下面是范文網(wǎng)小編分享的優(yōu)質(zhì)課評課意見3篇 公開課評課意見及建議，供大家閱讀。

優(yōu)質(zhì)課評課意見1

　　小學語文高效課堂賽課評課記載

　　1授課教師：喻可，授課內(nèi)容：畫風

　　評課意見：

　　唐素良：教師素質(zhì)學生素質(zhì)好容量大駕馭不夠前段字詞學得比較好，后段課文分析不太清晰。板書

　　張躍進：有點累，內(nèi)容可以適當偏少

　　授課教師：肖旭，授課內(nèi)容：爭吵

　　評課意見：

　　唐素良：課堂程序環(huán)節(jié)安排流暢清晰，駕馭能力強，分組討論的機會多。但有點流于形式，張躍進：多巡視，多專注學生

　　授課教師：沈夢香，授課內(nèi)容：要下雨了

　　評課意見：

　　唐素良：課堂設(shè)計好板書簡單明了朗讀輔導有特色。語速稍快

　　李世為：幻燈片制作好，引導得好。

　　張躍進：經(jīng)過精心準備，教學模式好 運用現(xiàn)代化教學，沈夢香的讀有特色

　　小結(jié)，知識的任用

　　授課教師：萬靈芝，授課內(nèi)容：一個中國孩子的呼聲

　　評課意見：

　　唐素良：特別扎實，閱讀訓練過硬，基本功扎實，能善于運用媒體教學。自問自答，沒留給學生思考的空間。句式訓練不夠，重點沒突破。

　　李世為：字寫得好，課件制作好，做了大量準備，學生訓練好。

　　關(guān)鍵是為什么提出這個呼聲？要抓住重點煽情要注重過渡。

　　劉怡書：

　　兩點看法

　　1、語文課作為語文教學的新手來說，置之死地而后生，你們的課堂必須給自己一個固定的框架，框架不是很穩(wěn)，聽說讀寫新課程除了聽說讀寫以外，形成語文素養(yǎng)，對語言文字的感知能力。加上思考議論和情感的升華，切忌把課文肢解，語文要注重文道統(tǒng)一。對語言文字的感情沒有深入，原因是沒有個性化的讀。沈夢香的框架比較穩(wěn)，肖老師的課思想比較先進，能夠組織學生自己去朗讀去思考去議論。

　　2、我們的課文文字最重要的就是讀，要有效率比較高的閱讀，感知內(nèi)容，品味語言文字所含的思想感情。四篇課文通病，都沒有讀好。指導朗讀方法，沈夢香老師的比較多，其他較少。每堂課都有側(cè)重點。重在參與重在研究重在提高。

　　小學語文高效課堂賽課評課記載2

　　授課老師：

　　李世為：作文課寫發(fā)言稿——我是怎樣學雷鋒的。

　　喻勇智：和我們一樣享受春天

　　唐素良：魯賓孫漂流記

　　虢利：自己的花是讓別人看的張躍進：精彩片段

　　評課老師：

　　李世為：

　　唐老師的課抓住了主要內(nèi)容，要求，引導學生學生讀、設(shè)計好板書簡練教學抓住重點教態(tài)自然很不錯

　　虢利老師的課重點抓得好課程準備充足新穎別致重點得到突破突破了難點達到了一課一得的作用笑容燦爛熱情奔放

　　不成熟：思鄉(xiāng)之夢完善板書“無私”去掉抓住主題：人人為我我為人人喻勇智老師的課：辛苦教態(tài)優(yōu)美聲音洪亮

　　以課文為主，燈片喧賓奪主

　　張老師的課安排比較好一開始理解內(nèi)容，抓住優(yōu)美語句和魯濱孫的優(yōu)秀品質(zhì)進行分析問題提得精練學生讀得比較多

　　喻俊：

　　1、總得感覺準備充分認真對待活動態(tài)度非常好

　　2、媒體運用

　　3、課堂常規(guī)，學生都能認真聽課。

　　建議：

　　1、深鉆教材教學目標明確，抓住重點難點。

　　2、上課教師應(yīng)該有激情，教師可以范讀

　　3、評價語要準確，要有層次

　　4、參與的學生不是很多。關(guān)注全體學生

　　5、注重細節(jié)，比如導入：選取精練的導入。備課要詳案，時間的把握。教無定法，貴在得法。

　　劉怡書：虢利老師的課，體現(xiàn)外國，異域風情的課。

　　兩點看法，語文課大部分時間變成了思想品德課，從分析重點句段以后，全部成了倫理思想道德教育課。語文的靈魂沒有得到充分體現(xiàn)。應(yīng)當從語言文字中感受這種思想境界

