下面是范文網小編收集的啟發(fā)式教學方式心得體會共6篇(教學方法啟發(fā)式教學)，供大家品鑒。

啟發(fā)式教學方式心得體會共1

　　啟發(fā)式教學

　　指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。

　　啟發(fā)式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規(guī)律。隨著現代科學技術的進步和教學經驗的積累,啟發(fā)式教學將不斷得到豐富和發(fā)展。目前，一些國家教學法改革中的許多創(chuàng)造和見解，都是同啟發(fā)式教學的要求相關聯的。 基本要求：

　?、僬{動學生的主動性

　　②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力 ③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力 ④發(fā)揚教學民主

　　在中國,“啟發(fā)”一詞,源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”（ 學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時。就不去啟發(fā)他。

　　在歐洲,稍后于孔子的古希臘思想家蘇格拉底用“問答法”來啟發(fā)學生的獨立思考以探求真理。其又稱“蘇格拉底法”、“產婆術”，在哲學研究和講學中，形成了由譏諷、助產術、歸納和定義四個步驟組成的獨特的方法。

　　啟發(fā)式教學主要分三大類：

　　一、討論啟發(fā)。

　　例如：在小學一年級《小蝌蚪找媽媽》的實際教學中在這樣的課堂中，組織課堂討論是很有必要的，但是考慮到一年級學生的自主性和能力都還比較有限，所以不主張學生自己討論，而是在教師的帶領下進行引導式的探究和討論。教師提前設置問題 : ①小蝌蚪找媽媽之前應該做什么準備??？②小蝌蚪找媽媽，它的媽媽到底應該長什么樣呢？③小蝌蚪最終找到自己的媽媽了嗎？在這樣的問題引導下，讓學生去思考、去討論，進行學習。

　　二、實驗啟發(fā)。

　　例如，在小學一年級的《烏鴉喝水》的教學中，就可以利用實驗的方法，將實驗器具帶入課堂，讓學生直觀感受，，獲得最直觀的形象體驗。課前，我準備了一個大大的透明的塑料瓶，在里面盛上大概四分之三的水（為了讓學生能夠看得更形象、直觀，我在透明的清水中滴入幾滴紅色墨水，使得水有顏色），然后準備了一些小的石子，上課時，講到烏鴉往瓶子里面投石子的時候，我就開始演示，當同學們看到隨著石子越來越多，紅色水位越來越高的時候，小朋友們不由驚呼“烏鴉真聰明！”在形象直觀的實驗教學中，體現了讓學生“知其然，知其所以然”的教學目標和理念。

　　三、表演啟發(fā)

　　例如，在教材《狐假虎威》的教學中，教師就可以指導學生將課文內容搬到課堂中，演繹成一個不錯的小短劇。教師在完成教學任務之后，讓學生自愿報名，組成幾個小組，大家合作完成短劇，指導學生進行組內分工，有人是導演、有人是演員、有人做頭飾、有人念旁白，最后在確定的一段時間后，大家匯報演出，這樣能極大地調動學生參與其中的熱情和興趣，實現有效教學。

啟發(fā)式教學方式心得體會共2

　　語言既是交流思想感情的工具，又是表現思維的工具。要讓學生在課堂綻放思維的火花，教師上課時就必須恰當運用富有啟發(fā)性的語言。

　　例如：孟子的文章《生于憂患，死于安樂》中有這樣一段話：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體腹，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！痹谕瑢W們理解了這段話的含義后，我順勢啟發(fā)學生：“幾千年來，中華民族雖歷經滄桑，飽受磨難，但我們今天仍然光芒四射，昂首屹立于世界的東方。生活中你們也會經常碰到困難，你是怎么對待的呢？讓大家結合實際談談自己的感受。

　　有的同學說：“要以積極和樂觀的心態(tài)，勇敢地迎接困難和挑戰(zhàn)?！庇械耐瑢W提出“逆境出人才”的觀點，并列舉了古今中外大量的實例來旁征博引，如身殘志堅的張海迪，教育家海倫凱樂，音樂家貝多芬等。有的同學還說出了“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”的好句子。一堂課下來，同學們暢所欲言，積極參與。

　　通過感悟式啟發(fā)，讓學生成為課堂的主人，既調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，又開發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。一舉兩得，何樂而不為？

啟發(fā)式教學方式心得體會共3

　　一、研究教材，研究學生實際，做到胸中有丘壑

　　要在一堂課中成功地運用啟發(fā)式教學方法，首先要求教師課前要進行充分的備課。這個備課的過程包括兩個步驟：

　?、傺芯拷滩摹_定目標，梳理知識點的分布。整套人教版初、高中教材共十二冊，內容可說是浩如煙海，龐雜繁復。教師要對整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識點在各冊中的分布，了解初、高中階段各學期乃至各單元的教學重點和教學目標。根據《中學語文教學大綱》總的目的要求，正確把握整個初中階段或高中階段及各學期的教學目標，在學期初就應該制定本學期的教學計劃，這樣才能做到在完成教學目的任務的基礎上有效地進行啟發(fā)式教學。在對整個初中階段或高中階段、各學期的教學目標、任務有了整體的把握之后，更重要的是對本單元、本課的教學目的要求有一個清楚的“概念”，對本單元、本課的知識點要進行梳理。一篇課文、一次作文訓練要求掌握的知識點可能有很多，我們不可能在有限的45分鐘中全部顧及，因此要敢于取舍。有的新教師在講課的時候總喜歡面面俱到，覺得這也重要，那也必須，舍不得放手，結果自然會變成“滿堂灌”。在教學目標要求下，哪些知識點應重點突出，哪些可以一語帶過，哪些必須反復訓練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時應該明確的。

　?、谘芯繉W生——劃分層次，顧及不同程度學生。在備課中還應對教學的主體——學生——進行研究，脫離了學生的教學是一種無目的的教學，是完全失敗的教學。同一年級的學生的認知能力是相對接近的，我們在備課時就應從學生的實際出發(fā)，在教學內容的傳授上、教學手段的采用上、語言方式的運用上，都應考慮到學生的實際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學效果。反之，往往會造成“啟而不發(fā)”。某種意義上可以這樣說，沒有回答不出問題的學生，只有不懂得提問題的老師。但學生的年齡特征、心理特征、學識水平、認知結構等都會存在不同的差異，一個成功的教案應顧及到不同程度、不同層次的學生的發(fā)展，一堂課中既應讓程度高的學生有所得益，也應讓程度較差的學生有所收效，這樣才能達到全面提高的目

