下面是范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教情學(xué)情分析3篇 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級學(xué)情分析,以供參考。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教情學(xué)情分析1
三年級數(shù)學(xué)教情學(xué)情分析
一、主要成績分析
1、基礎(chǔ)知識掌握好
大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的比較扎實,較好地掌握了兩、三位數(shù)乘一位數(shù),兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)的口算、豎式計算、綜合計算、簡單的分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減法的計算方法,正確率高。從學(xué)生的計算題得分率高我們可以看出學(xué)生的計算能力較強;從學(xué)生的選擇題得分率高我們可以看出學(xué)生的判斷、理解能力較強,對基本知識掌握得較牢固。
2、解決問題能力強
在本張試題中有5題解決實際問題的題目,這部分試題基本上都是按由易到難的順序排列的。這部分試題中除第2小題較難外,其他基本上是教材上本學(xué)期所教學(xué)的基本內(nèi)容,學(xué)生的得分率很高,反映出學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際,能夠解決一些簡單的實際問題。學(xué)生的動手能力比較強,學(xué)生在解決動手操作的題目時,正確率比較高,能正確地平移平面圖形,能準(zhǔn)確添上一個正方形,使圖形成為軸對稱圖形,能正確的辨認(rèn)八個方向等。
3、解答方法多樣化
試題中有一定數(shù)量的靈活、開放的題目。比如:第四題第2小題“在圖形中添上一個口,使它成為軸對稱圖形”,在卷面上就出現(xiàn)了3種答案。又如第五題的第2小題“下圖是泉州民為迎接北就奧運制作的宣傳欄。圖中每個小正方形的邊長是3米,求宣傳欄的面積是多少平方米?”學(xué)生的解答方法多種多樣,有的學(xué)生先算出這個宣傳欄的長和寬,再求出面積。有的學(xué)生先算出每個小正方形的面積,再算出有多少塊小正方形,再求出整個宣傳欄的面積。可以說學(xué)生的解答方法多樣,表現(xiàn)出了思維的靈活性和方法的多樣性。
通過以上的分析,我們可以看出:很多教師已經(jīng)把新課程的理念落實到教學(xué)實際之中。他們在夯實知識與技能的同時,關(guān)注了學(xué)生 “數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度以及個性發(fā)展”等全方位的綜合素質(zhì),促進了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、解決問題能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)的拓展和提升。
二、存在問題分析
1、有些學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成
據(jù)卷面失分情況結(jié)合學(xué)生平時學(xué)情分析,多數(shù)學(xué)生失分可歸因于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒很好養(yǎng)成,從卷面的答題情況看,學(xué)生的審題不夠認(rèn)真,抄錯數(shù)字,看錯題目要求,忘記做題,計算粗心馬虎等,是導(dǎo)致失分的一個重要原因。特別是有的學(xué)生的計算方法過程都是正確的,但卻由于進位或退位時多1或少1而出錯,據(jù)測查后學(xué)生對卷面的改正,基本能自己改對。例如,填空題中的“笑笑跳繩12下用了7()”。有部分學(xué)生填的是答案“分”。再如解決問題的第5小題“請你根據(jù)下表中的信息確定最便宜的租竹筏的方案”有的同學(xué)理解不是很清楚,寫出來的并不是最便宜的方案等。因此,學(xué)生良好的審題、解題習(xí)慣還有待于進一步加強。
2、有些學(xué)生對概念的理解不到位 有的學(xué)生對一些基本概念的理解不到位。如:①、在第一填空題中“填適當(dāng)?shù)膯挝弧钡念}目中,有的學(xué)生將小東的身高填成132分米或132米,將數(shù)學(xué)書的封面填作470厘米。說明這些學(xué)生對面積單位和長度單位的認(rèn)識和理解還不夠,沒有在頭腦中建立起這些單位的表象。②、在填空題第8題“淘氣把兩個完全一樣的三角形拼成一個長方形,拼成的長方形周長是(),面積是()?!币徊糠滞瑢W(xué)不能理解如何拼,失分比較多。在選擇題的第4題中,學(xué)生不能先按規(guī)律把圖形畫出來,然后選擇被遮住的圓和正方形的個數(shù),導(dǎo)致錯誤比較多,③、第二題第3小題觀察立體圖形從右面看的形狀。有不少學(xué)生選的是從前面看到的圖形等。
3、學(xué)生綜合運用知識能力有待提高
大部分學(xué)生在綜合運用知識方面失分較多,有些學(xué)生在收集、處理信息解決實際問題能力不強。如選擇題第4小題“把口和o按一定的規(guī)律排列,被遮住的口有()個,被遮住的o 有()個?!庇捎趯W(xué)生受思維習(xí)慣的影響,雖能找出規(guī)律,但在思維上先看到的是6個o,因此選擇的時候會把6的序號③填在第一個括號里,而把1的序號①填在第二個括號里,有的學(xué)生則填答案沒選序號而導(dǎo)致錯誤。在解決問題第2題中,有些學(xué)生不能理解宣傳欄是個長方形,有些學(xué)生不能根據(jù)小正方形的邊長求出宣傳欄的長和寬等。