　　學生讀，境界沒出來，默讀讀不出效果。用心去感悟

　　語文要讀，要大聲讀出來。

　　語文課程如何調(diào)動學生積極性，學生有敷衍的感覺，大部分人在聽，極少數(shù)人都在說，聽說讀沒到位。變成自己精神的主人，不是變成老師精神的奴隸。

　　我們一共聽了九堂課，對前面四堂課我們已經(jīng)做了點評，今天我們利用午自習時間對后面五堂課進行評課。評課目的是促提高 也不一定要站在某個高度來點評，有什么就說什么，不要顧慮 希望大家暢所欲言，這次語文高效課堂賽課，我有幾個比較深的感受

　　一個感受，我們雙盆學校老師在工作上都很踏實肯干，在教學上不遺余力。

　　像我們的中老年教師，個個干勁十足，肯學肯鉆，制作多媒體課件，使用媒體，用普通話教學，都像模像樣，完全不輸于別人。像李老師，像唐老師不但班級管理出色，而且課也上得有水平。李老師的作文指導課非常實在實用，學生也是訓練有素。我相信各位聽了李老師的課，肯定受益匪淺。唐老師的課 程序脈絡(luò)十分清晰，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學生學得積極主動。張老師工作上也是認認真真，一絲不茍，能做到使用普通話，使用多媒體，這都很難得。原來我擔心多媒體才安裝好，多媒體的使用肯定還存在一定困難，要熟練操作，肯定得一段時日，現(xiàn)在看來擔心是多余的，大家的工作都做得主動積極，都走到了前面。

　　第二個感受是，我們的年輕教師素質(zhì)良好，基本功扎實，工作也踏實肯干，若假以時日，想必都能成為教學精英。像今天虢利老師的課，可以體現(xiàn)出教師自身的高素質(zhì)，像喻勇智老師在課件的制作和課的設(shè)計上肯定是用了不少的心思的。

　　第三個感受是，就是我們的課堂教學還有待提高，要與高效課堂接軌，要真正做到出外參賽并取得較高的名次，還有待磨練。像我們的年輕教師，畢竟還缺乏經(jīng)驗，要多看多學，多聽課，在業(yè)務(wù)方面多鉆研，并學以致用，提高教學水平。

　　在這里我還想談?wù)勎覀€人的幾點看法，供各位年輕老師參考。

　　1、課堂中的提問。課堂中的問題在課前要預設(shè)好，提問要具有啟

　　發(fā)性，有一定層次與深度，要有思考的價值，切忌提一些可有可無的問題，和一些完全可以用“是、不是，有、沒有”回答的問題。更不要頻繁提問，沖淡主題。

　　2、教師語言要凝練，簡潔，切忌過于瑣碎，拖沓，除了一些必要

　　作強調(diào)的內(nèi)容，盡量少重復，少講現(xiàn)話。

　　3、教學過程中，少走過場，要抓住重點進行教學，盡力突破教學

　　難點。要多留時間給學生，課堂的主體應(yīng)當是學生，要多留時間，讓學生探究、思考，合作交流，讓學生經(jīng)歷知識的過程。

　　4、板書要精、巧，好的板書，能凸顯出教學重點，要能為教學服

　　務(wù)，并能帶給人以美的藝術(shù)享受。

　　5、加強對學生學習習慣的培養(yǎng)。學生習慣良好，課堂紀律良好，教學效益自然會提高。

優(yōu)質(zhì)課評課意見2

　　2013滕州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評課稿

　　各位老師：

　　大家下午好！緊張有序的四天評比過去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優(yōu)最快評選活動也宣告圓滿結(jié)束。在這里，我首先代表各位評委和34位參賽教師，感謝北辛中學對活動的大力支持，感謝參與活動組織安排的各位領(lǐng)導老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時向各位參賽老師說聲辛苦了，確實準備一節(jié)課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。

　　下面我就來談?wù)勗u委組對這次34節(jié)課的觀課感受。

　　一、亮點：

　　1.學生表現(xiàn)精彩：評委一致認為，許多的課堂是學生的優(yōu)秀表現(xiàn) 給講課老師加了不少分，學生的出色展現(xiàn)了我們北辛中學的辦學質(zhì)量，展示了學校教師平時的教學功夫和管理水平。

　　2.教師“語文”意識的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來教語文。

（1）教的是語文的內(nèi)容：目標定位比較切合文體特征，突出文本的教學價值，教與學的方向基本正確。（小說—散文—文言文）

（2）人文精神的傳承寓于對文本的解讀之中：（《黃果樹瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區(qū)寄傳》），傳遞正能量。