　　的，不致拔高了一些人卻拋下了另一些人?？傊?，備課時做到“眼中有教材，心中有學生”，就為成功運用啟發(fā)式教學方法提供了基礎。

　　二、“淺入深出”，恰當設計問題，因勢利導地啟發(fā)。

　　我們經常用到一個成語——深入淺出，它指的是文章或言論的內容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達深刻的立意，這是表達上的成功。而在教學中，我認為應該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個循序漸進的過程?？鬃拥摹皽毓识隆?，從已知導入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深奧，需要一個啟發(fā)的過程。啟發(fā)的關鍵就在于“淺入深出”地、恰當地設計問題，利用這些問題因勢利導地啟發(fā)學生。比如《我的小桃樹》這篇文章很多老師覺得不好教，文章容量大，主題也隱藏得較深。筆者在講授這一課的時候設計了如下幾個問題：

　?、傥恼骂}目《我的小桃樹》，作者怎樣表現小桃樹的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答） ②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）

　?、坌√覙浜汀拔摇钡脑庥鲇泻喂餐?？（答：兩者都是瘦弱的，都經歷了風雨、生活的磨難，但都有頑強的生命力。作者從小桃樹的枝頭“一個欲綻的花苞，嫩紅的，在風中搖著，卻沒有掉下去”看到了希望，堅定了信心，堅信美好的理想一定會實現。）

　?、茏髡甙选靶√覙洹钡脑庥雠c“我”的遭遇結合在一起來寫，貫穿全文，這兩條線索有何特點？（答：兩條線索一“明”一“暗”。） ⑤題目《我的小桃樹》是個什么短語？（答：偏正短語）強調“我”的作用是什么？（答：說明小桃樹已成為我的化身，是我的命運的象征。它“蓄著我的夢兒”。）

　　這幾個問題都是同學精讀課文后能夠回答的，不會太深而致使學生喪失學習興趣。 作為一篇自讀文章，解答了這幾個問題就基本上可以說是達到了這篇文章的教學目標要求。這些問題以學生已有的知識經驗和感性認識為基礎，引導學生通過聯想開拓思維，從而在舊有的知識水平上有新的提高。問題的設計由淺而深，由簡而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步發(fā)展，解決了第一個問題，第二個問題就隨之得到解答，學生藉由這些問題的引導得到啟發(fā)，學得新知識。

　　運用啟發(fā)式教學方法還可以在導語中設計問題，激發(fā)學生學習興趣。講授《恰到好處》一課時，筆者設計了這樣一段導語： “我們學過《楊修之死》，塞北送酥一盒給曹操，操自書‘一盒酥’于盒上，楊修以盒上明書‘一人一口酥’（古人漢字豎排）為由‘分食之’，犯了曹操大忌，幾次之后，就被殺了。楊修是因何犯忌？（學生答：恃才放曠。）而清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，‘連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來’，龍顏大悅，紀更得到重用。可見紀是一個怎樣的人？（學生答：圓滑、慣于拍馬??）那么，在為人上我們既不恃才張狂，也不圓滑拍馬，這就要做到??（學生馬上答道：恰到好處。老師板書課題）”此則導語的問題復習舊知識，講了新故事，引導學生思考人物性格，新穎有趣地導入新課。另外，運用啟發(fā)式教學方法還應注意在一堂課進行總結時提出有關下一節(jié)課內容的問題，激疑導新。單元與單元之間也有承接過渡，同樣可以設計問題來啟發(fā)學生。

　　戰(zhàn)國末期的《學記》要求教師做到“善喻”。要因勢利導地啟發(fā)學生，教師還要善于打比方，善于創(chuàng)設情境。在一定的情境中，人與人之間的交流來得更為自然，而思想也會更為活躍，也更能激發(fā)靈感。要更充分調動學生的思維，就要創(chuàng)設情境，讓學生進入其間，設身處地地去理解里面蘊含的內容和豐富意味。如“水漫過經石峪”（《雨中登泰山》）中要講出“漫”一詞的好處，就可讓學生設想情境，“水漫過”可見水的速度不急，輕緩的；用“水流過”是較為一般的用法，“漫”與之相比可見面積之廣，而經石峪之大如在眼前；輕緩而面廣，象一匹輕紗，“紗”薄而字見，顯得很有詩意，寫出了經石峪的美景。用“沖”則太急，用“淹”失之輕妙，且水也太深，

　　1 意味全無。

　　三、加強檢查，恰當運用獎懲，促進學習成績的提高

　　成功地運用啟發(fā)式的教學方法除了備課時要做到胸有成竹，課堂上要善于設計問題外，還應輔以一定的檢查。要完成教學任務，必須讓學生有適量的雙基訓練。學生不會總是那么自覺，如果教師只是在口頭上布置，而不進行檢查，時間長了，學生容易養(yǎng)成懶散的壞習慣，教學任務也完成不了，而教師更是無從掌握學生的學習能力和學習程度。缺少檢查的教學是盲目的教學，因此應該對學生進行各種類型的檢查，學期考試、單元測試、口頭提問、檢查作業(yè)完成情況等。通過檢查，教師掌握學生學習能力和程度，調整教學進度和方法，促進學生學習積極性，從而提高學習成績。檢查與“減負”并不是對立的，相反，適當的檢查有利于學生所學的知識得到更好的鞏固，也有利于他們形成良好的學習習慣。

