下面是范文網(wǎng)小編收集的兩小兒辯日教學實錄3篇 《兩小兒辯日》教學實錄，以供參考。
兩小兒辯日教學實錄1
一、教學實錄
師：同學們，今天要舉行一場很有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現(xiàn)在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個課題，你知道一些什么？
生1：我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。
生2（搶著說）：兩個小孩子在爭論太陽的遠近。
生3：他們爭得不可開交。
生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。
師（微笑）：看得出同學們認真預習了課文，也善于動腦筋，我似乎覺得站在我面前的就是兩千多年前的那兩個愛動腦筋的小孩。同學們，這兩個小孩爭辯的話題竟然難住了一代圣人孔子，這是怎么回事呢？你們現(xiàn)在想通過什么途徑弄清楚這個問題什么？
生：讀書。
師：對，讓我們隨心所欲地讀讀課文，你想用什么方式讀就怎么讀。想一想：這兩個小孩爭辯的問題是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方畫下來，還可以跟同學、老師一起討論。
（學生自由讀書，有的在討論）
生1：老師，我知道了，兩個小孩爭辯的問題是太陽是在早上離人近，還是中午離人近？
生2：一個孩子認為早上的太陽離人近，中午的太陽離人遠。他的理由是早上的太陽大，中午的太陽小。
師接話：你是從哪兒看出的？
生2（語氣較平淡）：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂 ”
師（微笑著對生2）：如果你就是那個小孩，聽你剛才的語氣大概說服不了別人吧。
生3（急切地）：老師，我知道了。那是一個反問句，他應該讀出反問的語氣，這樣的語氣強烈一些。
師：你能用反問的語氣來說服我們大家嗎？
（生3讀，邊讀邊做手勢比劃出）
師（向生2）：他的話有說服力嗎？
生2（點點頭）：他讀“大如車蓋”時音重一些，還用手比劃出車蓋的大小，仿佛我們面前就有一個大得像車蓋一樣的太陽，讀“則如盤盂”讀得輕一些，似乎讓我們看到了中午的太陽很小很小。“此不為遠者小而近者大乎?”語氣要強烈一些。
師：你能再試試嗎？
（師用多媒體課件演示，生聲情并茂地讀）
師：看得出你已經(jīng)讀懂了課文。告訴我們大家，你是用什么方法讀懂課文的。
生2：有的看注釋，有的聯(lián)系上下文來理解，還有的通過反復朗讀來理解。
師：真不錯，看得出你會讀書。你的方法很有用。讓我們大家也用你的方法來讀懂課文。試著說說全文的意思。
（生自由讀課文，互相說古文意思）
師：通過反復讀課文，我們一起走進了辯論賽場。激烈的辯論馬上就要開始了。為了贏得這場比賽，請同學們自己找辯友，在下面練習。
（學生分角色表演）
師：聽，比賽的鈴聲敲響了。有哪兩位同學愿意上來扮演兩小孩，老師就暫當孔子吧，我們一起上演一幕 《兩小兒辯日》。
小兒1 （鞠躬）：大家好！我是春秋末期的一個小孩，至今已有2400多歲了，我要告訴大家的是太陽在早上離你們很近，到了中午就遠離你們了。因為太陽剛出來時大得像車蓋，等到中午時就小像個盤子，這不是遠處的小，而近處的大嗎?
小兒2（拚命地搖頭）：不對，不對。你沒見太陽剛出來時清清涼涼，等到中午時就熱得像把手伸進熱水里一樣，這不是近的時候熱，而遠的時候涼嗎？
小孩1：看，那邊走過來的一位老先生。哦，是孔子，他的學識淵博，我們?nèi)枂査伞?/p>
兩小兒：請先生給我們評評理吧。
孔子聽后搖搖頭，不好意思地說：“孩子們，這個問題我也回答不了，還是讓我們穿越時空隧道去請教我們的后人吧。”
孔子：現(xiàn)在我們來到二十一世紀的中國，來到了一群熱愛科學、愛動腦筋的小朋友中間，他們一定能解答我們的問題。小朋友們，你們愿意幫我們嗎？
小兒1：為什么早晨的太陽看起來比中午的大呢?
生：早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時太陽顯得大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時太陽就顯得小了。
小兒2：中午的氣溫比早晨高多了，是不是此時的太陽比早晨離我們近些呢?