三、改進策略:
根據(jù)學(xué)生的答題情況,反思我們的教學(xué),我們覺得今后應(yīng)從以下幾方面加強: 1、加強學(xué)習(xí),更新教學(xué)觀念。
發(fā)揮教師群體力量進行備課,彌補教師個體鉆研教材能力的不足,共同分析、研究和探討教材,準(zhǔn)確把握教材。根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。重視知識的獲得過程,讓學(xué)生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知,使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程中,獲取知識、形成能力。堅持認(rèn)真寫好教學(xué)反思。經(jīng)常對自己教學(xué)中的得與失進行自我反思,分析失敗的原因,尋求改進的措施和對策,總結(jié)成功的經(jīng)驗,撰寫教學(xué)案例和經(jīng)驗論文,以求更快地提高自身課堂教學(xué)的素質(zhì)和水平。學(xué)校內(nèi)部、校校之間積極開展教研活動,互相學(xué)習(xí),共同發(fā)展,提高自身素質(zhì),構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要的數(shù)學(xué)模式。《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提出:“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平…”,明確地把“形成解決問題的一些基本策略”作為一個重要的課程目標(biāo),因此教師應(yīng)把評價的重心由關(guān)注學(xué)生解題結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的解題策略上來。在肯定學(xué)生個性方法、帶給學(xué)生成功感受的同時,認(rèn)真分析學(xué)生不同的解題策略,并通過觀察、調(diào)查、訪談等多種方式,了解學(xué)生的所思所想,掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,看到自己教學(xué)中存在的問題,對自己的教學(xué)過程進行回顧與反思,從而促進課堂教學(xué)的改革。
2、夯實基礎(chǔ),促進全面發(fā)展。從點滴入手,全面調(diào)查、了解學(xué)生的知識基礎(chǔ),建立學(xué)生的“知識檔案”,采用分層教學(xué),力求有針對性地根據(jù)學(xué)生的知識缺陷,進行補缺補漏,使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高。加強各知識點之間的聯(lián)系和對比,通過單元的整理練習(xí)幫助學(xué)生建立知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),以提高學(xué)生的思維靈活性,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三,靈活解題的能力;通過各種實踐活動和游戲,培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能夠得到不同的發(fā)展。
(1)培養(yǎng)學(xué)生的口算能力,每天堅持口算,提高學(xué)生口算的正確率和速度。
(2)強調(diào)估算的必要性,再次教給驗算的方法,督促學(xué)生進行驗算。防止學(xué)生的驗算寫在本子上裝樣子。
(3)由于《空間與圖形》比較抽象,幾何概念的建立,空間觀念的形成必須經(jīng)過一定的感性材料的積累,因此《空間與圖形》教學(xué)要加強感性材料的積累,要多讓學(xué)生在直觀操作的基礎(chǔ)上展開想象,從日常生活中學(xué)生熟悉的生活實例引入,多讓學(xué)生通過觀察、比較、分析;從測量、拼擺、折量、畫圖等實際操作活動入手。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形時,除了使用標(biāo)準(zhǔn)圖形外,還應(yīng)注意使用變式圖形,使圖形的大小、放置等適當(dāng)有所變化,以使學(xué)生能正確地區(qū)分圖形的本質(zhì)特征,從而獲得圖形的正確表象。
(4)加強學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。如何做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作是每位數(shù)學(xué)教師亟待解決的實際問題,教師要從“以人為本”的角度出發(fā),做好以下工作:堅持“補心”與補課相結(jié)合,與學(xué)生多溝通,消除他們的心理障礙;幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;加強方法指導(dǎo);嚴(yán)格要求學(xué)生,從最基礎(chǔ)的知識抓起;根據(jù)學(xué)生差異,進行分層教學(xué);關(guān)注學(xué)生個性差異,讓每位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展,努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
