下面是范文網(wǎng)小編收集的管建剛作文教學(xué)六法心得體會(huì)共17篇(我的作文教學(xué)案例管建剛)，以供參考。

管建剛作文教學(xué)六法心得體會(huì)共1

　　低段的作文教學(xué)

　　------聽(tīng)管建剛報(bào)告有感

　　我有幸再次聆聽(tīng)了管建剛老師對(duì)作文教學(xué)的詮釋?zhuān)廊缓芨袆?dòng)。雖然我是一個(gè)低年級(jí)的老師，作文教學(xué)還不是我們的教學(xué)重點(diǎn)，但“萬(wàn)丈高樓平地起”，學(xué)生作文能力的發(fā)展中，低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練起著非常重要的地基作用，因此，低年級(jí)一定要讓學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)。

　　管老師在他的“作文教學(xué)革命”中向我們介紹了兒童寫(xiě)作的重要階段和訓(xùn)練方法。首先就是兒童作文的核心能力----講故事能力，簡(jiǎn)稱(chēng)“故事力”，故事具有強(qiáng)大的包容性，兒童天生愛(ài)制造故事，兒童的故事感，從小孕育。管老師說(shuō)：“為什么楊紅櫻的書(shū)那么暢銷(xiāo)？因?yàn)樗臅?shū)里寫(xiě)的全是故事?！币粋€(gè)又一個(gè)的故事吸引著孩子們的眼球。在教學(xué)中要如何訓(xùn)練“故事力”？培養(yǎng)孩子的講故事能力首先就要教會(huì)孩子說(shuō)話，在管老師的作文教學(xué)中，他用各種方法訓(xùn)練學(xué)生讓故事里人物開(kāi)口說(shuō)話，在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提高了，寫(xiě)作的能力也隨之上升了，當(dāng)然，作文字?jǐn)?shù)也不在話下了。根據(jù)管老師的作文教學(xué)革命，那么低年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，就一定要重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練了，不僅僅在課堂上訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在家里，在課下，隨時(shí)隨地為學(xué)生提供口語(yǔ)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

　　在這次報(bào)告中，管老師在怎樣訓(xùn)練故事力方面中對(duì)于說(shuō)話句的指導(dǎo)訓(xùn)練，也讓我收獲頗多。印象最深的是提示句在文中的作用，有提示句在前、提示句在后、提示句在中間、獨(dú)立在前或在后各自為一節(jié)。管老師的這部分報(bào)告不僅讓我對(duì)這些遺忘了的知識(shí)有了一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，最重要的是讓我知道了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方法。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文就要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好提示語(yǔ)。因?yàn)椋适遣卦谔崾菊Z(yǔ)里的，而提示語(yǔ)的運(yùn)用在低年級(jí)就要訓(xùn)練，這兒，也讓我這個(gè)低年級(jí)老師長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，在以后的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)要加上提示語(yǔ)的訓(xùn)練了。

　　管老師的每一個(gè)方法訓(xùn)練都會(huì)向我們展示例子和自己在教學(xué)中的實(shí)際做法，他還向我們講解了另一個(gè)重要的訓(xùn)練----敏感力訓(xùn)練，這一部分的內(nèi)容雖然對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較難，但方法的訓(xùn)練作為教師的我們還是應(yīng)該進(jìn)行嘗試的。一次學(xué)習(xí)就是一次經(jīng)歷，一次經(jīng)歷就有一定收獲，我會(huì)把我的點(diǎn)滴收獲努力運(yùn)用在我的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也讓自己的教學(xué)能力不斷提高。

管建剛作文教學(xué)六法心得體會(huì)共2

　　管建剛作文教學(xué)藝術(shù)五分鐘演講

　　作文教學(xué)思想――寫(xiě)作是自我表達(dá)和與人交流。

　　作文教學(xué)以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。作文教學(xué)，過(guò)早、過(guò)分注重文字技巧的訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了文字的激情與夢(mèng)想。少訓(xùn)練“文字”，多養(yǎng)育“文心”。寫(xiě)作是自我表達(dá)和與人交流。文字寫(xiě)到最后，不見(jiàn)技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨(dú)特，決定了文字的獨(dú)特。不要讓文字技巧禁錮了學(xué)生的自由、靈動(dòng)！讓學(xué)生自由地寫(xiě)作，像大自然的樹(shù)一樣自由地生長(zhǎng)，是松樹(shù)就長(zhǎng)成松樹(shù)，是柳樹(shù)就長(zhǎng)柳樹(shù)，各種各樣的樹(shù)呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。

　　作文能力培養(yǎng)――興趣、意志、人格、技巧。 作文能力有哪些呢？馬正平教授指出，第一是“寫(xiě)作興趣”，第二是“寫(xiě)作意志”，第三是“寫(xiě)作人格”，第四才是“寫(xiě)作技能”。學(xué)生光有一時(shí)的寫(xiě)作興趣是不夠的，還要極長(zhǎng)久的寫(xiě)作意志?！皩?xiě)作意志”缺乏，是一線教師必須認(rèn)真面對(duì)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。每一個(gè)語(yǔ)文教師都必須牢記，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生對(duì)作文葆有長(zhǎng)久的興趣，本身就是作文教學(xué)，是最重要的作文教學(xué)?！栋嗉?jí)作文周報(bào)》和“寫(xiě)作動(dòng)力系統(tǒng)”，目的就是為了讓學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到鞏固，寫(xiě)作意志得到磨練。

　　作文教學(xué)技巧――培養(yǎng)“讀者意識(shí)”。

　　夏丐尊先生指出，讀者意識(shí)是最大的寫(xiě)作技巧。怎樣讓學(xué)生形成“讀者意識(shí)”呢？讓學(xué)生具有“發(fā)表意識(shí)”。學(xué)生有了發(fā)表意識(shí)，作文不斷發(fā)表出來(lái)，知道自己的作文有各種各樣的、認(rèn)識(shí)的不認(rèn)識(shí)的人來(lái)讀，就自然而然地具備了“讀者意識(shí)”。兒童寫(xiě)一篇批判或贊美班級(jí)、同學(xué)、老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。那是學(xué)生心靈的表達(dá)，情感的宣泄，是一個(gè)生命成長(zhǎng)的聲音。課標(biāo)說(shuō)“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，里面隱含了“發(fā)表意識(shí)”。文章最初由作者寫(xiě)成，它的價(jià)值意義卻由讀者一起來(lái)實(shí)現(xiàn)。發(fā)表，幾乎是實(shí)現(xiàn)讀者與作者的價(jià)值融合、共生與創(chuàng)生統(tǒng)一的最佳途徑。沒(méi)有讀者的寫(xiě)作，是沒(méi)有生命的寫(xiě)作；沒(méi)有讀者的作文教學(xué)，是沒(méi)有生命的作文教學(xué)。發(fā)表，是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的“成功教育”，它給人以“高峰體驗(yàn)”，它會(huì)影響人的一生。一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫(xiě)作，成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展的主要形式與方式，學(xué)生通過(guò)文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫(xiě)作的動(dòng)力和能源，寫(xiě)作教育將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。當(dāng)他意識(shí)到自己的聲音是有價(jià)值的，他的寫(xiě)作就一定會(huì)有重大突破。

　　作文教學(xué)質(zhì)疑――真話、多讀、多寫(xiě)。 “真話”。真正的“真話”作文，要說(shuō)真切的話，內(nèi)心里翻騰的話，有著深切感受的話。說(shuō)真話需要勇氣。真正的寫(xiě)作，從來(lái)都是一種勇敢。世上勇敢的人不多，因此，真正會(huì)寫(xiě)作文的也不多。作文只有過(guò)了“真切”關(guān)，才能步入葉圣陶先生講的“真誠(chéng)”關(guān)。說(shuō)話要真誠(chéng)，那就考慮自己說(shuō)的話，是不是隨意的、不經(jīng)考證的，是不是能夠讓別人接受自己的看法、觀點(diǎn)，等等。 “多讀”。對(duì)于作文而言，好的閱讀，應(yīng)“尋找”表達(dá)上與你相近的“書(shū)”。讀到一本與你氣質(zhì)相近的“書(shū)”。讀到與你氣質(zhì)相近的作家的書(shū)籍，你就有一種沖動(dòng)，想把他的書(shū)全部看完，你就有一種震撼，不是來(lái)自于故事，而是來(lái)自作者的表達(dá)氣質(zhì)。林語(yǔ)堂說(shuō)：閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)屬于自己的作家。一個(gè)明白自己語(yǔ)言氣質(zhì)的人，他的閱讀就是真正“有選擇”的閱讀。真正的閱讀，總是從他明白自己的“語(yǔ)言氣質(zhì)”開(kāi)始的。閱讀的目的，是發(fā)展學(xué)生自己的語(yǔ)言，而不是改變學(xué)生的語(yǔ)言。老師要有大量的閱讀，胸中藏著眾多的語(yǔ)言個(gè)性不一的作家，對(duì)作文教學(xué)還要有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。 “多寫(xiě)”。學(xué)生作文沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，不是“少寫(xiě)”的問(wèn)題，少的是“改”?！拔恼率歉某鰜?lái)的”“文章不厭百回改”。要讓每一次寫(xiě)作都達(dá)到他們的發(fā)展極限，進(jìn)入作文潛能開(kāi)發(fā)區(qū)，“改”，幾乎是唯一途徑。語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力之一，就是把作家那種寫(xiě)作的模糊的“感覺(jué)”揪出來(lái)，化為學(xué)生能接受的具體例子。如作文的“病例”和“藥方”。 作文教學(xué)課的特色――重在點(diǎn)評(píng)，先寫(xiě)后教，以寫(xiě)定教。

　　《班級(jí)作文周報(bào)》既是學(xué)生發(fā)表作文的陣地，也是我們的“作文教材”，作文課由傳統(tǒng)的作前指導(dǎo)為核心的教學(xué)，轉(zhuǎn)向了以“作后點(diǎn)評(píng)”為核心的“后作文教學(xué)”時(shí)代。作文講評(píng)課有三個(gè)環(huán)節(jié)：欣賞，欣賞句子為主，教師要評(píng)，精彩在那里。使小作者模糊的，無(wú)意識(shí)中接到“好句”，成為今后有意識(shí)的寫(xiě)作行為。欣賞的重要價(jià)值，還在于，伙伴語(yǔ)言是一種無(wú)障礙的學(xué)習(xí) 語(yǔ)言，伙伴的精彩，很快會(huì)成為自己的精彩。挑刺。像“關(guān)聯(lián)”病，“我想” 病、“感嘆號(hào)”病，“今天”病，“記得有一次”病，以“病例集中”的方式出示，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和思想上的沖擊。指導(dǎo)或訓(xùn)練。從學(xué)生寫(xiě)得好的地方延伸出來(lái)，或者是從學(xué)生寫(xiě)得不好的地方延伸出來(lái)。這樣的“作后指導(dǎo)”，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，從學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”中來(lái)，這就是 “先寫(xiě)后教” “以寫(xiě)定教”。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的選擇和習(xí)作方法的呈現(xiàn)，力求解決學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問(wèn)題。將學(xué)生散落的、個(gè)性化的問(wèn)題，加以形象化和典型化的命名和呈現(xiàn)，給學(xué)生留下深刻的印象。有理性的分析與闡釋?zhuān)懈行缘狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，以一種諧趣而又不乏溫情的、學(xué)生樂(lè)于接受的形式呈現(xiàn)。

管建剛作文教學(xué)六法心得體會(huì)共3

　　講評(píng)為主，扎實(shí)訓(xùn)練

　　——管建剛《我的作文教學(xué)課例》讀后感

　　濮陽(yáng)市子路小學(xué) 高曄

　　花分割線

　　“號(hào)的準(zhǔn)。治得妙。作文講評(píng)課還可以這樣上！不虛此行！”

　　“淋漓盡致地展示，開(kāi)膛剖腹的診斷，四十分鐘，管老師呆孩子們經(jīng)歷了異常非比尋常的頭腦風(fēng)暴！作為老師的我受益匪淺！”

　　凡是聽(tīng)過(guò)管建剛的課的老師，都對(duì)他的課給予了很高的評(píng)價(jià)。今天，再一次翻開(kāi)管建剛老師的《我的作文教學(xué)課例》一書(shū)，迫不及待地研讀他的課例，縱觀幾篇課例，發(fā)現(xiàn)管老師作文教學(xué)的都有四個(gè)部分構(gòu)成，簡(jiǎn)單概括為“聊、賞、挑、訓(xùn)”，這四部分內(nèi)容步步為營(yíng)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了他的作文教學(xué)系統(tǒng)。

　　聊：

　　課前，管老師與學(xué)生聊天，聊天不僅可以拉近與學(xué)生的距離，更是為下面的作文教學(xué)做準(zhǔn)備。比如《一趟別開(kāi)生面的作文講評(píng)課》，管老師與學(xué)生聊天氣，聊心情，從而學(xué)生明白了當(dāng)做一件非常樂(lè)意的事，心情似乎銀河會(huì)改變環(huán)境、氣溫。

　　賞：

　　興趣是最好的老師，管老師通過(guò)賞識(shí)孩子的句子，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。細(xì)細(xì)品讀管老師賞識(shí)學(xué)生的話，都不是空洞的“你很棒”“你寫(xiě)得很好”，也不是老師只讀一讀學(xué)生的句子，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)哪里寫(xiě)得好，而是比我們平時(shí)的評(píng)賞更進(jìn)一步，他的評(píng)價(jià)不僅能讓孩子感受到成功感，更是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到引領(lǐng)作用。“看看是哪些同學(xué)給我們帶來(lái)享受”，“告訴你，不一樣，讀到一句，能夠使人發(fā)笑，這就叫精彩”，“精彩來(lái)自于真實(shí)，來(lái)自于你內(nèi)心深處，有你的笑，有你的淚”，“寫(xiě)好作文后，一定要回過(guò)頭來(lái)讀一讀，有沒(méi)有這樣美妙的句子。沒(méi)有，要念，要修改，要打磨”，學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中不知不覺(jué)地領(lǐng)悟到了寫(xiě)作能夠給人帶來(lái)享受，要寫(xiě)心靈中深處的東西，寫(xiě)完后要修改，什么樣的文章是好文章等等，潤(rùn)物無(wú)聲。我想，這應(yīng)該就是體現(xiàn)的管老師的教學(xué)主張之一——“文心”重于“文字”。

　　挑：

　　這里的“挑”指挑刺。在學(xué)生寫(xiě)完之后，肯定出現(xiàn)許多共性的問(wèn)題，而這些共性的問(wèn)題就像病人的病一樣，只有了解了“病”，才能夠下藥。管老師總在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改。細(xì)到一個(gè)表現(xiàn)手法，甚至一個(gè)字，一個(gè)詞。管老師總結(jié)出了學(xué)生作文的一系列病例：“關(guān)聯(lián)詞”病、“我”病、“然后”病、“小尾巴”病等等，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生反復(fù)讀有語(yǔ)病的句子，找出毛病，之后老師再出例子，學(xué)生指出毛病，最后再進(jìn)行此類(lèi)的句子練習(xí)。這樣先指出，再反復(fù)練習(xí)，最后達(dá)到掌握一類(lèi)的目的，從此以后此類(lèi)毛病不會(huì)再犯。可謂找得準(zhǔn)，砸得實(shí)。

　　訓(xùn)：

　　很多注重講評(píng)的老師，也會(huì)賞識(shí)孩子的作品，指出學(xué)生的不足，就認(rèn)為已經(jīng)完成任務(wù)。但是，管老師在他的指導(dǎo)之后，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即“訓(xùn)練”。不同題材，不同內(nèi)容，學(xué)生的毛病不同，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也不同：在寫(xiě)事的文章后，管老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“提示語(yǔ)”的訓(xùn)練；在寫(xiě)人的文章后，管老師指導(dǎo)學(xué)生明白寫(xiě)景是為寫(xiě)人服務(wù)的，寫(xiě)景即寫(xiě)人，之后對(duì)“環(huán)境描寫(xiě)襯托人物心情”進(jìn)行訓(xùn)練；還有對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練等等，這些片斷練習(xí)，訓(xùn)練扎實(shí)，有效，對(duì)學(xué)生以后的寫(xiě)作大有裨益。

　　管老師在作文教學(xué)中，能夠視作文講評(píng)，有的放矢，對(duì)癥下藥，重，訓(xùn)練扎實(shí)，不僅教給學(xué)生知識(shí)、方法，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，值得我們每一位語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)。

管建剛作文教學(xué)六法心得體會(huì)共4

　　管建剛作文教學(xué)革命

　　簡(jiǎn)介管建剛

　　在作文講評(píng)課上，管老師把學(xué)生作文中的好句子與段落摘錄出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生看，在欣賞中明確什么樣的句子是好句子，精彩的句子。在欣賞之后，再讓學(xué)生找“蒼蠅”，即寫(xiě)作中的一些毛病，老師把這些語(yǔ)病歸類(lèi)，最后讓學(xué)生當(dāng)堂修改，知道好在哪里，不足在什么地方，由此引出一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。重視講評(píng)，這是管老師的作文風(fēng)格，他強(qiáng)調(diào)講評(píng)重于指導(dǎo)。由管老師的作文教學(xué)，想到我們平時(shí)重指導(dǎo)，對(duì)講評(píng)重視不夠，我們今后在作文講評(píng)上要體現(xiàn)老師真切了解學(xué)生作文水平，把握住學(xué)生作文最近發(fā)展區(qū)域，讓學(xué)生有心理認(rèn)同感，可以嘗試先寫(xiě)后教，以寫(xiě)定教,作文教學(xué)中要有多改強(qiáng)于多寫(xiě)意識(shí)。管老師關(guān)于作文教學(xué)革命的一個(gè)講座，覺(jué)得值得學(xué)習(xí)的東西很多。雖然他提到的許多策略、方法，我們不可能完全模仿著去做，但其中的一部分，值得我們?nèi)ニ伎肌⑦x擇、內(nèi)化為適合自己的東西，在我們的作文教學(xué)中參考、運(yùn)用。我將管建剛老師的作文教學(xué)革命的講座貼出來(lái)，與大家一起分享。從他對(duì)作文本質(zhì)的理解中，可以感受到他漸離了傳統(tǒng)的“作文觀”，重朔起一種全新的“作文觀”：作文不再是和學(xué)生生命成長(zhǎng)無(wú)關(guān)的純粹的寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，而是是學(xué)生“生命的獨(dú)白”，和老師同學(xué)的“心靈對(duì)話”。 在這種生命化的“作文觀”的引領(lǐng)下，更可敬的是管老師構(gòu)建起“一個(gè)富有創(chuàng)造性的、有效的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，構(gòu)筑了一套較為完備而又行之有效的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)。踐行了他的作文教學(xué)理念，在學(xué)生的心靈深處引發(fā)了一場(chǎng)作文教學(xué)革命。

　　一、“管老師作文教學(xué)革命”的“骨構(gòu)系統(tǒng)”

　　管老師在講他的作文教學(xué)革命時(shí)，首先提到了他自己怎樣從一個(gè)怕寫(xiě)作文的老師慢慢轉(zhuǎn)變的。

　　1991年暑假，當(dāng)他的同窗們從吳江師范畢業(yè)走上講臺(tái)的時(shí)候，他卻因?yàn)橐粓?chǎng)大病躺在醫(yī)院的病床上。直到第二年的5月，他才拖著病體到一所農(nóng)村小學(xué)去上班，在“一班語(yǔ)文”還是“兩班數(shù)學(xué)”的選擇中，他選擇了并不喜歡的、但可以只教一個(gè)班的語(yǔ)文。在邊上班邊養(yǎng)病的日子里，“寫(xiě)作”成為了他的救命稻草，一次無(wú)意的作品的發(fā)表喚起了他的言語(yǔ)表達(dá)欲，讓他喜歡上了寫(xiě)作。于是他在自己班級(jí)里讓學(xué)生做起了“手抄小報(bào)”。之所以要辦一份“小報(bào)”，他的想法很樸實(shí)，就是要把自己因“發(fā)表”而獲得的“尊嚴(yán)與榮耀”也給那些孩子。

　　他一直認(rèn)為，發(fā)表對(duì)于寫(xiě)作是極其重要的。發(fā)表就是對(duì)話，發(fā)表就是傾訴，發(fā)表就是才華的認(rèn)可，發(fā)表是可以帶給人寫(xiě)作的尊嚴(yán)和榮耀的，發(fā)表是寫(xiě)作最重要的驅(qū)動(dòng)力!我們也能體會(huì)到，當(dāng)你的文章獲獎(jiǎng)了，發(fā)表了，那種被認(rèn)可的喜悅是難以表達(dá)的。因此，“發(fā)表”是管老師的作文教學(xué)手段與藝術(shù)的精華之一，是他“作文

　　革命”的基石，沒(méi)有對(duì)學(xué)生“發(fā)表”心理的充分利用與激活，就沒(méi)有他的“作文革命”。

　　其實(shí)辦班級(jí)作文報(bào)并不是很新鮮的作文活動(dòng)，很多老師都做過(guò)，為什么他的實(shí)踐取得了突破性的進(jìn)展呢？關(guān)鍵在于堅(jiān)持，他堅(jiān)持做了8年，和學(xué)生一起辦了300多期的《評(píng)價(jià)周報(bào)》。一件事情，當(dāng)你堅(jiān)持做8年，你會(huì)遇到很多問(wèn)題和困難，你必須解決這些問(wèn)題才能堅(jiān)持下去。而處理這些問(wèn)題和困難的同時(shí)，往往就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年期間，管老師依托班級(jí)作文周報(bào)逐步構(gòu)建了作文改革的“動(dòng)力系統(tǒng)”“助力系統(tǒng)”和“保障系統(tǒng)”。他的班級(jí)作文周報(bào)說(shuō)來(lái)很簡(jiǎn)單，起名是《評(píng)價(jià)周報(bào)》，每個(gè)學(xué)生為此配一本“評(píng)價(jià)周記本”；評(píng)價(jià)周記又分成兩個(gè)部分：一是“每日簡(jiǎn)評(píng)”，二是“每周一稿”。每個(gè)雙休日，學(xué)生寫(xiě)稿件向班里的《評(píng)價(jià)周報(bào)》投稿是唯一的語(yǔ)文作業(yè)；周一，從學(xué)生稿件中選用部分作文，讓初次被錄用的學(xué)生修改作文后進(jìn)行第二次篩選后，讓學(xué)生把文稿輸入電腦，到周五統(tǒng)一刊印出版。

　　骨構(gòu)系統(tǒng)是管建剛作文教學(xué)的基本操作流程。管建剛?cè)∠搜匾u多年的“大小作文”，取而代之的是《評(píng)價(jià)周記》本和《班級(jí)作文周報(bào)》?！对u(píng)價(jià)周記》由兩部分組成。周一到周五寫(xiě)“每日簡(jiǎn)評(píng)”，每天寫(xiě)五到七行當(dāng)天記錄的人、事、物；周六周日寫(xiě)“每周一稿”，從“每日簡(jiǎn)評(píng)”中選取素材寫(xiě)成稿件向《班級(jí)作文周報(bào)》投稿。到期末的時(shí)候，將《評(píng)價(jià)周記》本裝訂成“我的書(shū)”，進(jìn)行“我的書(shū)”裝幀設(shè)計(jì)大賽。《班級(jí)作文周報(bào)》有著周密的操作流程：周一晨讀時(shí)間，學(xué)生互相批改“每周一稿”，然后向《班級(jí)作文周報(bào)》推薦或自薦，教師進(jìn)行初選，初選通過(guò)的稿件蓋“初選錄用”章并發(fā)給學(xué)生進(jìn)行修改；周二進(jìn)行終選，終選通過(guò)的稿件蓋“終選錄用”章并下發(fā)用稿通知單，學(xué)生對(duì)終選錄用稿件輸入電腦（錄入過(guò)程仍可以進(jìn)行修改），周四印制樣報(bào)，學(xué)生根據(jù)樣報(bào)再繼續(xù)修改自己的稿件，周五正式出版，“四人小組”輪流對(duì)刊發(fā)的稿件進(jìn)行“挑刺”，將意見(jiàn)張貼在教室，作者也可進(jìn)行反駁解釋?zhuān)瑸槠谝恢堋?/p>