生：不是，那是因為早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。
孔子：小朋友們，謝謝你們的幫助。你們與我們相隔那么遙遠，一定對我們的一切感到很好奇，如果你們有什么疑問，盡管提吧。
生4：孔子先生，你是個大教育家，為什么連這么簡單的問題都不知道？
生5：請問兩位小孩子，你們見孔圣人都不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎?”有沒有譏諷的意思？
生6：請問，你們還有什么疑難需要我們這些現(xiàn)代人解答嗎？
孔子：小朋友們，我們很快得回到古代去了，你們還想對我們?nèi)齻€人說些什么呢？
生7：你們兩小孩兒喜歡探索，不懂就問，我要向你們學習。
生8：孔子先生，你很謙虛，也很誠實，對于不懂的問題沒有裝懂，也不怕別人笑話，讓我佩服。
師：舊的兩小兒辯日已經(jīng)結束了，但新的爭辯又快開始了。請大家認真品讀課文。下節(jié)課我們自由組合開展一場《新兩小兒辯日》賽。主題是：“太陽與地球的距離一天之中有無變化?”正方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中有變化 ”反方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中沒有變化？”
二、評析：九年義務教育階段的語文課程，應著重全面提高學生的語文素養(yǎng)。《兩小兒辯日》的教學設計重在培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。
１．從課題入手，激發(fā)學生學習的興趣，在學生讀懂了課文的基礎上對閱讀文本的重新加工改組，通過多種形式的讀、演、練，讓學生直接接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融。培養(yǎng)其閱讀能力、審美能力及口語交際能力。
２．創(chuàng)設古人與現(xiàn)代人交流的情境，形成情境串，打破時空的界限，采用自主、合作的學習方式，交流學習中產(chǎn)生的疑問及自己看法，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力及對語言敏銳的感悟能力。
３．最后設計“辯論賽”這個作業(yè)，使語文課內(nèi)的學習向課外延伸，拓寬語文學習的渠道，體現(xiàn)大語文教學觀。
兩小兒辯日教學實錄2
一、簡介孔子，激趣導入
師：同學們會背古詩文嗎?請大家來背幾段。
生：自由背古詩或簡單的論語幾則。
師：聽你們背誦的古詩文中有許多“子曰”的話，“子”指的是誰?你們對孔子有哪些了解?
生：子，指的是孔子，他是我國古代的教育家、思想家。(課件出示孔子像)
生：我知道他還寫過《春秋》、《三國演義》里的關于最喜歡看這本書。
師：是的，孔子是一位非常有學問的學者，他曾經(jīng)游歷春秋各國，宣傳自己的思想。今天我們就學習一個孔子東游時發(fā)生的故事。(示課文插圖)
師：看看圖上畫的內(nèi)容，猜一猜孔子遇到了一件什么事?
生：好象是有兩個小孩在向孔子提問題。
師：他們提出了什么問題/孔子又是怎么回答的呢?先聽老師給大家講一講這個故事《兩小兒辯日》?？墒?，老師要用文言文給大家講這個故事，你們有信心聽懂嗎?
二、聽讀感受，確定目標
師：(用文言文講故事，課件：課文插圖，配古箏曲。)
生：(認真傾聽。)
師：聽懂了么?
生：好象是兩個小孩在辯論有關太陽的什么問題，請孔子判斷，孔子回答不出來，兩個小孩就笑話他了。
師：真不簡單!你基本聽懂了故事的大概意思。那么，大家覺得用文言文講故事與現(xiàn)代文有什么不一樣的地方呢?
生：文言文比現(xiàn)代文簡練，但意思不像現(xiàn)代文那樣一聽就明白。
生：文言文聽起來像古詩那樣有停頓、有節(jié)奏，很有韻味。
(根據(jù)學生發(fā)言板書：意思、韻味。)
師：我們要想學好文言課文《兩小兒辯日》，首先就得完成這樣兩個學習目標。
(補充板書：讀懂意思、讀出韻味。)
三、自主學習，互動交流
1、交流自讀方法：
師：你們有什么辦法達到這兩個目標嗎?
