下面是范文網(wǎng)小編分享的語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合心得體會共5篇 關(guān)于閱讀教學(xué)的心得體會，供大家賞析。

語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合心得體會共1

　　教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”的有關(guān)感悟

　　作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

　　閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”

　　而寫作則是語言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達練習(xí)活動。

　　讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

　　一、正確認識讀、寫之間的關(guān)系

　　著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成?！薄皠谟谧x書,逸于作文?！睆倪@些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對學(xué)習(xí)表達的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

　　2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

　　3、精細地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達欲望。

　　4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

　　當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

　　二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。

　　“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

　　1、把握契機，變被動為主動，引起學(xué)生興趣。

　　2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。

　?。?）于精彩處仿寫。 （2）于空白處補寫。

　?。?）于“遷移點”拓寫。

　?。?）于結(jié)尾處續(xù)寫。

　?。?）變換文體練習(xí)寫。

　　三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。

　　僅靠教師利用課堂教學(xué)的時間，學(xué)生在小學(xué)六年時間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們在注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

　　對于低年級的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實際運用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點，采取循序漸進的策略：

　　從學(xué)到仿，隨文說寫；

　　積累體驗，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放；

　　關(guān)注生活，加強練筆。

　　我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”如何用好這個例子，決定了學(xué)生的實際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠的夢。

語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合心得體會共2

　　“讀”“寫”結(jié)合心得體會

　　 2016年1月13日，我參加了小學(xué)語文工作坊第二次線下活動，圍繞“激發(fā)學(xué)生閱讀寫作的興趣，達到讀寫結(jié)合目的”這一活動主題，我參與了高段組的研討，組內(nèi)大部分是有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，大家各抒己見，收獲頗多。尤其側(cè)重討論“尋找語文讀寫教學(xué)的結(jié)合點”，最后達成共識：在教學(xué)中要把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

　　1、從故事的結(jié)局入手

　　例如《小攝影師》主要講小男孩因為忘記了帶膠卷沒能給高爾基照相而匆匆離開了。小男孩離開后去了哪里？他還會回來嗎？相照成了沒有？到了學(xué)校，發(fā)生了什么事？讓學(xué)生先說說，再寫下了來。這不僅鍛煉了學(xué)生的說話能力，還教育學(xué)生做事態(tài)度認真很重要。

　　2、從省略號處入手

　　例如《風箏》中“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’??”這個省略號耐人尋味，孩子們有沒有找到‘幸福鳥’呢？他們會有哪些心情變化呢？這一空白卻正是孩子們感受童年快樂或回憶自己和伙伴們玩耍的空間，讓孩子們有感而作。

　　3、從文中關(guān)鍵句入手

　　如《富饒的西沙群島》中第五自然段的第一句話“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。”什么顏色？什么形狀？讓學(xué)生仿照課文第四自然段的寫法用上“有的 ??有的??有的??”接著把貝殼的顏色和形狀具體寫出來。這不僅能讓學(xué)生加深了總分寫法的印象，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

　　4、從優(yōu)美的詞、句入手

　　如：《美麗的小興安嶺》一課中，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！边@句話的“抽出”用詞十分準確，引導(dǎo)學(xué)生運用換詞式，?體會“抽出”一詞的巧妙之處。?

　　5、從作者的寫作方法入手

　　例如《趙州橋》中第二和第三自然段都是用了總分的構(gòu)段方法分別寫了趙州橋的雄偉和美觀。在學(xué)了這兩段之后，安排一個小練筆，給了總起句，讓學(xué)生接著寫。安排題目給學(xué)生選擇,

　　（一）公園里的景色真美！

　　（二）操場上真熱鬧??！

　　（三）超市里的東西玲瑯滿目。

　　通過這樣的練習(xí)，加深了學(xué)生對總分構(gòu)段方式的理解和運用。

　　總之，學(xué)生從讀中悟?qū)?，讀寫結(jié)合，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，讓學(xué)生聽、說、讀、寫有機結(jié)合，不僅可以擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生捕捉到更多信息，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。