（3）注重在揣摩品味語言上下功夫，舍得花時間引導學生含英咀華，真正讓學生感受語言文字的妙處：丁夢老師和學生分享自己的感受，激勵學生積極參與，積極傾情地帶動學生一起沉浸在語言文字中，顏雯緊扣目標“體會樸實文字里傳達的深情”，引導品析背影中蘊含的關(guān)愛、牽掛、忘我，在學生心中定格經(jīng)典瞬間，學生情感投入；課堂表面上沒有大開大闔，但它體現(xiàn)了閱讀教學中以讀、品為本的規(guī)律。

（4）語文知識隨文而教，開始重視語文基礎(chǔ)知識、語法知識等的落實。并且這種落實不是機械地生搬硬套，死記概念，而是結(jié)合語言環(huán)境靈活設(shè)置，適可而止，側(cè)重體會其在表達上的效果，做到了輕理論、重運用：（劉勇補充題目；殷憲國對話中的句式，劉波的標點符號。）

（5）拓展適度，教師有意識地把學生的思路引向文本，不再忙乎 “思品”課的活，扎扎實實在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說話的藝術(shù)讓學生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學生學以致用，體會“話中有話、言外之意”；黃帆讓學生談寫作上的收獲，認識到書寫心靈的真實體驗才能真正打動人。

　　3.教師主導作用的體現(xiàn)。

（1）教師是課堂教學的引導者、指導者、評價者、激勵者，更是參與者。課的成敗，教師負有絕大部分責任。教師應(yīng)熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學生。教師的絕活或曰看家本領(lǐng)就是善于調(diào)動全體學生積極主動的學習情緒，呼喚學生的探求欲、表現(xiàn)欲。

　　黃帆老師以富有感染力的語言、機巧的引導、積極的鼓動，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語言，快節(jié)奏的教學流程和大容量、新視點的教學內(nèi)容，感召著全體同學的學習熱情；

　　老師能以自己語言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識，傾情地帶動學生一起讀書，整個課堂書聲瑯瑯。

（2）凸顯對話意識。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學生進行交往，對學生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學生進行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚了個性。

（3）關(guān)注了過程、方法的指導。如：王江波老師的教學目標設(shè)置增加了“過程與方法目標”，“通過品味語句，感受作者獨特的體驗”；還有的老師將目光集中在精心設(shè)計學生的學習過程（怎么學？）、幫助學生自主合作探究，總結(jié)學習方法（學什么？）這些實際問題上來。如張慧敏指導學生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運用朗讀這種方法時，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學生朗讀的過程中及時矯正、評價，讓學生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時速度、輕重、節(jié)奏、語氣等方面的要求。

　　我們經(jīng)常講“授之以魚，不如授之以漁”，只有注重語文的實踐性性質(zhì)，讓學生充分體驗學習過程，并幫助他們獲得各自認可的學習方法，才是語文教學未來的可持續(xù)發(fā)展之路。

　　4.“學為主體”理念的落實。學生是教學的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達成共識，再到自覺行動?！皾M堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉(zhuǎn)。不少教師已經(jīng)從過去注重個人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學生能力培養(yǎng)方面來。

（1）先學后教，以學定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競學：王雪蓮、吳瑞云

（3）以活動推進文本解讀的進程：殷憲國、馬麗麗

　　5.教學環(huán)節(jié)的設(shè)計褪去鉛華。

（1）重達標：楊昆：初讀課文，讀通文句—細讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實地達成了“積累文言詞語、把握人物形象”的目標；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導學生“理清作者的情感變化，體會親身體驗的重要性”。

（2）重活動：學生學的活動比較活躍，很多教師能把課堂交給學生，注意生生互動，馬麗麗：正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說故事三個活動，緊扣“傳記故事”深入“體會人物的機智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問我答的活動、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動都做的很好。

（3）重當堂達標落實：張慧敏、劉勇、殷憲國、付貴麗。

　　二、不足：

　　1.文本解讀——（1）淺，對教材內(nèi)容的挖掘不夠充分，對文本的處理過于淺易；學生對文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過多，學生朗讀的時間少，思考感悟的時間少，學生對文本內(nèi)容一知半解；不待學生認真思考，就馬上提問，甚至亟不可待的將答案告訴學生，使提問流于形式；部分教師對于課文的寫法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語文教學中 “怎么寫的”、“為什么這么寫”的問題。

（2）散，沒有體現(xiàn)整體意識，《黃果樹瀑布》獨特的情感體驗，作者的情感為什么會發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個句子反復理解為什么不激動，為什么無聊，為什么激動。學生下課后能記住的可能就是這樣幾個問題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗之中。