(5)解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要內(nèi)容,既是教學(xué)中的重點,又是難點。從試卷的分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中尚存在著一些問題,務(wù)必加以剖析、研究尋找改進的方法,提高解決問題的教學(xué)質(zhì)量,在解題過程中,教師要有意識、有計劃、有目的幫助學(xué)生理解、掌握題目的數(shù)量關(guān)系,弄清題目、結(jié)構(gòu)及解題思路,培養(yǎng)學(xué)生能將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,再把數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表示式解決實際問題思考方法,提高學(xué)生解決問題的策略水平。除此之外,還應(yīng)加強異向思維,發(fā)散思維的訓(xùn)練。
3、關(guān)注學(xué)生,培養(yǎng)良好習(xí)慣
由于各種原因使得部分學(xué)生養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是導(dǎo)致失分的一個重要原因。教師應(yīng)加強學(xué)生的日常養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在平日的練習(xí)中,應(yīng)結(jié)合具體的題目,加強閱讀理解,重視題意分析,通過作業(yè)及測試及時了解、反饋學(xué)生的錯誤,經(jīng)常性的進行改錯練習(xí),發(fā)揮典型錯誤的指導(dǎo)作用,逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題、仔細(xì)分析、動腦思考的好習(xí)慣,新教材的教學(xué)內(nèi)容比以往教材的思維要求高,靈活性強,僅用大量機械重復(fù)的訓(xùn)練是不能解決問題的。一方面要精選、精編靈活多變的針對性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、綜合性練習(xí),有意識地對學(xué)生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如:獨立思考的習(xí)慣,認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣等等,注重學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度的培養(yǎng),提高學(xué)生自我認(rèn)識和自我完善的能力。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教情學(xué)情分析2
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教情學(xué)情分析
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教情學(xué)情分析
一、教情學(xué)情分析: 本學(xué)期,我們?nèi)昙壢粩?shù)學(xué)教師能團結(jié)協(xié)作,共同研究教材教法,根據(jù)新課標(biāo)精神要求,基本能完成本學(xué)期的教育教學(xué)任
開學(xué)初,我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)了教材、新課標(biāo),全面掌握本冊教材的目標(biāo)、重點,就本冊教材的教學(xué)做了全盤計劃,保證教學(xué)的順利進行。同時,我們積極參加各種教研活動,通過學(xué)習(xí)幫助我們進行新授課的探索和復(fù)習(xí)課的教學(xué),收到了較好的效果,同時,我們幾位教師平時能經(jīng)常探討教學(xué)工作,提出問題,共同討論,做到統(tǒng)一思想,統(tǒng)一行動,因材施教。在教學(xué)中為了提高教學(xué)質(zhì)量我們采取了大量的措施:在課堂教學(xué)中保證講清重點,力求掌握知識少而精,學(xué)扎實。加強作業(yè)完成的管理,每組設(shè)數(shù)學(xué)小組長一名,負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)、督促本組同學(xué)完成作業(yè)。在每次作業(yè)批改中,對存在問題進行記錄,針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行補課,進行單獨輔導(dǎo)。對后進生進行跟蹤記錄,發(fā)現(xiàn)有進步立即表揚。開展多種形式的數(shù)學(xué)課內(nèi)外活動,從各方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對自己的教學(xué)經(jīng)常進行總結(jié),對學(xué)生的每個知識點的掌握情況進行動態(tài)記錄。為提高學(xué)生們的計算速度能力,我們堅持課前對學(xué)生進行五分鐘的口算練習(xí),練習(xí)課上經(jīng)常進行筆算測試比賽,使學(xué)生的計算速度,準(zhǔn)確率有很大的提高。教學(xué)管理盡力做到系統(tǒng)化,學(xué)生每單元的測試成績都及時加以記錄,并對學(xué)生的知識的掌握和能力提高進行理性的分析,得出更合理的數(shù)據(jù)。對所教的班的每次測試成績也記錄,并進行分析。從記錄上還可看出,一些學(xué)困生學(xué)習(xí)有明顯進步,從這次的考試看出學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與計算能力有較大幅度的上升,而邏輯思維能力也有一定程度的進步,數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力還比較薄弱。