　　為了使檢查落到實處，必須運用一定的獎懲。獎懲，在教學中表現為教師對學生一切形式的評價。諸如：表揚、鼓勵、肯定、打高分，批評、訓斥、否定、打低分；乃至教師對學生的舉止、表情、語調都屬于這個范疇。任何的獎懲都會對學生心理造成影響，在運用獎懲時應以獎為主、輔之以罰。恰當的獎勵，產生的是積極的心理效應，會增強學生學習的信心，激發(fā)學生的學習興趣，使學生覺得學習是一件愉快的事。著名哲學家斯賓塞說：“求知如果能給學生帶來精神上的滿足與快樂，即使是無人督促，也能自學不輟。”學生的學習動機便會由被動而轉為主動。相反，獎而失當，容易造成學生驕傲自滿的心理，不利于其取得進一步的進步；罰而失當，容易挫傷學生學習積極性，與教師形成對抗心理，導致厭學情緒，造成消極的心理效應。但這并不表示就不要懲罰，只有獎勵沒有懲罰，一些自覺性差的學生會對檢查無所謂，因此適當的懲罰還是必要的。比如，對不按時完成作業(yè)的學生，課后讓其留下繼續(xù)完成是應該的。 研究教材，研究學生實際是啟發(fā)式教學方法的運用的前提，“淺入深出”、恰當地設計問題是關鍵，加強檢查，以獎為主、輔之以罰是其保證。經過這三個過程，在教學中我們便能很好地對學生進行啟發(fā)，取得好的教學效果。如何貫徹啟發(fā)性原則

　　啟發(fā)性原則是指在教學中，教師要調動學生學習的主動性，使他們能夠經過自己的積極思維，去理解掌握所學內容，并能將所學知識創(chuàng)造性地運用于實際，最終能夠提高學生分析問題，解決問題的能力。

　　要貫徹啟發(fā)性原則，關鍵在于調動學生的積極性和主動性，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又體現學生的主體，要鼓勵學生好學善問，積極思考，引導學生從正反兩方面去思考，讓學生學會自己去推理得出正確的答案，教師在課堂上不單是教給學生某一個知識點，而是要為著給學生一種能力，憑借自己以有的知識去探求新知識，也就是通常所說的“舉一反三”的啟發(fā)式教學方法，進一說，啟發(fā)式教學要求教師在進行誘導時，要使學生自覺地學習，而不是被動跟著走，培養(yǎng)學生的學習意志，不是由教師強迫學習，在思維過程中教師要給予指點，但是不能代替學生作出結論，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的能力和習慣。

　　啟發(fā)性原則的提出，反映了教學過程的客觀規(guī)律，學生學習的有用理論，不是被動地，機械地堆砌起來的，而是一個通過學生自己動腦，動口，動手的復雜過程，由感性到理性，由量變到質變逐步形成的。也就是說，這個過程只能在學生個人的獨立思考中實現，只有學生對各門學科都能自覺自愿地學習，并具有積極，主動的精神，濃厚的學習興趣，才能學好。啟發(fā)性原則的提出是我國教育目的必然要求，為此就要求教師在教學中要善于去啟發(fā)學生，使學生具有學習的自學性積極性和主動性，有效地完成教學任務。

　　在教學中要貫徹啟發(fā)性原則，還應注意以下幾點要求 1.激勵學習動機，調動學生學習的主動性積極性

　　學生的學習活動是在教師的影響下并通過自身的矛盾運動進行的，學生學習的主動性、積極性受學生的理想、興趣、愿望、情緒、態(tài)度等多種因素支配，教師要善于利用這些因素，以激發(fā)學生求知的欲望和學習的興趣，形成正確的學習動機。要讓學生樹立遠大的理想和目標，學生的學習才有目標和動力，就能發(fā)揮學習的主動性與積極性。對學生進行學習的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教師在教學中應根據教材內容和學生年齡特點，采取不同的教學方法激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的主動性積極性。 2.啟發(fā)學生積極思考，發(fā)展思維能力

　　啟發(fā)學生積極思考是貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。學習是一種復雜的腦力勞動，也是學生能動的過程，無論是認知活動，還是創(chuàng)造性開發(fā)，都是在一定的心理氣氛和人際人際關系的相互作用中進行，要受學生的認識、情感、意志、性格等心理活動和師生關系的制約。這就要求教師在教學中發(fā)揮主導作用，了解學生的知識基礎和心理特點，運用各種啟發(fā)形式，激發(fā)學生求知欲和學習興趣，發(fā)展學生潛力，特別是學生的思維能力。為此，教師在教學中要根據教學內容，設置一定的問題情境，引導學生思維。思維總是伴隨問題產生的，否則就沒有思維的對象和內容，也就沒有思維的必要了。如果學生還能提出學習中的問題，這本身就標志著學生還在進行著思維活動，也就是學生學習主動性的表現。古人云：學則須疑。疑是學生深入學習的起點，有疑才有問，才有究。教師要認真鉆研教材充分了解學生根據教材和學生的特點，精心準備，對學生提出啟發(fā)性問題，引導學生積極思維，分析問題，解決問題，教師要鼓勵學生根據所學的內容提出問題，并借助個別學生提出的典型問題，啟發(fā)大家進行思考。學生只有在積極的思維活動中，其思維能力才能得到發(fā)展；要讓學生在獨立分析事物的基礎上形成概念，并用準確的語言加以表述。要引導學生掌握正確的思維方法。教會學生能夠運用比較、歸納、演繹、推理、判斷等幾種邏輯思維方法解答問題。學生正確思維方法的形成，大量的經常的是通過教師精心設計來實現的，教師設計的教學進程體現了教師的思維方法，它對學生起著潛移默化的作用。 3培養(yǎng)學生運用知識的能力

　　2 學生運用知識的過程，也是學習主動性，積極性發(fā)揮的過程。教學中，教師要求學生靈活地掌握知識，而不是死記硬背，要求并指導學生將所學的理論知識用來解決問題，能用自己的語言復述教材內容，或舉例說明一些問題，結合教學開展調查活動、實驗作業(yè)，學科小組活動、查閱文獻書刊和運用工具書等。這些形式不僅有利于學生運用知識、還能培養(yǎng)學生的學習興趣，,增強求知欲望，有助于自學能力的培養(yǎng)。在運用知識的過程中提高學生分析問題、解決總是的能力。 4：建立良好的師生關系，形成生動活潑的學習氣氛