生：看課文后面的注釋來理解一些字的意思。
生：或者是參考資料理解意思。
生：多讀幾遍，實在讀不懂就請教老師，跟同學討論。
師：好!現(xiàn)在我們就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法學習這篇文言課文，逐一達到兩個目標。一曲完畢，我們就來交流我們的收獲。好么?開始吧!(學生在樂曲聲中自主學習課文，師深入指導。)
2、交流學習情況：
師：老師發(fā)現(xiàn)剛才同學們學習的時候問的最多的是這幾個字(板書：孰為)誰能講講該怎么理解?怎么讀?
生：孰，課文注釋里解釋是“誰”的意思。
生：為，應該有兩個讀音，在“此不為遠者小而近者大乎?”一句中讀第二聲，“是”的意思;在“孰為汝多知乎?”一句中讀第四聲，和“謂”一個意思，是“說”的意思。
師：你真的讀懂了!誰來把他提到的幾個句子找出來讀一讀，讀準這個字的音，想一想整個一句話是什么意思?
生1：(讀“此不為遠者小而近者大乎?”解釋意思。)
生2：(讀“此不為近者熱而遠者涼乎?”解釋意思。)
生3：(讀“孰為汝多知乎?”解釋意思。)
師：這三句話有什么相同之處?
生：都是問句!
師：再來讀一讀，讀好疑問的語氣。
(指名練讀。)
師：你還讀懂了哪一句?還有哪些問題?我們來互相解答這些疑問好嗎?
(引導交流文中每一句話的意思，并練習讀準確、流利。)
師：誰覺得自己兩個目標都達到了?
(指名讀全文。)
師：請大家注意聽，他哪些地方值得我們學習。
(引導互評，視具體情況組織讀文形式，相機指導、范讀、領讀。)
3、游戲練讀：
師：同學們還有不懂的問題嗎?
生：沒有了!
師：那能讀準確、讀通順了嗎?
生：能!
師：下面我們來做一個游戲，名字叫“漁歌互答”。想象一下，在水光瀲滟的西湖上，這邊的同學駕著一條漁船，那邊的同學駕著一條漁船。一條船上的同學，讀出課文里的一句話，另一條船上的同學馬上就把這句話的意思說出來。你來我往，賽一賽，看哪邊讀的準確、通順、有韻味，哪邊解釋的清楚、明白?？梢蚤_始游戲了嗎?
生：(興致勃勃)可以了!
師：好，這邊先讀一句。
生：孰為汝多知乎?
師：不錯，準確通順。(對另一方)是什么意思呢?
生：誰說你知道的多呢?
師：好，你真的理解了這句話的意思。1：1平。調(diào)換一下，你們讀一句。
生：我以日始出時去人近而日中時遠也。
師：(跟讀)多有韻味呀!(對另一方)誰來解釋?
生：我認為太陽剛剛出來的時候離我們近，到了中午的時候就離我們遠了。
師：是這個意思。2：2平。
師：我不插話了，你們一個接一個，站起來就讀、就解釋吧。
(生紛紛搶著朗讀，搶著解釋。略。)
師：有來有往，對答如流，難分高下。那么，在剛才讀的時候，你覺得誰讀的最有韻味，值得我們學習?
生：我認為______讀得最有韻味，值得我學習。
師：那你學一遍。
生：試試吧。(學一遍)
師：你善于發(fā)現(xiàn)，善于學習，我們都像他這樣來讀讀好嗎?(生齊讀)
師：大家還發(fā)現(xiàn)誰值得我們學習?
生：我覺得______讀的停頓特別好，聽起來很有節(jié)奏感。
師：對，他讀得似斷非斷，音斷而意連，韻味十足。這組同學學著讀一讀。這組也來一遍。
師：哪句話讀的不太理想，誰把它重讀一遍?
生：“孰為汝多知乎?”這句反問的語氣不夠強。
師：那你覺得該怎么讀，讀給大家亭聽聽。
(生讀。)
師：誰想讀這句話，誰就站起來讀讀吧。
四、任務驅動，理解背誦
1、師：聽大家讀的這么好，我想請你們幫個忙。老師根據(jù)這一課的內(nèi)容作了一個動畫片，想請大家給兩個辯日的小孩配音。先請大家看一遍動畫片。
師：都愿意幫這個忙，香濱校的同學太熱情了。那請大家再明確一下，這兩個小孩爭辯的問題是什么?各自的觀點、理由分別是什么呢?迅速瀏覽課文，用自己的話說一說。
(指名回答。)
師：我把他們兩個的觀點記下來。(板書：日始出近日中遠遠近)啊，觀點截然相反。課文中他們分別是怎么說?
