下面是范文網(wǎng)小編分享的優(yōu)質(zhì)課評課意見3篇 公開課評課意見及建議，供大家閱讀。

優(yōu)質(zhì)課評課意見1

　　小學(xué)語文高效課堂賽課評課記載

　　1授課教師：喻可，授課內(nèi)容：畫風(fēng)

　　評課意見：

　　唐素良：教師素質(zhì)學(xué)生素質(zhì)好容量大駕馭不夠前段字詞學(xué)得比較好，后段課文分析不太清晰。板書

　　張躍進(jìn)：有點(diǎn)累，內(nèi)容可以適當(dāng)偏少

　　授課教師：肖旭，授課內(nèi)容：爭吵

　　評課意見：

　　唐素良：課堂程序環(huán)節(jié)安排流暢清晰，駕馭能力強(qiáng)，分組討論的機(jī)會多。但有點(diǎn)流于形式，張躍進(jìn)：多巡視，多專注學(xué)生

　　授課教師：沈夢香，授課內(nèi)容：要下雨了

　　評課意見：

　　唐素良：課堂設(shè)計(jì)好板書簡單明了朗讀輔導(dǎo)有特色。語速稍快

　　李世為：幻燈片制作好，引導(dǎo)得好。

　　張躍進(jìn)：經(jīng)過精心準(zhǔn)備，教學(xué)模式好 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)，沈夢香的讀有特色

　　小結(jié)，知識的任用

　　授課教師：萬靈芝，授課內(nèi)容：一個中國孩子的呼聲

　　評課意見：

　　唐素良：特別扎實(shí)，閱讀訓(xùn)練過硬，基本功扎實(shí)，能善于運(yùn)用媒體教學(xué)。自問自答，沒留給學(xué)生思考的空間。句式訓(xùn)練不夠，重點(diǎn)沒突破。

　　李世為：字寫得好，課件制作好，做了大量準(zhǔn)備，學(xué)生訓(xùn)練好。

　　關(guān)鍵是為什么提出這個呼聲？要抓住重點(diǎn)煽情要注重過渡。

　　劉怡書：

　　兩點(diǎn)看法

　　1、語文課作為語文教學(xué)的新手來說，置之死地而后生，你們的課堂必須給自己一個固定的框架，框架不是很穩(wěn)，聽說讀寫新課程除了聽說讀寫以外，形成語文素養(yǎng)，對語言文字的感知能力。加上思考議論和情感的升華，切忌把課文肢解，語文要注重文道統(tǒng)一。對語言文字的感情沒有深入，原因是沒有個性化的讀。沈夢香的框架比較穩(wěn)，肖老師的課思想比較先進(jìn)，能夠組織學(xué)生自己去朗讀去思考去議論。

　　2、我們的課文文字最重要的就是讀，要有效率比較高的閱讀，感知內(nèi)容，品味語言文字所含的思想感情。四篇課文通病，都沒有讀好。指導(dǎo)朗讀方法，沈夢香老師的比較多，其他較少。每堂課都有側(cè)重點(diǎn)。重在參與重在研究重在提高。

　　小學(xué)語文高效課堂賽課評課記載2

　　授課老師：

　　李世為：作文課寫發(fā)言稿——我是怎樣學(xué)雷鋒的。

　　喻勇智：和我們一樣享受春天

　　唐素良：魯賓孫漂流記

　　虢利：自己的花是讓別人看的張躍進(jìn)：精彩片段

　　評課老師：

　　李世為：

　　唐老師的課抓住了主要內(nèi)容，要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生讀、設(shè)計(jì)好板書簡練教學(xué)抓住重點(diǎn)教態(tài)自然很不錯

　　虢利老師的課重點(diǎn)抓得好課程準(zhǔn)備充足新穎別致重點(diǎn)得到突破突破了難點(diǎn)達(dá)到了一課一得的作用笑容燦爛熱情奔放

　　不成熟：思鄉(xiāng)之夢完善板書“無私”去掉抓住主題：人人為我我為人人喻勇智老師的課：辛苦教態(tài)優(yōu)美聲音洪亮

　　以課文為主，燈片喧賓奪主

　　張老師的課安排比較好一開始理解內(nèi)容，抓住優(yōu)美語句和魯濱孫的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行分析問題提得精練學(xué)生讀得比較多

