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優(yōu)質(zhì)課評(píng)課意見3篇 公開課評(píng)課意見及建議

時(shí)間:2022-12-25 09:48:22 綜合范文

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優(yōu)質(zhì)課評(píng)課意見3篇 公開課評(píng)課意見及建議

優(yōu)質(zhì)課評(píng)課意見1

  小學(xué)語文高效課堂賽課評(píng)課記載

  1授課教師:喻可,授課內(nèi)容:畫風(fēng)

  評(píng)課意見:

  唐素良:教師素質(zhì)學(xué)生素質(zhì)好容量大駕馭不夠前段字詞學(xué)得比較好,后段課文分析不太清晰。板書

  張躍進(jìn):有點(diǎn)累,內(nèi)容可以適當(dāng)偏少

  授課教師:肖旭,授課內(nèi)容:爭吵

  評(píng)課意見:

  唐素良:課堂程序環(huán)節(jié)安排流暢清晰,駕馭能力強(qiáng),分組討論的機(jī)會(huì)多。但有點(diǎn)流于形式,張躍進(jìn):多巡視,多專注學(xué)生

  授課教師:沈夢(mèng)香,授課內(nèi)容:要下雨了

  評(píng)課意見:

  唐素良:課堂設(shè)計(jì)好板書簡單明了朗讀輔導(dǎo)有特色。語速稍快

  李世為:幻燈片制作好,引導(dǎo)得好。

  張躍進(jìn):經(jīng)過精心準(zhǔn)備,教學(xué)模式好 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué),沈夢(mèng)香的讀有特色

  小結(jié),知識(shí)的任用

  授課教師:萬靈芝,授課內(nèi)容:一個(gè)中國孩子的呼聲

  評(píng)課意見:

  唐素良:特別扎實(shí),閱讀訓(xùn)練過硬,基本功扎實(shí),能善于運(yùn)用媒體教學(xué)。自問自答,沒留給學(xué)生思考的空間。句式訓(xùn)練不夠,重點(diǎn)沒突破。

  李世為:字寫得好,課件制作好,做了大量準(zhǔn)備,學(xué)生訓(xùn)練好。

  關(guān)鍵是為什么提出這個(gè)呼聲?要抓住重點(diǎn)煽情要注重過渡。

  劉怡書:

  兩點(diǎn)看法

  1、語文課作為語文教學(xué)的新手來說,置之死地而后生,你們的課堂必須給自己一個(gè)固定的框架,框架不是很穩(wěn),聽說讀寫新課程除了聽說讀寫以外,形成語文素養(yǎng),對(duì)語言文字的感知能力。加上思考議論和情感的升華,切忌把課文肢解,語文要注重文道統(tǒng)一。對(duì)語言文字的感情沒有深入,原因是沒有個(gè)性化的讀。沈夢(mèng)香的框架比較穩(wěn),肖老師的課思想比較先進(jìn),能夠組織學(xué)生自己去朗讀去思考去議論。

  2、我們的課文文字最重要的就是讀,要有效率比較高的閱讀,感知內(nèi)容,品味語言文字所含的思想感情。四篇課文通病,都沒有讀好。指導(dǎo)朗讀方法,沈夢(mèng)香老師的比較多,其他較少。每堂課都有側(cè)重點(diǎn)。重在參與重在研究重在提高。

  小學(xué)語文高效課堂賽課評(píng)課記載2

  授課老師:

  李世為:作文課寫發(fā)言稿——我是怎樣學(xué)雷鋒的。

  喻勇智:和我們一樣享受春天

  唐素良:魯賓孫漂流記

  虢利:自己的花是讓別人看的張躍進(jìn):精彩片段

  評(píng)課老師:

  李世為:

  唐老師的課抓住了主要內(nèi)容,要求,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生讀、設(shè)計(jì)好板書簡練教學(xué)抓住重點(diǎn)教態(tài)自然很不錯(cuò)