　　在選用過(guò)程中，管老師用比較正規(guī)的“初選錄用章”、“用稿通知單”來(lái)刺激學(xué)生的發(fā)表欲望，同時(shí)每次都把班級(jí)的周報(bào)讓上面有文章發(fā)表的學(xué)生全校每個(gè)班、每個(gè)教師辦公室發(fā)一份，讓孩子有一種榮譽(yù)感。這個(gè)寫(xiě)作系統(tǒng)的構(gòu)建，其實(shí)目的就是為了喚醒學(xué)生的發(fā)表意識(shí)、讀者意識(shí)、作品意識(shí)，使學(xué)生明白寫(xiě)作是自我表達(dá)和與人交流，寫(xiě)作是一件光榮的事。

　　二、“管老師作文教學(xué)革命”的“動(dòng)力系統(tǒng)”

　　作文教學(xué)最困擾語(yǔ)文老師的，就是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)興趣。而班級(jí)作文周報(bào)本身對(duì)學(xué)生有吸引力，它刺激著學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，學(xué)生想在周報(bào)上發(fā)表文章，想寫(xiě)出好文章，能夠上報(bào)。這份“動(dòng)力”有局限性。一兩個(gè)月后，新鮮感消失，這份動(dòng)力就自然減弱。為此，管老師策劃了三年的作文教學(xué)方略，來(lái)激勵(lì)并維持學(xué)生為周報(bào)寫(xiě)稿

　　2 的熱情，在參與中不斷獲得肯定，在肯定中不斷催生新的寫(xiě)作目標(biāo)，形成一個(gè)較為恒定持久的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。 動(dòng)力活動(dòng)一：等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)

　　第一年采用“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”。學(xué)生每發(fā)表一篇文章，就發(fā)一張“刊用紀(jì)念卡”。所謂“刊用紀(jì)念卡”，即普通的名片紙，卡上印上一段激勵(lì)的話。凡獲得3張“刊用紀(jì)念卡”的學(xué)生，可以換取一張獎(jiǎng)狀，名為“作文新苗”獎(jiǎng)?！白魑男旅纭敝螅僭谧魑闹軋?bào)上發(fā)表5篇文章，可以獲得“作文小能手”稱(chēng)號(hào)。“作文小能手”之后，再發(fā)表7篇文章，獲得“班級(jí)小小作家”稱(chēng)號(hào)?！鞍嗉?jí)小作家”后是最高獎(jiǎng)“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”，要獲得這個(gè)獎(jiǎng)，需要在班級(jí)作文周報(bào)上刊出2—3個(gè)“小作家專(zhuān)欄”，并且必須在外面的報(bào)紙正式發(fā)表文章1—2篇。獲得“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”的同學(xué)，有資格出版一期“個(gè)人專(zhuān)刊”，所謂“個(gè)人專(zhuān)刊”，即這期周報(bào)上的所有文章都出自這名學(xué)生之手，面向全校發(fā)行。

　　但要注意好一些第一次。如：

　　1、第一次出版要煽情。做好第一期班級(jí)作文周報(bào)的投稿宣傳、動(dòng)員工作，充分造勢(shì)，煽起學(xué)生期望表現(xiàn)的激情，使之躍躍欲試。

　　2、第一次選稿要偏心。主要是偏向于作文中等生和作文困難生。

　　3、第一次發(fā)卡要隆重。第一次發(fā)“刊用紀(jì)念卡”要隆重，讓學(xué)生在掌聲中上講臺(tái)，掌聲中回座位，感受作文給他們帶來(lái)的尊嚴(yán)和自豪。

　　4、第一次授稱(chēng)號(hào)要少。第一批獲得“作文新苗”稱(chēng)號(hào)的人不宜多，要讓學(xué)生產(chǎn)生神圣感，覺(jué)得這是一項(xiàng)值得為之努力、也需要努力的榮譽(yù)。

　　5、第一次示范要到位。每接一個(gè)新班，第一周的“每日簡(jiǎn)評(píng)”和“每周一稿”老師要和學(xué)生一起寫(xiě)。每天放學(xué)前，老師把自己寫(xiě)的“每日簡(jiǎn)評(píng)”讀給學(xué)生聽(tīng)。第一期周報(bào)上，老師也要把自己寫(xiě)的“每周一稿”發(fā)上去，示范比說(shuō)教更有效。往后，教師也可時(shí)不時(shí)地在周報(bào)發(fā)一些自己寫(xiě)的教育故事，學(xué)生愛(ài)看，并從中感受到老師的寫(xiě)作熱情，這些對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。 動(dòng)力活動(dòng)之二：積分活動(dòng)

　　第二年開(kāi)展“積分活動(dòng)”。所謂“積分活動(dòng)”，就是學(xué)生在《評(píng)價(jià)周報(bào)》上每發(fā)表一篇習(xí)作，獲得一張相應(yīng)的積分卡，如學(xué)生甲發(fā)表的作文合計(jì)400字，就獲得400分的積分卡，學(xué)生乙發(fā)表的作文合計(jì)550字，則獲得550分的積分卡。積分卡——也就是名片紙，印上如下的話：祝賀您在第（ ）期作文周報(bào)上發(fā)表文章《 》，據(jù)統(tǒng)計(jì)，您的這篇文章獲得（ ）分的積分。期待著您再次寫(xiě)出精彩之作，祝愿您在下一次獲得更多的積分！學(xué)生寫(xiě)作一學(xué)期，積分卡上累積的分，是他“素質(zhì)報(bào)告單”上“作文”項(xiàng)成績(jī)的決定性依據(jù)。教師可事先預(yù)設(shè)一個(gè)積分排名表，不時(shí)地更新、公布。 動(dòng)力活動(dòng)之三：稿費(fèi)活動(dòng)

　　第三年是稿費(fèi)活動(dòng)。我們成人寫(xiě)作，一求發(fā)表，發(fā)出自己的聲音，這些聲音將帶來(lái)肯定、尊嚴(yán)和榮耀；二是拿稿費(fèi)，改善物質(zhì)生活，越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)作家、自由

　　3 撰稿人即是力證。如果說(shuō)發(fā)表是“精神”刺激的話，那么稿費(fèi)就是“物質(zhì)”刺激。辦班級(jí)作文周報(bào)，就是模擬成人世界的寫(xiě)作方式與狀態(tài)，從而煥發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力。發(fā)給學(xué)生的“稿費(fèi)”不是真“錢(qián)”，而是一張模擬稿費(fèi)單。名片紙上敲上“《評(píng)價(jià)周報(bào)》第 期稿費(fèi) 元 角”字樣的章，就行。“稿費(fèi)單”有什么用？——換課外書(shū)。

　　書(shū)從哪兒來(lái)呢？ A、學(xué)校提供。B、家長(zhǎng)資助。家長(zhǎng)資助的費(fèi)用，買(mǎi)來(lái)書(shū)后，敲上一個(gè)章，寫(xiě)明是哪位家長(zhǎng)捐助的，老師感謝，家長(zhǎng)高興，同學(xué)受益。C、收取適當(dāng)費(fèi)用。

　　現(xiàn)在還有一個(gè)問(wèn)題?！凹骖欀泻蟮葘W(xué)生”是“作文革命”中一個(gè)很重要的思想，沒(méi)有這個(gè)思想的落實(shí)，“班級(jí)作文周報(bào)”就搞不火。但作文優(yōu)等生對(duì)自己的作文充滿自信，見(jiàn)老師發(fā)一些不怎么樣的文章，會(huì)問(wèn)：為什么發(fā)他的不發(fā)我的？老師不能說(shuō)：“他們的作文是沒(méi)你好，我是照顧他們?！辈贿^(guò)辦法總比困難多。管老師推出了分版面設(shè)置“稿酬”活動(dòng)：A版是“精華版”，每千字8元；B版是“升級(jí)版”，每千字6元；C、D版是“大眾版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，錄用的文章數(shù)卻多。學(xué)生寫(xiě)好稿件向編輯部投稿的時(shí)候，必須注明投什么版。錄用A版的文章只在投A版的稿件中產(chǎn)生，錄用B版的文章只在投B版的稿件中產(chǎn)生，錄用C、D版的文章只在投C、D版的稿件中產(chǎn)生。作文尖子生往往不屑投C、D版甚至B版。這就形成了作文優(yōu)等生同作文優(yōu)等生競(jìng)爭(zhēng)的良好局面，同時(shí)也空出了其它版面給其他同學(xué)發(fā)表作文。

　　“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”“積分活動(dòng)”“稿費(fèi)活動(dòng)”，是管老師“我的作文教學(xué)革命”的三大動(dòng)力活動(dòng)，這三大活動(dòng)不斷地點(diǎn)燃、維持、激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。寫(xiě)作影響學(xué)生的生活質(zhì)量、影響著學(xué)生的生命尊嚴(yán)。學(xué)生在持續(xù)的、想得到它的追求中，獲得持久而又新鮮的“我要寫(xiě)”的動(dòng)力。

　　三、“管老師作文教學(xué)革命”的“助力系統(tǒng)”

　　實(shí)踐中管老師發(fā)現(xiàn)，動(dòng)力系統(tǒng)只是個(gè)大架構(gòu)，需要填上一些小巧、靈活、多樣、有趣的點(diǎn)子，使其處于一種活躍的、推波助瀾的動(dòng)態(tài)之中，于是把它稱(chēng)之為“我的作文教學(xué)革命”的助力系統(tǒng)。

　?。?）佳句精選。作文困難生的作文整體來(lái)看不如人意，里面卻也常有一兩句話寫(xiě)得不錯(cuò)，不乏精彩。新欄目——“佳句精選”中就可以專(zhuān)門(mén)刊發(fā)學(xué)生的一句話作文。當(dāng)學(xué)生作文越寫(xiě)越長(zhǎng)，報(bào)紙的版面大小卻相對(duì)固定，周報(bào)刊發(fā)學(xué)生文章的篇數(shù)明顯減少，這時(shí)“佳句精選”能夠讓更多的學(xué)生的名字出現(xiàn)在周報(bào)上，使他們得到鼓勵(lì)。要想讓周報(bào)選用“佳句”，學(xué)生向編輯部投稿的時(shí)候，必須用紅筆圈劃出自己最得意的句段，這一方面減輕教師的批閱工作，更重要的是，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)品味和琢磨自己的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)欣賞和享受自己“妙手偶得之”的寫(xiě)作樂(lè)趣。

　　（2）故事?tīng)?zhēng)鳴?！对u(píng)價(jià)周報(bào)》主要編發(fā)班內(nèi)、校內(nèi)的故事、家庭故事以及值得爭(zhēng)議

　　4 的故事。這類(lèi)習(xí)作最能吸引學(xué)生閱讀的眼球，最能引發(fā)學(xué)生閱讀感慨和表達(dá)欲望，也最能引發(fā)學(xué)生之間觀點(diǎn)與情感上的共鳴與震蕩。一方面表述時(shí)難免有片面，難免會(huì)有人不認(rèn)同，另一方面孩子之間的事，很多本來(lái)就是公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理，這極易引發(fā)同學(xué)間的“文字戰(zhàn)”，管老師稱(chēng)之為“故事?tīng)?zhēng)鳴”。“故事?tīng)?zhēng)鳴”能夠使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中清楚地認(rèn)識(shí)到，拿起筆來(lái)在周報(bào)上說(shuō)話，要說(shuō)真心話，不能說(shuō)假話，假話是要被別人戳穿的；要說(shuō)正確的話，說(shuō)經(jīng)過(guò)思考的話，不正確的話，會(huì)受到別人反駁，乃至攻擊。一次次的故事?tīng)?zhēng)鳴，學(xué)生還會(huì)明白，每一個(gè)拿起筆來(lái)的人，都要對(duì)自己的文字負(fù)責(zé)，拿起筆來(lái)說(shuō)話，不能信口開(kāi)河、胡言亂語(yǔ)，寫(xiě)作，是一件嚴(yán)肅的事。

　?。?）心語(yǔ)港灣，讓周報(bào)充滿了“情韻味”。班級(jí)作文周報(bào)記錄學(xué)生的生活世界，也記錄著學(xué)生的情感世界。所謂“心語(yǔ)港灣”，即學(xué)生在上面寫(xiě)祝福的話，比如祝福同學(xué)、爸爸***生日，祝福某同學(xué)發(fā)表文章、獲得獎(jiǎng)勵(lì)。可以祝福個(gè)人，也可以祝福大家、班集體。也可以在“心語(yǔ)港灣”上說(shuō)道歉的話，管老師還動(dòng)員家長(zhǎng)參與“心語(yǔ)港灣”，開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)寄語(yǔ)”，讓家長(zhǎng)也拿起筆來(lái)說(shuō)話。

　?。?）話題辯論。這里說(shuō)的“話題辯論”，是教師有意使學(xué)生進(jìn)入辯論狀態(tài)。 “話題”最好選擇一些切合學(xué)生生活實(shí)際的“兩難”話題。比如管老師選擇的“兩難”話題有這樣一些：想成為明星，好不好；同桌，自選好還是老師安排好；流行歌曲進(jìn)課堂，該，不該；看電視，好，不好；網(wǎng)絡(luò)游戲，好，不好；壓歲錢(qián)自己花，好不好；和伙伴慪氣，該不該先低頭求和；擅做主張，好，不好；作業(yè)，多好，少好；“嚴(yán)”老師，好，不好。做乖學(xué)生，做“鬼”學(xué)生？這些話題的兩難性、開(kāi)放性，使對(duì)話氛圍濃烈。

　　（5）我的名言。由于“我的名言”短小精悍，發(fā)在顯眼的“頁(yè)眉頁(yè)腳”，很受學(xué)生歡迎。

　?。?）想象接力。管老師在班里陸續(xù)開(kāi)展了《雞大嬸奇遇記》《大話三國(guó)》《明天的故事》《小鳥(niǎo)旅行記》等“想象接力”。學(xué)生展開(kāi)想象，一個(gè)接一個(gè)地寫(xiě)，有的“想象接力”寫(xiě)了數(shù)萬(wàn)字。 （20年后我們?cè)谙鄷?huì)）

　?。?）優(yōu)先卡。即“優(yōu)先刊用卡”，顧名思義，學(xué)生在投稿的時(shí)候夾上“優(yōu)先刊用卡”，同等質(zhì)量?jī)?yōu)先刊用?！皟?yōu)先刊用卡”要盡可能地運(yùn)用到與作文“無(wú)關(guān)”的事件上。學(xué)生數(shù)學(xué)考試得了滿分，運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲了獎(jiǎng)，有良好行為表現(xiàn)，都可以獎(jiǎng)勵(lì)一張“優(yōu)先刊用卡”，這樣獎(jiǎng)，能把學(xué)生在其它學(xué)科上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)心理拉到“作文”上來(lái)，也就是學(xué)生在其它方面獲得的成功動(dòng)力，會(huì)在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)化為作文的動(dòng)力。

　?。?）才運(yùn)卡。每周一的作文活動(dòng)課上，有一個(gè)固定節(jié)目，叫做“才運(yùn)大抽獎(jiǎng)”，獲獎(jiǎng)?wù)吣塬@得“才運(yùn)卡”。憑“才運(yùn)卡”可在“心語(yǔ)港灣”欄目上發(fā)表文字，也可以用兩張“才運(yùn)卡”換一張“優(yōu)先刊用卡”。

　　5 （9）新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被選中的同學(xué)上了“新星亮”，一月里將連續(xù)發(fā)表3至4篇文章，“一炮打紅”，這些同學(xué)由此感受到作文對(duì)生活的積極影響，樹(shù)立起強(qiáng)大的作文信念。當(dāng)然，這個(gè)“一炮打紅”很大程度上是教師的炒作，并不是學(xué)生真正意義上的成功，但是這樣的成功對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生來(lái)講，十分必要，也十分有效。

　?。?0）出專(zhuān)刊。除了為班級(jí)小作家推出“個(gè)人專(zhuān)刊”，還可以有 “假期專(zhuān)刊”。如：“國(guó)慶專(zhuān)刊”“寒假專(zhuān)刊”“五一專(zhuān)刊”和“暑假專(zhuān)刊”，

　　（11）裝幀大賽。學(xué)生每天寫(xiě)“每日簡(jiǎn)評(píng)”，每周寫(xiě)“每周一稿”，一學(xué)期下來(lái)，少的寫(xiě)了五六個(gè)本子，多的寫(xiě)了十幾乃至二十個(gè)本子，這些本子，滿載著學(xué)生已經(jīng)逝去的童年的影子。每學(xué)期末，我舉辦了“‘我的書(shū)’裝幀設(shè)計(jì)大賽”。評(píng)比“最美的書(shū)”、“最厚的書(shū)”、“最有創(chuàng)意的書(shū)”、“最佳前言獎(jiǎng)”和“最佳封面設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”等等。

　　四、“管老師作文教學(xué)革命”的“保障系統(tǒng)”

　　被譽(yù)為培養(yǎng)出中國(guó)最年輕的專(zhuān)欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛(ài)蘭女士說(shuō)過(guò)這樣一段話：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫(xiě)作才能。如果做不到這一點(diǎn)，那就等于文字的高位截癱者，他的文學(xué)生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個(gè)高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以的，要?jiǎng)e人指定了才知道吃?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力很重要，要讓每個(gè)學(xué)生有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。這主要依托我們前面提到的“每日簡(jiǎn)評(píng)”。“每日簡(jiǎn)評(píng)”，要求學(xué)生每天用幾句話簡(jiǎn)要記一件事兒。招術(shù)雖小，作用卻大。

　　我們都有這類(lèi)生活經(jīng)驗(yàn)，五天前花掉的錢(qián)，五天后怎么也想不出用在哪兒了。當(dāng)時(shí)若記上幾個(gè)字，一看到這幾個(gè)字，不僅知道了花費(fèi)在哪里，而且知道怎么花費(fèi)的，那天消費(fèi)的情形也歷歷在目?！昂糜浶圆蝗鐟泄P頭”。那三五句話是一團(tuán)模糊記憶中的一個(gè)線頭，有了這線頭，人就有了一條走向記憶的綠色通道，能夠隨時(shí)提取儲(chǔ)存在腦海中的生命印記?！懊咳蘸?jiǎn)評(píng)”有三個(gè)部分組成：（1）日期、天氣和心情指數(shù)。（2）題目。要給素材起題目，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的擬題能力，有好處。（3）記敘或描寫(xiě)所積累素材。一是可以簡(jiǎn)要記敘事件的全過(guò)程，相當(dāng)于概括全文；二是詳寫(xiě)事件中的某個(gè)細(xì)節(jié)，有了這個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生也能夠把整個(gè)事情回憶起來(lái)。

　　“每日簡(jiǎn)評(píng)”以“放”起步，以“放”為主。學(xué)生初次接觸它，隨意寫(xiě)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，可以是學(xué)校的、家庭的、社會(huì)的，放開(kāi)他們思維的手腳，打消他們記載的顧慮。但有時(shí)候也要收一下，“收”的內(nèi)容要切合學(xué)生的生活，引起學(xué)生的興致。如下面提供的“收”的話題，供大家參考：“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”；“話說(shuō)咱老師”；“話說(shuō)班長(zhǎng)”；“咱們班的笑聲”；“老師笑了”；“老師發(fā)脾氣”；“咱們班的課前準(zhǔn)備情況”；“調(diào)皮鬼的調(diào)皮事”；“咱們班的作業(yè)拖拉王”；“運(yùn)動(dòng)會(huì)前后”??“收”的話題，老師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況、本學(xué)期開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)來(lái)定，力求產(chǎn)生一箭雙雕、一石三鳥(niǎo)的教育功效，有利于作

　　6 文，有利于班級(jí)管理，有利于學(xué)生“人”的成長(zhǎng)。

　　在管老師看來(lái)，作文教學(xué)得不到突破的一個(gè)重要原因是，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)到作文給人帶來(lái)的自尊與自豪、精彩與激蕩。學(xué)生的作文，只有一個(gè)讀者——老師，并且，這個(gè)有點(diǎn)居高臨下的讀者，也往往一讀了之。所以，管老師提出，作文教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)表。這也與蘇霍姆林斯基的：“教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”的觀點(diǎn)不謀而合。是的，基于“發(fā)表”和“獲獎(jiǎng)”下的作文教學(xué)，就是在喚醒學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在與同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性寫(xiě)作中獲得雙贏。

管建剛作文教學(xué)六法心得體會(huì)共5

　　近幾天，在教研組長(zhǎng)的指導(dǎo)和安排下，我們重新研讀了我校課堂改革所推行的六步教學(xué)法。從中又了進(jìn)一步的收獲。

　　一、學(xué)。課前自學(xué)部分，一般是安排學(xué)生在課前獨(dú)立完成的。在以往的教學(xué)過(guò)程中，往往只注重檢查學(xué)生對(duì)該部分基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而忽略了其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的識(shí)記。

　　二、助。合作學(xué)習(xí)互助階段，一般是在課堂上由四人小組或八人小組共同探討，學(xué)生之間相互借鑒思考問(wèn)題，以彌補(bǔ)其在自學(xué)方面的知識(shí)缺憾或是對(duì)提高性目標(biāo)的獨(dú)立掌握。而在這一環(huán)節(jié)，最主要的就是小組合作的有效性。這就要求班級(jí)在小組劃分上做到合理，在組員分工上做到明確。

　　三、展。主要是學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題或疑惑點(diǎn)問(wèn)題的交流和展示，能夠明確的提出問(wèn)題，并積極的討論理解，說(shuō)出自己的見(jiàn)解和看法。在我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)是對(duì)老師的當(dāng)堂考核，在教學(xué)過(guò)程中，很多同學(xué)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些奇思妙想，有時(shí)甚至是跑出課題以外的內(nèi)容，或偏執(zhí)的見(jiàn)解。對(duì)于這些，如果引導(dǎo)不當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生不良效果。這也要求我們?cè)谡n下認(rèn)真、細(xì)致的備課。

　　四、教。這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生之前助、展的總結(jié)，也是對(duì)這節(jié)課的提升，重點(diǎn)講解學(xué)生不會(huì)的、討論不精確的內(nèi)容，是一節(jié)課完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。但也需要我們的精確把握，語(yǔ)言要做到規(guī)范，目標(biāo)要做到明確，認(rèn)真做好三講三不講。

　　五、達(dá)。這是檢驗(yàn)一節(jié)課是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)過(guò)于重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，而忽略了學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的檢測(cè)。并且在檢查的形式上太過(guò)單一，經(jīng)常是采用試卷、問(wèn)題等書(shū)面形式，而忽略了學(xué)生的感悟和對(duì)課堂的收獲、總結(jié)。

　　六、思。這是我在課改活動(dòng)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。首先是，對(duì)于這一環(huán)節(jié)的學(xué)案設(shè)計(jì)沒(méi)有做到盡善盡美，只注重學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)層面的提升，而忽略了其對(duì)課堂學(xué)習(xí)不足點(diǎn)的歸因和深化。其次是過(guò)于強(qiáng)調(diào)小組的整體評(píng)價(jià)，而沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和課后交流。再次是對(duì)所設(shè)計(jì)的提升性的練習(xí)題目輔導(dǎo)力度不夠，特別是一些學(xué)困生對(duì)這類(lèi)題目的興趣不高，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　除此之外在班級(jí)小組的劃分上，還存在著這樣那樣的一些小問(wèn)題，例如：組內(nèi)各組員之間存在性格不合的現(xiàn)象；各組員課堂發(fā)言積極性存在差異等&&對(duì)此我也向很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任教師學(xué)習(xí)了很多好的方法，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通。特別是最近在班內(nèi)開(kāi)展寫(xiě)周記的活動(dòng)，幫我看到了班內(nèi)一些細(xì)小的問(wèn)題，對(duì)各個(gè)學(xué)生的性格也有了更深入的了解。這對(duì)于以后的班級(jí)管理和小組劃分都有很大的幫助。

　　對(duì)于以上所得出的感悟我會(huì)認(rèn)真總結(jié)，對(duì)于一些問(wèn)題和不足我也會(huì)積極和教研組內(nèi)的各位老師們交流探索，相信經(jīng)過(guò)這樣不斷的探索和討論我們的課改工作一定會(huì)進(jìn)一步提升和完善的。