雖然工作很忙,我們都能及時與家長聯(lián)系,及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,與家長形成教育合力,共同督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
二、存在的問題:
1、計算的問題。
學(xué)生一般能列式豎式計算,但由于計算不夠細(xì)心,導(dǎo)致失分,有的學(xué)生往往不看清題目要求,帶☆的沒有進行驗算。
2、不少學(xué)生基本知識掌握得不牢固。概念模糊容易混淆。
3、不少學(xué)生基本能力和應(yīng)用能力較差,不能根據(jù)題意靈活地選擇算法。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,部分學(xué)生存在馬虎、書寫不工整、不認(rèn)真審題、不認(rèn)真檢查等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、改進的措施:
1、注重良好的習(xí)慣培養(yǎng)
從卷面上看,學(xué)生的審題不夠認(rèn)真,抄錯數(shù)字看錯題目要求計算粗心馬虎,有的甚至不打草稿等是導(dǎo)致失分的一個重要原因,這些是長期不良習(xí)慣養(yǎng)成的后果,應(yīng)當(dāng)引起老師的高度重視。
2、加強對易錯易混概念的辨析
針對上述這些出現(xiàn)的問題,在平時教學(xué)中教師在課堂上要加強對比練習(xí),讓學(xué)生通過練習(xí)、自己辨析、掌握。
3、加強對學(xué)困生的輔導(dǎo)工作
從本次試卷成績看,還有一小部分學(xué)生成績不夠理想,教師必須在平時的教學(xué)中重視對這些學(xué)困生的輔導(dǎo)工作,及時給予補缺補漏,發(fā)現(xiàn)閃光點,及時給予表揚鼓勵,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
4、多給學(xué)生創(chuàng)造動手操作和實際體驗的活動機會。
5、繼續(xù)注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練。
6、繼續(xù)給學(xué)生加強生活中的數(shù)學(xué)知識的分析和應(yīng)用。
7、加強學(xué)生分析問題的能力和用不同辦法解決問題的能力。通過反思我們認(rèn)為 在平時的教學(xué)中,應(yīng)在教學(xué)形式上靈活一些,練習(xí)方法多樣一些,適當(dāng)?shù)脑黾右恍┗拥沫h(huán)節(jié),讓學(xué)生進行思考、分析、判斷、做出選擇。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教情學(xué)情分析3
數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)情分析
學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論產(chǎn)生的,是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一?,F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為,認(rèn)真研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向,“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”,優(yōu)化教學(xué)過程,可以更有效地達成教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效率。
學(xué)情分析主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析兩部分。學(xué)生起點狀態(tài)的分析主要從三個維度展開:知識維度,指學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ);技能維度,指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力;素質(zhì)維度,指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)……學(xué)生潛在狀態(tài)的分析,主要指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。主要要說明學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)生的情感和發(fā)展需要;學(xué)生在知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀方面都能參與到什么程度,達到什么狀態(tài)?學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的,適宜于采用何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù),探究式,合作式?……學(xué)生在課堂教學(xué)動態(tài)中,可能會生成哪些資源?如:“學(xué)生對某一問題可能會怎么反映 ? ”“教師應(yīng)怎樣應(yīng)對 ? ”
