下面是范文網(wǎng)小編收集的教師有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文2篇 有效教學(xué)理論與教學(xué)智慧心得體會(huì)，歡迎參閱。

教師有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文1

　　最近，學(xué)習(xí)了華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師高凌飚先生的《有效教學(xué)論》。高先生通過“什么是有效教學(xué)”、“有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)”、“有效教學(xué)的資源”等三個(gè)大的方面，詳細(xì)介紹了“教學(xué)”、“教學(xué)論”、“課程”、“課程論”、“有效教學(xué)”、“有效教師”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)組織”、“課程資源”、“反思教學(xué)”等等。對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都具有不可替代的指導(dǎo)意義。

　　“有效教學(xué)”是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論或一種教學(xué)思想。那么，什么是“有效教學(xué)”？本人認(rèn)為能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。

　　怎樣成為成功的教師，怎樣成為受學(xué)生歡迎的教師，什么是一堂好課，怎樣提高教學(xué)效率和質(zhì)量，如何減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)等等問題，一直成為學(xué)校教育和相關(guān)研究的焦點(diǎn)，這些問題在《有效教學(xué)論》一書中都給出了合理的令人信服的解釋。

　　《有效教學(xué)論》首先從古今中外不同時(shí)期的不同教學(xué)模式入手，詳細(xì)闡述了“教學(xué)規(guī)?！边M(jìn)而形成多元化的、個(gè)性化的“教學(xué)模式”。從原始的“個(gè)別化教學(xué)”發(fā)展到“班級(jí)教學(xué)”，再由“班級(jí)教學(xué)”不斷向“個(gè)別化教學(xué)”的回歸，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式在發(fā)展過程中依照“否定之否定”的哲學(xué)軌跡，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷被更新和完善。其次，在有效教學(xué)過程中，對(duì)教師的“有效備課”、“有效指導(dǎo)”、“有效提問與傾聽”，對(duì)學(xué)生的“有效激勵(lì)”和期望等，都提出了全新的解釋和要求。如對(duì)教師的“有效講授”，認(rèn)為教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化并起到畫龍點(diǎn)睛的作用，并認(rèn)為教師的作用不是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”。這就與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法大相徑庭，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，更利于學(xué)生獨(dú)立思考和個(gè)性發(fā)展。

　　對(duì)于“有效教師”的含義，《有效教學(xué)論》作了詳細(xì)地描述：“熱情的教師用豐富生動(dòng)的手勢強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，缺乏熱情的教師經(jīng)常只是一節(jié)課中站或坐；熱情的教師與學(xué)生保持眼神交流，缺乏熱情的教師避免與學(xué)生對(duì)視；熱情的教師運(yùn)用不同的音高、音量、變調(diào)、停頓等來控制教學(xué)的節(jié)奏，缺乏熱情的教師講課音調(diào)單一”等等。這些對(duì)我們每個(gè)人成為“有效教師”起到借鑒作用。

　　另外，高凌飚先生在“有效教學(xué)過程”一文的論述中，對(duì)“有效備課”、“有效講授”、“有效提問”等許多課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了新的觀點(diǎn)。如“有效講授”，他認(rèn)為教師在課堂清晰有效地講授能起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化的作用，而不是“滿堂灌”。對(duì)于“有效提問”，他認(rèn)為教師應(yīng)使問題具有一定的開放性和保持一定的難度。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮有趣，同時(shí)，他還將“有效提問”分為記憶型、理解型和應(yīng)用型三種類型，對(duì)于教師提問給予了更具體的技術(shù)指導(dǎo)。對(duì)于目前課堂教學(xué)中的“滿堂問”現(xiàn)象，高凌飚先生給予尖銳地批評(píng)，認(rèn)為這些都是沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在“有效備課”中，他提出了“有效備課”的三個(gè)要素，即學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法等，要求教師重視課程資源的開發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出，對(duì)教師選擇和利用教材以及課程內(nèi)容的要求更高，教師必須對(duì)課程內(nèi)容做出“校本化”的再處理。

　　類似以上這些新的教學(xué)理念，《有效教學(xué)論》一書都給出了具體的、有針對(duì)性的、全面的解釋，對(duì)當(dāng)代課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革具有非常切實(shí)的指導(dǎo)意義。

教師有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文2

　　有效教學(xué)，不是看教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看學(xué)生有沒有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學(xué)。