　　喻?。?/p>

　　1、總得感覺準(zhǔn)備充分認(rèn)真對待活動態(tài)度非常好

　　2、媒體運(yùn)用

　　3、課堂常規(guī)，學(xué)生都能認(rèn)真聽課。

　　建議：

　　1、深鉆教材教學(xué)目標(biāo)明確，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　2、上課教師應(yīng)該有激情，教師可以范讀

　　3、評價語要準(zhǔn)確，要有層次

　　4、參與的學(xué)生不是很多。關(guān)注全體學(xué)生

　　5、注重細(xì)節(jié)，比如導(dǎo)入：選取精練的導(dǎo)入。備課要詳案，時間的把握。教無定法，貴在得法。

　　劉怡書：虢利老師的課，體現(xiàn)外國，異域風(fēng)情的課。

　　兩點(diǎn)看法，語文課大部分時間變成了思想品德課，從分析重點(diǎn)句段以后，全部成了倫理思想道德教育課。語文的靈魂沒有得到充分體現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)從語言文字中感受這種思想境界

　　學(xué)生讀，境界沒出來，默讀讀不出效果。用心去感悟

　　語文要讀，要大聲讀出來。

　　語文課程如何調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生有敷衍的感覺，大部分人在聽，極少數(shù)人都在說，聽說讀沒到位。變成自己精神的主人，不是變成老師精神的奴隸。

　　我們一共聽了九堂課，對前面四堂課我們已經(jīng)做了點(diǎn)評，今天我們利用午自習(xí)時間對后面五堂課進(jìn)行評課。評課目的是促提高 也不一定要站在某個高度來點(diǎn)評，有什么就說什么，不要顧慮 希望大家暢所欲言，這次語文高效課堂賽課，我有幾個比較深的感受

　　一個感受，我們雙盆學(xué)校老師在工作上都很踏實(shí)肯干，在教學(xué)上不遺余力。

　　像我們的中老年教師，個個干勁十足，肯學(xué)肯鉆，制作多媒體課件，使用媒體，用普通話教學(xué)，都像模像樣，完全不輸于別人。像李老師，像唐老師不但班級管理出色，而且課也上得有水平。李老師的作文指導(dǎo)課非常實(shí)在實(shí)用，學(xué)生也是訓(xùn)練有素。我相信各位聽了李老師的課，肯定受益匪淺。唐老師的課 程序脈絡(luò)十分清晰，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生學(xué)得積極主動。張老師工作上也是認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍，能做到使用普通話，使用多媒體，這都很難得。原來我擔(dān)心多媒體才安裝好，多媒體的使用肯定還存在一定困難，要熟練操作，肯定得一段時日，現(xiàn)在看來擔(dān)心是多余的，大家的工作都做得主動積極，都走到了前面。

　　第二個感受是，我們的年輕教師素質(zhì)良好，基本功扎實(shí)，工作也踏實(shí)肯干，若假以時日，想必都能成為教學(xué)精英。像今天虢利老師的課，可以體現(xiàn)出教師自身的高素質(zhì)，像喻勇智老師在課件的制作和課的設(shè)計(jì)上肯定是用了不少的心思的。

　　第三個感受是，就是我們的課堂教學(xué)還有待提高，要與高效課堂接軌，要真正做到出外參賽并取得較高的名次，還有待磨練。像我們的年輕教師，畢竟還缺乏經(jīng)驗(yàn)，要多看多學(xué)，多聽課，在業(yè)務(wù)方面多鉆研，并學(xué)以致用，提高教學(xué)水平。

　　在這里我還想談?wù)勎覀€人的幾點(diǎn)看法，供各位年輕老師參考。

　　1、課堂中的提問。課堂中的問題在課前要預(yù)設(shè)好，提問要具有啟

　　發(fā)性，有一定層次與深度，要有思考的價值，切忌提一些可有可無的問題，和一些完全可以用“是、不是，有、沒有”回答的問題。更不要頻繁提問，沖淡主題。

　　2、教師語言要凝練，簡潔，切忌過于瑣碎，拖沓，除了一些必要

　　作強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，盡量少重復(fù)，少講現(xiàn)話。

　　3、教學(xué)過程中，少走過場，要抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，盡力突破教學(xué)