  虢利老師的課重點(diǎn)抓得好課程準(zhǔn)備充足新穎別致重點(diǎn)得到突破突破了難點(diǎn)達(dá)到了一課一得的作用笑容燦爛熱情奔放

  不成熟:思鄉(xiāng)之夢(mèng)完善板書“無私”去掉抓住主題:人人為我我為人人喻勇智老師的課:辛苦教態(tài)優(yōu)美聲音洪亮

  以課文為主,燈片喧賓奪主

  張老師的課安排比較好一開始理解內(nèi)容,抓住優(yōu)美語句和魯濱孫的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行分析問題提得精練學(xué)生讀得比較多

  喻?。?/p>

  1、總得感覺準(zhǔn)備充分認(rèn)真對(duì)待活動(dòng)態(tài)度非常好

  2、媒體運(yùn)用

  3、課堂常規(guī),學(xué)生都能認(rèn)真聽課。

  建議:

  1、深鉆教材教學(xué)目標(biāo)明確,抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。

  2、上課教師應(yīng)該有激情,教師可以范讀

  3、評(píng)價(jià)語要準(zhǔn)確,要有層次

  4、參與的學(xué)生不是很多。關(guān)注全體學(xué)生

  5、注重細(xì)節(jié),比如導(dǎo)入:選取精練的導(dǎo)入。備課要詳案,時(shí)間的把握。教無定法,貴在得法。

  劉怡書:虢利老師的課,體現(xiàn)外國,異域風(fēng)情的課。

  兩點(diǎn)看法,語文課大部分時(shí)間變成了思想品德課,從分析重點(diǎn)句段以后,全部成了倫理思想道德教育課。語文的靈魂沒有得到充分體現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)從語言文字中感受這種思想境界

  學(xué)生讀,境界沒出來,默讀讀不出效果。用心去感悟

  語文要讀,要大聲讀出來。

  語文課程如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,學(xué)生有敷衍的感覺,大部分人在聽,極少數(shù)人都在說,聽說讀沒到位。變成自己精神的主人,不是變成老師精神的奴隸。

  我們一共聽了九堂課,對(duì)前面四堂課我們已經(jīng)做了點(diǎn)評(píng),今天我們利用午自習(xí)時(shí)間對(duì)后面五堂課進(jìn)行評(píng)課。評(píng)課目的是促提高 也不一定要站在某個(gè)高度來點(diǎn)評(píng),有什么就說什么,不要顧慮 希望大家暢所欲言,這次語文高效課堂賽課,我有幾個(gè)比較深的感受

  一個(gè)感受,我們雙盆學(xué)校老師在工作上都很踏實(shí)肯干,在教學(xué)上不遺余力。

  像我們的中老年教師,個(gè)個(gè)干勁十足,肯學(xué)肯鉆,制作多媒體課件,使用媒體,用普通話教學(xué),都像模像樣,完全不輸于別人。像李老師,像唐老師不但班級(jí)管理出色,而且課也上得有水平。李老師的作文指導(dǎo)課非常實(shí)在實(shí)用,學(xué)生也是訓(xùn)練有素。我相信各位聽了李老師的課,肯定受益匪淺。唐老師的課 程序脈絡(luò)十分清晰,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。張老師工作上也是認(rèn)認(rèn)真真,一絲不茍,能做到使用普通話,使用多媒體,這都很難得。原來我擔(dān)心多媒體才安裝好,多媒體的使用肯定還存在一定困難,要熟練操作,肯定得一段時(shí)日,現(xiàn)在看來擔(dān)心是多余的,大家的工作都做得主動(dòng)積極,都走到了前面。

  第二個(gè)感受是,我們的年輕教師素質(zhì)良好,基本功扎實(shí),工作也踏實(shí)肯干,若假以時(shí)日,想必都能成為教學(xué)精英。像今天虢利老師的課,可以體現(xiàn)出教師自身的高素質(zhì),像喻勇智老師在課件的制作和課的設(shè)計(jì)上肯定是用了不少的心思的。

  第三個(gè)感受是,就是我們的課堂教學(xué)還有待提高,要與高效課堂接軌,要真正做到出外參賽并取得較高的名次,還有待磨練。像我們的年輕教師,畢竟還缺乏經(jīng)驗(yàn),要多看多學(xué),多聽課,在業(yè)務(wù)方面多鉆研,并學(xué)以致用,提高教學(xué)水平。