　　2.合作學習——假。一是教師提出的問題比較簡單，本不需要討論就能解決的問題而讓學生進行討論；二是提出問題后不讓學生先自己思考就直接讓學生進行討論；三是給予學生思考討論的時間太少；四是對于小組學習的任務(wù)、要求不明確；五是缺少指導與評價（結(jié)束后提問一兩個學生，回答有了答案就完事大吉）；六是小組安排比較隨意，臨時分組，“前排同學向后轉(zhuǎn)”的要求指向不明，不顧及場地的不適宜。

　　3.教師的引導點撥——硬。在引導學生體會文章布局謀篇、表達方式、遣詞造句、語言風格等的 “與眾不同”之處等語言表達方法方面，有些老師或者忽視，或者關(guān)注得不夠到位，或者揭示得比較牽強，不是學生自然而然獲得的，不是悟得、習得的，而是教師告知的，寫法修辭法的引導都較為生硬。其實，對于學生而言，術(shù)語并不重要，重要的是通過閱讀，品味、體會這種寫法的作用和表達效果，學習運用這種寫法。

　　4.教學設(shè)計——舊。燙別人的剩飯。教學要體現(xiàn)扎實、真實、樸實的教學風格，但我們的教學對象要求我們，教學要體現(xiàn)新意，要不斷地給予學生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學生學語文的積極性和主動性，尤其是競賽課，在大家都扎實有效的情況下，只有創(chuàng)新且創(chuàng)新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng)新“，理解為個人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設(shè)計，但是，如果能上出自己對文本深入獨到合理的解讀來，能上得感性處細膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動學生發(fā)生真實的學習，我想就算是有創(chuàng)造性的課?！庇行А拔艺J為應(yīng)該是評價標準。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領(lǐng)學生走進文本，卻未能夠讓學生發(fā)生真實的思維，心靈沒有真正的觸動，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。）

　　不少老師“靠”的思想依然嚴重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設(shè)計。如：不少課的環(huán)節(jié)步驟、問題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。

　　有的老師教案抄襲，給我辯解說“都是我一個一個字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個人解讀的痕跡。

　　5.問題設(shè)計——碎。我們感受到課堂上教師引導學生交流閱讀感受時普遍存在的一個現(xiàn)象就是一問一答，課堂對話的實效性不高。表現(xiàn)在學生回答問題大多語言簡短，教師提出問題，學生擠牙膏似的回答一個字、一個詞、一個短語、甚至不是一個完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數(shù)教師對此現(xiàn)象都是置若罔聞，沒有及時的提示和引導點撥，表現(xiàn)出對學生語言表達能力訓練的淡漠。細究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個是課堂上教師設(shè)置問題太多太碎，一個接一個，不停地追問，學生只要表達出相關(guān)意思，教師就接著往下走，很少關(guān)注或來不及關(guān)注學生語言表述的準確性和完整性。

　　有的問題是吧目標當成了手段，“賈蕓有什么性格”，應(yīng)是在品味話中有話的過程中體會人物性格，同時也暴漏出小說中的人物如何分析？的方法指導缺失。有的偏離了目標：（“黃果樹瀑布真美，美就美在 ”）

　　有的問題缺乏啟思性、評價性，不能有效推動教學進程。如“濕透的是作者的？”學生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問題嗎？這是接句游戲； 還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎？不是，還有觸覺”；還有“這個回答對不對？”“這是第幾段（頁）的內(nèi)容？”

　　6.預設(shè)多，生成少。（1）預習過于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預習展示課，體現(xiàn)不出“教”和“學”的內(nèi)容。有的課堂學生帶著教輔資料上課，回答問題就是讀教輔資料，沒有了獨立思考。（2）預設(shè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容過多，課堂教學生成的東西太少，學生主動的、探究的學習體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關(guān)注學情，只為完成自己預設(shè)給學生的任務(wù)而不顧及學生的實際情況就不停地要求學生舉手或直接指示學生回答問題。（3）過分注重預設(shè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，片面地追求教學內(nèi)容的全面而導致教學重點的落實和教學難點的突破不到位。（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學生，只是讓學生配合著回答個“是”“對”！（5）教師抓不住生成（課堂教學機智）。

　　7.教學目標——偏。（1）萬能目標“理清文章思路，理解文章內(nèi)容”，什么文體，什么重點，看不出；（2）低級目標“了解作者及瀑布的相關(guān)知識”、掌握生字生詞。