語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合心得體會共3

　　“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會

　　中石油小學(xué)：南榮

　　作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

　　閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益?！薄安┯^而約取,厚積而薄發(fā)?！倍鴮懽鲃t是語言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達

　　練習(xí)活動。

　　讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

　　一、正確認識讀、寫之間的關(guān)系

　　著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕

　　1 張?！惫湃苏f:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟?！薄叭f卷山積,一篇吟成?！薄皠谟谧x書,逸于作文?！睆倪@些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對學(xué)習(xí)表達的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

　　2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

　　3、精細地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達欲望。

　　4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

　　當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

　　二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。 “讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

　　1、把握契機，變被動為主動，引起學(xué)生興趣。

　　2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。 （1）于精彩處仿寫。 （2）于空白處補寫。 （3）于“遷移點”拓寫。 （4）于結(jié)尾處續(xù)寫。 （5）變換文體練習(xí)寫。

　　三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。 僅靠教師利用課堂教學(xué)的時間，學(xué)生在小學(xué)六年時間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們在注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

　　 對于低年級的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實際運用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點，采取循序漸進的策略：

　　從學(xué)到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強練筆。

　　我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！比绾斡煤眠@個例子，決定了學(xué)生的實際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠的夢。

語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合心得體會共4

　　“讀寫結(jié)合 以讀促寫”心得體會

　　 中石油小學(xué)：南榮

　　作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

　　閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”而寫作則是語言的應(yīng)用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達

　　練習(xí)活動。 讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學(xué)得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。

　　一、正確認識讀、寫之間的關(guān)系

　　著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張?！惫湃苏f:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟?！薄叭f卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文?！睆倪@些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對學(xué)習(xí)表達的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

　　2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

　　3、精細地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達欲望。

　　4、深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。

　　當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

　　二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。

　　“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

　　1、把握契機，變被動為主動，引起學(xué)生興趣。

　　2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。 （1）于精彩處仿寫。 （2）于空白處補寫。 （3）于“遷移點”拓寫。 （4）于結(jié)尾處續(xù)寫。 （5）變換文體練習(xí)寫。

　　三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。 僅靠教師利用課堂教學(xué)的時間，學(xué)生在小學(xué)六年時間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們在注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

　　對于低年級的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實際運用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點，采取循序漸進的策略： 從學(xué)到仿，隨文說寫； 積累體驗，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強練筆。

語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合心得體會共5

　　讀寫結(jié)合,提高語文教學(xué)的實效性

　　——參加泰安市小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動有感

　　2012年3月10日—11日，中國基礎(chǔ)教育研究中心在泰安市師范附屬學(xué)校報告廳舉辦了“讀寫融合，提高實效”為主題的小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動，我有幸親臨現(xiàn)場，觀摩了活動的全過程?？芍^近距離接觸專家，一睹名師風采，聆聽教誨，接受洗禮。

　　先來看看參與此次活動的專家報告團成員：

　　有德高望重的全國著名特級教師高林生先生、“和美語文”倡導(dǎo)者和踐行者盛新鳳老師、“易語文”的研究者陳曦老師、還有“感悟式教學(xué)”理論的創(chuàng)立者李衛(wèi)東老師。他們都是教育改革的先行者，有的是高訪學(xué)者，有的是教師培訓(xùn)導(dǎo)師，還有的是研究生導(dǎo)師……都是教育界的重磅人物。能參加這樣的活動，面對面、近距離地聆聽教育專家的課堂和教育觀念，對我這樣一位一線教師來說可謂是“可遇不可求”！

　　再來看看專家們?yōu)槲覀兂尸F(xiàn)的視覺大餐：

　　盛新鳳老師為我們展示了一堂圖文并茂的繪本課《最想做的事》，并介紹了她的“和美”語文觀，為我們的語文繪本課教學(xué)提供了“顯隱結(jié)合”的理論指導(dǎo)；河南省十佳教學(xué)能手王振會老師上了一堂精彩的展示課《荷葉圓圓》，高林生老師做了質(zhì)樸、實用、風趣的《說說讀寫結(jié)合的幾個問題》報告，為我們的讀寫教學(xué)指明了方向；陳曦老師獻上了一堂讀寫教學(xué)的典范《開國大典》，并與我們一起分享了她的“易語文”觀和“讀寫結(jié)合”教學(xué)法；李衛(wèi)東老師精彩演繹了《兩個鐵球同時著地》，其樸實的風格，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟文本的能力讓