　　師生關系融洽，是調動學生主動性、促使學生積極開展思維活動的重要條件。教學中，教師對學生的真摯情感，能引起學生情感共鳴，使學生樂于接受教師的教育，主動與教師配合，完成教學任務。如果師生關系緊張，教學過程中學生難以同教師配合，學習積極也就難以發(fā)揮。為此，作為教師一定要重視師生關系問題，尊重學生，愛護學生，通過師生的努力，形成尊師愛生、民主和諧的師生關系。 總之，啟發(fā)性原則，主要解決教學中如何把教師的主導作用與學生學習的自覺性、積極性、主動性結合起來，處理好了教與學，學與思，學與用的關系問題，就能充分調動學生在各個方面的積極因素，大面積地提高教學質量，真

　　二OOO年九所謂的教學原則，是指老師在進行教學時所必須遵循的基本要求。它既指導教師的教，也指導學生的學，這一雙關的作用，應貫徹于整個教學過程的始終。在眾多的教學原則中，啟發(fā)性教學原則是中學政治課教學最帶有指導性意義的根本方法。它反映了馬克思主義哲學所揭示的認識規(guī)律，也反映了教育教學所揭示的教學規(guī)律。它要求教師以學生為教學主體，從學生的實際情況出發(fā)，運用直觀的、現代化的多種教學手段，開展教師和學生雙邊學教學活動，充分調動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力的習慣?，F行的政治思想課教材進行了新的編排。因此，老師教學方案的設計和教學方法的運用都要靈活地體現啟發(fā)性教育原則，依據中學生年齡及心理發(fā)展的特點，按照中學思想品德課教學的基本規(guī)律，貫徹理論聯系實際的原則，改變“填鴨式”的教學方法，充分調動學生的學習主動性，這才能收到良好的社會效果。那么在思想品德課教學中，如何堅持啟發(fā)性教學原則？筆者的一貫做法或觀點是：

　　一、認真鉆研政治教材、精心設計教案是搞好啟發(fā)式教學的前提

　　鉆研教材是寫好教案，上好課的一個必須具備的條件。鉆研教材、包括鉆研教學大綱，教科書，以及有關的參考書。教師在備課時，一定要讀懂、讀透、讀化教材。懂，就是對教材的基本思想、基本概念都要清楚,弄懂；透，即要透徹了解政治課教材的結構，知識相互聯系、重點、難點、掌握知識的邏輯，運用自如，教好學生；化，就是教師的思想感情與教材和思想性溶化在一起。另外，思想品德的教學要注意了解當前的形勢任務，結合社會、了解社會、了解學生，在此基礎上才能寫出切實可行的教學方案。這樣，教師在上課時，才能得心應手，揮灑自如，講述重點突出，講釋難點清楚，層次分明，這樣的教學活動，往往能收到事半功倍的效果。

　　為搞好啟發(fā)式教學，提高課堂教學的實效性，檢驗教師的勞動成果。市、縣的教研部門，應積極地組織評選、推廣、選用行之有效的教學方案。這既是對一般教師工作的一種監(jiān)督，也是對教師工作的一種檢驗、鞭策和鼓舞。

　　二、設計生動導語、運用多樣教學方法是啟發(fā)式教學的第一環(huán)節(jié)

　　俗話說“萬事開頭難”，好的開始是成功的一半。因此，導課的成敗，對于上好一堂品德課是非常重要的。導入新課的方法有多種多樣，一般我們常用的是“以舊引新法”。這種方法就是將前一課講過的內容，以提問的方式或老師復述一遍，從而喚起學生的記憶，鞏固上一節(jié)課學過的知識，為新的講授作好準備。這樣，才能集中學生的注意力，引起他們的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望，以達到啟動學生思想的目的。

　　三、帶問題閱讀教材、精心組織課堂討論是實行啟發(fā)式教學的重要方法

　　針對中學思想政治課教材趣味性、可讀性較強的特點，指導學生帶著問題閱讀，然后再圍繞著課堂上教師提出的問題展開討論。這樣有利于發(fā)揚教學民主，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力。

　　四、精心思考問題、巧妙提問學生是實行啟發(fā)式教學的有效方法

　　有句古語叫做：“學起于思，思源于疑”。學生有疑，教師解之，責無旁貸；學生不疑，教師應該設之，這是善教者的經驗。在授課過程中，巧妙設置疑問，適時地提出疑問，就會使學生產生“解疑”的愿望，之后，教師再作解釋，就會收到良好的效果。具體地說，設疑就是：或提出疑問，先得出結論，然后再細細分析，這樣可以先聲奪人；或設而不解，使學生充分發(fā)揮主動性，老師只有在適當的時候稍加解釋，往往效果更佳；或化大疑為小疑，解其一疑又設一疑，進而深入解之，這樣解中有設，設中有解，如同引導學生

　　一、重視班級干部人選。

　　既然班干部的作用如此之大，那么在人選上應慎重行事；

　　1、注重班干的任選過程，可采用班級學生選舉和班主任直接任命相結合，在 此期間，應注意會同班級上部分學生和班級任課老師的意見，多方面結合。

　　2、注重班干的素質，本人認為主要要注意以下幾個方面： ①要有責任心，能吃苦，要有為班級服務的意識；

　?、谄穼W兼優(yōu)，盡管成績不是衡量班干稱職與否的唯一標準，但是班干部必 須要服眾，必須是班級學生學習的

　　3 加強班

　　學生畢竟是孩子，很少接觸社會，對一些突發(fā)事件的處理缺少主見，因此必須加強對班干部的培訓，適時對學生加以引導，教給學生管理的辦法和措施，同時為了加強對班干部的管理，讓他們能夠以身作則，本人實行班干考評積分制，對一段時間下來表現較好、積分較高的班干進行全班表揚，以激勵他們工作的自信心，反之，對一段時間下來，不能以身作則、帶頭違反校紀班規(guī)、同學反映不好（通過與班級其他學生談心了解）、積分較低的班干給予臨時撤換，毫不手軟。

　　三、大膽“放權”，給班干充分發(fā)揮自身管理才能的機會。

　　要想用好班干，必須給班干樹立在班級的絕對權威，要大膽“放權”，要讓全班

　　學生知道“班主任不在時，班干就是班主任，所有同學必須無條件服從”，出現問題時，班主任予以配合處理，這樣班干做起事來才會得心應手，證明自己的價值，否則做什么事都畏手畏腳，那么整個工作就無法開展。