管建剛作文教學(xué)六法心得體會(huì)共6

　　管建剛作文教學(xué)主張之一——比“興趣”更重要的

　　參加過(guò)作文教材的修訂，了解作文教材編寫(xiě)上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練抓手；編寫(xiě)者也明白，現(xiàn)行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔(dān)心，以訓(xùn)練為目標(biāo)、體系的教材一旦出臺(tái)，用得不當(dāng)，為“練”而練，闖下的禍害將無(wú)法收拾。

　　一線教師以為，有了作文訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒(méi)有過(guò)以“作文知識(shí)”“技能訓(xùn)練”為主線的編排，很多作文輔導(dǎo)叢書(shū)、報(bào)刊，都有相關(guān)的作文知識(shí)講解，有相關(guān)的作文技能訓(xùn)練例子。然而，學(xué)生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來(lái)的事實(shí)已經(jīng)證明，作文教學(xué)以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。

　　二

　　一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。絕大多數(shù)一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構(gòu)，說(shuō)，作文能力本身是個(gè)虛無(wú)，必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫(xiě)作興趣”，第二是“寫(xiě)作意志”，第三是“寫(xiě)作人格”，第四才是“寫(xiě)作技能”。也就是說(shuō)，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。

　　寫(xiě)作這事兒，只要你想寫(xiě)，有強(qiáng)烈的沖動(dòng)，不斷地寫(xiě)啊寫(xiě)，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯(cuò)的寫(xiě)手。一個(gè)人對(duì)寫(xiě)作有興趣，想寫(xiě)作文，就會(huì)想去了解與作文有關(guān)的事情，作文也就會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫(xiě)作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽(tīng)，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫(xiě)作的氣息。你所做的任何事情，都會(huì)與作文發(fā)生聯(lián)系。

　　“興趣是最好的老師”。語(yǔ)文老師對(duì)“作文興趣”視而不見(jiàn)，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關(guān)乎人心，看不見(jiàn)、摸不著，拿它沒(méi)辦法。寫(xiě)作意志啊，寫(xiě)作人格啊，哪個(gè)都不好弄，只好把作文教學(xué)的重心，移到排在第四位的“寫(xiě)作技能”上。

　　1 沒(méi)有動(dòng)力、興趣，你越“負(fù)責(zé)”，學(xué)生寫(xiě)得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。只要來(lái)自老師、來(lái)自學(xué)習(xí)、來(lái)自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。作文教學(xué)，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，最終結(jié)果比苦膽還苦。

　　三

　　總有一部分人對(duì)語(yǔ)文、對(duì)作文沒(méi)興趣。沒(méi)有寫(xiě)作興趣，是不是就不能寫(xiě)好作文呢？

　　蘇珊出身于中國(guó)臺(tái)北的音樂(lè)世家，從小期望自己能在音樂(lè)天地中做出一番事業(yè)。陰差陽(yáng)錯(cuò)，她考進(jìn)了大學(xué)的工商管理系。盡管不喜歡這一專(zhuān)業(yè)，一向認(rèn)真的她，每學(xué)期各科成績(jī)依然優(yōu)異。畢業(yè)后，保送美國(guó)麻省理工學(xué)院，攻讀當(dāng)時(shí)許多學(xué)生可望而不可即的 MBA，成績(jī)突出的她，又拿到了經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位。如今已是美國(guó)證券業(yè)界風(fēng)云人物的她，心存遺憾地說(shuō)，如果能讓我重新選擇，我會(huì)毫不猶豫地選擇音樂(lè)。有人問(wèn)她：“你不喜歡你的專(zhuān)業(yè)，為何學(xué)得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優(yōu)秀？”

　　“因?yàn)槲以谀莻€(gè)職位上，那里有我應(yīng)盡的職責(zé)，我必須認(rèn)真對(duì)待?！辈豢赡芩械膶W(xué)生都對(duì)寫(xiě)作充滿興趣和熱情，都將寫(xiě)作視為人生價(jià)值之所在。然而，并不表示這些學(xué)生不能成為寫(xiě)作的高手，日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出類(lèi)拔萃一樣。

　　比培養(yǎng)寫(xiě)作興趣更為重要的，或許是培養(yǎng)寫(xiě)作上的責(zé)任感，“在那個(gè)職位上”就必須好好寫(xiě)作，就“必須認(rèn)真對(duì)待”。

　　四

　　學(xué)生有了寫(xiě)作興趣，怎樣維持呢？

　　一線教師都有體會(huì)，學(xué)生光有一時(shí)的興趣還不夠，還要有長(zhǎng)久的“寫(xiě)”的意志。“寫(xiě)作意志”缺乏，這是一線語(yǔ)文教師必須認(rèn)真面對(duì)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。我們是帶班教學(xué)，打的是持久戰(zhàn)，不是圖“一時(shí)之快”的公開(kāi)教學(xué)。

　　2 一線教師要的是扎扎實(shí)實(shí)的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學(xué)期又一學(xué)期、一學(xué)年又一學(xué)年的帶班。從開(kāi)學(xué)初到學(xué)期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年里，你的學(xué)生寫(xiě)作興趣不衰退，持久地旺盛著。要從帶班的角度，而不是只從上好一節(jié)課的角度去研究作文教學(xué)。上一節(jié)好玩的作文課，那是治標(biāo)；帶好一個(gè)班，那是治本。不得不承認(rèn)，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標(biāo)”的作文教學(xué)所迷亂。

　　持久維持學(xué)生“寫(xiě)”的興趣，要老師引導(dǎo)，要老師激勵(lì)。每一個(gè)語(yǔ)文老師都必須牢記，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生對(duì)作文葆有長(zhǎng)久的興趣，本身就是作文教學(xué)，是最最重要的作文教學(xué)。

　　我辦《班級(jí)作文周報(bào)》，學(xué)生想發(fā)表，想交流，想到發(fā)表的平臺(tái)上對(duì)話，興趣被點(diǎn)燃了，然而我很快發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定，必須有“意志”保駕護(hù)航。為此，我設(shè)計(jì)了三年的“寫(xiě)作動(dòng)力系統(tǒng)”(詳見(jiàn)拙著《我的作文教學(xué)革命》)。三年下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到了鞏固，寫(xiě)作意志得到了磨練，我才比較放心。

　　一個(gè)好的行為，一分鐘就可以完成。然而，要使這個(gè)行為成長(zhǎng)為習(xí)慣，至少需要三個(gè)月的持續(xù)鞏固。寫(xiě)作興趣也是這樣，要成為寫(xiě)作習(xí)慣，至少要三個(gè)月的持續(xù)鞏固。這個(gè)“持續(xù)的鞏固”，靠的就是“寫(xiě)作意志”。

　　管建剛作文教學(xué)主張之二——比“文字”更重要的

　　一

　　寫(xiě)作到底有沒(méi)有技巧？語(yǔ)文老師大都說(shuō)“有”，魯迅說(shuō)“沒(méi)有”，老舍說(shuō)“最大的技巧是無(wú)技巧”?！坝小边€是“沒(méi)有”？

　　我以為，有，又沒(méi)有。這不是跟你“搗糨糊”。語(yǔ)文老師說(shuō)的“有”，屬“文字技巧”；魯迅、老舍說(shuō)的“沒(méi)有”，屬“文心技巧”，兩個(gè)不同的概念。如“懸念”，屬“文字技巧”。沒(méi)有懸念的故事，只要你有技巧，也能處理成有懸念的表達(dá)。請(qǐng)看：

　　3 “是啊，”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)，“這是我哥哥給我的圣誕禮物?！?/p>

　　男孩睜大了眼睛：“你是說(shuō)，這車(chē)是你哥哥給你的，你不用花一分錢(qián)?”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō)：“哇!我希望??”

　　保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”

　　小男孩說(shuō)的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號(hào)后插入“保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧。

　　“文心技巧”和“文字技巧”，哪個(gè)更高妙、更貼近寫(xiě)作的本質(zhì)?——文心技巧。我們的作文教學(xué)只注重“文字技巧”，從不想“文心技巧”。也難怪，文字技巧，一個(gè)個(gè)字?jǐn)[在紙上，多少還有點(diǎn)著落；文心技巧，看不見(jiàn)、摸不著，咋辦呢？

　　二

　　鋪天蓋地的“文字技巧”下，作文會(huì)有什么下場(chǎng)？中國(guó)足球隊(duì)一樣的下場(chǎng)。

　　中國(guó)足球的國(guó)少隊(duì)、國(guó)青隊(duì)?wèi)?zhàn)績(jī)都不錯(cuò)，到了國(guó)奧隊(duì)，一塌糊涂，臭名遠(yuǎn)揚(yáng)。

　　從國(guó)少隊(duì)起就進(jìn)行強(qiáng)化性的足球技能訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了足球的激情和夢(mèng)想。

　　作文教學(xué)，過(guò)早、過(guò)分注重文字技巧的訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了文字的激情與夢(mèng)想。

　　常有低年級(jí)語(yǔ)文老師問(wèn)我：“管老師，你對(duì)低年級(jí)作文有什么建議？”我不敢作答。我沒(méi)教過(guò)低年級(jí)，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。若一定要我作答，我會(huì)說(shuō)：少訓(xùn)練“文字”，多養(yǎng)育“文心”。

　　4 《南轅北轍》告訴我們方向的重要性。作文教學(xué)的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時(shí)可能步那個(gè)可笑的魏國(guó)人的后塵。課標(biāo)講了：寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。你的學(xué)生要是不懂得“寫(xiě)作是自我表達(dá)和與人交流”，就不會(huì)知道寫(xiě)作的方向在哪里，寫(xiě)作就只是受命于師的作業(yè)，就永遠(yuǎn)享受不到寫(xiě)作純正的快感、榮耀感和幸福感。

　　但你看身邊，有幾個(gè)語(yǔ)文老師把讓學(xué)生懂得“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，看成作文教學(xué)最重要、最迫切的事？沒(méi)幾個(gè)。很多老師都把這句寫(xiě)在課標(biāo)上的話，看成虛無(wú)縹緲的空中樓閣，以至到后來(lái)都忘了，寫(xiě)作除了作業(yè)，除了考試，還能是什么。

　　“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來(lái)的話，它就是“文心技巧”的核。如果要再細(xì)分出一二三四五六來(lái)，那就是“發(fā)表意識(shí)”“讀者意識(shí)”“真話意識(shí)”“作品意識(shí)”“心靈敏感力”“現(xiàn)象思辨力”。

　　三

　　我的作文教學(xué)“革命”后，學(xué)生有了寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作意識(shí)，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個(gè)小學(xué)作文訓(xùn)練系統(tǒng)，向“文字技巧”要寫(xiě)作能力。我花了數(shù)年時(shí)間，構(gòu)建了“我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)”，然后用心訓(xùn)練。學(xué)生真能掌握文字上的技巧，我興奮，我快活?？旎顩](méi)多久，成功的喜歡就轉(zhuǎn)化為挫敗的苦惱：不少學(xué)生掌握了寫(xiě)作技巧，作文卻沒(méi)有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒(méi)有了創(chuàng)作的靈性。一個(gè)技法，一個(gè)同學(xué)用，好；三個(gè)同學(xué)用，一般；一群同學(xué)用，惡俗。

　　知識(shí)技能和創(chuàng)造力有三種關(guān)系：一，正相關(guān)，知識(shí)技能越完備，創(chuàng)造力越強(qiáng)大；二，負(fù)相關(guān)，知識(shí)技能越完備，創(chuàng)造力越薄弱；三，無(wú)相關(guān)，知識(shí)技能和創(chuàng)造力沒(méi)有必然的關(guān)聯(lián)。中國(guó)學(xué)生的知識(shí)技能比美國(guó)學(xué)生不知好多少。中國(guó)留學(xué)生成為美國(guó)學(xué)生的活字典、計(jì)算器，已不是什么新聞。有一天，我讀到現(xiàn)代建筑運(yùn)動(dòng)的旗手——柯布西耶的話：“藝術(shù)反映的只是抽象的關(guān)系??過(guò)于嫻熟的技藝對(duì)藝術(shù)家來(lái)說(shuō)可能是致命的?！鄙钌畹恼鸷常钌畹倪z憾！一直以來(lái)，我們的作文教學(xué)以“文字技巧”為核心，并以讓學(xué)生掌握熟練的“文字技巧”為榮。

　　5 有一天，我問(wèn)老婆大人：有人要發(fā)明一個(gè)東西，它能縮短時(shí)空，你原本要花三天到的地方，那東西只要三個(gè)小時(shí)就能到，只是，那東西每年要吞噬10萬(wàn)條鮮活的生命，你認(rèn)為那東西要不要發(fā)明？老婆大人很憤恨：如此害人的東西，怎么能發(fā)明出來(lái)呢! “很遺憾，老婆大人，這東西已經(jīng)發(fā)明出來(lái)了?！蔽艺f(shuō)，“那就是你天天駕駛的汽車(chē)?！?/p>

　　文字技巧，就是那汽車(chē)。用得好，它能造福人類(lèi)；用得不好，它謀財(cái)害命，令你哭斷肝腸。

　　四

　　文字技巧，關(guān)注的是寫(xiě)出來(lái)的“文”；文心技巧，關(guān)注的是寫(xiě)作文的那個(gè)“人”。這是二者的分水嶺。一個(gè)人的“寫(xiě)作力”主要有三部分組成：語(yǔ)言駕馭力、心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。文字技巧關(guān)注語(yǔ)言駕馭力，文心技巧關(guān)注心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。

　　要提升心靈的感受力，重要的是發(fā)現(xiàn)自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達(dá)細(xì)膩敏感，永遠(yuǎn)也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法門(mén)。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。要引導(dǎo)學(xué)生不斷地“看”自己的內(nèi)心。一個(gè)經(jīng)常面對(duì)自己內(nèi)心的人，心靈會(huì)逐漸走出粗糙，走向細(xì)膩和敏感。

　　發(fā)育，大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時(shí)刻。男孩關(guān)注自己的發(fā)型和服飾，他敏感了，作文發(fā)生質(zhì)變的契機(jī)來(lái)了。好的閱讀，能夠使人變得敏感，并保持人的敏感。

　　“現(xiàn)象思辨力”是中國(guó)人最缺的“寫(xiě)作力”。幾千年，中國(guó)文人大都在“風(fēng)花雪月”中吟唱：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！薄皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息??這次第，怎一個(gè)愁字了得!”

　　6 幾千年來(lái)，古人的詞不是想家，就是想朋友。有點(diǎn)意思的，來(lái)個(gè)托物言志：“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！薄拔壹蚁闯幊剡厴?shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！?? 為什么要托物？不敢明打明地說(shuō)?，F(xiàn)在，文字獄沒(méi)有了，說(shuō)話的潛規(guī)則依然存在，嚴(yán)重地存在。再加上文件多、通知多、意見(jiàn)多、原則多，三天兩頭的出，用不著去思考，只要去執(zhí)行就行了。一個(gè)長(zhǎng)期不思考的人，能有什么思想？

　　五

　　文字寫(xiě)到最后，不見(jiàn)技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨(dú)特，決定了文字的獨(dú)特。不要讓文字技巧禁錮了學(xué)生的自由、靈動(dòng)！讓學(xué)生自由地寫(xiě)作，像大自然的樹(shù)一樣自由地生長(zhǎng)，是松樹(shù)就長(zhǎng)成松樹(shù)，是柳樹(shù)就長(zhǎng)成柳樹(shù)，各種各樣的樹(shù)呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。 這就是我所理解和倡導(dǎo)的“獨(dú)特”。

　　推薦：管建剛作文教學(xué)主張之三——比“讀者意識(shí)”更重要的

　　一

　　一次，總務(wù)主任拿了張紙條對(duì)我苦笑。紙上寫(xiě)：“范老師，我們班的班牌壞了，請(qǐng)你幫我們修一下，好嗎？”哦，那同學(xué)沒(méi)寫(xiě)明哪個(gè)班。他沒(méi)有想到，范老師不是他們班的。不是他寫(xiě)得不具體，是他沒(méi)有“讀者意識(shí)”。有了“讀者意識(shí)”，這類(lèi)問(wèn)題就不會(huì)發(fā)生。

　　二

　　英國(guó)的母語(yǔ)課標(biāo)說(shuō)：“針對(duì)寫(xiě)作目的和預(yù)期讀者，采用合適的文章體式?！薄澳芪x者的興趣，還能寫(xiě)其他種類(lèi)的依時(shí)間順序的作文?！薄盀槎喾N目的和讀者，寫(xiě)各種類(lèi)型的文章；并注意激發(fā)讀者的興趣?！泵绹?guó)的母語(yǔ)課標(biāo)說(shuō)：“明確寫(xiě)作目的和讀者”，“選擇一個(gè)你認(rèn)為讀者會(huì)感興趣的主題”，“讓讀者‘看’到故事的環(huán)境、人物和事件”。日本的母語(yǔ)課標(biāo)說(shuō)：“考慮寫(xiě)作的對(duì)象和目的”，

　　7 “依據(jù)對(duì)象和目的進(jìn)行寫(xiě)作?！眳侵液涝u(píng)說(shuō)，日本的寫(xiě)作教學(xué)把“培養(yǎng)讀者意識(shí)”作為一個(gè)重要目標(biāo)。

　　夏丏尊先生指出，讀者意識(shí)是最大的寫(xiě)作技巧。怎樣讓學(xué)生形成“讀者意識(shí)”呢？讓學(xué)生具有“發(fā)表意識(shí)”。學(xué)生有了發(fā)表意識(shí)，作文不斷“發(fā)表”出來(lái)，知道自己的作文有各種各樣的、認(rèn)識(shí)的不認(rèn)識(shí)的人來(lái)讀，就自然而然地具備了“讀者意識(shí)”。一句話，站在“讀者意識(shí)”前面的，叫“發(fā)表意識(shí)”。

　　我一直以為，作文和發(fā)表，不是婚姻關(guān)系，就是血緣關(guān)系。無(wú)視“發(fā)表”的作文教學(xué)，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的寫(xiě)作教學(xué)。國(guó)家元首在思考著他認(rèn)為當(dāng)下最重要的事情，科學(xué)家在思考著他認(rèn)為當(dāng)下最重要的事情，十來(lái)歲的小孩子也在思考著他認(rèn)為當(dāng)下最重要的事情。兒童寫(xiě)一篇批判或贊美班級(jí)、同學(xué)、老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。那是學(xué)生心靈的表達(dá)，情感的宣泄，是一個(gè)生命成長(zhǎng)的聲音。

　　三

　　課標(biāo)說(shuō)“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，里面隱含了“發(fā)表意識(shí)”。不發(fā)表，你怎么“與人交流”？很多人把“自我表達(dá)”“與人交流”理解為并列關(guān)系，我不贊成?！白晕冶磉_(dá)”主要是為了“與人交流”。要不，你“表達(dá)”來(lái)干嘛？有人說(shuō)，寫(xiě)日記，只給自己看，不給別人看。絕大多數(shù)日記的背后，往往隱藏著一個(gè)連主人也險(xiǎn)些忘了的動(dòng)機(jī)：有機(jī)會(huì)，要把里面的話給別人看，給該看到的人看。

　　近年來(lái)，博客寫(xiě)作很火，原因之一便是能滿足發(fā)表欲、交流欲。文字發(fā)表了，“公開(kāi)”了，作者卻隱在背后，有安全感。

　　一位編輯朋友與我探討：學(xué)生作文不怎么樣，博文卻叫人另眼相看，為什么？原因或許不止一個(gè)，但不可忽視的一條是：博文寫(xiě)作有“發(fā)表”功能——它有讀者。

　　8 這里說(shuō)的“發(fā)表”，是面對(duì)全班學(xué)生的“發(fā)表”。以往的“發(fā)表”方式有“朗讀”“貼作文墻”，現(xiàn)在有“博客”“班刊”“班報(bào)”。

　　我看好“班報(bào)”。比起作文墻的張貼，它能讓人隨時(shí)隨地看，不只班上的同學(xué)，爸爸媽媽、親朋好友都能看；比起班級(jí)博客，它便捷，隨身攜帶，隨時(shí)攜帶。“報(bào)”的周期短，更替快，利于刺激學(xué)生的作文欲望。況且，人對(duì)紙質(zhì)的傳媒，至今有著一種難以割舍的情結(jié)?！肄k了10年《班級(jí)作文周報(bào)》，500多期、500多萬(wàn)字的“周報(bào)”，我用10年的實(shí)踐說(shuō)話：只要你辦兩個(gè)月的“周報(bào)”，學(xué)生馬上知道，作文要發(fā)表，作文有人讀，有人評(píng)，有人對(duì)話，有人交流。

　　有了發(fā)表，“讀者對(duì)象”“讀者意識(shí)”就有了切實(shí)的落腳點(diǎn)?！白x者意識(shí)”源自“讀者假想”。假想你的“讀者”知道什么，不知道什么，喜歡哪些內(nèi)容，不喜歡哪些內(nèi)容。你給校報(bào)?？瘜?xiě)文章，跟給市報(bào)、省報(bào)寫(xiě)文章是不一樣的；你給一線教師寫(xiě)文章，與跟專(zhuān)家討論、商榷也是不一樣的。我辦《班級(jí)作文周報(bào)》，經(jīng)常讓學(xué)生將“周報(bào)”送給平行班的同學(xué)、老師，送到教導(dǎo)處、校長(zhǎng)室，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起讀，將每一期佳作投給報(bào)刊社，目的是使學(xué)生感受到，除了班上同學(xué)，還有很多潛在的讀者。這個(gè)意識(shí)一蘇醒過(guò)來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作行為就會(huì)多一些“讀者關(guān)照”，作文中會(huì)自覺(jué)地從虛擬讀者的角度，審視自己的寫(xiě)作——這大概就是夏丏尊把“讀者意識(shí)”看作寫(xiě)作的重要技巧的緣故吧。

　　四

　　文章最初由作者寫(xiě)成，它的價(jià)值意義卻由讀者一起來(lái)實(shí)現(xiàn)。發(fā)表，幾乎是實(shí)現(xiàn)讀者和作者的價(jià)值融合、共生與創(chuàng)生統(tǒng)一的最佳途徑。有了發(fā)表，才有真正意義上的讀者；有了讀者，才有真正意義上的讀者意識(shí)。讀者意識(shí)改變的，不只是作者的寫(xiě)作視角與技巧，作者渴望用文字交流的熱情，也將傾注到文字里。作文教學(xué)得不到根本性突破的一大原因，正是沒(méi)有讀者意識(shí)。沒(méi)有讀者的寫(xiě)作，是沒(méi)有生命的寫(xiě)作；沒(méi)有讀者的作文教學(xué)，是沒(méi)有生命的作文教學(xué)。

　　寫(xiě)到這里，我不禁想帶您——親愛(ài)的讀者，重溫這些溫暖的話語(yǔ)：

　　9 “發(fā)表，是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的‘成功教育’，它給人以‘高峰體驗(yàn)’，它會(huì)影響人的一生。一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫(xiě)作，成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展的主要形式與方式，學(xué)生通過(guò)文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫(xiě)作的動(dòng)力和能源，寫(xiě)作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制?！薄斑@種發(fā)表的意識(shí)，言語(yǔ)表現(xiàn)，言語(yǔ)上自我實(shí)現(xiàn)的觀念，要先于寫(xiě)作的行為技能深深根植于學(xué)生的大腦?！?/p>

　　“一個(gè)合格的作文指導(dǎo)老師，不應(yīng)該把力量都放在‘指導(dǎo)’學(xué)生如何寫(xiě)作文上，他至少應(yīng)當(dāng)分出一半力量來(lái)，研究一下如何‘發(fā)表’這些作文?！薄爱?dāng)他意識(shí)到自己的聲音是有價(jià)值的，他的寫(xiě)作就一定會(huì)有重大突破?！?/p>