生：認為太陽早晨離我們近的小孩說：“我以日始出時去人近而日中時遠也”(課件：點出這句話。)
師：你能把第二個小孩的觀點也改成“一兒曰”的形式來說嗎?
生：一兒曰：“我以日始出時去人遠而日中時近也”
師：請兩個同學分角色讀一讀。(指名讀)
師：兩個溫文爾雅的小孩，不急不燥，卻又各不想讓。還可以用什么樣的語氣來表現(xiàn)他們在爭辯?(指名分角色讀)
師：看，一對急脾氣，爭辯的好激烈!到底誰對誰錯，還得以理服人。那么他們各自根據(jù)什么提出自己的觀點呢?
(指名回答，板書：大小涼熱，課件出示句子。)
師：是這兩句嗎?默讀一遍，看看這兩句話有什么相同之處?
生：都是反問句。
師：在這里用反問句有什么好處?
生：強調(diào)自己的觀點正確，說的有道理。
師：女同學反問一遍。
(女生齊讀，語氣比較溫和。)
師：男同學試一試能不能把第二個小孩說的反問句讀好!
(男生齊讀，語氣十分強硬。)
師：男女同學讀的感覺一樣嗎?
生：不太一樣，但都是很自信!
師：看來你們對兩個小孩爭辯時的態(tài)度，各有各的理解。那你們?yōu)椤秲尚恨q日》配音的風格一定也各有千秋?，F(xiàn)在同桌之間先練習練習，一會看哪一桌同學配合的最默契。
2、生練習，師巡視指導。
3、匯報：
師：哪些同學能來配音了?(指名)
師：老師也想?yún)⑴c進來，歡迎嗎?
生：老師旁白!
師：不，我給孔子配音。其余的同學也參與進來，把課文的第一句旁白讀出來。
(師生合作配音,兩名學生同時笑著對老師說：“孰為汝多知乎?”。)
五、交流啟示，感悟品質(zhì)
師：兩小兒留步。你們剛才笑話我，你們知道我是誰么?
生：你是孔子!
師：你們對孔子有哪些了解?說來聽聽!
(生紛紛介紹孔子的地位、成就。)
師：既然孔子被尊稱為孔圣人，博學多才，你們倆怎么敢笑話他呢?
生：再有學問的人也有回答不出來的問題呀!
師：(對其余學生)看了他們倆的表現(xiàn)，你們想對他說些什么嗎?
生：你們善于觀察，我很佩服你們。
生：你們大膽思考，敢向孔子提問，我覺得你們有探索精神。但是，在當時的條件下，孔子不能解答你們的問題是很正常的，你們不該笑話他。
生：我想回答你們提出的問題……
師：哦，你了解這方面的知識，我們以后有機會再談。
師：那么，孔子被兩個小孩提出的問題難倒了，坦白的告訴人家自己不能決也?？鬃幽苓@樣做，你想對孔子說些什么呢?
生：我更加佩服孔子!因為他誠實，不怕丟面子。在科學面前實事求是，是最重要的品質(zhì)，才是真正的有學問!
師：說的好!正如孔子曾說過的那樣(課件出示：知之為知之，不知為不知，是知也。師生齊讀。)
師：看來故事中的三個人物都有值得我們學習的品質(zhì)。
六、實踐活動，結束拓展
師：同學們今天的收獲很大。在祖國浩如煙海的古詩文作品中，有許許多多象《兩小兒辯日》這樣的故事，既能豐富我們的語言，又能給我們啟示。
這節(jié)課，同學們成功地給動畫片用文言文配了音，再看看這個活動你們愿意參加嗎?
(課件出示：實踐活動──表演《新編兩小兒辯日》。劇情：一現(xiàn)代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也?，F(xiàn)代少年用自己掌握的科學知識解答了兩小兒的問題，并表達了對孔子和兩小兒的敬佩之情。)
師：喜歡演嗎?
生：(興奮的躍躍欲試)喜歡!喜歡。
師：課下得作哪些準備呢?
(生議論后小結：有感情背誦課文;查找資料，解答兩小兒的問題。)
師：同學們認真準備吧!