　　四、明確職責、合理分工，強化相互協作

　　一個班級班干有好幾個（如班委：正副班長、學習委員、生活委員、勞動委員、

　　文娛委員、體育委員；團支部：團支書、組織委員、宣傳委員），如果職責不明，做起事來就會相互推諉，反而會降低工作效率；如果職責明確，各人該做什么事都有合理分工（每個人都明確自己該做什么事），那么效率就會提高，事半功倍；與此同時，必須強化班干之間的相互協作精神，這樣可以在班級上形成較好管理網絡，實現良性循環(huán)

　　班主任是班級的組織者和教育管理者，是學生健康成長的引路人，是聯系各任課老師的紐帶，也是溝通學校、社會和家庭的橋梁。班主任工作的好壞在很大程度上決定著班集體的好壞。班主任工作雖然艱辛，但苦中有樂。長期的班主任工作實踐讓我積累了一些經驗，現總結為以下的幾點。

　　一、班主任工作一定要嚴

　　班主任要嚴格要求，嚴格管理，不放松，不遷就。俗話說“嚴師出高徒”，作為班主任要在思想、學習、行為規(guī)范上嚴格要求學生。無論是父母對子女教育的要求，還是班主任對班級的管理，都要教以正，管以嚴。“嚴”就是要嚴格要求學生。要求學生遵守嚴明的紀律、嚴格的行為規(guī)范。開學的時候要給他們立規(guī)矩，教他們什么是應該做的。什么是不該做的。

　　二、班主任一定要有愛心

　　教育需要愛，沒有愛就沒有教育。愛是一個成功班主任的秘方。人都是有感情的，學生很注重和老師的感情，老師關心他們，他們會從心里有一份感激的。愛需要用心去愛，平時多關心他們的生活，經常找他們談心。做他們的知心朋友，他們就尊重老師，就相信老師，就聽老師的話，就按老師的要求做。同時了解一些家里的情況和學習上的一些情況，從點滴做起。例如本班的張強同學，他平時沉默寡言，性格內向，考試成績下降。我立即進行家訪。了解家庭情況，原來是一個失去母愛的學生，家庭生活困難，單靠其父親打工艱難過日子。我主動找他談話。學習上細心輔導，并安排一位優(yōu)等生同桌，在生活上幫助他，及時為他送上作業(yè)本及筆，讓他感到老師時刻關心她。一段時間后。終于能從該同學的臉上看到了笑容，考試成績得到了很大的進步。對學生關心、愛護不僅僅體現教師對學生的感情，更重要是讓學生感受到這種情感，從而有利于教育活動的順利進行。愛護學生既是一種艱辛的勞動。又是教師素質的最好的體現。也是班主任開展班級工作的基礎。

　　三、班主任一定要做好學生的表率

　　“才高為師。身正成范”。班主任的言行會影響學生，所以班主任一定要以身作則，身先士卒，這樣班級才會和諧，才會向好的方向發(fā)展。讓學生有責任心。做班級的主人，首先班主任要有責任心，把班級看成自己的家。每天，提早幾分鐘到校，站在教室門口，等學生的到來，學生看在眼里，記在心上。另外平時無課時，與各科任教師多交換意見，及時了解、掌握班上的動態(tài)。遏制不正之風的抬頭，班級的紀律也會很快好起來的。如果班主任做事拖沓。學生也會拖沓。班主任老師說話要算數，不能說了不做。不能言而無信，老師的人格魅力會影響學生的一生，所以班主任平時一定要注意自己的言行，要注意自己的形象。

　　四、班主任工作一定要放手

　　班級的事情事無巨細，都要班主任去管，就是有三頭六臂，也管不好。所以班主任要學會放手。因此，一開學，我就選思想好的、學習好的、群眾基礎好且有一定工作能力的學生擔任班干部工作。然后對他們進行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責，并教給他們工作方法，指導并幫助他們開展工作。同時利用班干部更多地同學生接觸，多了解學生，及時了解每個學生的更具體的情況。班干部工作有成績時，我就及時地給予肯定和表揚，他們工作有失誤時，我就更細心地引導他們開展工作，及時糾正他們的錯誤。熱情地幫助他們，鼓勵他們克服缺點，平時多些同他們談心，讓他們認識到：他們是老師的小幫手，他們的努力工作才能使班集體越來越好

　　五、班主任一定要做好“后進生”的工作

　　任何一個班級，都不同程度地存在著一定數量的“后進生”。轉化“后進生”不但是班主任教育工作中的一個難題，也是每一個教師在教學工作中不可回避的現實問題。在平常的教學工作中我也注重對“后進生”的關注，比如在課堂提問一些適應于“后進生”的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學習的欲望。或平時的課堂板演也經常讓“后進生”也一顯身手等?？傊?，要轉化“后進生”，要動之以情，才能曉之以理。只要我們不厭其煩地做好教育工作，相信“精誠所至，金石為開，”“后進生”一定能進步，最后成為一名好學生。

　　總之。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。形式和任務又在千變萬化，我相信，“世上無難事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者對此充滿信心、傾注心血，則一定會有收獲。

啟發(fā)式教學方式心得體會共4

　　運用啟發(fā)式教學，全面發(fā)展學生的思維

　　萬州外國語學校

　　高中英語

　　何渝

　　【摘 要】素質教育對于學生自主性的發(fā)揮提出了很高的要求，而啟發(fā)式教學正是提高學生學習自主性的重要手段。本文分析了啟發(fā)式教學理論的特點以及在應用這一教學原則時應當遵循的原則。同時，談了在實踐中的幾點體會。

　　【關鍵詞】高中英語 啟發(fā)式教學 理論與實踐

　　啟發(fā)式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。在運用啟發(fā)式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發(fā)式教學方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發(fā)式教學的方法是多種多樣的，有時，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅做出某種暗示，都會誘發(fā)學生的思路和聯想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

