下面是范文網(wǎng)小編收集的問(wèn)題式教學(xué)法心得體會(huì)3篇(問(wèn)題式教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)方法)，供大家品鑒。

問(wèn)題式教學(xué)法心得體會(huì)1

---工作中，我緊記“參與式”教學(xué)的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心，讓他們盡情地體會(huì)到融于小組，合作探討的樂(lè)趣。提問(wèn)時(shí)也會(huì)多提開(kāi)放式問(wèn)題，尊重他們，謀求他們的個(gè)性發(fā)展。

　　此外，學(xué)習(xí)游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，無(wú)疑是我對(duì)人際交往認(rèn)識(shí)的催化劑。都說(shuō)：人生如戲，我們偶爾也可以放縱自己，游戲人生。試想，老師們?cè)谟螒蛑卸甲穼さ搅送甑哪且环菘鞓?lè)與活潑，那么，孩子更應(yīng)在游戲中，釋放他們本身的天真與可愛(ài)。因此，在往后的教學(xué)中，我會(huì)合理利用學(xué)習(xí)游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快中獲得知識(shí)。從而，我也把收獲的笑聲，通過(guò)一個(gè)笑話(huà)，一句幽默……傳遞給周?chē)娜?，讓自己和學(xué)生更多的在人際交往中，找尋生活的真正涵義！

　　其次，這次培訓(xùn)，真讓人覺(jué)得是緊跟時(shí)代步伐，與國(guó)家的發(fā)展相結(jié)合了。特別是學(xué)了“創(chuàng)造性寫(xiě)作”之后，感覺(jué)更加強(qiáng)烈， 要】新一輪國(guó)家中學(xué)課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“主動(dòng)〃探究〃合作”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探討，對(duì)問(wèn)題的探討是進(jìn)行素質(zhì)教育的必要手段，離開(kāi)了對(duì)問(wèn)題的探討的素質(zhì)教育是空中樓閣，虛無(wú)飄渺。新課程教學(xué)實(shí)踐證明“問(wèn)題式”教學(xué)法是一種實(shí)施課堂教學(xué)的最有效的方法。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題式教學(xué)、激發(fā)思維、優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)施策略

　　新一輪國(guó)家中學(xué)課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“主動(dòng)·探究·合作”的學(xué)習(xí)方式。然而，新的學(xué)習(xí)方式在我國(guó)畢竟尚處于探索階段，當(dāng)前急需的工作就是要對(duì)有關(guān)的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)教學(xué)實(shí)施的重大問(wèn)題進(jìn)行思考、作出回答，以保證新課程改革的實(shí)效。學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探討，對(duì)問(wèn)題的探討是進(jìn)行素質(zhì)教育的必要手段，離開(kāi)了對(duì)問(wèn)題的探討的素質(zhì)教育是空中樓閣，虛無(wú)飄渺。新課程教學(xué)實(shí)踐證明“問(wèn)題式”教學(xué)法是一種實(shí)施課堂教學(xué)的最有效的方法。

　　一、“問(wèn)題式”教學(xué)法的理論依據(jù)

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“獲取知識(shí)——這就是意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問(wèn)。你要是盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你做到這一點(diǎn)，事情就辦成了一半?！苯虒W(xué)過(guò)程就是師生共同發(fā)現(xiàn)“不懂的東西”、提出“不懂的東西”、分析“不懂的東西”、解釋“不懂的東西”的過(guò)程。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！?/p>

　　二、“問(wèn)題式”教學(xué)法的含義

“問(wèn)題式”教學(xué)法就是“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法，就是以問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)、提高能力。從“教”的角度而言，教師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)置問(wèn)題的情境，給學(xué)生提供一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，教師的“問(wèn)”，尤為重要的是要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)不明白或不理解的問(wèn)題，大膽質(zhì)疑、敢于提問(wèn)。創(chuàng)造性思維基于實(shí)踐，始于問(wèn)題，創(chuàng)新來(lái)自于多問(wèn)幾個(gè)為什么，因此，從“學(xué)”的角度而言，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)“不懂的東西”——問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)什么

　　1 樣的問(wèn)題便成為其創(chuàng)造力水平的標(biāo)志。

　　三、“問(wèn)題式”教學(xué)法的意義

　　思索總是以問(wèn)題為對(duì)象的，學(xué)生只有在面臨問(wèn)題情境時(shí)才會(huì)激發(fā)思維?！皢?wèn)題式”教學(xué)法被引入課堂后，有效地提供了學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)弊端，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、充分挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義。