  在這里我還想談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)看法,供各位年輕老師參考。

  1、課堂中的提問。課堂中的問題在課前要預(yù)設(shè)好,提問要具有啟

  發(fā)性,有一定層次與深度,要有思考的價(jià)值,切忌提一些可有可無的問題,和一些完全可以用“是、不是,有、沒有”回答的問題。更不要頻繁提問,沖淡主題。

  2、教師語言要凝練,簡潔,切忌過于瑣碎,拖沓,除了一些必要

  作強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,盡量少重復(fù),少講現(xiàn)話。

  3、教學(xué)過程中,少走過場(chǎng),要抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),盡力突破教學(xué)

  難點(diǎn)。要多留時(shí)間給學(xué)生,課堂的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生,要多留時(shí)間,讓學(xué)生探究、思考,合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的過程。

  4、板書要精、巧,好的板書,能凸顯出教學(xué)重點(diǎn),要能為教學(xué)服

  務(wù),并能帶給人以美的藝術(shù)享受。

  5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)慣良好,課堂紀(jì)律良好,教學(xué)效益自然會(huì)提高。

優(yōu)質(zhì)課評(píng)課意見2

  2013滕州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

  各位老師:

  大家下午好!緊張有序的四天評(píng)比過去了,隨著最后一張公示表的貼出,我們這次優(yōu)最快評(píng)選活動(dòng)也宣告圓滿結(jié)束。在這里,我首先代表各位評(píng)委和34位參賽教師,感謝北辛中學(xué)對(duì)活動(dòng)的大力支持,感謝參與活動(dòng)組織安排的各位領(lǐng)導(dǎo)老師、各班班主任老師,你們辛苦了!同時(shí)向各位參賽老師說聲辛苦了,確實(shí)準(zhǔn)備一節(jié)課不容易。但是我相信你們有付出,更多的是收獲。

  下面我就來談?wù)勗u(píng)委組對(duì)這次34節(jié)課的觀課感受。

  一、亮點(diǎn):

  1.學(xué)生表現(xiàn)精彩:評(píng)委一致認(rèn)為,許多的課堂是學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn) 給講課老師加了不少分,學(xué)生的出色展現(xiàn)了我們北辛中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量,展示了學(xué)校教師平時(shí)的教學(xué)功夫和管理水平。

  2.教師“語文”意識(shí)的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來教語文。

(1)教的是語文的內(nèi)容:目標(biāo)定位比較切合文體特征,突出文本的教學(xué)價(jià)值,教與學(xué)的方向基本正確。(小說—散文—文言文)

(2)人文精神的傳承寓于對(duì)文本的解讀之中:(《黃果樹瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區(qū)寄傳》),傳遞正能量。

(3)注重在揣摩品味語言上下功夫,舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生含英咀華,真正讓學(xué)生感受語言文字的妙處:丁夢(mèng)老師和學(xué)生分享自己的感受,激勵(lì)學(xué)生積極參與,積極傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起沉浸在語言文字中,顏雯緊扣目標(biāo)“體會(huì)樸實(shí)文字里傳達(dá)的深情”,引導(dǎo)品析背影中蘊(yùn)含的關(guān)愛、牽掛、忘我,在學(xué)生心中定格經(jīng)典瞬間,學(xué)生情感投入;課堂表面上沒有大開大闔,但它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中以讀、品為本的規(guī)律。

(4)語文知識(shí)隨文而教,開始重視語文基礎(chǔ)知識(shí)、語法知識(shí)等的落實(shí)。并且這種落實(shí)不是機(jī)械地生搬硬套,死記概念,而是結(jié)合語言環(huán)境靈活設(shè)置,適可而止,側(cè)重體會(huì)其在表達(dá)上的效果,做到了輕理論、重運(yùn)用:(劉勇補(bǔ)充題目;殷憲國對(duì)話中的句式,劉波的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。)

(5)拓展適度,教師有意識(shí)地把學(xué)生的思路引向文本,不再忙乎 “思品”課的活,扎扎實(shí)實(shí)在耕自己的田:劉勇圍繞怎樣提高說話的藝術(shù)讓學(xué)生談收獲;張慧敏用課外的資料讓學(xué)生學(xué)以致用,體會(huì)“話中有話、言外之意”;黃帆讓學(xué)生談寫作上的收獲,認(rèn)識(shí)到書寫心靈的真實(shí)體驗(yàn)才能真正打動(dòng)人。