　　一、啟發(fā)式教學理論的特點

　　近些年，隨著新課改的不斷深化，“啟發(fā)式”教學的教學模式和教學思想已經被我們的教育工作者逐漸熟悉和采用。但是，實際上，啟發(fā)式教學并不能夠立竿見影，不是快速提高成績的捷徑。很多教師在教學過程中對于啟發(fā)式教學應用不當，常常會出現“啟而不發(fā)”的現象。針對這種現象，筆者認為，首先要提高對啟發(fā)式教學的認識。筆者認為，高中英語的啟發(fā)式教學具有以下幾個方面的特點：

　?。?）啟發(fā)式教學不是方法，而是教學思想。啟發(fā)式教學目的在于通過有效的教學活動組織來提高學生學習的主動性，激發(fā)學生探究熱情，并培養(yǎng)學生獨立思考的品質和創(chuàng)新能力。

　　（2）啟發(fā)式教學對教師的素質提出了更高的要求。有過啟發(fā)式教學的教學經驗的教師都知道，啟發(fā)式教學不等于減輕了教師的負擔，相反，它對教師的綜合素質提出了更高的要求，而且教師在課下要做的工作，要比傳統(tǒng)教學多得多。

　?。?）啟發(fā)式教學重在靈活。靈活是啟發(fā)式教學的靈魂，在具體的課堂教學中，要求教師能夠結合學生的具體實際，靈活的進行授課，運用多種手段和多方面的知識來引導和啟發(fā)學生。

　?。?）啟發(fā)式教學要求實事求是?！皢l(fā)式”教學要求教師要有實事求是的、嚴謹的、科學的教學態(tài)度。在教學過程中,要求教師要從教材出發(fā),科學分析學生的實際情況,來制定相應的科學的教學方案和教學方法。既不能低估學生的學習能力,也不能超越學生的現實狀況。既要有宏觀的教學方向,也要有微觀的細化的具體方法。

　?。?）啟發(fā)式教學應當是一個持之以恒的過程，應當作為一個長期機制，而不是解決一時問題的應急手段，因此教師務堅持不懈，循序漸進并且不能半途而廢。

　　二、啟發(fā)式教學應用的基本原則

　　通過對啟發(fā)是教學特點的分析，結合筆者的實踐經驗，筆者認為，啟發(fā)式教學應當堅持以下三個基本原則：

　?。?）互動原則。在高中英語教學中，教師應當改變教學活動“控制者”的形象，而成為教學活動的組織者和引導者。因此，在教學活動中，應當充分地進行師生之間、生生之間的互動，使教學活動在輕松愉快的氣氛中進行。

　?。?）循序漸進的原則。在教學活動中應當遵循課堂教學的規(guī)律學生認知的發(fā)展規(guī)律，在教學過程中跨度不能太大，應當遵從從感性到理性、從簡單到復雜，從具體到抽象的思維規(guī)律。

　?。?）理論聯系實際的額原則。在教學活動中，應當多舉實際生活中一些鮮活的實例，通過實際的生活情境使學生產生親切感，這樣才能真正地調動學生的學習積極性，提高英語課堂的效率。

　　通過實踐，我總結歸納如下幾點體會：

　　一．

　　要從感性認識上升到理性認識，運用好直觀的啟發(fā)式教學

　　廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段，吸引學生的無意注意，激發(fā)他們學習英語的興趣和積極性，并促使他們用英語和客觀事物直接聯系，增強運用語言連貫表達思維的能力。特別是隨著多媒體教學的廣泛使用，能給學生留下終生難忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一課時，我就放了一段關于污染的錄像，那些由污染產生的可怕的后果深深地觸動了學生，為我進一步啟發(fā)學生理解課文起到了良好的效果。

　　2、找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情，如英語課教“我的一家”時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發(fā)學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學來激發(fā)學生對英語學習的興趣，如上“Life on the go”這課時，利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子，使學生對電腦有了感性的認識，激發(fā)他們對本課的興趣，從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

　　二．

　　要運用好設疑式的啟發(fā)式教學

　　“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā)學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the claroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數人都認應用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數人手中喔?！边@就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優(yōu)勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己下課查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發(fā)學生去思考而且也培養(yǎng)了他們學習的主動性。

　　三．要運用好討論式的啟發(fā)性教學，使學生學有所思，學有所得

　　學生是學習的主體，鼓勵學生相互交談，大聲議論，從而積極展開思維活動，增強語言表達能力。同時，也可及時反饋教學信息。例如，我在上“Aswan Dam”一課時，待學生理解課文后我為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就問道：“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩，應該如何充分利用呢？”然后讓學生討論。學生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時而給予鼓勵，時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹，看問題更全面。例如，一個學生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學生也提出要開發(fā)旅游項目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等，整個課堂氣氛相當活躍，學生思維也非常積極，效果很好。

　　三．

　　要運用對比式的啟發(fā)式教學

　　它是現代外語教學法都引用的基本方法之一。要求教師在課堂上盡力啟發(fā)學生去找出英語中音與音，詞與詞，句與句以及英漢兩種語言之間的關系和聯系，使學生進行聯想，建立起英語概念體系，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和歸納能力，并使學生在大量的陌生的語言材料中找出多種聯系，加深理解和鞏固記憶。例如：我在講到sometime時就列出sometimes、some time、some times 然后問學生它們之間的區(qū)別。學生們似曾見過，但又說不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時間、倍數、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時間” some time表示“一些時間”等等教他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。再如學There be結構時，就將它與 have(has)進行比較，明確指出There be 的地點性和have(has)的所有性，使學生能更好的區(qū)別它們的意義和它們的不同用法以及相互之間的聯系。在語法教學中，英漢兩種語序比較也很有啟發(fā)性。因為在很多句子中，英語語序與漢語語序不同，甚至相反，當然在很多情況下也是一致的。每當碰到這種情況時，就給學生指出兩種語言的異同之處，尤其是不同點，從而提高學生的書面表達能力。

　　總之，以上幾種啟發(fā)式教學的運用也要靠教師的主觀能動性的充分發(fā)揮，必須將學生的實際情況和所學內容進行有機結合，切不能照搬照抄。特別要注意學生對知識的掌握程度，才能施以正確的啟發(fā)，從而達到事半功倍的效果。當然，在啟發(fā)式教學時也應當與其他的科學方法相結合，使之更趨完善和提高。