　　四、“問(wèn)題式”教學(xué)法的原則

“問(wèn)題式”教學(xué)法的原則是：教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與二者的有機(jī)結(jié)合?！皢?wèn)題式”教學(xué)面向全體學(xué)生，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新面貌?！皢?wèn)題式”教學(xué)也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)能夠確保學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索。教師的引導(dǎo)不能太具體，要給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開(kāi)拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，教師要及時(shí)、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，跟蹤學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)的進(jìn)度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、檢查與督促，才能對(duì)學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動(dòng)作用。

　　五、“問(wèn)題式”教學(xué)法的實(shí)施策略

“問(wèn)題式”教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者是教師。教師首先要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這要求備課時(shí)作創(chuàng)造性的勞動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　1、圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)問(wèn)

　　教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)提出的，因此通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和能力。例如，在學(xué)習(xí)橢圓的定義時(shí)，設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題：①木工師傅在做橢圓形桌子時(shí)需要在木板上畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的橢圓，你知道木工師傅是怎樣畫(huà)橢圓的嗎？②取一條一定長(zhǎng)的細(xì)繩，把它的兩端固定在木板上的F1和F2兩點(diǎn)，當(dāng)繩長(zhǎng)大于F1和F2的距離時(shí)，用鉛筆尖把繩子拉緊，使筆尖在木板上慢慢移動(dòng)，筆尖滑動(dòng)的軌跡是什么圖形？提出以上兩個(gè)問(wèn)題后，再讓學(xué)生利用教具做演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，思維活躍，學(xué)習(xí)氣氛生動(dòng)、活潑。

　　2、圍繞教學(xué)難點(diǎn)設(shè)問(wèn)

　　當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利地完成與新數(shù)學(xué)知識(shí)的連結(jié)時(shí)，這樣的2 新數(shù)學(xué)知識(shí)就是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。而難點(diǎn)是有相對(duì)性的，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，這就需要教師充分地了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，因材施教，把教材中的知識(shí)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成易于被學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”時(shí)，設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題：①計(jì)算：1+2+3+?+49+50+51+52+?+98+99+100，通過(guò)仔細(xì)觀察，你能否找到某些簡(jiǎn)捷的計(jì)算方法？講評(píng)時(shí)，順便說(shuō)出小高斯的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②你能找到簡(jiǎn)捷的方法計(jì)算：（1+2+3+4+5+6+7+8+9）+（9+8+7+6+5+4+3+2+1）嗎？③怎樣簡(jiǎn)捷計(jì)算：1+2+3+4+5+6+7+8+9？④你能用解答第三問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)的方法計(jì)算：等差數(shù)列前n項(xiàng)和Sn=a1?a2?a3???an?2?an?1?an嗎？解決了這些問(wèn)題，公式也就推導(dǎo)出來(lái)了。由于所提出的問(wèn)題由淺入深，貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考可以獲取新知識(shí)，因此，達(dá)到了在突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。

　　3、圍繞知識(shí)目標(biāo)設(shè)問(wèn)

　　設(shè)問(wèn)要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)這個(gè)中心，要有明確的目的。例如，在學(xué)習(xí)“分類(lèi)計(jì)數(shù)原理與分步計(jì)數(shù)原理”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可提問(wèn)：①買(mǎi)一張含4位號(hào)碼的福利彩票，你能算出中獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)有多大嗎？②7個(gè)人排成一列照相，人人平等，你能算出共有多少種排法嗎？提出以上兩個(gè)問(wèn)題后，要立刻轉(zhuǎn)入正題，告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后你就能解決上述兩個(gè)問(wèn)題了。如果繼續(xù)讓學(xué)生討論那兩個(gè)問(wèn)題，就會(huì)脫離本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。

　　4、圍繞能力目標(biāo)設(shè)問(wèn)

　　問(wèn)題的設(shè)置要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。這要求選好、選準(zhǔn)問(wèn)題的角度，既要從同一角度設(shè)置幾個(gè)相似的問(wèn)題，又要從不同的角度設(shè)置不同的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，在雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：“平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)F

　　1、F2的距離的差的絕對(duì)值等于常數(shù)（小于F1F2）的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線?！币院?，再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，從如下不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引申：①將“小于F1F2”改為“等于F1F2”，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？將“小于F1F2”改為“大于F1F2”，又是怎樣的情形呢?②將絕對(duì)值去掉，其結(jié)果又如何呢？③令常數(shù)為0，其余不變，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？④去掉“平面內(nèi)”這個(gè)限制條件，其余不變，其點(diǎn)的軌跡又是什么圖形呢？通過(guò)上述從不同角度，或同一角度中相似問(wèn)題的討論，使學(xué)生對(duì)于雙曲線定義中的“絕對(duì)值”、“常數(shù)（小于F1F2）”、“平面內(nèi)”以至整個(gè)概念都有了較為