　　發(fā)表的價(jià)值不只是讓學(xué)生具有“讀者意識(shí)”。作文只有“發(fā)表”出來(lái)，才能讓一個(gè)又一個(gè)讀的人不斷傳閱、傳揚(yáng)。發(fā)表，既表明作者的才華被認(rèn)可，又象征著作者獲得了“公眾言說(shuō)”的權(quán)利，它給作者帶來(lái)尊嚴(yán)和榮耀。是的，寫(xiě)作本質(zhì)上屬于“公眾的言說(shuō)”。絕大多數(shù)寫(xiě)作者的目的和榮耀，正在于擁有在公眾面前言說(shuō)的能力和資格。

　　五

　　一個(gè)人的聲音傳得多遠(yuǎn)、多久，就證明這個(gè)人的影響力有多遠(yuǎn)、多久。發(fā)表，使作者的聲音傳得更遠(yuǎn)、更久，刺激著作者以更好的姿態(tài)寫(xiě)作。廣播、電視也能使人聲音傳播得更遠(yuǎn)、更久，不同的是，獲得廣播、電視上的說(shuō)話資格，比起寫(xiě)作要難得多。廣播、電視上的說(shuō)話更“貴族化”。文字的聲音，具有平民性?！案F文富武”，只要你買(mǎi)得起紙和筆，你就有望擁有它。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，連紙筆都省了，你只要擁有一個(gè)電腦終端，一切就成為可能。

　　是的，我以為，比讀者意識(shí)更重要的，就是發(fā)表意識(shí)。

　　管建剛作文教學(xué)主張之四——比“真的”更重要的 (2012-03-05 19:43:10) 轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類(lèi)： 美文推薦

　　10 雜談

　　一

　　那年高考作文“戰(zhàn)勝脆弱”，把“虛假”推向了極致。為了拿高分，無(wú)數(shù)學(xué)子不惜“殺父弒母”。某考場(chǎng)，有30多人在作文中說(shuō)，父母雙亡，“我”戰(zhàn)勝脆弱，面帶微笑走進(jìn)考場(chǎng)；某考場(chǎng)，有30多人考前遭遇車(chē)禍，“我”戰(zhàn)勝脆弱，面帶微笑走進(jìn)考場(chǎng)。初中、小學(xué)，學(xué)生作文的“虛假”也很?chē)?yán)重。一個(gè)人說(shuō)假話，說(shuō)得臉不紅、心不跳，說(shuō)得振振有詞、慷慨激昂，那不是一蹴而就的，是不是？

　　韓寒說(shuō)過(guò)一句風(fēng)趣辛辣我的作文教學(xué)的話：說(shuō)假話是從寫(xiě)作文開(kāi)始的，說(shuō)真話是從寫(xiě)情書(shū)開(kāi)始的。中國(guó)學(xué)生作文的“造假”，確實(shí)已成為大問(wèn)題。大到什么程度？大到國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)都要來(lái)管：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”。

　　于是越來(lái)越多的老師看重“真”作文，不許學(xué)生寫(xiě)“假”作文?！罢妗弊魑?，能那么簡(jiǎn)單地活躍起來(lái)嗎？

　　很多學(xué)生的“真”作文，只能叫“不假”。學(xué)生作文里寫(xiě)：老師叫我去訂正作業(yè)，我訂正好了，高高興興回家了?；?qū)懀盒瞧谔?，我到同學(xué)家去玩，我們一起看電視，一起玩電腦，很開(kāi)心。這樣的事有沒(méi)有發(fā)生？發(fā)生了。這樣的作文真不真實(shí)？真實(shí)?？赡阕x來(lái)總覺(jué)得沒(méi)勁，為什么？寫(xiě)的都是些沒(méi)意思、不痛不癢、冠冕堂皇的“真”話。

　　二

　　寫(xiě)作文，決不能停留在這樣的“真”上。這并不是真正的“真話”作文。真正的“真話”作文，要說(shuō)真切的話，內(nèi)心里翻騰的話，有著深切感受的話。

　　我們班的同學(xué)最拿手的是寫(xiě)反駁、反擊的作文，下筆一兩千字，一點(diǎn)也不覺(jué)得累，為什么？有強(qiáng)烈的情感、情緒在推動(dòng)。不是沒(méi)有話寫(xiě)，而是怕文字追不上、夠不著情感?！@才是真正的作文狀態(tài)。

　　11 這樣寫(xiě)作文，說(shuō)內(nèi)心的大實(shí)話、大白話，多好，多痛快！前提是，你要允許學(xué)生說(shuō)不正確的話，不健康的話。成人肚子里錯(cuò)誤的真話，要比正確的真話多，何況小孩子呢？這是我至今堅(jiān)持的觀點(diǎn)。大人善于將自己不確定的、可能錯(cuò)誤的真話悶在肚里，不說(shuō)。小孩子肚子里錯(cuò)誤的真話也很多，他還沒(méi)學(xué)會(huì)見(jiàn)人說(shuō)人話、見(jiàn)鬼說(shuō)鬼話的伎倆，所以經(jīng)常說(shuō)“自認(rèn)為正確”、實(shí)際上不正確的話，撞了一個(gè)又一個(gè)青青腫腫的“包”，就慢慢學(xué)乖了，學(xué)大人，悶在肚里，不說(shuō)。非要他說(shuō)不可，就挑一些你喜歡的“假話、空話、套話”來(lái)應(yīng)付。

　　真理處于不斷修正中。不斷淘汰曾經(jīng)的正確，那叫發(fā)展。學(xué)生怎么可能老說(shuō)正確的話呢？一個(gè)稚氣的、稚嫩的、成長(zhǎng)中的孩子，哪有那么多正確的話說(shuō)？犯錯(cuò)誤、出問(wèn)題，才是一個(gè)“真”學(xué)生。人總在不斷的錯(cuò)誤中趨向于正確。

　　廣東省委書(shū)記汪洋有一句話，選入《新周刊》編寫(xiě)的《2008年度語(yǔ)錄》：“要讓領(lǐng)導(dǎo)同志講真話不講套話，講實(shí)話不講空話，講有感而發(fā)的話不講照本宣科的話，就必須允許他講不準(zhǔn)確的話，或者允許他講錯(cuò)話!”能人選“語(yǔ)錄”的話，都有著極為強(qiáng)烈的受眾反應(yīng)。汪洋的話道出了官場(chǎng)真實(shí)的狀態(tài)：套話、空話、照本宣科的話泛濫成災(zāi)。為什么？怕說(shuō)錯(cuò)話。說(shuō)錯(cuò)一句話，永無(wú)翻身之日，你還敢說(shuō)嗎？你不敢說(shuō)，場(chǎng)合應(yīng)酬中又非得說(shuō)上幾句不可，說(shuō)什么？只能說(shuō)些官話、套話、空話。

　　一個(gè)習(xí)慣在作文里說(shuō)正確的假話的學(xué)生，今后會(huì)成為一個(gè)怎樣的人，誰(shuí)都不難想象。一個(gè)習(xí)慣于在作文里說(shuō)正確的假話的民族，今后會(huì)成為一個(gè)怎樣的民族，誰(shuí)都難以想象。

　　三

　　有一位男生，寫(xiě)文章批評(píng)某同學(xué)。我說(shuō)：“你把文章輸入電腦，發(fā)給我。我把它發(fā)到《班級(jí)作文周報(bào)》上?！边t遲不見(jiàn)他把電子稿傳過(guò)來(lái)。一問(wèn)，家長(zhǎng)不同意，說(shuō)會(huì)得罪人，會(huì)人緣不好，下次班會(huì)選舉沒(méi)人投你票。

　　有一位女生，寫(xiě)作文批評(píng)老師。老師的確說(shuō)錯(cuò)了話。錄用了，她給我留言：“管老師，我真怕那老師看到了罵我?！睂?xiě)“不好聽(tīng)”的真話，要有勇氣，大勇

　　12 氣。魯迅是一名勇士和斗士，我打心眼里認(rèn)同。不勇敢的人，不敢說(shuō)真話、心里話的人，從來(lái)享受不到寫(xiě)作酣暢淋漓的快感。

　　世上的確有很多的美好和高尚，教育的一大責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美好和高尚。不過(guò)，你也不要忘記，在一個(gè)充滿叛逆和懷疑的年齡里，你阻礙他發(fā)現(xiàn)丑陋、發(fā)現(xiàn)骯臟、發(fā)現(xiàn)缺陷，你就阻礙他這個(gè)年齡段應(yīng)有的心靈的自由呼吸，阻礙了一份社會(huì)進(jìn)步的、有希望的力量。該叛逆的時(shí)候不叛逆，那是一件可怕的事情。一個(gè)從來(lái)不叛逆的人，要么是一個(gè)無(wú)比平庸的人，要么是一個(gè)無(wú)比可怕的人?！翱膳隆被颉捌接埂?，我們都不希望擁有。

　　你看學(xué)生的日記就能發(fā)現(xiàn)，其中大都表述自己的不滿和生氣，煩惱和困惑。他看這個(gè)不順眼，看那個(gè)不順眼；看老師不順眼，看父母不順眼。他有那么多的“氣話”，你卻非逼他說(shuō)“誰(shuí)的恩情比海深”，他說(shuō)得出來(lái)嗎？要說(shuō)也只能說(shuō)些“假話、空話、套話”。一次，我受邀做評(píng)委，征文主題是“我和我的祖國(guó)”?？曜娱L(zhǎng)的孩子，國(guó)家對(duì)他們不過(guò)是個(gè)抽象的概念，有多少話呢？能寫(xiě)“我和我的媽媽”，已經(jīng)很不錯(cuò)了。我看得頭暈眼花，心煩意亂，差點(diǎn)吐血而亡?！皻狻痹谀睦铮坎皇菫閷W(xué)生說(shuō)了“氣話”而“氣”，而是為那千篇1律、空洞無(wú)力的“豪言壯語(yǔ)”而“氣”。

　　怎樣讓學(xué)生寫(xiě)“不好聽(tīng)的真話”？教你一個(gè)靠譜的“招”，讓學(xué)生寫(xiě)你的缺點(diǎn)，作為一項(xiàng)特殊的、必需的作業(yè)來(lái)寫(xiě)。一方面，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)“不好聽(tīng)的真話”的意識(shí)；另一方面，學(xué)生也會(huì)考慮寫(xiě)“不好聽(tīng)的真話”的措辭和語(yǔ)氣。難點(diǎn)是，你要有勇氣和胸懷，要有真正的平等意識(shí)。沒(méi)有真正的平等，學(xué)生就沒(méi)有真正的話語(yǔ)權(quán)，作文也就只能看老師的臉色說(shuō)話。

　　你要能從學(xué)生作文中，聽(tīng)到一片“你說(shuō)我不好” “我說(shuō)你有問(wèn)題”的吵鬧聲?！俺臭[”是真民主的前奏?！俺臭[”的背后是無(wú)限的活力。集權(quán)制度下的安靜，往往是無(wú)盡的死寂。

　　你的學(xué)生能夠?qū)憽安缓寐?tīng)的真話”了，恭喜你，你已經(jīng)走向了“真民主”。不過(guò)，你還要注意，優(yōu)等生是否霸占了話語(yǔ)權(quán)？中等生、后進(jìn)生，是否成為優(yōu)等 13 生話語(yǔ)強(qiáng)權(quán)下的傾聽(tīng)者？要消除優(yōu)秀學(xué)生的霸權(quán)，讓“底層的人”也說(shuō)出逼在心頭的話。那更“亂”了，卻更真實(shí)了，更民主了，更“人文”與“人性”了。

　　四

　　說(shuō)內(nèi)心翻騰的話，哪怕不好聽(tīng)、不正確，這一步最難。難在會(huì)得罪同學(xué)，得罪老師，得罪家長(zhǎng)。但這是作文中最關(guān)鍵、最重要的一步。

　　真正的寫(xiě)作文，從來(lái)都是一種勇敢。世上勇敢的人不多，因此，真正會(huì)寫(xiě)作文的人也不多。作文只有過(guò)了“真切”關(guān)，才能步人葉圣陶先生講的“真誠(chéng)”關(guān)。說(shuō)話要“真誠(chéng)”，那就要考慮自己說(shuō)的話，是不是隨意的、不經(jīng)考證的，是不是不文明的、不尊重人的，是不是能夠讓別人接受自己的看法、觀點(diǎn)，等等。沒(méi)有過(guò)“真切”而直接跳人“真誠(chéng)”，那么學(xué)生的作文一定會(huì)步入“少年奸猾”。

　　由“假的”到“真的”，一些老師在跨越，一些學(xué)生在跨越。由“真的”到“真切”，跨越的老師、學(xué)生就少一些。由“真切”到“真誠(chéng)”，那是很多人一輩子都達(dá)不到的高度，不談也罷。

　　管建剛作文教學(xué)主張之五——比“多讀”更重要的

　　(2012-03-05 19:44:56) 轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類(lèi)： 美文推薦

　　雜談

　　一

　　魯迅先生說(shuō)，寫(xiě)文章的秘訣在于“多看和練習(xí)”。

　　張中行先生說(shuō)，作文的秘訣就是“多讀多寫(xiě)”，“這正如說(shuō)不吃飯活不了一樣，聽(tīng)來(lái)簡(jiǎn)直像廢話，我們卻不能不承認(rèn)它”。

　　14 兩位先生的話，語(yǔ)文老師們耳熟能詳。然而，究竟讀多少算“多讀”？一個(gè)小孩子，一個(gè)月讀多少字，就可以界定為“多讀”了？是不是一有空就拿起書(shū)來(lái)，才叫“多讀”? 曾聽(tīng)一位很有名望的專(zhuān)家說(shuō)，學(xué)生讀上1000萬(wàn)字，不會(huì)作文也難。其言若真，中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的“諾貝爾獎(jiǎng)”，當(dāng)頒發(fā)給此君。辦公室的P老師，兒子書(shū)房里的書(shū)，已經(jīng)過(guò)了200本，P老師自豪地說(shuō)，這些書(shū)，咱兒子都讀過(guò)了。以每本10萬(wàn)字計(jì)，也有2000萬(wàn)字，P老師納悶的是，怎么就沒(méi)覺(jué)得兒子作文如魚(yú)得水，信手拈來(lái)？

　　我們那一代人，很多人廢寢忘食、挑燈夜戰(zhàn)地讀了很多的金庸、古龍、梁羽生，至今一個(gè)武俠故事也編不出來(lái)。也有很多人淚流滿面地讀了很多瓊瑤、席絹、岑凱倫，至今一個(gè)短篇的愛(ài)情故事也寫(xiě)不出來(lái)。

　　一位老師說(shuō)，學(xué)校搞“大閱讀”，挺扎實(shí)的，學(xué)生讀了不少書(shū)，只是作文沒(méi)多大變化。

　　另一位老師說(shuō)，教了二十年語(yǔ)文，有一個(gè)現(xiàn)象引起我關(guān)注：那些作文寫(xiě)得好的，必定愛(ài)看課外書(shū)；那些愛(ài)看課外書(shū)的，卻不一定能把作文寫(xiě)好。

　　二

　　曾國(guó)藩的兒子，沒(méi)讀幾天書(shū)，急著要做文章。老曾教育小曾，不要急吼吼，要多讀、多背，讀多了、背多了，文章自然會(huì)寫(xiě)了。

　　老曾教子，我同意。那時(shí)候，口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言——文言，完全不一樣。大量地閱讀、背誦積累“文言文”的語(yǔ)言材料，日后才能作文。

　　白話文流行這么多年了，口頭的話跟書(shū)面的話，有差別，卻不大?，F(xiàn)代人寫(xiě)作文，不用像曾國(guó)藩的兒子那樣，一定要“讀”很多的“文言”，才能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢拿起筆來(lái)。

　　15 生活里，到處是語(yǔ)言。你去山上，一木牌寫(xiě)著“一棵大樹(shù)能做成無(wú)數(shù)根火柴，一根火柴能毀滅無(wú)數(shù)棵大樹(shù)”，多妙的話！去上廁所，墻上貼著“來(lái)也匆匆，去也沖沖”，多有創(chuàng)意的話！電視、電腦、廣播、網(wǎng)絡(luò)、廣告、包裝袋、說(shuō)明書(shū)、宣傳紙，到處是語(yǔ)言，活潑潑的語(yǔ)言，充滿生活味的語(yǔ)言。

　　一定要“多讀”，才能寫(xiě)作，這道理越來(lái)越變得沒(méi)道理了。我當(dāng)然不是說(shuō)，寫(xiě)作可以不讀書(shū)。讀書(shū)的重要性，誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)。我只是說(shuō)，別拿“多讀”來(lái)嚇人。哪怕一個(gè)字也不識(shí)，哪怕一本書(shū)也沒(méi)讀，孩子已經(jīng)可以“寫(xiě)”了。不過(guò)不是用圓珠筆，用錄音筆罷了。

　　三

　　你到書(shū)店買(mǎi)書(shū)，第一要做的事是找書(shū)。你絕不會(huì)書(shū)架上隨便抓一本就去收銀臺(tái)。你在尋找，尋找自己需要的書(shū)。

　　20世紀(jì)80年代，只要冠上“金庸”兩字，什么武俠小說(shuō)都能賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)，于是出現(xiàn)了很多連金庸先生都不知道的“金庸小說(shuō)”。這個(gè)世紀(jì)，青春小說(shuō)只要掛著“郭敬明“三個(gè)字，就能賣(mài)出知名作家都羨慕的數(shù)。有一種閱讀，像“追星”式閱讀，這種閱讀對(duì)作文會(huì)有啥幫助呢？

　　近年，給兒童、青少年寫(xiě)東西的作家多了，祖國(guó)大地，一夜春風(fēng)，冒出了無(wú)數(shù)的“兒童作家”“校園作家”。小孩子讀書(shū)，憑的是感性，覺(jué)得那故事好玩，那故事和自己身邊的差不多，買(mǎi)。就像老婆大人，什么電視都能迷上一陣子，都覺(jué)得挺好。那樣看一輩子電視，也不會(huì)拍出一個(gè)片子。

　　我以為，對(duì)于作文而言，好的閱讀，應(yīng)“尋找”表達(dá)上與你相近的“書(shū)”。讀到一本與你氣質(zhì)相近的作家的書(shū)籍，你就有一種沖動(dòng)，想把他的書(shū)全部看完；你就有一種震撼，這種震撼不同于當(dāng)年看“金庸”，它不是來(lái)自故事，而是來(lái)自作者的表達(dá)氣質(zhì)。

　　16 讀書(shū)這件事上，我認(rèn)同林語(yǔ)堂的觀點(diǎn)，閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)屬于自己的作家。這個(gè)階段讀喜歡A作家，下個(gè)階段讀喜歡 B作家。這“喜歡”，不只內(nèi)容，還有語(yǔ)言風(fēng)格、言語(yǔ)個(gè)性、表達(dá)氣質(zhì)。

　　一些人，讀一輩子書(shū)，一本氣質(zhì)相近的書(shū)也沒(méi)有找到。他始終沒(méi)找到自己的“師傅”，也始終不會(huì)“寫(xiě)作”。他的閱讀，從來(lái)就沒(méi)指向過(guò)“寫(xiě)作”。他也不明白自己的語(yǔ)言氣質(zhì)是什么。一個(gè)明白自己語(yǔ)言氣質(zhì)的人，他的閱讀就是真正“有選擇”的閱讀。我以為，真正的閱讀，總是從他明白自己的“語(yǔ)言氣質(zhì)”開(kāi)始的。

　　一定要我承認(rèn)“多讀”的真理性，那么，你必須答應(yīng)我，“多讀”的目的是為了尋找，尋找那本“眾里尋他千百度”的書(shū)?！岸嘧x”，顯然側(cè)重于“量”，對(duì)于寫(xiě)作，更重要的是“質(zhì)”?！傲孔儭笔欠褚欢〞?huì)引起“質(zhì)變”？“閱讀”的量的積累，一定會(huì)引發(fā)“寫(xiě)作”的質(zhì)的飛躍？

　　一個(gè)人尋找到屬于“他”的書(shū)，質(zhì)變的時(shí)刻就快要到來(lái)了。

　　四

　　都說(shuō)“兒童是天生的詩(shī)人”。兒童時(shí)不時(shí)、冷不丁說(shuō)出讓你驚奇的話，那話語(yǔ)是兒童所獨(dú)有的。

　　老師要做的第一件事，是保護(hù)，是發(fā)掘，是呵護(hù)兒童的語(yǔ)言，縱容兒童的語(yǔ)言，讓兒童用自己的“詩(shī)”的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)作。

　　著名作家趙麗宏寫(xiě)過(guò)一篇小文章叫《用自己的話作文》，說(shuō)的是小時(shí)候，趙麗宏喜歡看課外書(shū)，老師表?yè)P(yáng)：“要想寫(xiě)好作文，就要像趙麗宏那樣，多讀課外讀物?！彼较吕?，老師還要求趙麗宏摘抄好詞好句，積累好的語(yǔ)言。很多同學(xué)也學(xué)著趙麗宏摘抄。趙麗宏先生說(shuō)，起初一段時(shí)間，似乎有點(diǎn)用處，寫(xiě)作文，把好詞好句用進(jìn)去，不久就發(fā)覺(jué)，這不就是抄襲嗎，不就沒(méi)了自己的話了嗎？可老師要檢查“摘錄本”，怎么辦？把自己的話寫(xiě)到“摘抄本”上，交給老師檢查。

　　幸好趙先生發(fā)現(xiàn)了“摘錄”的沒(méi)意思，他成了趙麗宏。那些跟在他屁股后面一起摘錄的同學(xué)，一個(gè)也沒(méi)成為張麗宏、王麗宏。讀書(shū)重要。然而，我反對(duì)以積

　　17 累語(yǔ)言為目的的閱讀，更反對(duì)以“摘抄”為目的的閱讀。我反對(duì)獵取語(yǔ)言以豐富兒童語(yǔ)言、為兒童寫(xiě)作打好基礎(chǔ)的觀點(diǎn)。我反對(duì)將兒童看作沒(méi)有語(yǔ)言個(gè)性、沒(méi)有語(yǔ)言材料、沒(méi)有表達(dá)能力的理論假設(shè)。很多的語(yǔ)文老師，要求學(xué)生邊閱讀邊摘錄好詞好句，摘錄到最后，學(xué)生對(duì)摘錄深?lèi)和唇^，繼而對(duì)閱讀也害怕起來(lái)。

　　我還反對(duì)以讀書(shū)的名義，用作家的語(yǔ)言來(lái)同化兒童的語(yǔ)言。每個(gè)人自己的語(yǔ)言才是最好的，最流暢的，最貼己的，最有自己的溫度的。閱讀的目的，是發(fā)展學(xué)生自己的語(yǔ)言，而不是改變學(xué)生的語(yǔ)言：江山易改本性難移，一個(gè)人的本性，小時(shí)候就已經(jīng)定下了；同樣的，一個(gè)人語(yǔ)言的本性，或許進(jìn)入小學(xué)之前，就已經(jīng)定好了。

　　五

　　理想的狀態(tài)，是老師看到自己學(xué)生的作文表達(dá)，呈現(xiàn)出鮮明的語(yǔ)言個(gè)性———每個(gè)人只要放開(kāi)心思，用自己的話寫(xiě)自己的故事，他的語(yǔ)言就會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)性。一個(gè)人10歲的時(shí)候有10歲的個(gè)性，20歲的時(shí)候有20歲的個(gè)性，40歲的時(shí)候有40歲的個(gè)性。個(gè)性不是什么高深的東西。作為老師，你發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)言個(gè)性和某位作家相似、相近，你就推薦他去讀那位作家的書(shū)。正如于永正老師經(jīng)常念叨的，中學(xué)的他寫(xiě)了篇作文，老師評(píng)語(yǔ)：此文有老舍風(fēng)格，建議投《中國(guó)青年報(bào)》。于老師說(shuō)，課后，他就把找得到的老舍的書(shū)啃了個(gè)遍。

　　這有點(diǎn)難，老師要有大量的閱讀，胸中藏著眾多的語(yǔ)言個(gè)性不一的作家，對(duì)作文教學(xué)還要有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。遺憾的是，閱讀和寫(xiě)作能如此打通的語(yǔ)文老師，太少了。