　　啟發(fā)式教學是適應時代要求，適合新教材的一種教學模式。它不僅符合唯物辨證法關于事物發(fā)展的根本原因是事物的內因的觀點，而且符合人類認識的辨證運動過程。因此，它具有強大的生命力和巨大的作用：

啟發(fā)式教學方式心得體會共5

　　啟發(fā)式教學是黨校函授教學的重要方法之一，怎樣在函授教學過程中運用啟發(fā)式教學，本人在教學實踐中有三點體會，啟發(fā)式教學。

　　一、啟發(fā)的問題要具有針對性和靈活性

　　啟發(fā)問題，在于引起學員的學習興趣，激發(fā)學員學習的內在動力，讓學員積極、主動地進行學習。教師應該是學員進行知識探求的啟發(fā)者、合作者、指導者。教師的態(tài)度、價值觀、理念必須以學員的求知欲為本，教師和學員間要彼此啟發(fā)，共同探索和研討。

　　啟發(fā)問題的提出，是學習的核心要素。沒有問題，就不存在學員的思考和探究。啟發(fā)問題要具有針對性和靈活性，就是說教師在設計啟發(fā)問題時，必須充分考慮學員的學習內容、學習環(huán)境、學習材料，以及學員已經具備的知識儲備和具有的社會實踐經驗等因素，由教師或在教師引導下由學員自己提出一個符合學員解題能力的問題，最好是處在學員知識“邊緣發(fā)展區(qū)”的問題，運用已有的知識能夠解決大部分，又不能全部解決的問題。例如在經濟管理專業(yè)《中國區(qū)域經濟管理概論》這門課中，對“經濟增長點的功能和選擇增長點的原則”這個問題，讓學員進行思考，各自提出自己的觀念，以及對經濟增長與經濟發(fā)展的基本涵義和實際情況進行比較，找出內在的區(qū)別、聯系和規(guī)律，讓學員帶著問題進行探索和交流，教學反思《啟發(fā)式教學》。 在學習中擴大涉獵面、交流面，使學員把實踐中碰到的問題用掌握的理論來論證和解決，從而獲得思維的碰撞與自己發(fā)現規(guī)律的能力。

　　二、啟發(fā)的過程要具有發(fā)散性和層次性

　　發(fā)散性學習的一個重要特性就是每個學員思維始終處于被激活的狀態(tài)。當啟發(fā)問題提出后，學員就可以針對這個問題順著自己的思路，享有最大限度的自由，從而能充分調動學員學習的主動性和積極性，挖掘解決問題的創(chuàng)造潛能，使不同的學員都能找到一條適合自己的探索途徑，收獲到不同的探索果實，享受到探索的樂趣。這就需要教師為學員提供一個思考的平臺，以及重組知識，解決新情況和實際問題的過程，自始至終使學員的思維處于積極的探索之中。

　　在啟發(fā)式課堂教學中要創(chuàng)造開放性的問題情境，提出的問題要有遞進臺階，引導學員進行思考、猜測，提倡嘗試、討論、合作的學習方法，不定條條框框，鼓勵學員用多種思維方式思考問題、解答問題，并注重對學員進行三個結合、四個突出和五種方法的思維訓練：即進行形象思維和抽象思維、集中思維和發(fā)散思維、正向思維和逆向思維相結合的訓練，突出對比思考、分類思考、想象思考，轉化思考的訓練，掌握分析與歸納、演繹與綜合、猜想與論證、探索與發(fā)現、觀察與對比的探知方法，使學員的思考由此及彼、由表及里、由近及遠，讓學員展開多角度、全方位的思維活動，從而培養(yǎng)學員思維的廣闊性和靈活性。

　　三、啟發(fā)的途徑要具有多元性和反思性

　　多元性在教學中，就是關注學員的個性、特點，尊重學員的經驗在啟發(fā)教學中的應用。在啟發(fā)的問題提出后，首先要讓學員獨立思考，自主探索，充分挖掘每個人的聰明才智，充分發(fā)揮學員個人的想象力。其次是合作探討，可以前后桌四人為一個小組，將問題內容細化，每人承擔其中一部分，以提高解決問題的效果，培養(yǎng)學員的合作能力。

　　啟發(fā)途徑的反思性表現在兩個方面：一是教師的反思，二是學員的反思。教師的反思體現在課前反思、課中反思、課后反思，對每一個教學環(huán)節(jié)的預計與實際的吻合狀況、學員學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況及存在的問題等方面都進行認真總結，找出規(guī)律，以便下堂課發(fā)揚和改進。學員的反思主要是要求學員在課后寫課堂總結。寫課堂總結實際上就是一個學習的過程、知識反芻的過程、探索的過程、反思的過程、總結提高的過程。

啟發(fā)式教學方式心得體會共6

　　啟 發(fā) 式 教 學 的 求 索

　　—課堂教學如何培養(yǎng)學生的思維能力

　　“

　　茹

　　貢

　　忠

　　2005-12-28

　　啟

　　發(fā)

　　式

　　教

　　學

　　的

　　求

　　索

　　——課堂教學如何培養(yǎng)學生的思維能力

　　茹貢忠

　　(酒泉職業(yè)技術學院

　　甘肅

　　酒泉

　　)

　　內容摘要：啟發(fā)式教學是以創(chuàng)造性思維能力為目的展開教學活動的過程。其著眼點是通過設疑、點撥、解疑、再質疑的教學過程達到教學的目的。這種教學過程的核心是教師要精心設計問題，啟發(fā)學生思考、啟發(fā)學生想象、啟發(fā)學生質疑、啟發(fā)學生思辨，培養(yǎng)學生思維能力，把教學過程真正變成提高學生分析問題和解決問題能力的過程。

　　關鍵詞：

　　啟發(fā)式、

　　教學、

　　提高思維能力。

　　????????????????????????????????????? 一次既定的教研組活動，聽幾位老師發(fā)言談及自己是如何運用啟發(fā)式教學原則的體會的，引起我好幾天的思考：到底什么是啟發(fā)式教學？怎樣的教學才是啟發(fā)式教學？如何才能提高課堂教學的效率？如何才能提高學生的思維能力和解決問題的能力？怎樣才能是學生學的積極、主動，教師教的輕松應手。經本人的探索，實踐和總結，認為啟發(fā)式教學的本義是以下幾點；