　　8.教學環(huán)節(jié)——形式主義。（1）導入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學《紅樓夢》節(jié)選；（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學習關(guān)聯(lián)甚微；（3）字詞積累（預習檢測）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設(shè)的情境氛圍；（4）作業(yè)。沒有設(shè)計意識，反正學生也不寫，老師也不檢查。

　　9.教師基本功——（1）板書：不美，不敢寫字；不規(guī)范“蕓”；錯別字“虛榮（容）”；小說三要素出現(xiàn)了“主旨”；（2）普通話：字音不準，缺少應(yīng)有的抑揚頓挫；（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；（4）點評語言匱乏，學生習作“游上海：下高速、到市區(qū)、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？（5）形不成個人的教學風格。

　　10.導學案——沒有指導、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。11.課件——（1）過簡：30分鐘過去了還只有目標；（2）多余：現(xiàn)代鳳姐照片；（3）準備不足，音頻、視頻放不出來，版本不兼容；（3）不會操作；（4）成為干擾，學生朗讀課文、看視頻、畫出精彩的句子（瀑布）； 少年英雄的《命運》交響曲；跳動、閃動的小人之類。（5）明顯的錯誤；（6）過分依賴課件，以課件的演示代替教與學；（7）作用不明——假如停電，沒有了課件??

　　三、建議：

　　1.文本解讀——細致深入，靜心精心；

　　2.朗讀教學——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導結(jié)合； 3.學法指導——少分析，多揣摩，用好“課文”這個例子； 4.學習方式——分組有據(jù)，指導得法，調(diào)控得力，評價得當； 5.課堂評價——傾聽、鼓勵、適度； 6.讀寫結(jié)合——需要、真練、評價；

　　7.作業(yè)設(shè)計——教學的有機組成部分，忌盲目隨意； 8.其他——多媒體、教師素質(zhì)。

　　特級教師李夢龍說“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒。”準確地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內(nèi)容，明確教學目標，這是上好課的前提。

優(yōu)質(zhì)課評課意見3

　　評課意見

《金孔雀輕輕跳》是一首具有西南少數(shù)民族風格的創(chuàng)作歌曲，曲調(diào)清新優(yōu)美，整首歌曲如同描繪了一幅秀麗的圖畫，給人留下美好的遐想與回味。應(yīng)該說這首歌比較適合低年級學生演唱。這節(jié)課的重點在于引導學生用優(yōu)美的聲音演唱歌曲，并且走進傣家風情，感受傣族優(yōu)美的孔雀舞，讓學生嘗試著用動作表現(xiàn)音樂。龐老師先把精力放在了歌曲的學唱上，而學動作作為課堂的延伸和二度創(chuàng)作放到后面。循序漸進，層層深入，由靜至動的課堂，較容易控制，這也是課堂的一般規(guī)律。龐老師的這堂課主要體現(xiàn)以下幾個特點： １、情景導入法：通過游傣寨（走進孔雀之鄉(xiāng)）了解傣族風情引入新課，激發(fā)學生學習興趣，使學生感到學習新課的趣味感、新奇感。龐老師多才多藝一首葫蘆絲演奏的《金孔雀輕輕跳》一下子拉近了與學生的距離，也很自然地引出了本課的學習內(nèi)容。

　　2、循序教學法：通過模唱、節(jié)奏的訓練后再來學唱就水到渠成了。學習歌曲時老師有感情的范唱一遍，帶學生走進了傣寨，去認識了小仆冒、小仆少，用兒童視角，兒童化的語言解讀了歌詞所表達的意思，激發(fā)了學生學歌的興趣。然后再聽錄音范唱，學生跟唱，教師指導唱來循序漸進，層層深入的。在教唱完歌曲后，進行創(chuàng)創(chuàng)編孔雀舞（表現(xiàn)孔雀）龐老師結(jié)合欣賞舞蹈視屏來激發(fā)孩子的學習熱情。在學習中龐老師也是分步學習來降低難度。，對個別有難度的動作做了分解后再來欣賞舞蹈學生的積極性就更高了。最后把整堂課推向高潮?？偟恼f這堂課構(gòu)思新穎，教學環(huán)節(jié)之間，銜接自然，課堂教學流利順暢。各環(huán)節(jié)過渡自然，使本堂課保持了整體性。作為一個音樂教師，音樂基本功是很重要的因素，沒有扎實的基本功，就談不上一節(jié)成功的音樂課。本堂課不僅是是教師的彈，還是教師的唱；或者是教師的表演，都顯示了一個音樂教師扎實的音樂素養(yǎng)。給學生做了準確的示范，提高整個課堂效率。

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