn)士們肩上可是一百多斤的沙包，讀得再沉重點。）在泥水中來回穿梭。（你是怎樣理解“穿梭”的。這里穿梭形容什么？）有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。（師：索性能換一個詞嗎？你再讀讀，干脆點?。?/p>

　　嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，（師：嶙峋是什么意思？凹凸不平,突兀,鋒利。嶙峋的片石是什么意思？割破了腳趾的片石，是什么片石？)心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” 師：再一起讀出你的感動。

【設計意圖：《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蔽矣X得在這個過程中應該追求更加有層次的讀才能讀得更有實效，在這個環(huán)節(jié)中先讓學生自己讀，談感受后帶著感受讀，教師指導后再來讀，一次比一次讀得有內容，一次比一次讀得有滋味】

　　3、過渡：嶙峋的片石把戰(zhàn)士們的雙腳割得鮮血淋淋，可他們卻全然不顧，課文中就給我們彰顯了這么一位鐵漢的本色，他是誰呀？一起說。（生：黃曉文）（板書：鐵漢本色）對，就是解放軍某部四連連長黃曉文，誰來讀一讀黃曉文的感人事跡。

　　師：讀了這個故事，告訴大家此時你心里什么滋味？（生：感動。）

　　師：再找一位學生，你聽了故事，此時此刻你心里是什么滋味？能不能帶著感動再給同學們讀一讀錚錚鐵漢黃曉文的故事。老師和同學幫你，你一定能讀好。學生讀到黃曉文大聲說時，師引讀：黃曉文“忍著巨痛”大聲說,生接著讀。師：“扯”能不能換成“撕”、“拉”為什么？

（爭分奪秒、毫不猶豫、用力猛、速度快、果敢剛毅的性格、雷厲風行的作風）師：“捆”能不能換成“包”或“扎”為什么？

（動作迅速、草草應付，表現(xiàn)了黃曉文鋼鐵般的堅強意志和錚錚鐵漢的本色。）師：“拔、扯、捆、扛、爬”五個準確的動詞，就能表現(xiàn)的如此傳神。師：同學們，鐵釘扎進腳底，嶙峋的片石把雙腳割得鮮血淋淋，難道他們就不疼嗎？（生：“疼！”）是??！他們也是血肉之軀啊，可他們全然不顧，因為他們心中只有一個念頭，是什么？一起說，（生齊讀：“大堤，保住大堤！”）

　　4、“狂風卷著巨浪猛烈地撕扯著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊到：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’（師：讓老師想起了一句話，讓暴風雨來得更猛烈些吧?。┮粋€個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻?！保ㄒ姍C指導朗讀）

　　師：你的朗讀已經讓我們感動了。說說你此時的感受？（戰(zhàn)士們一個個奮然跳入水中，用自己的身軀筑起了一道人墻。）師：“奮然”可以換一個什么詞？（奮不顧身）

　　師：當時情況怎樣？（“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。”）師：跳下去就意味著什么？（跳下去很可能被洪水沖走，被巨浪吞沒。）出示課件：師生齊讀： 戰(zhàn)士們奮然跳入水中，也許這一跳，就會被急流沖走 ；就會被巨浪吞沒 ；

　　也許這一跳，就再也見不到自己的親人 ；再也不能回到自己溫馨的家； 也許這一跳，孩子將失去自己的爸爸；

　　也許這一跳，； 也許這一跳，； ??

　　學生寫，放視頻。

　　指名每人讀自己寫的那一句,連讀。

　　師：但是，戰(zhàn)士們義無反顧，一個個奮然跳入水中。因為在他們心中只有一個念頭：（生：大堤，保住大堤?。?/p>

　　師：血肉之軀筑人墻，鋼筋鐵骨戰(zhàn)巨浪。

【設計意圖：當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，教師已無需過多地解說，留下空白顯得尤為重要。學生自己去思考，去馳騁自己的想象。學生的發(fā)言可以說是一種心靈的獨白，一種無言的酣暢?！?/p>

（3）師過渡:“經過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！庇幸桓睂β?lián)這樣描述道:(齊讀)風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！?/p>

　　小結：這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。如果說，作者在這向我們描繪了一個群體的戰(zhàn)斗，這位鐵漢的描寫就是一首個人的頌歌。