  3.教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

(1)教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者,更是參與者。課的成敗,教師負(fù)有絕大部分責(zé)任。教師應(yīng)熱情洋溢,傾情于文本,傾情于全體學(xué)生。教師的絕活或曰看家本領(lǐng)就是善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒,呼喚學(xué)生的探求欲、表現(xiàn)欲。

  黃帆老師以富有感染力的語言、機(jī)巧的引導(dǎo)、積極的鼓動(dòng),使課堂交流從容自若,課堂氣氛活而有序;張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語言,快節(jié)奏的教學(xué)流程和大容量、新視點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,感召著全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情;

  老師能以自己語言的親和力,表情的親切感和積極參的平等意識(shí),傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起讀書,整個(gè)課堂書聲瑯瑯。

(2)凸顯對(duì)話意識(shí)。這次評(píng)選都是借班上課,授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往,對(duì)學(xué)生不是特別了解,但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話和交流。在與文本和作者的對(duì)話及師生之間的對(duì)話中,學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花,張揚(yáng)了個(gè)性。

(3)關(guān)注了過程、方法的指導(dǎo)。如:王江波老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置增加了“過程與方法目標(biāo)”,“通過品味語句,感受作者獨(dú)特的體驗(yàn)”;還有的老師將目光集中在精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程(怎么學(xué)?)、幫助學(xué)生自主合作探究,總結(jié)學(xué)習(xí)方法(學(xué)什么?)這些實(shí)際問題上來。如張慧敏指導(dǎo)學(xué)生做批注;李毅梳理文言文翻譯的方法要求;吳瑞云、孫曉凡老師在運(yùn)用朗讀這種方法時(shí),采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式,并在學(xué)生朗讀的過程中及時(shí)矯正、評(píng)價(jià),讓學(xué)生不光“知其然”,還“知其所以然”,明白朗讀時(shí)速度、輕重、節(jié)奏、語氣等方面的要求。

  我們經(jīng)常講“授之以魚,不如授之以漁”,只有注重語文的實(shí)踐性性質(zhì),讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,并幫助他們獲得各自認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法,才是語文教學(xué)未來的可持續(xù)發(fā)展之路。

  4.“學(xué)為主體”理念的落實(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體,這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達(dá)成共識(shí),再到自覺行動(dòng)。“滿堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉(zhuǎn)。不少教師已經(jīng)從過去注重個(gè)人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面來。

(1)先學(xué)后教,以學(xué)定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分:黃帆、孫曉凡(2)小組合作競(jìng)學(xué):王雪蓮、吳瑞云

(3)以活動(dòng)推進(jìn)文本解讀的進(jìn)程:殷憲國、馬麗麗

  5.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)褪去鉛華。

(1)重達(dá)標(biāo):楊昆:初讀課文,讀通文句—細(xì)讀課文,疏通文意—研讀課文,讀懂人物,一步一步較為扎實(shí)地達(dá)成了“積累文言詞語、把握人物形象”的目標(biāo);韓孝霞:初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生“理清作者的情感變化,體會(huì)親身體驗(yàn)的重要性”。

(2)重活動(dòng):學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較活躍,很多教師能把課堂交給學(xué)生,注意生生互動(dòng),馬麗麗:正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說故事三個(gè)活動(dòng),緊扣“傳記故事”深入“體會(huì)人物的機(jī)智勇敢”;楊昆老師的小組解譯,你問我答的活動(dòng)、吳瑞云老師的看圖想象,講故事的活動(dòng)都做的很好。

(3)重當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實(shí):張慧敏、劉勇、殷憲國、付貴麗。

  二、不足:

  1.文本解讀——(1)淺,對(duì)教材內(nèi)容的挖掘不夠充分,對(duì)文本的處理過于淺易;學(xué)生對(duì)文本的閱讀不夠充分,“速讀”“跳讀”的要求過多,學(xué)生朗讀的時(shí)間少,思考感悟的時(shí)間少,學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容一知半解;不待學(xué)生認(rèn)真思考,就馬上提問,甚至亟不可待的將答案告訴學(xué)生,使提問流于形式;部分教師對(duì)于課文的寫法挖掘的比較膚淺,不能很好地解決語文教學(xué)中 “怎么寫的”、“為什么這么寫”的問題。