　　一味講求“多讀”，追求閱讀的量，對(duì)于消遣是件好事，對(duì)于作文未必有用。

管建剛作文教學(xué)六法心得體會(huì)共7

　　管建剛：比“興趣”更重要的——我的作文教學(xué)主張之一

　　一

　　參加過(guò)作文教材的修訂，了解作文教材編寫(xiě)上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練抓手；編寫(xiě)者也明白，現(xiàn)行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔(dān)心，以訓(xùn)練為目標(biāo)、體系的教材一旦出臺(tái)，用得不當(dāng)，為“練”而練，闖下的禍害將無(wú)法收拾。

　　一線教師以為，有了作文訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒(méi)有過(guò)以“作文知識(shí)”“技能訓(xùn)練”為主線的編排，很多作文輔導(dǎo)叢書(shū)、報(bào)刊，都有相關(guān)的作文知識(shí)講解，有相關(guān)的作文技能訓(xùn)練例子。然而，學(xué)生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來(lái)的事實(shí)已經(jīng)證明，作文教學(xué)以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。

　　二

　　一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。絕大多數(shù)一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構(gòu)，說(shuō)，作文能力本身是個(gè)虛無(wú)，必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫(xiě)作興趣”，第二是“寫(xiě)作意志”，第三是“寫(xiě)作人格”，第四才是“寫(xiě)作技能”。也就是說(shuō)，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。 寫(xiě)作這事兒，只要你想寫(xiě)，有強(qiáng)烈的沖動(dòng)，不斷地寫(xiě)啊寫(xiě)，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯(cuò)的寫(xiě)手。一個(gè)人對(duì)寫(xiě)作有興趣，想寫(xiě)作文，就會(huì)想去了解與作文有關(guān)的事情，作文也就會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫(xiě)作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽(tīng)，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫(xiě)作的氣息。你所做的任何事情，都會(huì)與作文發(fā)生聯(lián)系。

　　“興趣是最好的老師”。語(yǔ)文老師對(duì)“作文興趣”視而不見(jiàn)，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關(guān)乎人心，看不見(jiàn)、摸不著，拿它沒(méi)辦法。寫(xiě)作意志啊，寫(xiě)作人格啊，哪個(gè)都不好弄，只好把作文教學(xué)的重心，移到排在第四位的“寫(xiě)作技能”上。 沒(méi)有動(dòng)力、興趣，你越“負(fù)責(zé)”，學(xué)生寫(xiě)得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。只要來(lái)自老師、來(lái)自學(xué)習(xí)、來(lái)自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。作文教學(xué)，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，最終結(jié)果比苦膽還苦。

　　三

　　總有一部分人對(duì)語(yǔ)文、對(duì)作文沒(méi)興趣。沒(méi)有寫(xiě)作興趣，是不是就不能寫(xiě)好作文呢？

　　蘇珊出身于中國(guó)臺(tái)北的音樂(lè)世家，從小期望自己能在音樂(lè)天地中做出一番事業(yè)。陰差陽(yáng)錯(cuò)，她考進(jìn)了大學(xué)的工商管理系。盡管不喜歡這一專(zhuān)業(yè)，一向認(rèn)真的她，每學(xué)期各科成績(jī)依然優(yōu)異。畢業(yè)后，保送美國(guó)麻省理工學(xué)院，攻讀當(dāng)時(shí)許多學(xué)生可望而不可即的 MBA，成績(jī)突出的她，又拿到了經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位。如今已是美國(guó)證券業(yè)界風(fēng)云人物的她，心存遺憾地說(shuō)，如果能讓我重新選擇，我會(huì)毫不猶豫地選擇音樂(lè)。有人問(wèn)她：“你不喜歡你的專(zhuān)業(yè)，為何學(xué)得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優(yōu)秀？”

　　“因?yàn)槲以谀莻€(gè)職位上，那里有我應(yīng)盡的職責(zé)，我必須認(rèn)真對(duì)待?！?/p>

　　不可能所有的學(xué)生都對(duì)寫(xiě)作充滿興趣和熱情，都將寫(xiě)作視為人生價(jià)值之所在。然而，并不表示這些學(xué)生不能成為寫(xiě)作的高手，日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出類(lèi)拔萃一樣。

　　比培養(yǎng)寫(xiě)作興趣更為重要的，或許是培養(yǎng)寫(xiě)作上的責(zé)任感，“在那個(gè)職位上”就必須好好寫(xiě)作，就“必須認(rèn)真對(duì)待”。

　　四

　　學(xué)生有了寫(xiě)作興趣，怎樣維持呢？

　　一線教師都有體會(huì)，學(xué)生光有一時(shí)的興趣還不夠，還要有長(zhǎng)久的“寫(xiě)”的意志?！皩?xiě)作意志”缺乏，這是一線語(yǔ)文教師必須認(rèn)真面對(duì)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。我們是帶班教學(xué)，打的是持久戰(zhàn)，不是圖“一時(shí)之快”的公開(kāi)教學(xué)。

　　一線教師要的是扎扎實(shí)實(shí)的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學(xué)期又一學(xué)期、一學(xué)年又一學(xué)年的帶班。從開(kāi)學(xué)初到學(xué)期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年里，你的學(xué)生寫(xiě)作興趣不衰退，持久地旺盛著。要從帶班的角度，而不是只從上好一節(jié)課的角度去研究作文教學(xué)。上一節(jié)好玩的作文課，那是治標(biāo)；帶好一個(gè)班，那是治本。不得不承認(rèn)，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標(biāo)”的作文教學(xué)所迷亂。

　　持久維持學(xué)生“寫(xiě)”的興趣，要老師引導(dǎo)，要老師激勵(lì)。每一個(gè)語(yǔ)文老師都必須牢記，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生對(duì)作文葆有長(zhǎng)久的興趣，本身就是作文教學(xué)，是最最重要的作文教學(xué)。

　　我辦《班級(jí)作文周報(bào)》，學(xué)生想發(fā)表，想交流，想到發(fā)表的平臺(tái)上對(duì)話，興趣被點(diǎn)燃了，然而我很快發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定，必須有“意志”保駕護(hù)航。為此，我設(shè)計(jì)了三年的“寫(xiě)作動(dòng)力系統(tǒng)”(詳見(jiàn)拙著《我的作文教學(xué)革命》)。三年下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到了鞏固，寫(xiě)作意志得到了磨練，我才比較放心。

　　一個(gè)好的行為，一分鐘就可以完成。然而，要使這個(gè)行為成長(zhǎng)為習(xí)慣，至少需要三個(gè)月的持續(xù)鞏固。寫(xiě)作興趣也是這樣，要成為寫(xiě)作習(xí)慣，至少要三個(gè)月的持續(xù)鞏固。這個(gè)“持續(xù)的鞏固”，靠的就是“寫(xiě)作意志”。

　　管建剛：比“文字”更重要的——我的作文教學(xué)主張之二

　　一

　　寫(xiě)作到底有沒(méi)有技巧？語(yǔ)文老師大都說(shuō)“有”，魯迅說(shuō)“沒(méi)有”，老舍說(shuō)“最大的技巧是無(wú)技巧”?！坝小边€是“沒(méi)有”？

　　我以為，有，又沒(méi)有。這不是跟你“搗糨糊”。語(yǔ)文老師說(shuō)的“有”，屬“文字技巧”；魯迅、老舍說(shuō)的“沒(méi)有”，屬“文心技巧”，兩個(gè)不同的概念。如“懸念”，屬“文字技巧”。沒(méi)有懸念的故事，只要你有技巧，也能處理成有懸念的表達(dá)。請(qǐng)看：

　　“是啊，”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)，“這是我哥哥給我的圣誕禮物?！?男孩睜大了眼睛：“你是說(shuō)，這車(chē)是你哥哥給你的，你不用花一分錢(qián)?”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō)：“哇!我希望??”

　　保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！?/p>

　　小男孩說(shuō)的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號(hào)后插入“保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧。

　　“文心技巧”和“文字技巧”，哪個(gè)更高妙、更貼近寫(xiě)作的本質(zhì)?——文心技巧。我們的作文教學(xué)只注重“文字技巧”，從不想“文心技巧”。也難怪，文字技巧，一個(gè)個(gè)字?jǐn)[在紙上，多少還有點(diǎn)著落；文心技巧，看不見(jiàn)、摸不著，咋辦呢？

　　二

　　鋪天蓋地的“文字技巧”下，作文會(huì)有什么下場(chǎng)？中國(guó)足球隊(duì)一樣的下場(chǎng)。

　　中國(guó)足球的國(guó)少隊(duì)、國(guó)青隊(duì)?wèi)?zhàn)績(jī)都不錯(cuò)，到了國(guó)奧隊(duì)，一塌糊涂，臭名遠(yuǎn)揚(yáng)。

　　從國(guó)少隊(duì)起就進(jìn)行強(qiáng)化性的足球技能訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了足球的激情和夢(mèng)想。 作文教學(xué)，過(guò)早、過(guò)分注重文字技巧的訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了文字的激情與夢(mèng)想。

　　常有低年級(jí)語(yǔ)文老師問(wèn)我：“管老師，你對(duì)低年級(jí)作文有什么建議？”我不敢作答。我沒(méi)教過(guò)低年級(jí)，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。若一定要我作答，我會(huì)說(shuō)：少訓(xùn)練“文字”，多養(yǎng)育“文心”。

　　《南轅北轍》告訴我們方向的重要性。作文教學(xué)的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時(shí)可能步那個(gè)可笑的魏國(guó)人的后塵。課標(biāo)講了：寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。你的學(xué)生要是不懂得“寫(xiě)作是自我表達(dá)和與人交流”，就不會(huì)知道寫(xiě)作的方向在哪里，寫(xiě)作就只是受命于師的作業(yè)，就永遠(yuǎn)享受不到寫(xiě)作純正的快感、榮耀感和幸福感。

　　但你看身邊，有幾個(gè)語(yǔ)文老師把讓學(xué)生懂得“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，看成作文教學(xué)最重要、最迫切的事？沒(méi)幾個(gè)。很多老師都把這句寫(xiě)在課標(biāo)上的話，看成虛無(wú)縹緲的空中樓閣，以至到后來(lái)都忘了，寫(xiě)作除了作業(yè)，除了考試，還能是什么。

　　“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來(lái)的話，它就是“文心技巧”的核。如果要再細(xì)分出一二三四五六來(lái)，那就是“發(fā)表意識(shí)”“讀者意識(shí)”“真話意識(shí)”“作品意識(shí)”“心靈敏感力”“現(xiàn)象思辨力”。

　　三

　　我的作文教學(xué)“革命”后，學(xué)生有了寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作意識(shí)，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個(gè)小學(xué)作文訓(xùn)練系統(tǒng)，向“文字技巧”要寫(xiě)作能力。我花了數(shù)年時(shí)間，構(gòu)建了“我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)”，然后用心訓(xùn)練。學(xué)生真能掌握文字上的技巧，我興奮，我快活?？旎顩](méi)多久，成功的喜歡就轉(zhuǎn)化為挫敗的苦惱：不少學(xué)生掌握了寫(xiě)作技巧，作文卻沒(méi)有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒(méi)有了創(chuàng)作的靈性。一個(gè)技法，一個(gè)同學(xué)用，好；三個(gè)同學(xué)用，一般；一群同學(xué)用，惡俗。

　　知識(shí)技能和創(chuàng)造力有三種關(guān)系：一，正相關(guān)，知識(shí)技能越完備，創(chuàng)造力越強(qiáng)大；二，負(fù)相關(guān)，知識(shí)技能越完備，創(chuàng)造力越薄弱；三，無(wú)相關(guān)，知識(shí)技能和創(chuàng)造力沒(méi)有必然的關(guān)聯(lián)。中國(guó)學(xué)生的知識(shí)技能比美國(guó)學(xué)生不知好多少。中國(guó)留學(xué)生成為美國(guó)學(xué)生的活字典、計(jì)算器，已不是什么新聞。有一天，我讀到現(xiàn)代建筑運(yùn)動(dòng)的旗手——柯布西耶的話：“藝術(shù)反映的只是抽象的關(guān)系??過(guò)于嫻熟的技藝對(duì)藝術(shù)家來(lái)說(shuō)可能是致命的?！鄙钌畹恼鸷?，深深的遺憾！一直以來(lái)，我們的作文教學(xué)以“文字技巧”為核心，并以讓學(xué)生掌握熟練的“文字技巧”為榮。

　　有一天，我問(wèn)老婆大人：有人要發(fā)明一個(gè)東西，它能縮短時(shí)空，你原本要花三天到的地方，那東西只要三個(gè)小時(shí)就能到，只是，那東西每年要吞噬10萬(wàn)條鮮活的生命，你認(rèn)為那東西要不要發(fā)明？老婆大人很憤恨：如此害人的東西，怎么能發(fā)明出來(lái)呢! “很遺憾，老婆大人，這東西已經(jīng)發(fā)明出來(lái)了。”我說(shuō)，“那就是你天天駕駛的汽車(chē)?！?/p>

　　文字技巧，就是那汽車(chē)。用得好，它能造福人類(lèi)；用得不好，它謀財(cái)害命，令你哭斷肝腸。

　　四

　　文字技巧，關(guān)注的是寫(xiě)出來(lái)的“文”；文心技巧，關(guān)注的是寫(xiě)作文的那個(gè)“人”。這是二者的分水嶺。一個(gè)人的“寫(xiě)作力”主要有三部分組成：語(yǔ)言駕馭力、心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。文字技巧關(guān)注語(yǔ)言駕馭力，文心技巧關(guān)注心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。

　　要提升心靈的感受力，重要的是發(fā)現(xiàn)自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達(dá)細(xì)膩敏感，永遠(yuǎn)也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法門(mén)。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。要引導(dǎo)學(xué)生不斷地“看”自己的內(nèi)心。一個(gè)經(jīng)常面對(duì)自己內(nèi)心的人，心靈會(huì)逐漸走出粗糙，走向細(xì)膩和敏感。

　　發(fā)育，大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時(shí)刻。男孩關(guān)注自己的發(fā)型和服飾，他敏感了，作文發(fā)生質(zhì)變的契機(jī)來(lái)了。好的閱讀，能夠使人變得敏感，并保持人的敏感。

　　“現(xiàn)象思辨力”是中國(guó)人最缺的“寫(xiě)作力”。幾千年，中國(guó)文人大都在“風(fēng)花雪月”中吟唱：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！薄皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息??這次第，怎一個(gè)愁字了得!”

　　幾千年來(lái)，古人的詞不是想家，就是想朋友。有點(diǎn)意思的，來(lái)個(gè)托物言志：“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！薄拔壹蚁闯幊剡厴?shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！?? 為什么要托物？不敢明打明地說(shuō)?，F(xiàn)在，文字獄沒(méi)有了，說(shuō)話的潛規(guī)則依然存在，嚴(yán)重地存在。再加上文件多、通知多、意見(jiàn)多、原則多，三天兩頭的出，用不著去思考，只要去執(zhí)行就行了。一個(gè)長(zhǎng)期不思考的人，能有什么思想？

　　五

　　文字寫(xiě)到最后，不見(jiàn)技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨(dú)特，決定了文字的獨(dú)特。不要讓文字技巧禁錮了學(xué)生的自由、靈動(dòng)！讓學(xué)生自由地寫(xiě)作，像大自然的樹(shù)一樣自由地生長(zhǎng)，是松樹(shù)就長(zhǎng)成松樹(shù)，是柳樹(shù)就長(zhǎng)成柳樹(shù)，各種各樣的樹(shù)呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。

　　這就是我所理解和倡導(dǎo)的“獨(dú)特”。

　　比“讀者意識(shí)”更重要的——我的作文教學(xué)主張之三

　　一

　　一次，總務(wù)主任拿了張紙條對(duì)我苦笑。紙上寫(xiě)：“范老師，我們班的班牌壞了，請(qǐng)你幫我們修一下，好嗎？”哦，那同學(xué)沒(méi)寫(xiě)明哪個(gè)班。他沒(méi)有想到，范老師不是他們班的。不是他寫(xiě)得不具體，是他沒(méi)有“讀者意識(shí)”。有了“讀者意識(shí)”，這類(lèi)問(wèn)題就不會(huì)發(fā)生。

　　二 英國(guó)的母語(yǔ)課標(biāo)說(shuō)：“針對(duì)寫(xiě)作目的和預(yù)期讀者，采用合適的文章體式?！薄澳芪x者的興趣，還能寫(xiě)其他種類(lèi)的依時(shí)間順序的作文?！薄盀槎喾N目的和讀者，寫(xiě)各種類(lèi)型的文章；并注意激發(fā)讀者的興趣。”美國(guó)的母語(yǔ)課標(biāo)說(shuō)：“明確寫(xiě)作目的和讀者”，“選擇一個(gè)你認(rèn)為讀者會(huì)感興趣的主題”，“讓讀者‘看’到故事的環(huán)境、人物和事件”。日本的母語(yǔ)課標(biāo)說(shuō)：“考慮寫(xiě)作的對(duì)象和目的”，“依據(jù)對(duì)象和目的進(jìn)行寫(xiě)作?！眳侵液涝u(píng)說(shuō)，日本的寫(xiě)作教學(xué)把“培養(yǎng)讀者意識(shí)”作為一個(gè)重要目標(biāo)。

　　夏丏尊先生指出，讀者意識(shí)是最大的寫(xiě)作技巧。怎樣讓學(xué)生形成“讀者意識(shí)”呢？讓學(xué)生具有“發(fā)表意識(shí)”。學(xué)生有了發(fā)表意識(shí)，作文不斷“發(fā)表”出來(lái)，知道自己的作文有各種各樣的、認(rèn)識(shí)的不認(rèn)識(shí)的人來(lái)讀，就自然而然地具備了“讀者意識(shí)”。一句話，站在“讀者意識(shí)”前面的，叫“發(fā)表意識(shí)”。

　　我一直以為，作文和發(fā)表，不是婚姻關(guān)系，就是血緣關(guān)系。無(wú)視“發(fā)表”的作文教學(xué)，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的寫(xiě)作教學(xué)。國(guó)家元首在思考著他認(rèn)為當(dāng)下最重要的事情，科學(xué)家在思考著他認(rèn)為當(dāng)下最重要的事情，十來(lái)歲的小孩子也在思考著他認(rèn)為當(dāng)下最重要的事情。兒童寫(xiě)一篇批判或贊美班級(jí)、同學(xué)、老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。那是學(xué)生心靈的表達(dá)，情感的宣泄，是一個(gè)生命成長(zhǎng)的聲音。

　　三 課標(biāo)說(shuō)“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，里面隱含了“發(fā)表意識(shí)”。不發(fā)表，你怎么“與人交流”？很多人把“自我表達(dá)”“與人交流”理解為并列關(guān)系，我不贊成?！白晕冶磉_(dá)”主要是為了“與人交流”。要不，你“表達(dá)”來(lái)干嘛？有人說(shuō)，寫(xiě)日記，只給自己看，不給別人看。絕大多數(shù)日記的背后，往往隱藏著一個(gè)連主人也險(xiǎn)些忘了的動(dòng)機(jī)：有機(jī)會(huì)，要把里面的話給別人看，給該看到的人看。

　　近年來(lái)，博客寫(xiě)作很火，原因之一便是能滿足發(fā)表欲、交流欲。文字發(fā)表了，“公開(kāi)”了，作者卻隱在背后，有安全感。

　　一位編輯朋友與我探討：學(xué)生作文不怎么樣，博文卻叫人另眼相看，為什么？原因或許不止一個(gè)，但不可忽視的一條是：博文寫(xiě)作有“發(fā)表”功能——它有讀者。

　　這里說(shuō)的“發(fā)表”，是面對(duì)全班學(xué)生的“發(fā)表”。以往的“發(fā)表”方式有“朗讀”“貼作文墻”，現(xiàn)在有“博客”“班刊”“班報(bào)”。

　　我看好“班報(bào)”。比起作文墻的張貼，它能讓人隨時(shí)隨地看，不只班上的同學(xué)，爸爸媽媽、親朋好友都能看；比起班級(jí)博客，它便捷，隨身攜帶，隨時(shí)攜帶。“報(bào)”的周期短，更替快，利于刺激學(xué)生的作文欲望。況且，人對(duì)紙質(zhì)的傳媒，至今有著一種難以割舍的情結(jié)?！肄k了10年《班級(jí)作文周報(bào)》，500多期、500多萬(wàn)字的“周報(bào)”，我用10年的實(shí)踐說(shuō)話：只要你辦兩個(gè)月的“周報(bào)”，學(xué)生馬上知道，作文要發(fā)表，作文有人讀，有人評(píng)，有人對(duì)話，有人交流。

　　有了發(fā)表，“讀者對(duì)象”“讀者意識(shí)”就有了切實(shí)的落腳點(diǎn)?！白x者意識(shí)”源自“讀者假想”。假想你的“讀者”知道什么，不知道什么，喜歡哪些內(nèi)容，不喜歡哪些內(nèi)容。你給校報(bào)校刊寫(xiě)文章，跟給市報(bào)、省報(bào)寫(xiě)文章是不一樣的；你給一線教師寫(xiě)文章，與跟專(zhuān)家討論、商榷也是不一樣的。我辦《班級(jí)作文周報(bào)》，經(jīng)常讓學(xué)生將“周報(bào)”送給平行班的同學(xué)、老師，送到教導(dǎo)處、校長(zhǎng)室，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起讀，將每一期佳作投給報(bào)刊社，目的是使學(xué)生感受到，除了班上同學(xué)，還有很多潛在的讀者。這個(gè)意識(shí)一蘇醒過(guò)來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作行為就會(huì)多一些“讀者關(guān)照”，作文中會(huì)自覺(jué)地從虛擬讀者的角度，審視自己的寫(xiě)作——這大概就是夏丏尊把“讀者意識(shí)”看作寫(xiě)作的重要技巧的緣故吧。

　　四

　　文章最初由作者寫(xiě)成，它的價(jià)值意義卻由讀者一起來(lái)實(shí)現(xiàn)。發(fā)表，幾乎是實(shí)現(xiàn)讀者和作者的價(jià)值融合、共生與創(chuàng)生統(tǒng)一的最佳途徑。有了發(fā)表，才有真正意義上的讀者；有了讀者，才有真正意義上的讀者意識(shí)。讀者意識(shí)改變的，不只是作者的寫(xiě)作視角與技巧，作者渴望用文字交流的熱情，也將傾注到文字里。作文教學(xué)得不到根本性突破的一大原因，正是沒(méi)有讀者意識(shí)。沒(méi)有讀者的寫(xiě)作，是沒(méi)有生命的寫(xiě)作；沒(méi)有讀者的作文教學(xué)，是沒(méi)有生命的作文教學(xué)。

　　寫(xiě)到這里，我不禁想帶您——親愛(ài)的讀者，重溫這些溫暖的話語(yǔ)： “發(fā)表，是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的‘成功教育’，它給人以‘高峰體驗(yàn)’，它會(huì)影響人的一生。一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫(xiě)作，成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展的主要形式與方式，學(xué)生通過(guò)文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫(xiě)作的動(dòng)力和能源，寫(xiě)作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制?！薄斑@種發(fā)表的意識(shí)，言語(yǔ)表現(xiàn)，言語(yǔ)上自我實(shí)現(xiàn)的觀念，要先于寫(xiě)作的行為技能深深根植于學(xué)生的大腦?！?/p>

　　“一個(gè)合格的作文指導(dǎo)老師，不應(yīng)該把力量都放在‘指導(dǎo)’學(xué)生如何寫(xiě)作文上，他至少應(yīng)當(dāng)分出一半力量來(lái)，研究一下如何‘發(fā)表’這些作文。”“當(dāng)他意識(shí)到自己的聲音是有價(jià)值的，他的寫(xiě)作就一定會(huì)有重大突破?！?/p>

　　發(fā)表的價(jià)值不只是讓學(xué)生具有“讀者意識(shí)”。作文只有“發(fā)表”出來(lái)，才能讓一個(gè)又一個(gè)讀的人不斷傳閱、傳揚(yáng)。發(fā)表，既表明作者的才華被認(rèn)可，又象征著作者獲得了“公眾言說(shuō)”的權(quán)利，它給作者帶來(lái)尊嚴(yán)和榮耀。是的，寫(xiě)作本質(zhì)上屬于“公眾的言說(shuō)”。絕大多數(shù)寫(xiě)作者的目的和榮耀，正在于擁有在公眾面前言說(shuō)的能力和資格。