　　三、學習最后一個自然段（2分鐘）

　　過渡：面對肆虐的洪水，戰(zhàn)士除了要保護大堤，還要搶救遇險的人民群眾，像黃小文這樣的感人的事跡更是數(shù)不勝數(shù)。

　　師：這樣英勇的人民子弟兵，人民會忘記他們嗎？指名讀最后一節(jié)。

　　師：是的，沒有誰會忘記，也不能忘記。齊讀最后一小節(jié)，讓這些錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵，永遠定格在我們的心中！

【設計意圖：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵?！苯處熞朴谝龑W生走進文本，讀進去，想開去。以讀為本，讀悟交融，透過文章的字字句句感受到作者那起伏的情感，“愛作者之所愛，入境又入情”，內心不斷掀起情感的波瀾。理性的語言伴隨感性的形象深深地扎根到學生的精神世界的時候，智慧與情感齊飛，知性共靈性一色?！?/p>

23大江保衛(wèi)戰(zhàn)文檔2

　　蘇教版五年級語文下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設計

　　一、教材分析：

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課主要描述了人民解放軍在1998年夏天大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動魄場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻身精神！

　　二、教學方法：

　　教學本課采用底閣鎮(zhèn)教委“四步十二式”課堂教學模式。

　　三、教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　4、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　四、教學重點、難點:

　　從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

　　五、教學準備：

　　1、筆記本電腦；

　　2、錄音機,磁帶,小黑板;

　　3、布置學生課前預習。

　　六、教學過程

<一>、導入新課，揭示課題

　　1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。

　　2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

　　3、板書課題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)

<二>、第一步：感知體驗

　　1、感知課題：

　　學貴有疑，讀了課題，你有什么疑問？你想知道點什么嗎?指名學生說一說。[設計意圖：良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生以渴望求知的心情進入新知的探究。]

　　2、感知課文：

（1）檢查學生課前預習情況。

　　教師聽寫課文中的生字新詞，出示小黑板指名小老師領讀。萬丈高樓平地起，靠的主要是地基。小學語文教學不能舍本逐末忽略了生字新詞。（2）聽課文錄音。

　　教師提出聽讀要求，邊聽邊思考：課文主要寫了什么內容？[設計意圖：聽課文錄音，讓學生整體感知課文的內容。以此培養(yǎng)學生的聽力和概括語言的能力。] 指名學生說一說。（3）學生自讀感悟。

　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有讀熟了課文，才能更好地感知課文。教師提出自讀要求：將課文讀正確、流利，難讀的句子多讀幾遍。繼續(xù)采用默讀的方式，提高學生的閱讀速度，以期達到“此時無聲勝有聲”的效果。（4）檢查學生讀書情況。

　　開火車讀課文。及時評議學生的讀書情況，充分調動學生的讀書積極性。

（5）自己練習嘗試著復述課文。

　　凡事預則立，不預則廢。自己先試一試，會給自己增加一點信心和勇氣。

（6）指多名學生復述課文。

　　復述接力，傳遞快樂！及時鼓勵學生，激活學生復述得熱情！教師出示寫有復述溫馨提示的小黑板，為學生復述點明方向。

【設計意圖】由于課文比較長，如果讓一個學生把全篇課文復述下來，有一定的難度，并且需要好多時間。復述接力 賽，不僅能節(jié)約時間，還能讓更多的學生參與復述，滿足學生展示復述才能的欲望！<三>、第二步：提出問題 第三步：解決問題

　　1、自我提問——獨立解答

（1）學生快速瀏覽課文，自己嘗試提問題；

（2）自己借助手中的工具書或聯(lián)系上下文、課前上網(wǎng)查詢等多種方法解決一些問題；

（3）指名學生說一說，不能解決的教師板書下來，共同解決。

　　2、互相提問——合作探討

（1）學生在小組中互相提一提不明白的問題；（2）小組交流提出的問題，三個臭皮匠賽過諸葛亮，通過大家的力量解決一些問題；

（3）小組推選代表說一說，不能解答的板書下來。

　　3、教師引導提問——教師引導解答 教師根據(jù)本課的教學重點預設問題如下：

（1）為什么要保衛(wèi)大江？（2）是怎樣保衛(wèi)大江的？

（3）為什么課題叫“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”？

　　教師引導學生從以下內容加以感悟理解：

　　A、學習事跡之一：大堤搶險

　　讀課文、看插圖、畫句子，“——”畫戰(zhàn)士們是怎樣做的，“～～”畫戰(zhàn)士們是怎樣想的。①交流所畫的句子

②逐句交流、體會、朗讀。

☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。（讓學生體會人民子弟兵救援神速。）

☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（從中體會戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的精神。）☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累?！?/p>

☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！保w會子弟兵大無畏的樂觀主義精神，與人民心連心的本質。）

　　B、學習事例之二：鐵漢本色

　　如果第一層寫的是子弟兵的群體形象，那么第二層就是特寫個體形象，黃曉文的事跡。

（1）自由讀，說說這一層主要講了什么？

（2）你覺得黃曉文是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？（3）準備用自己的話來說說黃曉文的事跡，先同桌說，再集體交流。

（4）體會“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡??！”（像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。）C、學習事跡之三：勇救群眾

　　師過渡：在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，子弟兵們除了保衛(wèi)江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)。（1）輕聲讀第五節(jié)，畫出你受感動的句子。

①同桌先交流，交流你感動的原因。②再集體交流。

☆“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿?！保w會群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）

☆“……”（體會子弟兵救人的事例數(shù)不勝數(shù)。）

☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”（體會子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！保w會人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）適時向學生講解有關借代的修辭手法。

（2）體會了這么多，那么在你們心目中，子弟兵們是怎樣的形象呢？請用筆把他們寫下來，再交流。

<四>、第四步：內化檢測

　　1、【積累運用】

　　積累摘抄本課內的排比句，比喻句。設計意圖：幫助學生記憶課文，并將這些生動的句子轉化為學生自己的語言，知識在于積累，天才出自勤奮。

　　2、【實踐活動】說話訓練：

　　是啊在抗洪一線，處處是英雄，人人是英雄，他們的事跡令人感動，他們的行為值得頌揚。他們的心中只有一個念頭——讓群眾的生命和財產損失到最低點。

（1）你看，在洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟……飛向……飛向……飛向……

（2）你聽，感人的故事有多少??！在安造垸……在簰洲灣……

（3）你說，引導表達，“在什么地方，子弟兵救出了誰?！保?）你贊，是??！哪里有洪水……哪里有危險……看到了紅五星……

　　子弟兵的心中裝著百姓，子弟兵和人民群眾是魚水情深呀！設計意圖：通過說話訓練使學生仿佛置身于抗災現(xiàn)場，親眼目睹人民子弟兵的大無畏英雄壯舉，讓學生萌生出敬英雄，頌英雄，乃至學英雄的激情來。

　　3、是啊，洪水無情人有情，銘記人民子弟兵！讓我們帶著對子弟兵的敬佩之情背誦課文第五節(jié)。

　　4、練習鞏固：（教師發(fā)放收獲卡）

　　春種一粒粟，秋收萬顆子。教師出示課堂練習展示卡，以期達到“課課清”“堂堂清”，讓學生輕輕松松、學以致用！

　　五年級語文課堂收獲精彩展示卡

　　溫馨提示：曲不離口，拳不離手。同學們，學完課文后你的收獲一定很大吧！拿起筆，細心做一做，相信自己，我能行！

　　一、我能用下面的詞語說句話： 驚心動魄----閃爍----

　　二、我會把他們分清的。

　　斬（）兼（）嶄（）謙（）魄（）塞（）魅（）賽（）

　　三、下列詞語我記住了。

（）波（）浪 氣（）山（）

（）（）不息（）（）鐵漢

　　四、品味妙句，完成練習。

　　1、奔騰不息的長江，轉瞬間變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。

　　這里把“奔騰不息的長江”比作———————————— 我覺得這樣比喻，形象的表現(xiàn)出———————————————————————————————————————————————————。

　　2、滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

　　句中，用—————、——————來指代人民子弟兵。不直接說出要說的事物，而借用與它有密切關系的事物來代替，或是事物的局部代替整體，就是借代，聯(lián)系自己的生活，你能用這種寫法寫一句話嗎？