(2)散,沒有體現(xiàn)整體意識(shí),《黃果樹瀑布》獨(dú)特的情感體驗(yàn),作者的情感為什么會(huì)發(fā)生巨大的變化,但教師只讓學(xué)生找出作者情感有哪些變化,抓住幾個(gè)句子反復(fù)理解為什么不激動(dòng),為什么無聊,為什么激動(dòng)。學(xué)生下課后能記住的可能就是這樣幾個(gè)問題的答案,而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗(yàn)之中。

  2.合作學(xué)習(xí)——假。一是教師提出的問題比較簡單,本不需要討論就能解決的問題而讓學(xué)生進(jìn)行討論;二是提出問題后不讓學(xué)生先自己思考就直接讓學(xué)生進(jìn)行討論;三是給予學(xué)生思考討論的時(shí)間太少;四是對(duì)于小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求不明確;五是缺少指導(dǎo)與評(píng)價(jià)(結(jié)束后提問一兩個(gè)學(xué)生,回答有了答案就完事大吉);六是小組安排比較隨意,臨時(shí)分組,“前排同學(xué)向后轉(zhuǎn)”的要求指向不明,不顧及場(chǎng)地的不適宜。

  3.教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥——硬。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章布局謀篇、表達(dá)方式、遣詞造句、語言風(fēng)格等的 “與眾不同”之處等語言表達(dá)方法方面,有些老師或者忽視,或者關(guān)注得不夠到位,或者揭示得比較牽強(qiáng),不是學(xué)生自然而然獲得的,不是悟得、習(xí)得的,而是教師告知的,寫法修辭法的引導(dǎo)都較為生硬。其實(shí),對(duì)于學(xué)生而言,術(shù)語并不重要,重要的是通過閱讀,品味、體會(huì)這種寫法的作用和表達(dá)效果,學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫法。

  4.教學(xué)設(shè)計(jì)——舊。燙別人的剩飯。教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格,但我們的教學(xué)對(duì)象要求我們,教學(xué)要體現(xiàn)新意,要不斷地給予學(xué)生一些新鮮的刺激,以激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的積極性和主動(dòng)性,尤其是競(jìng)賽課,在大家都扎實(shí)有效的情況下,只有創(chuàng)新且創(chuàng)新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng)新“,理解為個(gè)人的創(chuàng)造性,原創(chuàng)性。有一些文本,即便是很常規(guī)的設(shè)計(jì),但是,如果能上出自己對(duì)文本深入獨(dú)到合理的解讀來,能上得感性處細(xì)膩飽滿,理性處深刻有層次,能有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí),我想就算是有創(chuàng)造性的課?!庇行А拔艺J(rèn)為應(yīng)該是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些課有耳目一新的形式,但是卻未帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,卻未能夠讓學(xué)生發(fā)生真實(shí)的思維,心靈沒有真正的觸動(dòng),這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。)

  不少老師“靠”的思想依然嚴(yán)重,靠教參、教案,東拼西湊,不想——不是不能——自己多研讀、巧設(shè)計(jì)。如:不少課的環(huán)節(jié)步驟、問題都像雙胞胎(包括課件);都用廬山瀑布導(dǎo)入;都是自古英雄出少年;都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。

  有的老師教案抄襲,給我辯解說“都是我一個(gè)一個(gè)字敲上去的”,是我自己備的(湊的),看不到教師個(gè)人解讀的痕跡。

  5.問題設(shè)計(jì)——碎。我們感受到課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受時(shí)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是一問一答,課堂對(duì)話的實(shí)效性不高。表現(xiàn)在學(xué)生回答問題大多語言簡短,教師提出問題,學(xué)生擠牙膏似的回答一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)短語、甚至不是一個(gè)完整的、正確的句子,并且所交流的閱讀感受很膚淺,不夠深入或者單一,而絕大多數(shù)教師對(duì)此現(xiàn)象都是置若罔聞,沒有及時(shí)的提示和引導(dǎo)點(diǎn)撥,表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的淡漠。細(xì)究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,一個(gè)是課堂上教師設(shè)置問題太多太碎,一個(gè)接一個(gè),不停地追問,學(xué)生只要表達(dá)出相關(guān)意思,教師就接著往下走,很少關(guān)注或來不及關(guān)注學(xué)生語言表述的準(zhǔn)確性和完整性。