　　難點(diǎn)。要多留時間給學(xué)生，課堂的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，要多留時間，讓學(xué)生探究、思考，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的過程。

　　4、板書要精、巧，好的板書，能凸顯出教學(xué)重點(diǎn)，要能為教學(xué)服

　　務(wù)，并能帶給人以美的藝術(shù)享受。

　　5、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)慣良好，課堂紀(jì)律良好，教學(xué)效益自然會提高。

優(yōu)質(zhì)課評課意見2

　　2013滕州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評課稿

　　各位老師：

　　大家下午好！緊張有序的四天評比過去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優(yōu)最快評選活動也宣告圓滿結(jié)束。在這里，我首先代表各位評委和34位參賽教師，感謝北辛中學(xué)對活動的大力支持，感謝參與活動組織安排的各位領(lǐng)導(dǎo)老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時向各位參賽老師說聲辛苦了，確實(shí)準(zhǔn)備一節(jié)課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。

　　下面我就來談?wù)勗u委組對這次34節(jié)課的觀課感受。

　　一、亮點(diǎn)：

　　1.學(xué)生表現(xiàn)精彩：評委一致認(rèn)為，許多的課堂是學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn) 給講課老師加了不少分，學(xué)生的出色展現(xiàn)了我們北辛中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，展示了學(xué)校教師平時的教學(xué)功夫和管理水平。

　　2.教師“語文”意識的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來教語文。

（1）教的是語文的內(nèi)容：目標(biāo)定位比較切合文體特征，突出文本的教學(xué)價值，教與學(xué)的方向基本正確。（小說—散文—文言文）

（2）人文精神的傳承寓于對文本的解讀之中：（《黃果樹瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區(qū)寄傳》），傳遞正能量。

（3）注重在揣摩品味語言上下功夫，舍得花時間引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，真正讓學(xué)生感受語言文字的妙處：丁夢老師和學(xué)生分享自己的感受，激勵學(xué)生積極參與，積極傾情地帶動學(xué)生一起沉浸在語言文字中，顏雯緊扣目標(biāo)“體會樸實(shí)文字里傳達(dá)的深情”，引導(dǎo)品析背影中蘊(yùn)含的關(guān)愛、牽掛、忘我，在學(xué)生心中定格經(jīng)典瞬間，學(xué)生情感投入；課堂表面上沒有大開大闔，但它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中以讀、品為本的規(guī)律。

（4）語文知識隨文而教，開始重視語文基礎(chǔ)知識、語法知識等的落實(shí)。并且這種落實(shí)不是機(jī)械地生搬硬套，死記概念，而是結(jié)合語言環(huán)境靈活設(shè)置，適可而止，側(cè)重體會其在表達(dá)上的效果，做到了輕理論、重運(yùn)用：（劉勇補(bǔ)充題目；殷憲國對話中的句式，劉波的標(biāo)點(diǎn)符號。）

（5）拓展適度，教師有意識地把學(xué)生的思路引向文本，不再忙乎 “思品”課的活，扎扎實(shí)實(shí)在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說話的藝術(shù)讓學(xué)生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學(xué)生學(xué)以致用，體會“話中有話、言外之意”；黃帆讓學(xué)生談寫作上的收獲，認(rèn)識到書寫心靈的真實(shí)體驗(yàn)才能真正打動人。

　　3.教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

（1）教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評價者、激勵者，更是參與者。課的成敗，教師負(fù)有絕大部分責(zé)任。教師應(yīng)熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學(xué)生。教師的絕活或曰看家本領(lǐng)就是善于調(diào)動全體學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)情緒，呼喚學(xué)生的探求欲、表現(xiàn)欲。

　　黃帆老師以富有感染力的語言、機(jī)巧的引導(dǎo)、積極的鼓動，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語言，快節(jié)奏的教學(xué)流程和大容量、新視點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，感召著全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；

　　老師能以自己語言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識，傾情地帶動學(xué)生一起讀書，整個課堂書聲瑯瑯。