　　下面我從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后反思、布置作業(yè)四方面來著手。談一下教師如何提高教學(xué)實(shí)效。

　　（一）有效課前準(zhǔn)備

　　課前準(zhǔn)備的充分與否很大程度上決定了課堂教學(xué)的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。備課程標(biāo)準(zhǔn)，要充分利用教學(xué)參考書，將本節(jié)課的考點(diǎn)抓出來。教師要充分了解學(xué)生，從而以標(biāo)靠本從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，確定要教什么內(nèi)容，讓學(xué)生掌握什么知識(shí)，訓(xùn)練什么技能，教給什么學(xué)習(xí)方式，都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教學(xué)生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎(chǔ)、以語文知識(shí)與生活相聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

　　（二）有效課堂教學(xué)

　　1、有效講授。

　　講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學(xué)生的注意。我們要般把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，在他們頭腦中提供可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。此外，還可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在上課開始時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中，結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部份，以免學(xué)生關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。采用易于學(xué)生喜歡的語言，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚，聽明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上課時(shí)少講，扮演好引導(dǎo)的角色而不是主演的角色，我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了，但學(xué)生究竟會(huì)的并不多。通過問題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)知識(shí)以學(xué)生的學(xué)為主要過程進(jìn)行而不是老師的講，多用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行。另外，要考慮的是在講授中要提供鼓勵(lì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂上善于發(fā)現(xiàn)和，及時(shí)地作出有效評(píng)價(jià)；同時(shí)要“師出必有名”，評(píng)價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，即表揚(yáng)確有值得表揚(yáng)之處。

　　2、有效提問：

　　教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！边@說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一節(jié)課就這些問題認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，巧妙提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。針對(duì)班內(nèi)的全體學(xué)生進(jìn)行反復(fù)提問。

　　課堂教學(xué)中我們經(jīng)常聽到教師這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的，“你把剛才的回答再說一遍！”“你再來說一遍，”“誰的想法與他的不一樣？”類似這樣的問話，幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，更沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理，這種交流是低效甚至是無效的。教學(xué)中，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，用“能說說你的想法嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程，用“誰聽懂他講的意思了？”來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程，用“你能解釋一下嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生彼此的.溝通和相互的理解，用“你有新的想法嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生與同伴比較異同的方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化的意識(shí)，用“能不能提出自己的疑問？”來引導(dǎo)學(xué)生再次提出問題，把學(xué)生最不容易掌握的難點(diǎn)反饋出來，再次引起學(xué)生的質(zhì)疑。這樣引導(dǎo)學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)，啟發(fā)和取長補(bǔ)短的交流過程就是有效交流的過程。

　?。ㄈ┯行дn后反思

　　課后反思不在多，貴在精?？梢杂涗涍@些內(nèi)容：

　　（1）記課堂生成。在課堂學(xué)生表現(xiàn)如何，學(xué)生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價(jià)值的問題，這些都能夠?yàn)榻處煹南麓蝹湔n提供可借鑒的素材，使備課中的“備學(xué)生”有據(jù)可以。

　　（2）記下規(guī)律。課堂教學(xué)中教師總會(huì)有所感悟，應(yīng)該及時(shí)地將這些感悟記下來，從中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的教學(xué)規(guī)律，并思考提煉出實(shí)用而有創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法。

　?。?）記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)該在備課中有批注或勾畫。這些記號(hào)可以用固定的色彩做上醒目的標(biāo)記，并在旁批上做上點(diǎn)評(píng)，這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以通過集體備課的形式進(jìn)行資源共享。

　?。?）記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗并不可怕，但須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，避免下次重蹈覆撤。對(duì)課堂教學(xué)中的敗筆進(jìn)行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快速成長、迅速成熟。

　?。?）記下靈感。在課堂教學(xué)中，隨著師生思維火花的碰撞，有時(shí)教師會(huì)從那里得到靈感，甚至產(chǎn)生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來。

　?。ㄋ模┯行Р贾米鳂I(yè)

　　作業(yè)不在多在精，一天十個(gè)選擇或者五六個(gè)選擇一個(gè)大題認(rèn)真做完，有希望做完。太多了他就一二一一點(diǎn)也不做了或者胡弄你。“設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)?？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)。新課程下的教學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高教學(xué)的有效性。

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