【教學評析】
劉老師這節(jié)課的設計和課堂教學都體現(xiàn)了新課標中閱讀教學的新理念。
首先，感受到古詩文的節(jié)奏美，讓學生讀得有情趣。
設計中突出朗讀的作用，通過范讀、領讀、自由讀、配樂讀、分角色對讀等形式，讓學生從聽覺上直接感受到古文簡潔凝練、極富節(jié)奏感的特點。讓學生在反復誦讀中喜歡上古文。
第二，掌握一定的理解和誦讀古詩文的方法，讓學生學得有信心。
老師交給學生學習古文的方法，如借助注釋理解大意的方法，畫出停頓讀通句子的方法，聯(lián)系現(xiàn)代文意思體會意境與感情的方法等。學生只有掌握了學習方法，才能主動嘗試自學一些感興趣的古文，增強自學信心，真正成為古文學習的主人。
第三、把握好譯翻要求的程度，讓學生學得有個性。
對于學生來說古今字義不同是學生閱讀理解古文的難點，那么把古文譯為現(xiàn)代文時的標準該怎么把握?這節(jié)課中劉老師體現(xiàn)這樣一個度：只要學生能在老師的幫助下或借助注釋根據(jù)自己的理解和現(xiàn)代文的語言習慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了，即不強調(diào)字字相對地直譯古詩文，也不講解古文中的語法現(xiàn)象，比如實詞、虛詞之分，……者……也是判斷句式等等一概不講。讓學生用個性化的語言說出自己的理解，保證了學生的閱讀興趣。
第四、聯(lián)系原有基礎，讓學生在已有經(jīng)驗的基礎上進步。
古文學習與現(xiàn)代文的學習有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學習中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中劉老師注意調(diào)動學生以往的學習經(jīng)驗，讓學生在自己已有的基礎上進步提高，獲得全新的古詩文閱讀體驗。這樣處理古文學習與現(xiàn)代文學習的差別與聯(lián)系，目的在于降低學習古詩文學習的難度，從心理上為學生樹立信心，培養(yǎng)他們親近古詩文的情感和正確對待古詩文的態(tài)度，為他們今后的樂學古詩文、會學古詩文打下基礎。
總之，劉老師的這節(jié)課從設計到課堂組織、師生互動、學習情緒調(diào)空都體現(xiàn)了新課標“以人為本”理念，是小學階段文言文閱讀教學的有益探索與嘗試。
兩小兒辯日教學實錄3
師：剛剛見面，相互都不認識就要上課，會有很多困難，我先做個自我介紹，我的介紹很短一共有6句話，但這6句話中有真有假，你們要認真聽，學會分辨、要區(qū)分真假。（1）我叫靳家彥；（2）是南山實驗學校的語文老師；（3）今年60歲；（4）我喜歡閱讀和寫作；（5）兩小兒辯日是我寫的；（6）今天我們就學這個判斷。
師：區(qū)分分認它所以用辨，讀這個字，進行組詞。
生一：區(qū)分
生二：爭辯
生三：識辨、辨識
生四：辨解、辨論
師：因為要用嘴說話，所以應該用這個辯。不要怕錯，只要敢說就行。讀一下題目—
—兩小兒辯日。我呀就不懂這個題目，今天我當學生，你們當老師，咱們師生互換一個位置。今天你們是師，我是生，兩小兒辯日誰來告訴我這是什么意思？
生：我認為是兩個小孩在辯太陽。
師：古文用了五個字就說了你剛才的意思，哪五個字——兩小兒辯日。古文有一個特點一個字，哪個字。
生：簡。
師：古文是簡，但意思卻不少，讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就著太陽的問題用語言來進行爭辯、進行區(qū)分。拿起紙，咱們來讀一讀全文。要進入讀文言的絕境，因此這樣讀起來和現(xiàn)在的文言文不一樣，請同學們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。
生：讀。
師：我有一個字不認識，這個字“盂”念什么呀，你們以前認識嗎？
生：認識。
師：是怎么認識的呢？
生：查字典。
師：我要是不認識的話，還有一個方法，問老師，不是，識聲旁識字。什么是“盂”。
生：就是裝酒的器皿。
師：嗯，比盤子的邊高一些，比碗的邊要矮一些，這種叫什么？叫盂，讀一下盂?；氐秸n文就讀這一段，讀全文，趕緊讀。
師：當我遇到困難需要幫且，你遇到困難需要協(xié)助嗎？任何人遇到困難都需要協(xié)助。所以你們這四人就當老師的小小的備課組，你們一起研究這篇文章到底怎么讀，文章到底怎么解。我發(fā)給你們資料中也有注釋，也有其它注釋。看哪個組最好，給五分鐘時間，自身組解決，只給五分鐘。
生：討論。