　　人折服，最后他還為我們闡述了如何“深入鉆研教材，提高讀寫教學(xué)效率”。四堂課，堂堂精彩紛呈，四場報告，場場精辟入髓！

　　最后品品專家們豐富、精深的思想精髓：

　　盛新鳳老師的“和美”語文觀，核心理念是“融通”，主張語文教學(xué)“工具性”與“人文性”的融合，不但要培養(yǎng)學(xué)生語感，陶冶學(xué)生情操，還要讓他們習(xí)得方法。她提出“顯隱結(jié)合，互相促進”的教學(xué)方法，很是發(fā)人深思。

　　高林生老師在閱讀教學(xué)中強調(diào)：“語文教育本身是一個從形式理解內(nèi)容，進而把握形式的過程”，即“形式→內(nèi)容→形式”。批判了老師們閱讀教學(xué)中“內(nèi)容→形式”的缺失。而對于寫作教學(xué)，高老師提出了寫作“三步走”，即 “摹仿”→“變化”→“創(chuàng)作”，小學(xué)階段重點訓(xùn)練前兩步。

　　陳曦老師“易語文”追求簡約的設(shè)計、平實的教學(xué)、開放的課堂；努力使課堂實現(xiàn)三個回歸：回歸原點（學(xué)生和文本）、回歸焦點（課堂）、回歸落點（語言實踐）。她提出“閱讀力就是學(xué)習(xí)力。”對于讀寫結(jié)合，她也有自己的一套方法：教前找點→教中建?！S文練筆。

　　李衛(wèi)東老師明確提出：一定要在閱讀教學(xué)中加強寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)由“語感”到“語識”的飛躍。

　　四位老師的報告都是至真至善之言，又有理論的高度，聽后讓人醍醐灌頂。雖然他們對閱讀與寫作教學(xué)都有自己的研究和見解，但卻有著共同之處：

　　1、閱讀和寫作教學(xué)要相互結(jié)合。特別是李衛(wèi)東老師，他通過具體的課例，分析了如何結(jié)合課標，把握好各學(xué)段特點，深挖文本，找到每堂語文課的訓(xùn)練點。

　　2、語文教學(xué)是“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。過分強調(diào)任何一點都不會“和美”，最近的課改“工具性”偏弱，強調(diào)課堂上要教給學(xué)生方法，“方法如拐杖”，讓學(xué)生手拿“拐杖”自己去學(xué)習(xí)。

　　3、課堂要高效。高林生老師也好，李衛(wèi)東老師也好，都在強調(diào)“學(xué)生自己能學(xué)會的東西（即文本講了什么？思想情感是什么？）教師不要再講”，教師要多思考課堂講授的“點”（即文本是怎么寫的？怎樣表達情感的？）該如何找尋。

　　4、語文教學(xué)最終要落腳在語言文字的訓(xùn)練上，要上成“語文課”，上出“語文味”。高林生老師說：“教學(xué)五大事，說白了就是識字、寫字、讀書、理解、背誦。”我們在課堂教學(xué)中要教給學(xué)生一生受用的“語文能力”，不要將語文課上成“思品課”、“歷史課”或者其他的什么課，更要擯棄“堂課上熱熱鬧鬧，下課后一無所知”的課堂。

　　通過這次活動，我清醒地認識到自己的課堂教學(xué)與名師之間的巨大差距，自己的閱讀和習(xí)作教學(xué)中還存在很多不足?！白x寫結(jié)合，提高實效”這為我今后的專業(yè)成長指明了方向，提供了引領(lǐng)。專家們的講座高屋建瓴，我將在自己的課堂教學(xué)中進一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，努力做到：以生為本，鉆研課標，深入文本，讀寫結(jié)合，打造屬于自己的高效語文課堂。

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