（2）凸顯對話意識。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個性。

（3）關(guān)注了過程、方法的指導(dǎo)。如：王江波老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置增加了“過程與方法目標(biāo)”，“通過品味語句，感受作者獨(dú)特的體驗(yàn)”；還有的老師將目光集中在精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（怎么學(xué)？）、幫助學(xué)生自主合作探究，總結(jié)學(xué)習(xí)方法（學(xué)什么？）這些實(shí)際問題上來。如張慧敏指導(dǎo)學(xué)生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運(yùn)用朗讀這種方法時，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學(xué)生朗讀的過程中及時矯正、評價，讓學(xué)生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時速度、輕重、節(jié)奏、語氣等方面的要求。

　　我們經(jīng)常講“授之以魚，不如授之以漁”，只有注重語文的實(shí)踐性性質(zhì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，并幫助他們獲得各自認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法，才是語文教學(xué)未來的可持續(xù)發(fā)展之路。

　　4.“學(xué)為主體”理念的落實(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達(dá)成共識，再到自覺行動。“滿堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉(zhuǎn)。不少教師已經(jīng)從過去注重個人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面來。

（1）先學(xué)后教，以學(xué)定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競學(xué)：王雪蓮、吳瑞云

（3）以活動推進(jìn)文本解讀的進(jìn)程：殷憲國、馬麗麗

　　5.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)褪去鉛華。

（1）重達(dá)標(biāo)：楊昆：初讀課文，讀通文句—細(xì)讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實(shí)地達(dá)成了“積累文言詞語、把握人物形象”的目標(biāo)；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生“理清作者的情感變化，體會親身體驗(yàn)的重要性”。

（2）重活動：學(xué)生學(xué)的活動比較活躍，很多教師能把課堂交給學(xué)生，注意生生互動，馬麗麗：正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說故事三個活動，緊扣“傳記故事”深入“體會人物的機(jī)智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問我答的活動、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動都做的很好。

（3）重當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實(shí)：張慧敏、劉勇、殷憲國、付貴麗。

　　二、不足：

　　1.文本解讀——（1）淺，對教材內(nèi)容的挖掘不夠充分，對文本的處理過于淺易；學(xué)生對文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過多，學(xué)生朗讀的時間少，思考感悟的時間少，學(xué)生對文本內(nèi)容一知半解；不待學(xué)生認(rèn)真思考，就馬上提問，甚至亟不可待的將答案告訴學(xué)生，使提問流于形式；部分教師對于課文的寫法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語文教學(xué)中 “怎么寫的”、“為什么這么寫”的問題。

（2）散，沒有體現(xiàn)整體意識，《黃果樹瀑布》獨(dú)特的情感體驗(yàn)，作者的情感為什么會發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學(xué)生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個句子反復(fù)理解為什么不激動，為什么無聊，為什么激動。學(xué)生下課后能記住的可能就是這樣幾個問題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗(yàn)之中。

　　2.合作學(xué)習(xí)——假。一是教師提出的問題比較簡單，本不需要討論就能解決的問題而讓學(xué)生進(jìn)行討論；二是提出問題后不讓學(xué)生先自己思考就直接讓學(xué)生進(jìn)行討論；三是給予學(xué)生思考討論的時間太少；四是對于小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求不明確；五是缺少指導(dǎo)與評價（結(jié)束后提問一兩個學(xué)生，回答有了答案就完事大吉）；六是小組安排比較隨意，臨時分組，“前排同學(xué)向后轉(zhuǎn)”的要求指向不明，不顧及場地的不適宜。

　　3.教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥——硬。在引導(dǎo)學(xué)生體會文章布局謀篇、表達(dá)方式、遣詞造句、語言風(fēng)格等的 “與眾不同”之處等語言表達(dá)方法方面，有些老師或者忽視，或者關(guān)注得不夠到位，或者揭示得比較牽強(qiáng)，不是學(xué)生自然而然獲得的，不是悟得、習(xí)得的，而是教師告知的，寫法修辭法的引導(dǎo)都較為生硬。其實(shí)，對于學(xué)生而言，術(shù)語并不重要，重要的是通過閱讀，品味、體會這種寫法的作用和表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫法。

　　4.教學(xué)設(shè)計(jì)——舊。燙別人的剩飯。教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，但我們的教學(xué)對象要求我們，教學(xué)要體現(xiàn)新意，要不斷地給予學(xué)生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的積極性和主動性，尤其是競賽課，在大家都扎實(shí)有效的情況下，只有創(chuàng)新且創(chuàng)新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng)新“，理解為個人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設(shè)計(jì)，但是，如果能上出自己對文本深入獨(dú)到合理的解讀來，能上得感性處細(xì)膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動學(xué)生發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)，我想就算是有創(chuàng)造性的課?！庇行А拔艺J(rèn)為應(yīng)該是評價標(biāo)準(zhǔn)。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，卻未能夠讓學(xué)生發(fā)生真實(shí)的思維，心靈沒有真正的觸動，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。）