　　3 深刻的理解，學(xué)生還驚喜地發(fā)現(xiàn)了“雙曲面”，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高了發(fā)散思維能力——?jiǎng)?chuàng)新思維能力。

　　5、圍繞學(xué)習(xí)主體設(shè)問(wèn)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，問(wèn)題設(shè)置得好壞最終要通過(guò)學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)。設(shè)置的問(wèn)題最好能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)較短時(shí)間的認(rèn)真思考能得出正確答案，或者“跳一跳能摘到”，則教師的提問(wèn)既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能保護(hù)學(xué)生思維的積極性，并使學(xué)生感受到問(wèn)題解決的成功樂(lè)趣。因此，設(shè)置問(wèn)題時(shí)要顧及大多數(shù)學(xué)生的智力水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以少數(shù)優(yōu)等學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考后能解答，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)充分思考、合作交流或教師點(diǎn)撥后也能答出為準(zhǔn)則。

　　總之，“善教者，必善問(wèn)”。深入研究“問(wèn)題式”教學(xué)法的基本理念、原則、方式和技巧，并在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，應(yīng)該是每個(gè)數(shù)學(xué)教師的必備技能。當(dāng)然，幾乎所有的教師都在課堂教學(xué)中應(yīng)用過(guò)“問(wèn)題式”教學(xué)法，只是不夠留心罷了。愿我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做個(gè)有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力，切實(shí)提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　大背景式教學(xué)法心得體會(huì)

　　變式教學(xué)法心得體會(huì)

　　例題式教學(xué)法心得體會(huì)

　　三助式教學(xué)法心得體會(huì)

　　問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法心得體會(huì)

問(wèn)題式教學(xué)法心得體會(huì)2

　　一、什么是“問(wèn)題——啟發(fā)式”教學(xué)法

“問(wèn)題——啟發(fā)式”教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用“提出問(wèn)題——啟發(fā)誘導(dǎo)——評(píng)價(jià)總結(jié)”的方法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展?！皢?wèn)題——啟發(fā)式”教學(xué)要求教師善于挖掘問(wèn)題并引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，通過(guò)一定的過(guò)程和方法，把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，即教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的教學(xué)技巧適時(shí)巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語(yǔ)言表達(dá)，生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。

　　二、“問(wèn)題——啟發(fā)式”教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施

　　1、提出問(wèn)題，引起學(xué)生興趣。怎樣從問(wèn)題開(kāi)始，是運(yùn)用好“問(wèn)題——啟發(fā)式”教學(xué)法的第一步。只有選擇好適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并使用能引起學(xué)生注意和興趣的語(yǔ)言來(lái)講述，才是成功的第一步。首先，應(yīng)從生動(dòng)的、典型的、能引起學(xué)生興趣的實(shí)例入手。例如，筆者在講授行政領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)一章的內(nèi)容時(shí)，首先列出一個(gè)部門(mén)行政領(lǐng)導(dǎo)者一天可能要處理的多項(xiàng)行政事務(wù)，然后由學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)這些待處理的行政事務(wù)進(jìn)行先后排列。對(duì)這個(gè)實(shí)例，不同的學(xué)生會(huì)有不同的排列方式，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，并且此實(shí)例能夠引發(fā)學(xué)生互相比較個(gè)人的排列結(jié)果，進(jìn)行激烈辯論與再思考。

　　2、展開(kāi)問(wèn)題，理清知識(shí)脈絡(luò)。將學(xué)生吸引到問(wèn)題上來(lái)后，他們必定會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的分析思考，尋求答案。但學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力有限，尤其是對(duì)新知識(shí)還是一片空白，此時(shí)講授應(yīng)采取啟發(fā)的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。筆者在講授《行政管理學(xué)》這門(mén)課程中主要采取的方法有：第一，以實(shí)例為靶子，對(duì)其進(jìn)行解剖。如前例，我通過(guò)簡(jiǎn)要提示行政工作任務(wù)的安排需遵循輕重緩急原則，使學(xué)生對(duì)行政領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)中的授權(quán)藝術(shù)、用人藝術(shù)、處事藝術(shù)等有初步的認(rèn)識(shí)，從而修正最初的排列順序，重新對(duì)上述工作任務(wù)進(jìn)行排列與完善。第二，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。有些問(wèn)題較為復(fù)雜，難以理解，此時(shí)應(yīng)該尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)，采取由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的分析方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析。例如，在談及“為什么許多行政管理專(zhuān)業(yè)的本科生、研究生找不到就業(yè)單位，而許多基層單位、企業(yè)卻找不到適用的行政管理人才”的結(jié)構(gòu)性矛盾時(shí)，結(jié)合行政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，我從復(fù)合型人才的培養(yǎng)及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與政府體制過(guò)渡與制度銜接等方面詳解答了這些問(wèn)題，加深了同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并得出了積極的結(jié)論。