　　五

　　一個(gè)人的聲音傳得多遠(yuǎn)、多久，就證明這個(gè)人的影響力有多遠(yuǎn)、多久。發(fā)表，使作者的聲音傳得更遠(yuǎn)、更久，刺激著作者以更好的姿態(tài)寫(xiě)作。廣播、電視也能使人聲音傳播得更遠(yuǎn)、更久，不同的是，獲得廣播、電視上的說(shuō)話資格，比起寫(xiě)作要難得多。廣播、電視上的說(shuō)話更“貴族化”。文字的聲音，具有平民性?！案F文富武”，只要你買(mǎi)得起紙和筆，你就有望擁有它。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，連紙筆都省了，你只要擁有一個(gè)電腦終端，一切就成為可能。

　　是的，我以為，比讀者意識(shí)更重要的，就是發(fā)表意識(shí)。

　　比“真的”更重要的——我的作文教學(xué)主張之四

　　一

　　那年高考作文“戰(zhàn)勝脆弱”，把“虛假”推向了極致。為了拿高分，無(wú)數(shù)學(xué)子不惜“殺父弒母”。某考場(chǎng)，有30多人在作文中說(shuō)，父母雙亡，“我”戰(zhàn)勝脆弱，面帶微笑走進(jìn)考場(chǎng)；某考場(chǎng)，有30多人考前遭遇車(chē)禍，“我”戰(zhàn)勝脆弱，面帶微笑走進(jìn)考場(chǎng)。初中、小學(xué)，學(xué)生作文的“虛假”也很?chē)?yán)重。一個(gè)人說(shuō)假話，說(shuō)得臉不紅、心不跳，說(shuō)得振振有詞、慷慨激昂，那不是一蹴而就的，是不是？

　　韓寒說(shuō)過(guò)一句風(fēng)趣辛辣我的作文教學(xué)的話：說(shuō)假話是從寫(xiě)作文開(kāi)始的，說(shuō)真話是從寫(xiě)情書(shū)開(kāi)始的。中國(guó)學(xué)生作文的“造假”，確實(shí)已成為大問(wèn)題。大到什么程度？大到國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)都要來(lái)管：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”。

　　于是越來(lái)越多的老師看重“真”作文，不許學(xué)生寫(xiě)“假”作文。“真”作文，能那么簡(jiǎn)單地活躍起來(lái)嗎？

　　很多學(xué)生的“真”作文，只能叫“不假”。學(xué)生作文里寫(xiě)：老師叫我去訂正作業(yè)，我訂正好了，高高興興回家了。或?qū)懀盒瞧谔?，我到同學(xué)家去玩，我們一起看電視，一起玩電腦，很開(kāi)心。這樣的事有沒(méi)有發(fā)生？發(fā)生了。這樣的作文真不真實(shí)？真實(shí)?？赡阕x來(lái)總覺(jué)得沒(méi)勁，為什么？寫(xiě)的都是些沒(méi)意思、不痛不癢、冠冕堂皇的“真”話。

　　二 寫(xiě)作文，決不能停留在這樣的“真”上。這并不是真正的“真話”作文。真正的“真話”作文，要說(shuō)真切的話，內(nèi)心里翻騰的話，有著深切感受的話。

　　我們班的同學(xué)最拿手的是寫(xiě)反駁、反擊的作文，下筆一兩千字，一點(diǎn)也不覺(jué)得累，為什么？有強(qiáng)烈的情感、情緒在推動(dòng)。不是沒(méi)有話寫(xiě)，而是怕文字追不上、夠不著情感?！@才是真正的作文狀態(tài)。

　　這樣寫(xiě)作文，說(shuō)內(nèi)心的大實(shí)話、大白話，多好，多痛快！前提是，你要允許學(xué)生說(shuō)不正確的話，不健康的話。成人肚子里錯(cuò)誤的真話，要比正確的真話多，何況小孩子呢？這是我至今堅(jiān)持的觀點(diǎn)。大人善于將自己不確定的、可能錯(cuò)誤的真話悶在肚里，不說(shuō)。小孩子肚子里錯(cuò)誤的真話也很多，他還沒(méi)學(xué)會(huì)見(jiàn)人說(shuō)人話、見(jiàn)鬼說(shuō)鬼話的伎倆，所以經(jīng)常說(shuō)“自認(rèn)為正確”、實(shí)際上不正確的話，撞了一個(gè)又一個(gè)青青腫腫的“包”，就慢慢學(xué)乖了，學(xué)大人，悶在肚里，不說(shuō)。非要他說(shuō)不可，就挑一些你喜歡的“假話、空話、套話”來(lái)應(yīng)付。

　　真理處于不斷修正中。不斷淘汰曾經(jīng)的正確，那叫發(fā)展。學(xué)生怎么可能老說(shuō)正確的話呢？一個(gè)稚氣的、稚嫩的、成長(zhǎng)中的孩子，哪有那么多正確的話說(shuō)？犯錯(cuò)誤、出問(wèn)題，才是一個(gè)“真”學(xué)生。人總在不斷的錯(cuò)誤中趨向于正確。

　　廣東省委書(shū)記汪洋有一句話，選入《新周刊》編寫(xiě)的《2008年度語(yǔ)錄》：“要讓領(lǐng)導(dǎo)同志講真話不講套話，講實(shí)話不講空話，講有感而發(fā)的話不講照本宣科的話，就必須允許他講不準(zhǔn)確的話，或者允許他講錯(cuò)話!”能人選“語(yǔ)錄”的話，都有著極為強(qiáng)烈的受眾反應(yīng)。汪洋的話道出了官場(chǎng)真實(shí)的狀態(tài)：套話、空話、照本宣科的話泛濫成災(zāi)。為什么？怕說(shuō)錯(cuò)話。說(shuō)錯(cuò)一句話，永無(wú)翻身之日，你還敢說(shuō)嗎？你不敢說(shuō)，場(chǎng)合應(yīng)酬中又非得說(shuō)上幾句不可，說(shuō)什么？只能說(shuō)些官話、套話、空話。

　　一個(gè)習(xí)慣在作文里說(shuō)正確的假話的學(xué)生，今后會(huì)成為一個(gè)怎樣的人，誰(shuí)都不難想象。一個(gè)習(xí)慣于在作文里說(shuō)正確的假話的民族，今后會(huì)成為一個(gè)怎樣的民族，誰(shuí)都難以想象。

　　三

　　有一位男生，寫(xiě)文章批評(píng)某同學(xué)。我說(shuō)：“你把文章輸入電腦，發(fā)給我。我把它發(fā)到《班級(jí)作文周報(bào)》上?！边t遲不見(jiàn)他把電子稿傳過(guò)來(lái)。一問(wèn)，家長(zhǎng)不同意，說(shuō)會(huì)得罪人，會(huì)人緣不好，下次班會(huì)選舉沒(méi)人投你票。

　　有一位女生，寫(xiě)作文批評(píng)老師。老師的確說(shuō)錯(cuò)了話。錄用了，她給我留言：“管老師，我真怕那老師看到了罵我?！睂?xiě)“不好聽(tīng)”的真話，要有勇氣，大勇氣。魯迅是一名勇士和斗士，我打心眼里認(rèn)同。不勇敢的人，不敢說(shuō)真話、心里話的人，從來(lái)享受不到寫(xiě)作酣暢淋漓的快感。

　　世上的確有很多的美好和高尚，教育的一大責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美好和高尚。不過(guò)，你也不要忘記，在一個(gè)充滿叛逆和懷疑的年齡里，你阻礙他發(fā)現(xiàn)丑陋、發(fā)現(xiàn)骯臟、發(fā)現(xiàn)缺陷，你就阻礙他這個(gè)年齡段應(yīng)有的心靈的自由呼吸，阻礙了一份社會(huì)進(jìn)步的、有希望的力量。該叛逆的時(shí)候不叛逆，那是一件可怕的事情。一個(gè)從來(lái)不叛逆的人，要么是一個(gè)無(wú)比平庸的人，要么是一個(gè)無(wú)比可怕的人。“可怕”或“平庸”，我們都不希望擁有。

　　你看學(xué)生的日記就能發(fā)現(xiàn)，其中大都表述自己的不滿和生氣，煩惱和困惑。他看這個(gè)不順眼，看那個(gè)不順眼；看老師不順眼，看父母不順眼。他有那么多的“氣話”，你卻非逼他說(shuō)“誰(shuí)的恩情比海深”，他說(shuō)得出來(lái)嗎？要說(shuō)也只能說(shuō)些“假話、空話、套話”。一次，我受邀做評(píng)委，征文主題是“我和我的祖國(guó)”?？曜娱L(zhǎng)的孩子，國(guó)家對(duì)他們不過(guò)是個(gè)抽象的概念，有多少話呢？能寫(xiě)“我和我的媽媽”，已經(jīng)很不錯(cuò)了。我看得頭暈眼花，心煩意亂，差點(diǎn)吐血而亡。“氣”在哪里？不是為學(xué)生說(shuō)了“氣話”而“氣”，而是為那千篇1律、空洞無(wú)力的“豪言壯語(yǔ)”而“氣”。

　　怎樣讓學(xué)生寫(xiě)“不好聽(tīng)的真話”？教你一個(gè)靠譜的“招”，讓學(xué)生寫(xiě)你的缺點(diǎn)，作為一項(xiàng)特殊的、必需的作業(yè)來(lái)寫(xiě)。一方面，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)“不好聽(tīng)的真話”的意識(shí)；另一方面，學(xué)生也會(huì)考慮寫(xiě)“不好聽(tīng)的真話”的措辭和語(yǔ)氣。難點(diǎn)是，你要有勇氣和胸懷，要有真正的平等意識(shí)。沒(méi)有真正的平等，學(xué)生就沒(méi)有真正的話語(yǔ)權(quán)，作文也就只能看老師的臉色說(shuō)話。

　　你要能從學(xué)生作文中，聽(tīng)到一片“你說(shuō)我不好” “我說(shuō)你有問(wèn)題”的吵鬧聲?！俺臭[”是真民主的前奏。“吵鬧”的背后是無(wú)限的活力。集權(quán)制度下的安靜，往往是無(wú)盡的死寂。

　　你的學(xué)生能夠?qū)憽安缓寐?tīng)的真話”了，恭喜你，你已經(jīng)走向了“真民主”。不過(guò)，你還要注意，優(yōu)等生是否霸占了話語(yǔ)權(quán)？中等生、后進(jìn)生，是否成為優(yōu)等生話語(yǔ)強(qiáng)權(quán)下的傾聽(tīng)者？要消除優(yōu)秀學(xué)生的霸權(quán)，讓“底層的人”也說(shuō)出逼在心頭的話。那更“亂”了，卻更真實(shí)了，更民主了，更“人文”與“人性”了。

　　四

　　說(shuō)內(nèi)心翻騰的話，哪怕不好聽(tīng)、不正確，這一步最難。難在會(huì)得罪同學(xué)，得罪老師，得罪家長(zhǎng)。但這是作文中最關(guān)鍵、最重要的一步。

　　真正的寫(xiě)作文，從來(lái)都是一種勇敢。世上勇敢的人不多，因此，真正會(huì)寫(xiě)作文的人也不多。作文只有過(guò)了“真切”關(guān)，才能步人葉圣陶先生講的“真誠(chéng)”關(guān)。說(shuō)話要“真誠(chéng)”，那就要考慮自己說(shuō)的話，是不是隨意的、不經(jīng)考證的，是不是不文明的、不尊重人的，是不是能夠讓別人接受自己的看法、觀點(diǎn)，等等。沒(méi)有過(guò)“真切”而直接跳人“真誠(chéng)”，那么學(xué)生的作文一定會(huì)步入“少年奸猾”。

　　由“假的”到“真的”，一些老師在跨越，一些學(xué)生在跨越。由“真的”到“真切”，跨越的老師、學(xué)生就少一些。由“真切”到“真誠(chéng)”，那是很多人一輩子都達(dá)不到的高度，不談也罷。

　　比“多讀”更重要的——我的作文教學(xué)主張之五

　　一 魯迅先生說(shuō)，寫(xiě)文章的秘訣在于“多看和練習(xí)”。

　　張中行先生說(shuō)，作文的秘訣就是“多讀多寫(xiě)”，“這正如說(shuō)不吃飯活不了一樣，聽(tīng)來(lái)簡(jiǎn)直像廢話，我們卻不能不承認(rèn)它”。 兩位先生的話，語(yǔ)文老師們耳熟能詳。然而，究竟讀多少算“多讀”？一個(gè)小孩子，一個(gè)月讀多少字，就可以界定為“多讀”了？是不是一有空就拿起書(shū)來(lái)，才叫“多讀”? 曾聽(tīng)一位很有名望的專(zhuān)家說(shuō)，學(xué)生讀上1000萬(wàn)字，不會(huì)作文也難。其言若真，中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的“諾貝爾獎(jiǎng)”，當(dāng)頒發(fā)給此君。辦公室的P老師，兒子書(shū)房里的書(shū)，已經(jīng)過(guò)了200本，P老師自豪地說(shuō)，這些書(shū)，咱兒子都讀過(guò)了。以每本10萬(wàn)字計(jì)，也有2000萬(wàn)字，P老師納悶的是，怎么就沒(méi)覺(jué)得兒子作文如魚(yú)得水，信手拈來(lái)？

　　我們那一代人，很多人廢寢忘食、挑燈夜戰(zhàn)地讀了很多的金庸、古龍、梁羽生，至今一個(gè)武俠故事也編不出來(lái)。也有很多人淚流滿面地讀了很多瓊瑤、席絹、岑凱倫，至今一個(gè)短篇的愛(ài)情故事也寫(xiě)不出來(lái)。

　　一位老師說(shuō)，學(xué)校搞“大閱讀”，挺扎實(shí)的，學(xué)生讀了不少書(shū)，只是作文沒(méi)多大變化。

　　另一位老師說(shuō)，教了二十年語(yǔ)文，有一個(gè)現(xiàn)象引起我關(guān)注：那些作文寫(xiě)得好的，必定愛(ài)看課外書(shū)；那些愛(ài)看課外書(shū)的，卻不一定能把作文寫(xiě)好。

　　二 曾國(guó)藩的兒子，沒(méi)讀幾天書(shū)，急著要做文章。老曾教育小曾，不要急吼吼，要多讀、多背，讀多了、背多了，文章自然會(huì)寫(xiě)了。 老曾教子，我同意。那時(shí)候，口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言——文言，完全不一樣。大量地閱讀、背誦積累“文言文”的語(yǔ)言材料，日后才能作文。

　　白話文流行這么多年了，口頭的話跟書(shū)面的話，有差別，卻不大。現(xiàn)代人寫(xiě)作文，不用像曾國(guó)藩的兒子那樣，一定要“讀”很多的“文言”，才能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢拿起筆來(lái)。

　　生活里，到處是語(yǔ)言。你去山上，一木牌寫(xiě)著“一棵大樹(shù)能做成無(wú)數(shù)根火柴，一根火柴能毀滅無(wú)數(shù)棵大樹(shù)”，多妙的話！去上廁所，墻上貼著“來(lái)也匆匆，去也沖沖”，多有創(chuàng)意的話！電視、電腦、廣播、網(wǎng)絡(luò)、廣告、包裝袋、說(shuō)明書(shū)、宣傳紙，到處是語(yǔ)言，活潑潑的語(yǔ)言，充滿生活味的語(yǔ)言。

　　一定要“多讀”，才能寫(xiě)作，這道理越來(lái)越變得沒(méi)道理了。我當(dāng)然不是說(shuō)，寫(xiě)作可以不讀書(shū)。讀書(shū)的重要性，誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)。我只是說(shuō)，別拿“多讀”來(lái)嚇人。哪怕一個(gè)字也不識(shí)，哪怕一本書(shū)也沒(méi)讀，孩子已經(jīng)可以“寫(xiě)”了。不過(guò)不是用圓珠筆，用錄音筆罷了。

　　三 你到書(shū)店買(mǎi)書(shū)，第一要做的事是找書(shū)。你絕不會(huì)書(shū)架上隨便抓一本就去收銀臺(tái)。你在尋找，尋找自己需要的書(shū)。

　　20世紀(jì)80年代，只要冠上“金庸”兩字，什么武俠小說(shuō)都能賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)，于是出現(xiàn)了很多連金庸先生都不知道的“金庸小說(shuō)”。這個(gè)世紀(jì)，青春小說(shuō)只要掛著“郭敬明“三個(gè)字，就能賣(mài)出知名作家都羨慕的數(shù)。有一種閱讀，像“追星”式閱讀，這種閱讀對(duì)作文會(huì)有啥幫助呢？

　　近年，給兒童、青少年寫(xiě)東西的作家多了，祖國(guó)大地，一夜春風(fēng)，冒出了無(wú)數(shù)的“兒童作家”“校園作家”。小孩子讀書(shū)，憑的是感性，覺(jué)得那故事好玩，那故事和自己身邊的差不多，買(mǎi)。就像老婆大人，什么電視都能迷上一陣子，都覺(jué)得挺好。那樣看一輩子電視，也不會(huì)拍出一個(gè)片子。

　　我以為，對(duì)于作文而言，好的閱讀，應(yīng)“尋找”表達(dá)上與你相近的“書(shū)”。讀到一本與你氣質(zhì)相近的作家的書(shū)籍，你就有一種沖動(dòng)，想把他的書(shū)全部看完；你就有一種震撼，這種震撼不同于當(dāng)年看“金庸”，它不是來(lái)自故事，而是來(lái)自作者的表達(dá)氣質(zhì)。

　　讀書(shū)這件事上，我認(rèn)同林語(yǔ)堂的觀點(diǎn)，閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)屬于自己的作家。這個(gè)階段讀喜歡A作家，下個(gè)階段讀喜歡 B作家。這“喜歡”，不只內(nèi)容，還有語(yǔ)言風(fēng)格、言語(yǔ)個(gè)性、表達(dá)氣質(zhì)。

　　一些人，讀一輩子書(shū)，一本氣質(zhì)相近的書(shū)也沒(méi)有找到。他始終沒(méi)找到自己的“師傅”，也始終不會(huì)“寫(xiě)作”。他的閱讀，從來(lái)就沒(méi)指向過(guò)“寫(xiě)作”。他也不明白自己的語(yǔ)言氣質(zhì)是什么。一個(gè)明白自己語(yǔ)言氣質(zhì)的人，他的閱讀就是真正“有選擇”的閱讀。我以為，真正的閱讀，總是從他明白自己的“語(yǔ)言氣質(zhì)”開(kāi)始的。

　　一定要我承認(rèn)“多讀”的真理性，那么，你必須答應(yīng)我，“多讀”的目的是為了尋找，尋找那本“眾里尋他千百度”的書(shū)?！岸嘧x”，顯然側(cè)重于“量”，對(duì)于寫(xiě)作，更重要的是“質(zhì)”?！傲孔儭笔欠褚欢〞?huì)引起“質(zhì)變”？“閱讀”的量的積累，一定會(huì)引發(fā)“寫(xiě)作”的質(zhì)的飛躍？

　　一個(gè)人尋找到屬于“他”的書(shū)，質(zhì)變的時(shí)刻就快要到來(lái)了。

　　四 都說(shuō)“兒童是天生的詩(shī)人”。兒童時(shí)不時(shí)、冷不丁說(shuō)出讓你驚奇的話，那話語(yǔ)是兒童所獨(dú)有的。

　　老師要做的第一件事，是保護(hù)，是發(fā)掘，是呵護(hù)兒童的語(yǔ)言，縱容兒童的語(yǔ)言，讓兒童用自己的“詩(shī)”的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)作。

　　著名作家趙麗宏寫(xiě)過(guò)一篇小文章叫《用自己的話作文》，說(shuō)的是小時(shí)候，趙麗宏喜歡看課外書(shū)，老師表?yè)P(yáng)：“要想寫(xiě)好作文，就要像趙麗宏那樣，多讀課外讀物。”私下里，老師還要求趙麗宏摘抄好詞好句，積累好的語(yǔ)言。很多同學(xué)也學(xué)著趙麗宏摘抄。趙麗宏先生說(shuō)，起初一段時(shí)間，似乎有點(diǎn)用處，寫(xiě)作文，把好詞好句用進(jìn)去，不久就發(fā)覺(jué)，這不就是抄襲嗎，不就沒(méi)了自己的話了嗎？可老師要檢查“摘錄本”，怎么辦？把自己的話寫(xiě)到“摘抄本”上，交給老師檢查。

　　幸好趙先生發(fā)現(xiàn)了“摘錄”的沒(méi)意思，他成了趙麗宏。那些跟在他屁股后面一起摘錄的同學(xué)，一個(gè)也沒(méi)成為張麗宏、王麗宏。讀書(shū)重要。然而，我反對(duì)以積累語(yǔ)言為目的的閱讀，更反對(duì)以“摘抄”為目的的閱讀。我反對(duì)獵取語(yǔ)言以豐富兒童語(yǔ)言、為兒童寫(xiě)作打好基礎(chǔ)的觀點(diǎn)。我反對(duì)將兒童看作沒(méi)有語(yǔ)言個(gè)性、沒(méi)有語(yǔ)言材料、沒(méi)有表達(dá)能力的理論假設(shè)。很多的語(yǔ)文老師，要求學(xué)生邊閱讀邊摘錄好詞好句，摘錄到最后，學(xué)生對(duì)摘錄深?lèi)和唇^，繼而對(duì)閱讀也害怕起來(lái)。 我還反對(duì)以讀書(shū)的名義，用作家的語(yǔ)言來(lái)同化兒童的語(yǔ)言。每個(gè)人自己的語(yǔ)言才是最好的，最流暢的，最貼己的，最有自己的溫度的。閱讀的目的，是發(fā)展學(xué)生自己的語(yǔ)言，而不是改變學(xué)生的語(yǔ)言：江山易改本性難移，一個(gè)人的本性，小時(shí)候就已經(jīng)定下了；同樣的，一個(gè)人語(yǔ)言的本性，或許進(jìn)入小學(xué)之前，就已經(jīng)定好了。

　　五 理想的狀態(tài)，是老師看到自己學(xué)生的作文表達(dá)，呈現(xiàn)出鮮明的語(yǔ)言個(gè)性———每個(gè)人只要放開(kāi)心思，用自己的話寫(xiě)自己的故事，他的語(yǔ)言就會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)性。一個(gè)人10歲的時(shí)候有10歲的個(gè)性，20歲的時(shí)候有20歲的個(gè)性，40歲的時(shí)候有40歲的個(gè)性。個(gè)性不是什么高深的東西。作為老師，你發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)言個(gè)性和某位作家相似、相近，你就推薦他去讀那位作家的書(shū)。正如于永正老師經(jīng)常念叨的，中學(xué)的他寫(xiě)了篇作文，老師評(píng)語(yǔ)：此文有老舍風(fēng)格，建議投《中國(guó)青年報(bào)》。于老師說(shuō)，課后，他就把找得到的老舍的書(shū)啃了個(gè)遍。

　　這有點(diǎn)難，老師要有大量的閱讀，胸中藏著眾多的語(yǔ)言個(gè)性不一的作家，對(duì)作文教學(xué)還要有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。遺憾的是，閱讀和寫(xiě)作能如此打通的語(yǔ)文老師，太少了。

　　一味講求“多讀”，追求閱讀的量，對(duì)于消遣是件好事，對(duì)于作文未必有用。

　　比“多寫(xiě)”更重要的——我的作文教學(xué)主張之六

　　一 現(xiàn)在的學(xué)生，大作文，小作文，考試作文，多如牛毛。稍微負(fù)責(zé)一點(diǎn)的老師，叫學(xué)生寫(xiě)周記；稍微“殘酷”一點(diǎn)的老師，叫學(xué)生寫(xiě)日記。我說(shuō)叫學(xué)生寫(xiě)“日記”是一種“殘酷”。你問(wèn)一下語(yǔ)文老師，幾個(gè)能堅(jiān)持寫(xiě)日記？“己所不欲，勿施于人”，孔老夫子的話。