　　第一、啟發(fā)式首先是永恒的教學思想。即只要教學活動存在，啟發(fā)式就永遠成為指導教學活動的原則，不可或缺，不能脫離和違背。

　　第二、啟發(fā)式是貫徹始終的系統(tǒng)的教學理論體系。它不是權宜性手段，它是所有教學方法的統(tǒng)攬，是設計、選擇教學方法的依據。很多老師把它經常作為一般方法來使用，這完全是對啟發(fā)式教學的誤解。

　　第三、啟發(fā)式教學的核心是通過教學提高學生的思維能力、即提高學生的學

　　2 習能力和解決實際問題的能力。是以培養(yǎng)學生的各種能力為本位的教學思想，而不是簡單的提問式和設問式，有許多老師把啟發(fā)式理解為提問式教學，認為提問越多越好，這是片面的。

　　第

　　四、運用啟發(fā)式教學的關鍵是要求教師有較高的“導演”學生學習的能力。當好學生學習的“導演”，而不要成為講臺上的“演員”。（導演的角色是指導演員演好戲，而演員則只管自己的演技發(fā)揮，而不必考慮觀眾的欣賞水平）也就是要處理好教師主導與學生主體的關系。

　　第五、啟發(fā)式的本質是教學“問題”的求索和解決過程。教學過程應該圍繞本節(jié)課的主要矛盾展開，圍繞欲知與未知的心理矛盾性問題為突破口，切忌平鋪直敘的灌講淡說。下面就如何啟發(fā)談幾點體會：

　　一、恰當地提出問題，給學生思考想象的空間

　　啟發(fā)式教學的關鍵是教師要有問題意識。這個問題意識要求教師從備課開始，根據教學的目標任務設計適宜的思考點、懸念點、聯想點，然后啟發(fā)點撥，引導思考方向，和學生共同討論，解疑釋義。這個過程中，要充分運用分析、歸納、判斷、想象、提高學生的思辨能力，而不是先入為主，由老師把現成的結論灌輸給學生，這是貫徹啟發(fā)式教學思想的要義之一。

　　啟發(fā)式教學要求教師有高超的臨場駕馭能力和組織能力。對提出的問題或講解、或點撥、或分析、或演繹，教師始終能高屋建瓴，提綱挈領，引領學生思考的方向。即敢于放開，又能合適時機的收攏回來，即能提出問題，又不能使問題成堆，壓的學生喘不過氣來，更不是所有的概念都是問題，而是圍繞重點、難點知識提出問題，這是啟發(fā)式教學的要義之二。

　　啟發(fā)式教學要求教師善于和學生合作教學。創(chuàng)造愉悅民主的心理空間，放下“師道尊嚴”的架子，或幽默、或風趣、或激奮、或低吟，鏗鏘軒昂，抑揚

　　3 頓挫。或討論、或咨詢、或老師演講、或學生詰問，課堂充滿生動活潑，輕松有趣的氣氛，這是啟發(fā)式教學的要義之三。

　　二、做好教學互補，以邏輯思維能力為目標

　　（一）多側面提問，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

　　圍繞教材中的疑難概念，多角度提問，多側面提問。即從正面提問，也從反面提問，通過教學過程培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力是人創(chuàng)造性思維的核心，善于發(fā)散思維的人，往往具有較強的解決實際問題的能力。而學生的發(fā)散思維能力要靠老師有意識的去培養(yǎng)，尤其是要通過課堂教學這個最主要的活動環(huán)境去培養(yǎng)。

　　（二）、做好教學互補，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣

　　教學過程有許多互補性，這些互補對發(fā)展學生的思維能力有巨大的裨益，必須善于擇機運用。如師生情感互補、情緒互補、認知互補、態(tài)度互補等。互補反映的是教學過程中師生心理的共融與合作，是認知能力與態(tài)度的交融與促進，對于培養(yǎng)學生的良好學習習慣必不可少。

　　（三） 激趣啟智，訓練學生理解記憶的能力

　　培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂活力。以問題來啟發(fā)學生思考要限定時間，提高效率，強化學生的記憶、理解，多數問題的結論由學生自己作出，并有效控制學生問題討論的范圍。

　　三、創(chuàng)建和諧課堂氛圍，營造民主教學環(huán)境

　　貫徹啟發(fā)式教學還要處理好師生雙向的角色關系，要從樹立學生學習信心和營造寬松和諧的學習氛圍著手，激活學生的思維，調動學生自主學習的習慣，不要由老師的“主導”代替學生的“主體”，老師的講解代替學生的思辨。并做好以下三點工作：

　　（一） 設計良好的教學方法來達成目標。“啟發(fā)式”教學在文科教材的教學中，大多采用“討論法”、“讀書指導法”、“案例比較法”、“講授法”、“練習法”、“質疑思辨法”等教學方法。解決好了這幾點，將會使一堂課變得生動活潑，輕松而又高效。

　　（二） 教給學生學習的策略和技巧。“授人以魚，不如授人以漁”。給學生講方法只能具體，不能抽象。如：讀書的方法、做札記的方法、記憶的方法、查閱資料的方法、理解運用知識的方法、知識遷移與互補的方法、作業(yè)練習的方法等，好的方法是完成學習任務的有力杠桿。

　　（三） “精神勝利法”與“能力強化法”。要消除學習能力差和自卑心理重的學生的畏懼感和怯懦感，讓每一個學生都相信自己能學好，相信自己是最強的。老師要經常巧妙地運用羅森塔爾效應原理鼓勵差生，并給予差生學習能力的強化訓練。

　　長期從事教育工作，學無止境，教無止境，體驗啟發(fā)式沒有止境，探索教學方法和策略亦無止境，上面的觀點愿意和同仁們繼續(xù)商榷。

　　作者單位：甘肅酒泉職業(yè)技術學院

　　作 者：茹貢忠

　　二〇〇六年一月一日

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