　　3、在問(wèn)題展開(kāi)過(guò)程中，要使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地而不是被動(dòng)地、積極地而不是怠慢地接受知識(shí)。通過(guò)行政管理學(xué)課程教學(xué)的課堂實(shí)踐證明，最有效的教學(xué)方式之一就是組織互動(dòng)式討論。在課堂討論過(guò)程中,筆者會(huì)不時(shí)以點(diǎn)睛的方式，給學(xué)生以啟發(fā)，特別是在思路上，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角、不同的層面去分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維緊跟問(wèn)題的發(fā)展去想像，教會(huì)學(xué)生觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題的方法，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

　　4、教師歸納總結(jié)，形成理論體系。教師的歸納總結(jié)對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的認(rèn)識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)行政管理能力具有十分重要的作用。因此，筆者會(huì)認(rèn)真做好充足的課下準(zhǔn)備工作，以便對(duì)課上學(xué)生所提出的問(wèn)題和解決問(wèn)題的對(duì)策做精辟的概括。同時(shí)，還會(huì)對(duì)正在完善、已經(jīng)創(chuàng)新、可以超越的地方進(jìn)行重點(diǎn)提示，對(duì)需要進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，研究的問(wèn)題,提供思路和參考文獻(xiàn)，并對(duì)學(xué)生作出相應(yīng)的要求。當(dāng)然對(duì)討論的成功之處和不足也做出總結(jié)，幫助學(xué)生不僅對(duì)理論體系有深入的認(rèn)識(shí)，還從整個(gè)組織過(guò)程中得到體驗(yàn)，受到相應(yīng)的啟發(fā)，為今后從事實(shí)際管理工作提供更多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)題式教學(xué)法心得體會(huì)3

　　問(wèn)題式教學(xué)法與高效課堂

　　所謂問(wèn)題式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這種教學(xué)法操作簡(jiǎn)便，適合高中學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)踐效果良好。第一步：提出問(wèn)題、以疑導(dǎo)讀

　　教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的創(chuàng)設(shè)提問(wèn)非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個(gè)原則：

（１）必須從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)，這樣問(wèn)題解決了，教學(xué)重點(diǎn)也就掌握了。

（２）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須具有現(xiàn)實(shí)意義，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮。提問(wèn)有新意、有針對(duì)性，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。

　　第二步，自學(xué)思疑、橫向議疑

　　這一階段要求學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問(wèn)題。

１．學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時(shí)間里，一般學(xué)生不能獨(dú)立的解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題，如果老師不能有計(jì)劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就不能形成有效的自學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)在先使學(xué)生能夠在疑問(wèn)的引導(dǎo)下主動(dòng)地去探求和思考問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教材做筆記，用鉛筆對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容 劃杠，對(duì)不理解的內(nèi)容打問(wèn)號(hào)，教師要巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問(wèn)題，敞開(kāi)思路，積極思考培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

２．教師組織討論，學(xué)生橫向交流，促進(jìn)共同提高。在學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)所設(shè)

　　問(wèn)題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。第三步：充分解疑、總結(jié)收尾 這一階段以教師講授為主，但絕不是機(jī)械地回答所設(shè)問(wèn)題。為了充分地解答所提出的問(wèn)題，教師有必要增加一些教材上沒(méi)有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和水平。

　　最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點(diǎn)，再進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。問(wèn)題式教學(xué)法改變了教師以講為主，以講居先的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。

　　高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

　　課堂高效的問(wèn)題，研究及論述頗多。但有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)： 一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。

　　二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

　　只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

　　高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。

　　如何使問(wèn)題式教學(xué)法落到實(shí)處

　　一、問(wèn)題的質(zhì)量是關(guān)鍵。

　　二、問(wèn)題之間要有邏輯關(guān)系

　　三、問(wèn)題要切中要害，引起學(xué)生的興趣。

　　老師掌握了問(wèn)題就掌握了課堂的主導(dǎo)權(quán)，掌握了打開(kāi)學(xué)生思維的鑰匙，使問(wèn)題成為課堂的推進(jìn)劑，伴隨著問(wèn)題的解決知識(shí)得到了掌握，知識(shí)體系得以形成。下面以收入分配的公平為例做以說(shuō)明。

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