師：這是六年級的課文，再早些時是初中的課文。今天我們五年級就來讀，讀了五分鐘，事先也沒有接觸古文，我請你們讀一讀，看你們自學使用之后能達到什么程度，達到什么效果。請你們看偏字，看講義，不要看大題目，你們看題目的閱讀和看書的閱讀，要用不同的視覺掃一下。你們看偏字，誰來讀，我不喜歡齊讀，喜歡一個人一個人讀。好，你愿意讀嗎？在她讀的時候，所有的同學都注意聽，聽什么呢？聽她是不是在讀古文，古文與現(xiàn)代文有什么不同，古文有古文的韻味，聽她有沒有讀出這種味道。你不慌，準備好。
生：孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
師：讀得真好，全班照她讀的那樣讀一遍。
生：（齊讀）孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
師：你先別坐下，你們看我讀，孔子東游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？
生：不對，是學習的意思。
師：對，這里的游是學習、交流的意思，你跟人家學習、學流，這叫游。見兩小兒辯斗。斗什么呢？為什么用斗，斗是什么意思？
生：斗就是辯斗就是爭論、爭辯。
師：問其故，是什么意思。
生：就是問明原因。
師：用文言說就是問你們在爭什么，問其故就是問他們爭辯的原因。要把它的意思放到古文中來，你再來讀這一句。
生：孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
生：（齊讀）。
師：所有的同學把紙給扣上，跟我背孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
生：（齊背）。
師：多好，把古文的特點和我們的生活、體現(xiàn)和現(xiàn)代文的意思結合起來。這沒有什么難的，你們說是吧?，F(xiàn)在請你們其中一組替我講一講。[一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。]我要求一個組起立，一個人一個人講，其他人補充。他所講的是代表你們組的`水平，哪組來，不是你一個人，是你們組五個人，明白嗎？
生：明白。
師：你們行嗎？
生：行。
師：你們各組聽一聽，一是抱學習的態(tài)度，二是抱挑剔的態(tài)度。好，開始。
生：我請請其他小組補充，就是一個小孩說，我認為太陽出來的時候離我們比較近，而到中午的時候太陽離我們比較遠，因此另一個他認為，早上太陽出來的時候離我們比較遠，中午的時候離我們比較近。
師：你們認為她說的對不對。好請你讀出它的意思。
生：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。
師：什么叫日初出，日初就是日始出這個意思嗎？日初出，這個初，日初出，日剛出，它為什么念初？你看這是“刀”，這是“衤”這是衣服。你買來布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做初。
生：這個初字以前跟衣服有關。
師：對了，你這個知識是從哪里來的。
生：聽人家說的。
師：好，道聽途說也是長學的一個方法。對不對，但是要記住，要追問他，你這個故事從哪來的呀，怎么會跟衣服有關系？每次孔子看見一件事都要問個明白，而且要再三追問。問是一個好的學習方法。你懂了嗎？再讀，你就會讀的很好。
生：讀一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。
師：你們都能讀得這么好嗎？一齊讀。
生：（齊讀）。
師：你們讀得對，但沒讀好。你們沒有讀出那個情，沒讀出古文的韻味。怎么讀呀，也是什么意思？是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現(xiàn)在的“呀、啊、哪”。有人說讀古文最難的是感嘆詞，這是不對的，難的是實詞。也就是說，這個字是什么意思？比方說“盂”這個字，是什么意思，我不懂，什么叫車蓋，什么叫滄滄涼涼？我都不懂，這比呀、啊好懂嗎？全班再讀這個句子，讀出韻味，讀出味道來。
生：（齊讀）。
師：就這樣讀，讀得非常好，你們組能勝過他們嗎？讀下一個，讀了這段，意思懂嗎？懂什么意思？一個小孩認為什么，另一孩兒認為什么？
生：一兒認為早上太陽離我們近，中午太陽離我們遠，一兒認為早上太陽離我們遠，中午太陽離我們近。
師：下面就講到為什么一個說遠，一個說近？這二段我請兩組來比較一下。哪組來？你們既向他們這組學習，也審視他們這里。要說明情況，要協(xié)助他們。好，讀吧。
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