  有的問題是吧目標(biāo)當(dāng)成了手段,“賈蕓有什么性格”,應(yīng)是在品味話中有話的過程中體會(huì)人物性格,同時(shí)也暴漏出小說中的人物如何分析?的方法指導(dǎo)缺失。有的偏離了目標(biāo):(“黃果樹瀑布真美,美就美在 ”)

  有的問題缺乏啟思性、評(píng)價(jià)性,不能有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。如“濕透的是作者的?”學(xué)生答“衣服”,“愉悅的是作者的?”“心”這是問題嗎?這是接句游戲; 還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎?不是,還有觸覺”;還有“這個(gè)回答對(duì)不對(duì)?”“這是第幾段(頁)的內(nèi)容?”

  6.預(yù)設(shè)多,生成少。(1)預(yù)習(xí)過于充分,部分課堂“演”的意味太濃,或者課堂成了預(yù)習(xí)展示課,體現(xiàn)不出“教”和“學(xué)”的內(nèi)容。有的課堂學(xué)生帶著教輔資料上課,回答問題就是讀教輔資料,沒有了獨(dú)立思考。(2)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容過多,課堂教學(xué)生成的東西太少,學(xué)生主動(dòng)的、探究的學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關(guān)注學(xué)情,只為完成自己預(yù)設(shè)給學(xué)生的任務(wù)而不顧及學(xué)生的實(shí)際情況就不停地要求學(xué)生舉手或直接指示學(xué)生回答問題。(3)過分注重預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理,片面地追求教學(xué)內(nèi)容的全面而導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)和教學(xué)難點(diǎn)的突破不到位。(4)部分直接讀教案,照本宣科,完全忘記了學(xué)生,只是讓學(xué)生配合著回答個(gè)“是”“對(duì)”!(5)教師抓不住生成(課堂教學(xué)機(jī)智)。

  7.教學(xué)目標(biāo)——偏。(1)萬能目標(biāo)“理清文章思路,理解文章內(nèi)容”,什么文體,什么重點(diǎn),看不出;(2)低級(jí)目標(biāo)“了解作者及瀑布的相關(guān)知識(shí)”、掌握生字生詞。

  8.教學(xué)環(huán)節(jié)——形式主義。(1)導(dǎo)入“假不假,白玉為床金作馬”出自哪部作品?大家都知道今天學(xué)《紅樓夢(mèng)》節(jié)選;(2)作品介紹“寶黛悲劇”,與文本學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)甚微;(3)字詞積累(預(yù)習(xí)檢測(cè)):突兀出現(xiàn),打破了剛剛創(chuàng)設(shè)的情境氛圍;(4)作業(yè)。沒有設(shè)計(jì)意識(shí),反正學(xué)生也不寫,老師也不檢查。

  9.教師基本功——(1)板書:不美,不敢寫字;不規(guī)范“蕓”;錯(cuò)別字“虛榮(容)”;小說三要素出現(xiàn)了“主旨”;(2)普通話:字音不準(zhǔn),缺少應(yīng)有的抑揚(yáng)頓挫;(3)情感:平淡,不能隨文本情感起伏;(4)點(diǎn)評(píng)語言匱乏,學(xué)生習(xí)作“游上海:下高速、到市區(qū)、登明珠塔”,老師一句順序還是很明顯的,怎么明顯?(5)形不成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

  10.導(dǎo)學(xué)案——沒有指導(dǎo)、要求,更不可能有檢查、反饋;與課件一樣。11.課件——(1)過簡:30分鐘過去了還只有目標(biāo);(2)多余:現(xiàn)代鳳姐照片;(3)準(zhǔn)備不足,音頻、視頻放不出來,版本不兼容;(3)不會(huì)操作;(4)成為干擾,學(xué)生朗讀課文、看視頻、畫出精彩的句子(瀑布); 少年英雄的《命運(yùn)》交響曲;跳動(dòng)、閃動(dòng)的小人之類。(5)明顯的錯(cuò)誤;(6)過分依賴課件,以課件的演示代替教與學(xué);(7)作用不明——假如停電,沒有了課件??