傳統(tǒng)的備課中也有對學(xué)情的分析,但通常把學(xué)情分析簡單化,如:把學(xué)習(xí)者認(rèn)知基礎(chǔ)的分析單純理解為知識點的羅列,沒有具體分析每一類學(xué)生在面臨新的教學(xué)內(nèi)容時已經(jīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu),可能會有什么困難與障礙,更沒有思考與解決的對策了。本章將圍繞著實踐中的諸多問題,結(jié)合案例,從理論點撥的基礎(chǔ)上找出解決之道?!窘鉀Q策略】 1.重新認(rèn)識學(xué)生
現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了,他們在學(xué)習(xí)新知之前,已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。關(guān)鍵在于我們教師如何去充分估計和了解學(xué)生的這些已有積累作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
2.鉆研教材,把握好“邏輯起點”
教學(xué)中,我們要把握學(xué)生的“邏輯起點”,必須認(rèn)真鉆研教材,研究所學(xué)內(nèi)容在整套教材中的地位以及它的前后聯(lián)系,真正做到溝通知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。只有把握了“邏輯起點”,教學(xué)中才能大膽取舍,靈活施教。反之,則很難創(chuàng)造性地搞好教學(xué)。3.要關(guān)注“現(xiàn)實起點”,機智調(diào)整“教學(xué)進程”
很多教師都意識到了這一點,都知道要了解學(xué)生的現(xiàn)實起點,但往往只在備課時去“備學(xué)生”。這時候的“備學(xué)生”實際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測,缺少對學(xué)生的真正把握。我們應(yīng)學(xué)會在課堂中不斷地對學(xué)生進行探底,以便及時對教學(xué)過程作出調(diào)整,實現(xiàn)教學(xué)的自如化。要了解學(xué)生的現(xiàn)實起點,我們還應(yīng)該學(xué)會在課堂中傾聽,傾聽學(xué)生的真實想法。在傾聽中了解學(xué)生,我們的教學(xué)才能有的放矢。把握住課堂的學(xué)習(xí)起點,找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過程,構(gòu)建好知識結(jié)構(gòu)體系,這是一堂好課的關(guān)鍵。把握好了,課堂學(xué)習(xí)就起到了事半功倍的效果。
4.找準(zhǔn)教學(xué)起點,進行有效設(shè)計 【解決策略】
1.注重學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生由“學(xué)會”為“會學(xué)”
新課前,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),引導(dǎo)學(xué)生研讀課本,理解概念或出示與例題相仿的嘗試題,尋求解法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的習(xí)慣和自學(xué)能力。教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的心理及思維的發(fā)展規(guī)律,設(shè)計富有思考性和趣味性的問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論,提高思維素質(zhì)。在學(xué)生獲取新知識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對知識進行比較、歸納、總結(jié),使學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)歸納整理,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
2.分層設(shè)計,幫助每個層次的學(xué)生獲得發(fā)展
由于學(xué)生的素質(zhì)不可能一致,有的接受能力強,思維敏捷,動作迅速,有的則相反。接受能力好的同學(xué),對他們來說,一再重復(fù)知識,是對時間的浪費,是課堂無效的表現(xiàn)。而接受能力稍差的同學(xué),需要教師重復(fù)幾次,才能聽懂。所以,根據(jù)不同發(fā)展水平的學(xué)生,一定要設(shè)計不同的方案,如:教師可以設(shè)計一個多層次的練習(xí),啟發(fā)學(xué)生用不同的智力活動方式去解決,力求使優(yōu)生吃得飽,中差生學(xué)得好,使每個學(xué)生在各自的接受能力上獲得發(fā)展。
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