————————————————————————————————————————————————————————————————

<五>、板書設計：

　　保大堤（面）

　　英雄

　　大江保衛(wèi)戰(zhàn) 戰(zhàn)洪水（點）

↓

　　救災民（面）

　　銘記

<六>、作業(yè)設計：

　　課下搜集人民子弟兵面對災難、奮不顧身的感人事跡（如抗洪救災、抗震救災等），我們舉行一次“英雄事跡記心中”故事會。

<七>、結束語：

　　學完了本文，老師也不由得被人民解放軍團結抗洪、英勇無畏的奉獻精神感動了。情不自禁地寫下一首詩來表達對他們的敬佩之情。教師配樂朗誦詩：

　　獻給英勇無畏的人民子弟兵

　　當暴雨傾盆而下的時候，當狂風怒吼不止的時候，當洪水鋪天蓋地的時候，當天災突如其來的時候，是您——英勇的人民子弟兵 用自己的血肉之軀筑起了一道堅固的“長城”！

　　風停了，雨住了，是您，用汗水血水保住了大堤 是您，救出了幼兒園教師周運蘭 是您，給了小江珊以生的希望 多少個日日夜夜 多少次風風雨雨

　　因為有了您——英勇的人民子弟兵 才有了祖國人民的幸福和安寧！

　　底閣鎮(zhèn)朱官莊小學

　　張景宏

23大江保衛(wèi)戰(zhàn)文檔3

【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內地6個字只識不寫。理解由生字組成地詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3、通過對具體語言材料地閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神?！窘虒W重難點】 重點

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。難點

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對具體語言文字的理解，感受人民子弟兵的偉大，激發(fā)學生立志報效祖國和人民的宏偉志向。【教學準備】 投影

【擬定課時】 3課時

　　第一課時 【教學要點】

　　1、朗讀課文，初步了解課文大意。

　　2、學習本課生字詞，并理解生字組成的詞語?！窘虒W過程 】

　　一、激情導入

　　1、同學們，自古以來我們中國就是一個團結的民族，尤其在各種困難面前，更是“一方有難，八方支援”。還記得1998年的夏天，奔騰不息的長江，轉瞬間變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里長堤。就在萬分危急的時刻，長江堤上出現(xiàn)了一幕幕感人的畫面。今天，我們就一起走進這畫面，親自去看一看。

　　2、教師板書課題，學生書空：大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、看到了這個題目，你有什么問題想問？（為什么叫“戰(zhàn)”戰(zhàn)斗的經過怎樣？）

　　2、帶著問題讀課文。

　　要求：⑴標出自然段，劃出生字詞。⑵查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。⑶標出難讀的地方。

　　三、學習本課生字

　　1、根據(jù)課后生字表的注音，學生自學生字讀音。投影出示：

　　日夜兼程 肩膀 肆虐 閃爍 搖搖欲墜 嶙峋 鐵釘

　　2、指名讀，隨讀隨糾。注意：虐n< 嶙l n

　　3、學生自由練習，同位互相檢查。

　　4、再指名讀。

　　5、全班齊讀。

　　四、指導朗讀

　　1、自由朗讀。

　　2、生提出難讀的地方，師指導朗讀，學生反復練讀。

　　A、暴雨，大暴雨，一場接一場，奔騰不息的長江轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……

　　B、戰(zhàn)士們高聲喊到：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們

　　加油!” “風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！边@是人民子弟兵再這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。

　　C、再安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在蒎洲彎，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍徽閃爍。

　　五、感知課文大意

　　1、整體通讀課文。

　　2、思考：從文中你知道了什么？

　　六、指導書寫生字

　　1、仔細觀察生字的結構和筆畫。

　　2、提出難寫的字。

　　3、指導書寫。

　　4、學生描紅、臨寫。

　　七、布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、搜集有關抗洪搶險地光榮事跡，讀一讀。

　　第一課時

　　教學要點：初讀感知、理清思路、學習第一段 教學過程 ：

　　一、導入 新課，揭示課題

　　1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。

　　2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

　　3、板書課題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)

　　4、教師簡介背景

　　5、學生提出感興趣的問題，歸納整理出幾點。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求讀通順，查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。嶙峋、肆虐、驚心動魄

　　2、指名按自然段讀課文，教師正音。

　　3、思考分段，簡述段意

　　第一段（1）：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

　　第二段（2~5）：寫我部隊官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出許多動人事跡。第三段（6）：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

　　三、學習第一段

　　1、范讀，思考：這一段寫了幾層意思？ 概括歸納：

　　一、災情危急，二、奔赴戰(zhàn)場

　　2、圈畫出反映災情危急的詞語、標點，讀一讀并體會。

“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“！”。

　　3、指導朗讀。

　　4、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語，讀一讀?！叭找辜娉獭薄ⅰ巴M”