  三、建議:

  1.文本解讀——細(xì)致深入,靜心精心;

  2.朗讀教學(xué)——貫穿始終,形式多樣,讀、思、導(dǎo)結(jié)合; 3.學(xué)法指導(dǎo)——少分析,多揣摩,用好“課文”這個(gè)例子; 4.學(xué)習(xí)方式——分組有據(jù),指導(dǎo)得法,調(diào)控得力,評(píng)價(jià)得當(dāng); 5.課堂評(píng)價(jià)——傾聽、鼓勵(lì)、適度; 6.讀寫結(jié)合——需要、真練、評(píng)價(jià);

  7.作業(yè)設(shè)計(jì)——教學(xué)的有機(jī)組成部分,忌盲目隨意; 8.其他——多媒體、教師素質(zhì)。

  特級(jí)教師李夢(mèng)龍說“這法兒那法兒,教材鉆研不透就沒法兒。”準(zhǔn)確地解讀文本,處理好教材,正確取舍教材內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),這是上好課的前提。

優(yōu)質(zhì)課評(píng)課意見3

  評(píng)課意見

《金孔雀輕輕跳》是一首具有西南少數(shù)民族風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲,曲調(diào)清新優(yōu)美,整首歌曲如同描繪了一幅秀麗的圖畫,給人留下美好的遐想與回味。應(yīng)該說這首歌比較適合低年級(jí)學(xué)生演唱。這節(jié)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的聲音演唱歌曲,并且走進(jìn)傣家風(fēng)情,感受傣族優(yōu)美的孔雀舞,讓學(xué)生嘗試著用動(dòng)作表現(xiàn)音樂。龐老師先把精力放在了歌曲的學(xué)唱上,而學(xué)動(dòng)作作為課堂的延伸和二度創(chuàng)作放到后面。循序漸進(jìn),層層深入,由靜至動(dòng)的課堂,較容易控制,這也是課堂的一般規(guī)律。龐老師的這堂課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn): 1、情景導(dǎo)入法:通過游傣寨(走進(jìn)孔雀之鄉(xiāng))了解傣族風(fēng)情引入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)新課的趣味感、新奇感。龐老師多才多藝一首葫蘆絲演奏的《金孔雀輕輕跳》一下子拉近了與學(xué)生的距離,也很自然地引出了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  2、循序教學(xué)法:通過模唱、節(jié)奏的訓(xùn)練后再來學(xué)唱就水到渠成了。學(xué)習(xí)歌曲時(shí)老師有感情的范唱一遍,帶學(xué)生走進(jìn)了傣寨,去認(rèn)識(shí)了小仆冒、小仆少,用兒童視角,兒童化的語言解讀了歌詞所表達(dá)的意思,激發(fā)了學(xué)生學(xué)歌的興趣。然后再聽錄音范唱,學(xué)生跟唱,教師指導(dǎo)唱來循序漸進(jìn),層層深入的。在教唱完歌曲后,進(jìn)行創(chuàng)創(chuàng)編孔雀舞(表現(xiàn)孔雀)龐老師結(jié)合欣賞舞蹈視屏來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)中龐老師也是分步學(xué)習(xí)來降低難度。,對(duì)個(gè)別有難度的動(dòng)作做了分解后再來欣賞舞蹈學(xué)生的積極性就更高了。最后把整堂課推向高潮??偟恼f這堂課構(gòu)思新穎,教學(xué)環(huán)節(jié)之間,銜接自然,課堂教學(xué)流利順暢。各環(huán)節(jié)過渡自然,使本堂課保持了整體性。作為一個(gè)音樂教師,音樂基本功是很重要的因素,沒有扎實(shí)的基本功,就談不上一節(jié)成功的音樂課。本堂課不僅是是教師的彈,還是教師的唱;或者是教師的表演,都顯示了一個(gè)音樂教師扎實(shí)的音樂素養(yǎng)。給學(xué)生做了準(zhǔn)確的示范,提高整個(gè)課堂效率。

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