　　不少老師“靠”的思想依然嚴(yán)重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設(shè)計(jì)。如：不少課的環(huán)節(jié)步驟、問題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導(dǎo)入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。

　　有的老師教案抄襲，給我辯解說“都是我一個一個字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個人解讀的痕跡。

　　5.問題設(shè)計(jì)——碎。我們感受到課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受時普遍存在的一個現(xiàn)象就是一問一答，課堂對話的實(shí)效性不高。表現(xiàn)在學(xué)生回答問題大多語言簡短，教師提出問題，學(xué)生擠牙膏似的回答一個字、一個詞、一個短語、甚至不是一個完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數(shù)教師對此現(xiàn)象都是置若罔聞，沒有及時的提示和引導(dǎo)點(diǎn)撥，表現(xiàn)出對學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的淡漠。細(xì)究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個是課堂上教師設(shè)置問題太多太碎，一個接一個，不停地追問，學(xué)生只要表達(dá)出相關(guān)意思，教師就接著往下走，很少關(guān)注或來不及關(guān)注學(xué)生語言表述的準(zhǔn)確性和完整性。

　　有的問題是吧目標(biāo)當(dāng)成了手段，“賈蕓有什么性格”，應(yīng)是在品味話中有話的過程中體會人物性格，同時也暴漏出小說中的人物如何分析？的方法指導(dǎo)缺失。有的偏離了目標(biāo)：（“黃果樹瀑布真美，美就美在 ”）

　　有的問題缺乏啟思性、評價性，不能有效推動教學(xué)進(jìn)程。如“濕透的是作者的？”學(xué)生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問題嗎？這是接句游戲； 還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎？不是，還有觸覺”；還有“這個回答對不對？”“這是第幾段（頁）的內(nèi)容？”

　　6.預(yù)設(shè)多，生成少。（1）預(yù)習(xí)過于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預(yù)習(xí)展示課，體現(xiàn)不出“教”和“學(xué)”的內(nèi)容。有的課堂學(xué)生帶著教輔資料上課，回答問題就是讀教輔資料，沒有了獨(dú)立思考。（2）預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容過多，課堂教學(xué)生成的東西太少，學(xué)生主動的、探究的學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關(guān)注學(xué)情，只為完成自己預(yù)設(shè)給學(xué)生的任務(wù)而不顧及學(xué)生的實(shí)際情況就不停地要求學(xué)生舉手或直接指示學(xué)生回答問題。（3）過分注重預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，片面地追求教學(xué)內(nèi)容的全面而導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)和教學(xué)難點(diǎn)的突破不到位。（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學(xué)生，只是讓學(xué)生配合著回答個“是”“對”！（5）教師抓不住生成（課堂教學(xué)機(jī)智）。

　　7.教學(xué)目標(biāo)——偏。（1）萬能目標(biāo)“理清文章思路，理解文章內(nèi)容”，什么文體，什么重點(diǎn)，看不出；（2）低級目標(biāo)“了解作者及瀑布的相關(guān)知識”、掌握生字生詞。

　　8.教學(xué)環(huán)節(jié)——形式主義。（1）導(dǎo)入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學(xué)《紅樓夢》節(jié)選；（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)甚微；（3）字詞積累（預(yù)習(xí)檢測）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設(shè)的情境氛圍；（4）作業(yè)。沒有設(shè)計(jì)意識，反正學(xué)生也不寫，老師也不檢查。

　　9.教師基本功——（1）板書：不美，不敢寫字；不規(guī)范“蕓”；錯別字“虛榮（容）”；小說三要素出現(xiàn)了“主旨”；（2）普通話：字音不準(zhǔn)，缺少應(yīng)有的抑揚(yáng)頓挫；（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；（4）點(diǎn)評語言匱乏，學(xué)生習(xí)作“游上海：下高速、到市區(qū)、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？（5）形不成個人的教學(xué)風(fēng)格。