　　閱讀教學(xué)，也使勁擠進(jìn)“寫(xiě)”。姑且不論，“擠”進(jìn)去的“寫(xiě)”，對(duì)作文教學(xué)究竟有沒(méi)有作用、有多大作用，至少能看出，大家都在想辦法讓學(xué)生“多寫(xiě)”。數(shù)量上，一個(gè)學(xué)生一個(gè)星期至少會(huì)寫(xiě)一篇，一個(gè)學(xué)期20周，作文總量不會(huì)少于 20篇；稍微負(fù)責(zé)一點(diǎn)的老師，作文總量不會(huì)少于40篇。

　　語(yǔ)文老師中有幾個(gè)人能連續(xù)多年，一個(gè)星期寫(xiě)一兩篇文章？沒(méi)幾個(gè)。我們的學(xué)生就是一星期寫(xiě)一兩篇作文，寫(xiě)了一年又一年。奇怪，學(xué)生的作文水平?jīng)]有水漲船高，反而總是“原地踏步”！

　　二 學(xué)生作文沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，不是“少寫(xiě)”的問(wèn)題，少的是“改”?！拔恼率歉某鰜?lái)的”“文章不厭百回改”。修改對(duì)于寫(xiě)作的重要性，很多老師“知道”，但僅停留于“知道”：

　　第一，絕大多數(shù)一線教師沒(méi)有“修改”的切膚體驗(yàn)。想當(dāng)年，我寫(xiě)“十二月”，每個(gè)月只寫(xiě)一篇，然而每一篇文章都是改了又改，改了足足一個(gè)月。我想著要去《吳江日?qǐng)?bào)》發(fā)表，不能不竭盡全力改好，盡可能地改“完美”。 第二，一線教師沒(méi)有將“改”落到實(shí)處，也沒(méi)有將“改”放到重要的地位來(lái)做。一些學(xué)校搞作文教改，老師“快速批改”、學(xué)生“二次作文”，很有意思。只是還不夠，步子還要大些、再大些。真正的寫(xiě)作，改一次，哪夠呢？哪位作家的作品不是改了又改的？《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次”，列夫·托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，光開(kāi)頭就換了20多個(gè)，注意，是“換”，不是“改”。列夫·托爾斯泰感慨地說(shuō)：“寫(xiě)作必須不怕反復(fù)修改，必須修改十次二十次才行。”再請(qǐng)注意，老托說(shuō)的“十次二十次”，絕非信口開(kāi)河，糊弄我等。第三，一線教師不知道文章的修改如同揉面，揉的次數(shù)越多，才越有“筋力”；不知道文章的修改如同拌泥，只有反復(fù)揉捏，燒出的瓷器才能均勻光潔。

　　一個(gè)月寫(xiě)好一篇文章，比一個(gè)月粗制濫造、胡亂應(yīng)付寫(xiě)四篇，成效要好得多。道理很簡(jiǎn)單，一個(gè)運(yùn)動(dòng)員一天訓(xùn)練四次，每次訓(xùn)練都吊兒郎當(dāng)，應(yīng)付性的，每次訓(xùn)練都在原有水平上重復(fù)，那肯定不如一天訓(xùn)練一次，這一次全力以赴，運(yùn)動(dòng)量到達(dá)他的極限，進(jìn)入他的潛能區(qū)域，訓(xùn)練得他腰酸腿疼，熱汗直流，咬牙切齒，哭爹喊娘。

　　學(xué)生寫(xiě)了一篇又一篇的作文，都是低水平重復(fù)、原地踏步走，寫(xiě)得再多也白搭。要讓每次寫(xiě)作都到達(dá)他們的發(fā)展極限，進(jìn)入作文的潛能開(kāi)發(fā)區(qū)，“改”，幾乎是唯一途徑。

　　三 拿起筆來(lái)作文，要盡量一口氣將全文寫(xiě)出來(lái)，不要怕寫(xiě)出來(lái)的東西不成樣子。寫(xiě)出來(lái)的那個(gè)東西，本是個(gè)“毛坯”，只有個(gè)大致的框架?！靶薷摹?，要將那個(gè)“毛坯”雕琢成“精裝房”。

　　但是，太多的學(xué)生錯(cuò)把“毛坯房”當(dāng)成“精裝房”，一停筆，讀上一兩遍，交給老師完事。這不是學(xué)生的錯(cuò)。作為老師的我們，從來(lái)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到：“校讀”和“修改”是兩碼事。

　　美國(guó)的作文教學(xué)有五個(gè)步驟：創(chuàng)造，構(gòu)思，起稿，修改和校讀。我們用“讀”來(lái)修改的方法，只是美國(guó)作文的“校讀”環(huán)節(jié)。中國(guó)其實(shí)沒(méi)有真正意義上的“修改”，只有“校讀”?！靶Ｗx”能解決的，大都是筆誤、標(biāo)點(diǎn)和字詞，學(xué)生所謂的“修改”大多只局限于此。

　　一篇文章的“毛坯”可能一個(gè)小時(shí)就出來(lái)了，從“毛坯”走向“精品”往往還要三個(gè)小時(shí)。

　　絕大多數(shù)語(yǔ)文老師，誤把“修改”等同于“校讀”。葉圣陶說(shuō)：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說(shuō)說(shuō)看?！崩仙嵋舱{(diào)皮地說(shuō)：“我寫(xiě)作中有一個(gè)竅門(mén)，一個(gè)東西寫(xiě)完了，一定要再念再念再念，念給別人聽(tīng)（聽(tīng)不聽(tīng)由他），看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？”由此以為一讀“解百病”，那絕對(duì)是個(gè)不負(fù)責(zé)任的想法。修改離不開(kāi)讀；讀，只是必要條件，不是充分條件。不少毛病，學(xué)生再怎么讀、再怎么念，也讀不出來(lái)、念不出來(lái)。有的老師讓學(xué)生小組“互改”，以期望“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)一個(gè)諸葛亮”。殊不知，三個(gè)臭皮匠在一起，還是三個(gè)臭皮匠；三個(gè)諸葛亮在一起，成了一個(gè)臭皮匠的事，倒也時(shí)常上演。 老舍、葉圣陶說(shuō)“讀”重要；管建剛說(shuō)，“讀”不能解決多少事。大師們糊弄人，還是管建剛糊弄人？大師們沒(méi)有，我也沒(méi)有。

　　大師們一念，一讀，馬上找到癥結(jié)，改過(guò)來(lái)了。大師們寫(xiě)了那么多年，心里頭早形成了文字上的審美圖式，一念，就動(dòng)用了“念”背后的審美功夫。

　　小學(xué)生沒(méi)有“念”背后的審美功夫，或者說(shuō)“念”背后的審美功夫和學(xué)生現(xiàn)有的作文水平持平，乃至落后，你讓他怎么改？只能云里霧里，老虎吃天，無(wú)從下手。語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)能力之一，就是把作家那種寫(xiě)作上的模糊的“感覺(jué)”揪出來(lái)，化為學(xué)生能接受的具體例子。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，猶如一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老中醫(yī)，有豐富的作文“病例”，和治愈這些“病例”的“藥方”。為此，我總結(jié)了小學(xué)生作文的25種常見(jiàn)語(yǔ)言病，你有興趣，讀《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》去。

　　四 老家有一個(gè)農(nóng)業(yè)示范區(qū)。叔伯們說(shuō)，有一批稻田，綠色種植，施的農(nóng)藥，無(wú)毒的，不直接殺死害蟲(chóng)，只是讓害蟲(chóng)不能生后代。我問(wèn)產(chǎn)量。“產(chǎn)量少哉，米真?zhèn)€好吃!”農(nóng)業(yè)這東西，質(zhì)量高了，產(chǎn)量往往低；低產(chǎn)量，往往是高質(zhì)量的保障!教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。

　　不要再拿“多寫(xiě)”來(lái)折磨學(xué)生。一個(gè)在低水平不斷重復(fù)的人，一個(gè)只會(huì)做“毛坯”的人，永遠(yuǎn)進(jìn)入不了出“精品”的層次。做到最后，自己都會(huì)不喜歡自己。

　　“改”的次數(shù)不夠，好辦，老師一聲令下：“再改!”學(xué)生拿起筆來(lái)，裝模作樣，那是“要我改”。怎樣從“要我改”走向“我要改”，讓學(xué)生有“改”的熱情和沖動(dòng)？不好辦哪！一線老師都有經(jīng)歷，你對(duì)學(xué)生提出修改意見(jiàn)，希望學(xué)生好好改，卻總改不到期待中的那個(gè)水平，更別說(shuō)能改出我們預(yù)想之外的好文章來(lái)。為什么？學(xué)生的內(nèi)心深處不接受“修改”，拒絕“修改”。學(xué)生表面上說(shuō)“知道了”，心里那個(gè)不舒服呀，你老師不是沒(méi)事找事嗎？字?jǐn)?shù)不少于400字，我都寫(xiě)了兩個(gè)二百五了，你還叫我改什么改! 語(yǔ)文學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不一樣。數(shù)學(xué)題，不管你想不想、愿不愿，做題總得一步步往下做，不管你心情怎樣，做出來(lái)就是做出來(lái)，做不出來(lái)就是做不出來(lái)，情緒對(duì)作業(yè)質(zhì)量有影響，卻不大。作文修改，要是不愿意，要是你強(qiáng)迫著，學(xué)生把修改當(dāng)作一項(xiàng)“作業(yè)”，那就全完了。

　　想辦法使學(xué)生樂(lè)于修改，反復(fù)修改，我以為這本身就是最好的作文教學(xué)。你想到辦法了嗎？若沒(méi)有，看《我的作文教學(xué)革命》去，嘿嘿!

管建剛作文教學(xué)六法心得體會(huì)共8

　　聽(tīng)管建剛老師作文教學(xué)報(bào)告的心得體會(huì)

　　3月14日的下午有幸參加學(xué)習(xí)時(shí)，聆聽(tīng)了管建剛老師關(guān)于作文教學(xué)的報(bào)告，他的報(bào)告雖然沒(méi)有什么華麗的詞藻，但給我留下了很多的心得體會(huì)。

　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)中老師將大部分的精力都放在了指導(dǎo)上，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)大多也是千篇一律。而管建剛老師卻主張的是“先寫(xiě)后教，以寫(xiě)定教?！睂⒆畲蟮木τ迷诹恕坝?xùn)練”和“講評(píng)”上，他讓學(xué)生用自己的筆寫(xiě)自己的故事，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。正因?yàn)楣芾蠋熞恢眻?jiān)持這一點(diǎn)，所以管老師學(xué)生的作文才沒(méi)有出現(xiàn)“小八股”。

　　作文教學(xué)最讓老師頭疼就是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，而管老師出版的班級(jí)作文周刊讓他所教學(xué)的班級(jí)的孩子對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，它刺激著學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，學(xué)生想在周報(bào)上發(fā)表文章，想寫(xiě)出好文章，能夠上報(bào)。這份“動(dòng)力”有局限性。一兩個(gè)月后，新鮮感消失，這份動(dòng)力就自然減弱。為此，管老師策劃了三年的作文教學(xué)方略，來(lái)激勵(lì)并維持學(xué)生為周報(bào)寫(xiě)稿的熱情，在參與中不斷獲得肯定，在肯定中不斷催生新的寫(xiě)作目標(biāo)，形成一個(gè)較為恒定持久的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

　　管建剛老師十年磨一劍，劍之鋒利讓人嘆為觀止。管老師的作文教學(xué)思想獨(dú)樹(shù)一幟，并不讓人覺(jué)得遙不可及，相反，是那樣的貼近自己、通俗易懂。聽(tīng)了一下午，意猶未盡，然難以如愿。我靜靜地想，管老師在短短的十年來(lái)靠的什么才有今天如此的輝煌？由此而見(jiàn)，把立足點(diǎn)定在學(xué)生身上——走進(jìn)學(xué)生的心靈，如此，才能探尋得到好作文的源頭活水，才能讓這汪活水涓涓而流，也才能實(shí)現(xiàn)將索然無(wú)味的作文教學(xué)變得神奇有趣、充滿活力。

管建剛作文教學(xué)六法心得體會(huì)共9

　　管建剛作文教學(xué)講座之《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》

　　這實(shí)際上也是我的作文教學(xué)革命的一個(gè)內(nèi)容。人家問(wèn)我，你進(jìn)行作文教學(xué)革命，革了哪些命呢？我后來(lái)仔細(xì)想了想，的確革了不少的命。其中有一條，我革了觀察的命。我認(rèn)為觀察對(duì)于作文來(lái)講，不是最重要的。我在來(lái)的路上，我一直在看夏中義的《大師們是怎樣寫(xiě)作的》。他里面反復(fù)強(qiáng)調(diào)的也是這個(gè)觀點(diǎn)，大師們的寫(xiě)作不是通過(guò)觀察來(lái)寫(xiě)的，不是的。這是我們引進(jìn)前蘇聯(lián)的教學(xué)，一直以來(lái)給我們帶來(lái)的一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)。我新了寫(xiě)的一本書(shū)《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》，這本書(shū)我寫(xiě)了六年，這本書(shū)是我所寫(xiě)的書(shū)當(dāng)中，寫(xiě)得最為艱難的一本書(shū)。

　　我剛才上了講評(píng)課，講評(píng)重于指導(dǎo)。是我的作文教學(xué)的一次革命。以往的教學(xué)是以作前指導(dǎo)為核心的作文教學(xué)，以作前指導(dǎo)為核心的作文教學(xué)，我稱(chēng)之為“前作文教學(xué)時(shí)代”。而我倡導(dǎo)以作后講評(píng)為核心的作文教學(xué)，以作后講評(píng)為核心的作文教學(xué)，我把它稱(chēng)之為“后作文教學(xué)時(shí)代”。

　　為什么我要重視講評(píng)？為什么我要革作前指導(dǎo)的命？

　　第一，我認(rèn)為作文教學(xué)是雙文本教學(xué)，作文教學(xué)有兩個(gè)文本，老師們知道嗎，閱讀教學(xué)時(shí)一個(gè)文本，就是課文，對(duì)吧？作文教學(xué)有兩個(gè)文本，一個(gè)是教材上的，布置什么作文；一個(gè)是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文。作文教學(xué)是雙文本教學(xué)，那么這兩個(gè)文本如果說(shuō)一定有一個(gè)輕一個(gè)重的話，我個(gè)人毫不猶豫地選擇學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文。以教學(xué)對(duì)象的一個(gè)命題為教學(xué)的“本”的話，那叫以本為本。以學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西為本，那才是真正的以生為本。

　　第二，我之所以認(rèn)為講評(píng)作文指導(dǎo)很重要，因?yàn)檫@是以學(xué)論教，以學(xué)定教。他先寫(xiě)后教，以寫(xiě)定教。學(xué)生寫(xiě)的怎么樣，我再根據(jù)學(xué)生寫(xiě)得怎么樣來(lái)教。這樣老師的教就能切進(jìn)，切入學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域。作前指導(dǎo)下的學(xué)生是空的，是虛無(wú)的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生是他想當(dāng)然的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生我認(rèn)為是一個(gè)空對(duì)空的學(xué)生。而作后講評(píng)學(xué)生的作文已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)了，你看了學(xué)生的作文，這個(gè)時(shí)候你就面對(duì)著一群真真切切，實(shí)實(shí)在在的學(xué)生。他是面對(duì)面的，實(shí)打?qū)嵉摹?/p>

　　第三，我一直有一個(gè)觀點(diǎn)，作文是寫(xiě)出來(lái)的，寫(xiě)作文的能力是改出來(lái)的。作文能力不是靠寫(xiě)出來(lái)的。如果作文能力只要靠多寫(xiě)就能解決作文的話，這太簡(jiǎn)單了。我們一聲令下，每人每天寫(xiě)500字，可是你卻發(fā)現(xiàn)，你每天讓學(xué)生寫(xiě)500字，還是有不計(jì)其數(shù)的同學(xué)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他沒(méi)有進(jìn)步。學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)他會(huì)寫(xiě)“太太太太太麻煩了”，寫(xiě)了很多的太。他把字?jǐn)?shù)湊滿了500字。寫(xiě)文章在于數(shù)量的多，多寫(xiě)不等于能提高作文水平，甚至在我們這里學(xué)生已經(jīng)多寫(xiě)了，我們現(xiàn)在的孩子，要寫(xiě)大作文，要寫(xiě)小作文，要寫(xiě)考試作文，要寫(xiě)考試訓(xùn)練作文。稍微負(fù)責(zé)一點(diǎn)的老師會(huì)讓他寫(xiě)周記，稍微變態(tài)一點(diǎn)的老師會(huì)讓他寫(xiě)日記。當(dāng)然這話有點(diǎn)開(kāi)玩笑的成分，為什么？寫(xiě)日記，我們的老祖宗，孔子講“己所不欲勿施于人”，若果你這個(gè)老師能堅(jiān)持做到每天寫(xiě)日記的，你讓學(xué)生寫(xiě)，可以理解。自己都做不到，讓學(xué)生寫(xiě)，那就有點(diǎn)變態(tài)了。所以憑心而言，讓學(xué)生寫(xiě)周記的這樣一個(gè)稍負(fù)責(zé)的老師教學(xué)時(shí)，學(xué)生每星期至少寫(xiě)兩篇作文，一個(gè)人，一個(gè)星期能寫(xiě)兩篇作文，我認(rèn)識(shí)已經(jīng)是多寫(xiě)了。他多寫(xiě)了為什么寫(xiě)不好，原因很簡(jiǎn)單。因?yàn)樗麤](méi)有多改，只有多改，他才能寫(xiě)好作文，才能提高寫(xiě)作的水平。這個(gè)很簡(jiǎn)單。打個(gè)比方，我們訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員，我們繞著大會(huì)堂，跑三圈，休息一會(huì)，再吊兒郎當(dāng)跑三圈，再休息一會(huì)，再吊兒郎當(dāng)跑三圈，休息一會(huì)，你說(shuō)，他跑了九圈，有進(jìn)步嗎？沒(méi)有。那怎樣才有進(jìn)步呢？我像趕集一樣跑8圈，拼命地跑，跑到最后的時(shí)候跑不動(dòng)了，不行，再給我跑，往死里跑，跑死你。這個(gè)時(shí)候潛能就會(huì)激發(fā)出來(lái)。因?yàn)樗@種跑就是進(jìn)入他的體能最近發(fā)展區(qū)域。作文要進(jìn)入他作文的最近發(fā)展區(qū)域，一個(gè)道理。如何進(jìn)入他的作文最近發(fā)展區(qū)域，唯一的方法就是改。不是寫(xiě)。如果是寫(xiě)的話，他每個(gè)字都寫(xiě)得吊兒郎當(dāng)，他的寫(xiě)就是在原地踏步，是低水平重復(fù)。

　　怎樣進(jìn)入他的潛能發(fā)展區(qū)域？幾乎除了修改，沒(méi)有第二條路了。怎么改呢？我們說(shuō)四個(gè)同學(xué)討論改一改，那是騙人，那是自欺欺人，那是掩耳盜鈴。我們說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂一諸葛亮”，如果真的三個(gè)臭皮匠就能頂一個(gè)諸葛亮的話，全中國(guó)發(fā)展臭皮匠行業(yè)。我們的偉大復(fù)興就很容易的事情了。不可能的，對(duì)吧？幾個(gè)小孩子坐在一起，相互說(shuō)說(shuō)，說(shuō)不出來(lái)的，說(shuō)不到點(diǎn)子上的。這個(gè)是需要教的。讓他們學(xué)會(huì)改，怎么改“高帽子”病，“長(zhǎng)尾巴”病，他們知道改了，這個(gè)什么時(shí)候教？講評(píng)課的時(shí)候教。你根據(jù)學(xué)生的作文出現(xiàn)的一類(lèi)病，把它總結(jié)出來(lái)，那么學(xué)生以后就不會(huì)犯這一類(lèi)病。這就是講評(píng)的要義。這種江平就是真真切切，切中學(xué)生實(shí)際狀況的，是教一次有一次進(jìn)步的。實(shí)際上我自己在家里教師的時(shí)候，我不會(huì)教這么多內(nèi)容的，最多一節(jié)課，一個(gè)星期上一個(gè)病，第二個(gè)星期休息，復(fù)習(xí)這個(gè)病。我一個(gè)學(xué)期一般情況下，我上六到七個(gè)病。一年上十四五個(gè)病，我現(xiàn)在總結(jié)出的，二十五種語(yǔ)言的病，我要分兩年，到兩年半的時(shí)間教給學(xué)生。不斷地把前面的消化，把前面的消化。使知識(shí)成為他的用語(yǔ)言的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)慣。

　?。ㄖv評(píng)課的）第三個(gè)環(huán)節(jié)，有一個(gè)指導(dǎo)或者說(shuō)訓(xùn)練。其中指導(dǎo)和訓(xùn)練今天講到的“作文尋找故事的曲折點(diǎn)，故事尋找內(nèi)心的曲折點(diǎn)”內(nèi)容在《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》里面。

　　現(xiàn)在我們言歸正傳，我為什么要革觀察的命。

　　我們蘇州有一個(gè)辦作文培訓(xùn)班的，辦得很好。他的校長(zhǎng)跟朱永新是好朋友。他在蘇州辦了十年了，聲望很高結(jié)果他們就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題。他每年都會(huì)評(píng)選出低年段、中年段、高年段、初中段、高中段作文競(jìng)賽的冠軍。他發(fā)現(xiàn)，幾十個(gè)冠軍，幾乎都是女生。于是，今年年初，他組織了一場(chǎng)討論。話題叫做女生更具有作文優(yōu)勢(shì)嗎？叫我去當(dāng)嘉賓主持。那么女生真的有很多優(yōu)勢(shì)嗎，真的有很多優(yōu)勢(shì)。

　　我們先看高考。2011年高考文科狀元：河北省高媛，女；重慶羅詩(shī)語(yǔ)，女；貴州黎玥，女；湖南何一帆，女；安徽丁潔，女；陜西范夢(mèng)辰，女；廣東賴(lài)綺玫，女；浙江兩位并列王子君、朱嫻靜，都是女，北京三位并列梁倩、伊思昭、朱竹，三位都是女生；福建兩位楊帆、謝若嫣，女；江蘇孫曦，女；河南王盼，女。還有一些省份沒(méi)有公布狀元，因?yàn)榻逃肯铝畈荒艹醋鳡钤Ｔ谖夷芩阉氐降奈目茽钤心信壤浅２粎f(xié)調(diào)，17名女生，7名男生。而且很有意思的，凡是有連個(gè)三個(gè)并列的都是女生，男生全部靠邊。這就很有意思了。

　　有意思的還不在這里，我們?cè)倏础懊┒芪膶W(xué)獎(jiǎng)”茅盾文學(xué)獎(jiǎng)是我國(guó)文學(xué)創(chuàng)作的最高獎(jiǎng)，從創(chuàng)辦至今一共有33部作品獲獎(jiǎng)。我們來(lái)看看比例：男作家：29個(gè)，女作家：5個(gè)其中有一本書(shū)是夫妻合著的。其實(shí)不能講五個(gè)，只能將4個(gè)。因?yàn)橛幸粋€(gè)人獲得了兩次茅盾文學(xué)獎(jiǎng)——張潔。男性作家沒(méi)有重復(fù)，女性作家張潔重復(fù)了。所以要是不厲害，女生要是厲害起來(lái)就無(wú)法無(wú)天。

　　再來(lái)看魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。茅盾文學(xué)獎(jiǎng)是長(zhǎng)篇小說(shuō)，魯迅文學(xué)獎(jiǎng)就是詩(shī)歌，中篇小說(shuō)，報(bào)告文學(xué)，這些歸魯迅管。魯迅沒(méi)寫(xiě)過(guò)長(zhǎng)篇小說(shuō)，所以長(zhǎng)篇小說(shuō)，他管不了。我們以2010年第五屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)為例，短篇小說(shuō)3男2女，中篇小說(shuō)3男2女。比例基本接近。那就很奇怪了。從這個(gè)中間我們就可以發(fā)現(xiàn)一些道道。