　　5、指導朗讀，體會子弟兵們大戰(zhàn)洪水的英勇氣概。

　　6、用自己的話說說本段內容。

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫詞語。

　　2、朗讀課文。

　　一、激情導入

　　1、播放98年抗洪視頻，創(chuàng)設情境：同學們，中國人民解放軍是一支于人民同呼吸共命運的軍隊。在一次次搶險救災的戰(zhàn)斗中，人民子弟兵們?yōu)榱巳嗣竦睦娑鴬^不顧身，展現(xiàn)了錚錚鐵漢的英雄本色?？?！1998年的夏天，奔騰不息的長江，轉瞬間變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里長堤。就在萬分危急的時刻，長江堤上出現(xiàn)了人民子弟兵的身影，出現(xiàn)了一幕幕感人的畫面。

　　2、激情導入：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文以濃墨重彩生動地描述了當年人民解放軍官兵在長江抗洪戰(zhàn)斗的感人事跡。今天，讓我們一起學習這篇課文，感受這一幕幕感人的畫面吧！

　　3、教師板書課題，學生齊讀。

[設計意圖：給學生創(chuàng)設學習情境，讓學生從視頻畫面中感受抗洪戰(zhàn)斗的驚心動魄，燃起學習課文的激情。]

　　二、初讀課文，感知大意。

　　1、學生說說看到課文題目有什么問題。

　　2、帶著問題自讀課文。

　　要求：⑴標出自然段，劃出生字詞；⑵借助拼音讀準字音，查字典或聯(lián)系上下文理解詞語；⑶標出難讀的地方，多讀幾遍。

　　3、檢查自學效果。

（1）、幻燈片出示生字詞，指名認讀，其他學生或教師糾正字音。

（2）提出難讀的句子，學生練讀，教師隨機指導。

（3）接龍朗讀課文，大家互評。

　　4、再讀課文，感知大意。

（1）邊讀邊想，讀后說說自己從文中讀懂了些什么。

（2）理清課文脈絡。按“告急——決戰(zhàn)——銘記”給課文分段。

　　三、書寫生字。

　　1、學生自讀生字，說說哪些字不易寫好，哪些地方書寫時應注意。

　　2、教師范寫重點生字，邊寫邊講述注意點。

　　3、學生描紅、臨寫，教師巡視，注意糾正學生的寫字姿勢。

[設計意圖:讓學生主動尋找生字字形特點，在主動識記中加深生字印象；培養(yǎng)學生寫字的正確姿勢和良好習慣。]

　　七、布置作業(yè)

　　1、抄寫帶有生字的詞語。

　　2、流利地朗讀課文。

　　教后反思：五年級的學生，多數(shù)都沒有經歷1998年的那場世紀洪水，因此學生并沒有這方面的情感體驗；而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。我在教授這篇文章時，主要設計了這樣的目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。本設計試圖通過內容豐富、圖文并茂、形象直觀的課件，根據(jù)母語學習特點，抓住重點詞句朗讀品味，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，再現(xiàn)當時情景，讓學生身臨其境，品味語言文字，感悟子弟兵奮不顧身、舍生忘死的崇高精神。在設計小組學習時我曾反復思考，什么樣的小組活動才是有效的，高效的？所以首先我是讓學生自由讀文、找感動的句子一再讓學生能充分的品讀語言文字，然后進行小組交流討論學習，這樣一種先行交流的形式，自認為學生參與的面會更廣一些，學生學習的積極性會更高一些，能敢于表達自己的想法感受。最后進行集體交流，這一環(huán)節(jié)則按自己的預設層層深入，當然也得關注課堂生成！我通過關鍵詞句的品析以及一些標點符號的內涵引申和不同形式的朗讀努力讓文本感動學生，震撼學生的心靈深處！同時充分利用多媒體掀起學生情感的高潮，引起他們情感的共鳴。

　　教學反思：

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：大堤搶險、錚錚鐵漢、勇救群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。

　　一、怦然心動，以情激情

　　德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

　　接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

　　二、情動辭發(fā)，以讀激情

　　保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到五年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀第2小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

　　當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯(lián)系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學生，使學生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。

　　總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導學生朗讀，加深學生感悟。當然在教學過程中也還有一些不足，比如，多媒體操作不太熟練，自己本身情感沒有完全爆發(fā)出來，激情不夠等等，我想這些都是在今后的教學中應該積極努力改進的。

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