　　10.導(dǎo)學(xué)案——沒有指導(dǎo)、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。11.課件——（1）過簡：30分鐘過去了還只有目標(biāo)；（2）多余：現(xiàn)代鳳姐照片；（3）準(zhǔn)備不足，音頻、視頻放不出來，版本不兼容；（3）不會操作；（4）成為干擾，學(xué)生朗讀課文、看視頻、畫出精彩的句子（瀑布）； 少年英雄的《命運(yùn)》交響曲；跳動、閃動的小人之類。（5）明顯的錯誤；（6）過分依賴課件，以課件的演示代替教與學(xué)；（7）作用不明——假如停電，沒有了課件??

　　三、建議：

　　1.文本解讀——細(xì)致深入，靜心精心；

　　2.朗讀教學(xué)——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導(dǎo)結(jié)合； 3.學(xué)法指導(dǎo)——少分析，多揣摩，用好“課文”這個例子； 4.學(xué)習(xí)方式——分組有據(jù)，指導(dǎo)得法，調(diào)控得力，評價得當(dāng)； 5.課堂評價——傾聽、鼓勵、適度； 6.讀寫結(jié)合——需要、真練、評價；

　　7.作業(yè)設(shè)計(jì)——教學(xué)的有機(jī)組成部分，忌盲目隨意； 8.其他——多媒體、教師素質(zhì)。

　　特級教師李夢龍說“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒?！睖?zhǔn)確地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，這是上好課的前提。

優(yōu)質(zhì)課評課意見3

　　評課意見

《金孔雀輕輕跳》是一首具有西南少數(shù)民族風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲，曲調(diào)清新優(yōu)美，整首歌曲如同描繪了一幅秀麗的圖畫，給人留下美好的遐想與回味。應(yīng)該說這首歌比較適合低年級學(xué)生演唱。這節(jié)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的聲音演唱歌曲，并且走進(jìn)傣家風(fēng)情，感受傣族優(yōu)美的孔雀舞，讓學(xué)生嘗試著用動作表現(xiàn)音樂。龐老師先把精力放在了歌曲的學(xué)唱上，而學(xué)動作作為課堂的延伸和二度創(chuàng)作放到后面。循序漸進(jìn)，層層深入，由靜至動的課堂，較容易控制，這也是課堂的一般規(guī)律。龐老師的這堂課主要體現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)： １、情景導(dǎo)入法：通過游傣寨（走進(jìn)孔雀之鄉(xiāng)）了解傣族風(fēng)情引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)新課的趣味感、新奇感。龐老師多才多藝一首葫蘆絲演奏的《金孔雀輕輕跳》一下子拉近了與學(xué)生的距離，也很自然地引出了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　2、循序教學(xué)法：通過模唱、節(jié)奏的訓(xùn)練后再來學(xué)唱就水到渠成了。學(xué)習(xí)歌曲時老師有感情的范唱一遍，帶學(xué)生走進(jìn)了傣寨，去認(rèn)識了小仆冒、小仆少，用兒童視角，兒童化的語言解讀了歌詞所表達(dá)的意思，激發(fā)了學(xué)生學(xué)歌的興趣。然后再聽錄音范唱，學(xué)生跟唱，教師指導(dǎo)唱來循序漸進(jìn)，層層深入的。在教唱完歌曲后，進(jìn)行創(chuàng)創(chuàng)編孔雀舞（表現(xiàn)孔雀）龐老師結(jié)合欣賞舞蹈視屏來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)中龐老師也是分步學(xué)習(xí)來降低難度。，對個別有難度的動作做了分解后再來欣賞舞蹈學(xué)生的積極性就更高了。最后把整堂課推向高潮。總的說這堂課構(gòu)思新穎，教學(xué)環(huán)節(jié)之間，銜接自然，課堂教學(xué)流利順暢。各環(huán)節(jié)過渡自然，使本堂課保持了整體性。作為一個音樂教師，音樂基本功是很重要的因素，沒有扎實(shí)的基本功，就談不上一節(jié)成功的音樂課。本堂課不僅是是教師的彈，還是教師的唱；或者是教師的表演，都顯示了一個音樂教師扎實(shí)的音樂素養(yǎng)。給學(xué)生做了準(zhǔn)確的示范，提高整個課堂效率。

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