　　是什么呢？寫(xiě)作文，男性作家他的優(yōu)勢(shì)在哪里，女性作家的優(yōu)勢(shì)在哪里，男生寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)在哪里，女生寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)在哪里？基本可以分析出來(lái)了。男人的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)在與宏觀把握，所以長(zhǎng)篇小說(shuō)你看，男性作家見(jiàn)長(zhǎng)。女人的寫(xiě)作，往往是空間不大，細(xì)膩見(jiàn)長(zhǎng)。所以才發(fā)現(xiàn)高考中為什么女生作文比男生好，因?yàn)楦呖甲魑闹灰?00個(gè)字。多了來(lái)不及的。而男性的長(zhǎng)處在于8萬(wàn)80萬(wàn)個(gè)字。所以，男生不由感嘆一聲：英雄無(wú)用武之地啊，高考！更有一些男生到了高三拼命地寫(xiě)書(shū)，出版書(shū)，他的長(zhǎng)處不在這里。那么女生的800字正好，女生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，也不是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，女生仿佛出了娘胎就是那么敏感的。女人的敏感是天生的，真的，男的在外面稍微有一點(diǎn)點(diǎn)的風(fēng)吹草動(dòng)，你回到家里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)女人的鼻子，比警犬還靈敏。

　　男孩子還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)是什么呢？邏輯的思辨，這個(gè)邏輯的思辨他不是一開(kāi)始就有邏輯思辨的。這個(gè)邏輯思辯需要到一定年齡，它才會(huì)爆發(fā)出來(lái)。所以你看小學(xué)里班干部，女生居多，到社會(huì)上做局長(zhǎng)的，做校長(zhǎng)的，男生居多。那么我講這些東西，跟我講這個(gè)觀點(diǎn)有什么關(guān)系呢？我們來(lái)看，一般情況下，一個(gè)人他會(huì)寫(xiě)情書(shū)了，他的情書(shū)往往比他的作文寫(xiě)得好。原因在于，一個(gè)人什么時(shí)候開(kāi)始變得敏感。他談戀愛(ài)的時(shí)候開(kāi)始變得敏感。他談戀愛(ài)的時(shí)候，心里一直在想著那個(gè)人，一個(gè)人當(dāng)他一直想著心里的那個(gè)事情的時(shí)候，他一直關(guān)注自己的內(nèi)心的時(shí)候，他就變敏感了。

　　再來(lái)看一個(gè)心理學(xué)家的測(cè)試：有一個(gè)很著名的心理學(xué)測(cè)試。我們這開(kāi)大會(huì)，開(kāi)大會(huì)的時(shí)候進(jìn)來(lái)一個(gè)白人，白人在跑。后面又沖進(jìn)來(lái)一個(gè)黑人，白人跑。黑人拿著槍。忽然之間槍聲響了，整個(gè)會(huì)場(chǎng)亂成一團(tuán)糟。白人跑到后門(mén)又出去了。黑人又開(kāi)了一槍?zhuān)譀_出去了。這樣一個(gè)情況，主持人講，各位先生不要驚慌，剛才只是一場(chǎng)測(cè)試，我們安排的。測(cè)試的時(shí)候，就讓人說(shuō)當(dāng)時(shí)的情況，結(jié)果，只有一個(gè)人的錯(cuò)誤率在10%以內(nèi)，10個(gè)人的錯(cuò)誤率在50%以上，18個(gè)人簡(jiǎn)直一派胡言。就是他說(shuō)的幾乎都不是剛才的真相。這些人都是什么？這些人都是心理學(xué)家，心理學(xué)家最善于什么，最善于觀察。他觀察你的表面，猜測(cè)你的內(nèi)心。但是在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里發(fā)現(xiàn)：在一瞬間發(fā)生的事情，即便是心理學(xué)家，觀察能力特別強(qiáng)的人，他的觀察也是不可靠的。

　　于是托爾斯泰講過(guò)一句話。“描寫(xiě)一個(gè)人是不可能的?！蔽覀兘?jīng)常做一件事情，一件愚蠢的事情：來(lái)一個(gè)同學(xué)，請(qǐng)下面的學(xué)生，寫(xiě)這個(gè)人的外貌。托爾斯泰講，描寫(xiě)一個(gè)人的外貌是不可能的，這是托爾斯泰正兒八經(jīng)寫(xiě)出來(lái)的。托爾斯泰講“你只能寫(xiě)這個(gè)人給你留下的印象?！蹦悴豢赡苊鑼?xiě)這個(gè)人，你只可能描寫(xiě)這個(gè)人給你留下的印象。我們會(huì)看到有些人寫(xiě)，這個(gè)人眼睛大如銅鈴，你說(shuō)真的眼睛大如銅鈴嗎？只是一種印象。有的人寫(xiě)，說(shuō)他的嘴巴大得像河馬，這就是寫(xiě)的印象。什么是印象，印象就是內(nèi)心的反應(yīng)的東西。換個(gè)意思就是說(shuō)，人最重要的寫(xiě)內(nèi)心的反應(yīng)。

　　原華東師范大學(xué)的教授，現(xiàn)在在上海交大，夏中義老師說(shuō)：“即素材的美學(xué)價(jià)值主要不取決于印象所含的表現(xiàn)性，而取決于它的統(tǒng)覺(jué)性；不取決于素材所含的事實(shí)可能有的重大社會(huì)意義，而主要取決于作家對(duì)此事實(shí)的感受強(qiáng)度?！?/p>

　　比如說(shuō)7月23日發(fā)生重大事情，溫州高鐵動(dòng)車(chē)事故。這件事情，我們大都來(lái)講，可能覺(jué)得是一個(gè)大事件。旁邊那個(gè)玩溜溜球的小男孩，你問(wèn)他，是什么事情？你告訴他，死了很多人?！班?！”然后他專(zhuān)心致志地玩他的溜溜球。寫(xiě)作這個(gè)東西，不在于這個(gè)事情本身，宏大不宏大，而在于這件事情，在你內(nèi)心的反應(yīng)，情感刺激度是怎樣的。換句話說(shuō)就是剛才那個(gè)小男孩，你要他寫(xiě)玩溜溜球，和讓他寫(xiě)大事件，哪一個(gè)事情更能寫(xiě)好？肯定是玩溜溜球。這就是很好的解釋了，為什么我們今天搞了一個(gè)很重大的活動(dòng)，班級(jí)里搞了一個(gè)活動(dòng)，可是你回家讓學(xué)生寫(xiě)日記的話，是不是很多學(xué)生沒(méi)有記這件事情。關(guān)鍵是這件事情沒(méi)有在他內(nèi)心產(chǎn)生情感的沖突。

　　前蘇聯(lián)的作家愛(ài)倫堡說(shuō)過(guò)，“如果作家的藝術(shù)在于善于觀察人，那么醫(yī)生和偵查員、教員和列車(chē)員、黨委會(huì)的書(shū)記和統(tǒng)帥就是最優(yōu)秀的作家了。但是并非如此。因?yàn)樽骷业乃囆g(shù)自傲在于善于觀察自己，才正確地否定了‘觀察力’的陳腐概念?！庇^察自己什么，不是自己在不在，是觀察自己的內(nèi)心世界。

　　福建孫紹振教授很清說(shuō)：“自我觀察應(yīng)該成為作家的職業(yè)性習(xí)慣（正如外部觀察應(yīng)該成為科學(xué)家的職業(yè)性習(xí)慣一樣）?！睂?xiě)作的人應(yīng)該進(jìn)行自我觀察，搞科學(xué)的人應(yīng)該進(jìn)行外部觀察。

　　孫紹振教授還這樣說(shuō)，“沒(méi)有一定的內(nèi)部自我觀察，任何外部觀察都不可能深入，只有內(nèi)部自我觀察才能把外部觀察效應(yīng)向人物心靈深處推進(jìn)?！边@就是我說(shuō)，為什么我講人的內(nèi)心世界，重于你外在的觀察世界。

　　剛才我講到的唯一一位獲得兩次茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的張潔，她就講了一句話，“人和人的眼睛是不同的，每個(gè)人的瞳仁，實(shí)際上是長(zhǎng)在自己的心靈上，他們只能看見(jiàn)各自心靈所給予的那個(gè)界限之內(nèi)的東西?！蔽覀儗W(xué)校有一句話，是在太好了太棒了，這句話標(biāo)語(yǔ)是“學(xué)問(wèn)是心靈的眼睛”為什么要長(zhǎng)學(xué)問(wèn)??？為什么讀課外書(shū)能提高他的水平啊？因?yàn)樽屗辛诵撵`的眼睛。

　　我們來(lái)區(qū)分一下，外部觀察和內(nèi)在印象寫(xiě)出來(lái)的文字的不同。這是臺(tái)灣的名模，林志玲。我們男老師可以多看一眼，（眾笑）。身高米；體重50公斤；肩寬41cm；胸圍86cm；腰圍61cm；臀圍91cm。這是科學(xué)觀察。是去量的，可是你的作文用這樣的語(yǔ)言寫(xiě)，是寫(xiě)不好的。我們老祖宗寫(xiě)一個(gè)人，寫(xiě)著個(gè)人美，早就有語(yǔ)言，他的語(yǔ)言是這樣子的：“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。”這個(gè)是可以量出來(lái)的嗎？這是用一張?jiān)嚰埖剿樕先?duì)比，是白的還是紅的嗎？不可能的。這是什么，是內(nèi)在的印象，一種感覺(jué)。寫(xiě)內(nèi)在印象和感覺(jué)的語(yǔ)言，才是那么的美。

　　一、“敏感力”訓(xùn)練

　　那么內(nèi)在內(nèi)部人的心靈的敏感，它就是先天的，同時(shí)我認(rèn)為也是可以訓(xùn)練的。我是這樣訓(xùn)練的：

　　1.心理活動(dòng)是一種客觀存在。

　　我要告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白：心理活動(dòng)，人的內(nèi)部語(yǔ)言，就是有很多很多的，要他明白。比如說(shuō)走鋼絲，走20厘米的一條道，我現(xiàn)在就走，肯定能走。但是把它移高，叫我在上面走，我能走嗎？我肯定走不了。我怎么會(huì)走不了的？因?yàn)槲覂?nèi)心產(chǎn)生了很多很多的內(nèi)部語(yǔ)言，我走之前會(huì)想：我會(huì)掉下去，這么高，一會(huì)死，不死殘廢了更難過(guò)。還不止這點(diǎn)，你再走的話，你會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮多的內(nèi)部語(yǔ)言，是這些內(nèi)部語(yǔ)言嚇得你不敢走上去。

　　有一個(gè)很著名的實(shí)驗(yàn)，講的是有一個(gè)人判了死刑了，征得死者的同意給他做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把他關(guān)在一個(gè)黑屋子里，讓他把手伸出來(lái)。給他放血，跟他說(shuō)你這個(gè)死法是最不痛苦的。于是他伸出來(lái)，那么就給他割了一下，割了一下之后，就聽(tīng)見(jiàn)“滴答滴答”的血流出來(lái)了，其實(shí)是水龍頭的聲音。第二天，他死了。而且所有死的面相是失血過(guò)多而死。這是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。是一個(gè)很殘酷的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們可以想象一下，這個(gè)死刑犯，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，一直把自己嚇?biāo)赖倪^(guò)程當(dāng)中，它內(nèi)部有多少話，產(chǎn)生了多少語(yǔ)言。不計(jì)其數(shù)的語(yǔ)言。它內(nèi)部產(chǎn)生不計(jì)其數(shù)的語(yǔ)言，這些不計(jì)其數(shù)的語(yǔ)言產(chǎn)生的能量把他給殺死了。人是有很多很多的內(nèi)部語(yǔ)言的。我們總是習(xí)慣于看外部的花花綠綠的世界，而忘記了去看自己內(nèi)部的波濤洶涌的內(nèi)部語(yǔ)言。

　　2.體察內(nèi)在的活躍的語(yǔ)言

　　怎樣去體察內(nèi)部語(yǔ)言？我經(jīng)常用的一個(gè)方法，猜謎。比如說(shuō)，我讓學(xué)生猜一字：十八口。

　　學(xué)生說(shuō)杏，還有說(shuō)呆。我說(shuō)要的不是你的答案，我要的是你的內(nèi)部產(chǎn)生的一系列的想法。

　　有的同學(xué)說(shuō)，那管老師很簡(jiǎn)單，十八就是個(gè)木，木下面放個(gè)口就是杏。

　　我說(shuō)你這個(gè)說(shuō)法，人人都說(shuō)得出來(lái)的，你內(nèi)心的想法，肯定比你剛才想的更細(xì)致，可是你沒(méi)有捕捉到你內(nèi)在的細(xì)致。

　　他不明白。不明白我就給他寫(xiě)。

　　我說(shuō)你剛才說(shuō)一個(gè)十一個(gè)八就等于一個(gè)木，那么我說(shuō)，一個(gè)十一個(gè)八這個(gè)等于木嗎？

　　他說(shuō)，不是，不是的管老師，八一撇是放在十的左下方，那是放在十字的右下方。

　　我說(shuō)，那你剛才你沒(méi)說(shuō)這一點(diǎn)。

　　他說(shuō)，一個(gè)十，我把八一分為二，撇在十的左下方，捺放在右下方。這樣就成了一個(gè)木字。

　　我說(shuō)你剛才心里是不是這樣想的。

　　他說(shuō)管老師是這樣想的。

　　那么你一開(kāi)始說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有這么說(shuō)呢？

　　疏忽了。

　　這就對(duì)了。

　　發(fā)覺(jué)自己內(nèi)部的語(yǔ)言最可怕的敵人就是兩個(gè)字：疏忽。你腦子明明就是這么想的，但是你就疏忽掉。而這個(gè)本領(lǐng)是可以訓(xùn)練的。訓(xùn)練到他想的時(shí)候不疏忽掉。

　　比如說(shuō)謎語(yǔ)：一條小狗四張嘴。

　　有的說(shuō)管老師這是個(gè)“器”。

　　怎么是個(gè)“器”?。?/p>

　　一條小狗就是個(gè)“犬”，四個(gè)口，那不就是個(gè)“器”嗎？

　　我寫(xiě)給他看，我說(shuō)這是個(gè)“器”嗎？（板書(shū)：將四個(gè)口放于犬字下方。）這是個(gè)什么字啊？

　　哦，不對(duì)不對(duì)，管老師。一條小狗就是一個(gè)犬字，四張嘴就是四個(gè)口，一個(gè)放在左上角，一個(gè)放在右上角，還有一個(gè)左下角，第四個(gè)是右下角。這樣就成了一個(gè)“器”字。

　　我說(shuō)剛才你內(nèi)心一剎那想的是不是這樣子的？

　　是的。

　　這樣子你想一想，你內(nèi)心一剎那是這樣想的，為什么你剛才想我姐說(shuō)的時(shí)候你沒(méi)有抓住這一個(gè)細(xì)節(jié)呢？

　　我們經(jīng)常講寫(xiě)作文要細(xì)節(jié)，其實(shí)外在的一個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)是很容易捕捉的，而內(nèi)在的念頭的細(xì)節(jié)，這才是難中之難，重中之重。

　　第三個(gè)謎語(yǔ)：九十九。

　　學(xué)生有的是猜的出來(lái)的，有的是猜不出來(lái)的。都沒(méi)關(guān)系，才出來(lái)的寫(xiě)猜出來(lái)的過(guò)程，猜不出來(lái)的寫(xiě)猜不出來(lái)的過(guò)程，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣精彩。

　　學(xué)生例文1：

　　九十九，什么東西?。烤偶泳?？九乘九？上面一個(gè)九？中間一個(gè)九？那還有一個(gè)十呢？當(dāng)風(fēng)景?。烤攀牛攀?，一百，一百；一百一百，九十九，九十九??九十九，一百減一。一百減一，一百減一，“百”減了“一”，哈哈，想出來(lái)了，拿掉“百”字上的“一”橫，一個(gè)“白”字！慢著，別得意，再驗(yàn)算一遍，九十九，等于一百減一，百，拿掉上面的“一”，剩下一個(gè)“白”字，對(duì)了，肯定對(duì)了！

　　這就是內(nèi)心細(xì)致的捕捉，這個(gè)是猜出來(lái)的，猜不出來(lái)的也同樣?。?/p>

　　學(xué)生例文2：

　　九十九打一個(gè)字？我怎么感覺(jué)自己“老虎吃天——無(wú)從下手”呀。像“十月十日”那樣拼搭，上面“九”，中間“十”，下面“九”，那不成怪胎了嗎？要不，橫著拼，“九”加“十”加“九”，沒(méi)見(jiàn)過(guò)這字呀?？上](méi)帶《康熙字典》，或許上面有這個(gè)怪字。

　　九、

　　十、九，加在一起，二十八，“十”和‘八’，剛說(shuō)過(guò)，一個(gè)“木”。“二”、“木”，兩根木頭，“林”？太棒了，可是，誰(shuí)能替我證明，“九十九”等于“二十八”呢？

　　他猜不出來(lái)，猜不出來(lái)把你的內(nèi)心也寫(xiě)出來(lái)，同樣精彩。

　　這是我經(jīng)常進(jìn)行的一個(gè)訓(xùn)練。

　　我們有的時(shí)候?qū)懳恼?，他?xiě)不好原因是他只知道寫(xiě)外在的看到的聽(tīng)到的，他不知道原來(lái)人的內(nèi)在還有比看到聽(tīng)到更廣闊的世界，這就是人的心靈世界。比方這個(gè)同學(xué)：

　　于是我絞盡腦汁地想??！終于想出來(lái)了，原來(lái)如此，這題目也不是那么難嘛！我寫(xiě)完了作業(yè)是那么高興，仿佛天變亮了一些，那一片烏云也消失了，彩虹也回來(lái)了。

　　這里想了什么呢？一個(gè)字都不講。還有個(gè)同學(xué)：

　　到了考試，我領(lǐng)到卷子一看，還好，這都是我做得來(lái)的題目，我認(rèn)真地做考試卷，終于寫(xiě)完了，然后，我一絲不茍地檢查，下課鈴響了，我趁著最后的時(shí)間再次檢查了一遍，確保沒(méi)有問(wèn)題后，才放心地交了試卷。

　　為什么寫(xiě)這么一點(diǎn)？他說(shuō)管老師，我就是做啊做啊做啊，又不能講話，又不能鉆來(lái)鉆去看，我只能寫(xiě)自己做啊做啊做啊，檢查啊檢查啊，好了，交上去了。于是他只能寫(xiě)這么一點(diǎn)字。

　　3.捕捉內(nèi)在混沌的感覺(jué)

　　還有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)溜冰：

　　我看著，躍躍欲試，迫不及待地?fù)Q上溜冰鞋，高興地走入場(chǎng)內(nèi)。還沒(méi)站穩(wěn)，我兩腳不由自主地向前連續(xù)滑了幾下，身子一仰，手向后甩了一圈，摔倒了，我又站了起來(lái)，又摔倒了。我又站起來(lái)，就這樣我就學(xué)會(huì)了溜冰。

　　他就寫(xiě)這么一點(diǎn)結(jié)束了，他說(shuō)管老師，我學(xué)溜冰我身子一仰，我劃幾下，摔跤了，摔跤了我就站起來(lái)，站起來(lái)又摔跤了，摔倒了我又站起來(lái)，然后就是這么學(xué)會(huì)了。我就是這么學(xué)會(huì)的，你叫我怎么寫(xiě)呢？我就是這么寫(xiě)的。他們不知道人還有一個(gè)更為廣闊的內(nèi)部世界。

　　你看有個(gè)同學(xué)，他寫(xiě)的：

　　下節(jié)是語(yǔ)文課，老師說(shuō)要檢查背誦情況。課間，我連作業(yè)都不寫(xiě)，一直在背書(shū)。課上，我的同桌被老師抽到了。他背得不熟，老師說(shuō)，下午還要查他。等了半天，老師也沒(méi)抽到我。

　　100個(gè)字結(jié)束了。你看如果寫(xiě)了內(nèi)心，把自己內(nèi)心感覺(jué)捕捉出來(lái)，

　　下節(jié)是語(yǔ)文課，老師說(shuō)要檢查背誦情況。

　　糟了，糟了，我以為明天老師才會(huì)檢查，昨天做完作業(yè)，還上了一個(gè)小時(shí)的網(wǎng)呢。怎么辦，怎么辦，要是背不出來(lái)，傳到媽媽的耳朵里，不罵死我才怪呢。

　　課間，我連作業(yè)都不做了，一直在背書(shū)。

　　萬(wàn)一老師抽查到我，看我背得結(jié)結(jié)巴巴，批評(píng)不說(shuō)，同學(xué)跟前的面子丟大了。要是老師抽查到我會(huì)背的小節(jié)，那多好，同學(xué)跟前掙了一把臉，多光彩。

　　我有兩個(gè)地方不是很熟，老師都有火眼金睛的，專(zhuān)門(mén)抽你背不出的地方。要是抽我不會(huì)背的段落，那慘了?？?，趁課間還有幾分鐘，臨時(shí)抱佛，“抱”得熟一點(diǎn)。

　　你看當(dāng)你進(jìn)入了內(nèi)心的感覺(jué)，把內(nèi)部語(yǔ)言捕捉出來(lái)之后，他的語(yǔ)言就不是干巴巴的，它就是濕潤(rùn)潤(rùn)的，所以當(dāng)我們寫(xiě)，學(xué)生的語(yǔ)言，說(shuō)他干巴巴，所有的干巴巴，只有一個(gè)原因他沒(méi)有注意自己的內(nèi)部的語(yǔ)言。只有外在的看到的那點(diǎn)東西，聽(tīng)到的那點(diǎn)東西。

　　我經(jīng)常做的一個(gè)訓(xùn)練，“吹氣球”

　　我就買(mǎi)了一個(gè)氣球，然后到班級(jí)里面吹，我吹得很大很大，跟學(xué)生約法三章，不能叫，不準(zhǔn)有任何聲音，我吹到這個(gè)同學(xué)那里，我故意在他面前停頓一下，他嚇得要死，在吹到哪里，有吹得很大很大，我會(huì)把全班走一遍。氣球還沒(méi)有破。到最后還是下了一點(diǎn)狠心，“嘭”把它吹破了。學(xué)生不能夠說(shuō)話，眼睜睜的看著氣球在他面前越來(lái)越大，越來(lái)越大，我要他干嘛？體驗(yàn)自己的內(nèi)心，然后把它寫(xiě)出來(lái)。

　　氣球越吹越大，管老師越吹越起勁，你看他，臉逼得通紅，跟眼前的紅氣球一個(gè)色了。管老師一邊吹，一邊走，哈哈，走到王劍鑫那兒了。王劍鑫嚇得身子直往后縮。不好，管老師朝我走過(guò)來(lái)了，我同桌那兒站住了，炫耀似的，將氣球停在同桌的鼻子前。氣球越吹越大，隨時(shí)有爆炸的可能。同桌恨不得大喊大叫，可管老師有言在先，不能出聲。我估計(jì)，此刻她心里15個(gè)吊桶打水，哦，不，30個(gè)吊桶打水，14上，16下。拜托，管老師，你快走開(kāi)，快走開(kāi)，千萬(wàn)別在我們這里爆炸，氣球爆炸的威力據(jù)說(shuō)也是不小的，我這個(gè)鄰居也會(huì)遭殃的。

　　為什么我讀前面這段話，大家沒(méi)有會(huì)心的一笑，后面會(huì)發(fā)出會(huì)心的一笑？后面部分是他內(nèi)部的語(yǔ)言。精彩的往往是他內(nèi)部的語(yǔ)言的捕捉??！

　　4.有一種內(nèi)心叫推理

　　我還進(jìn)行一個(gè)訓(xùn)練，叫推理。人是活在推理中的，認(rèn)識(shí)推理的動(dòng)物。而人的推理我們都習(xí)慣的把他忘記，比如說(shuō)，外面下雨，我們很自然地跑過(guò)去把衣服收進(jìn)來(lái)了。這里是有推理的，我好不容易洗好的衣服，把他淋濕掉了，我等會(huì)還要重新洗過(guò)，多麻煩那，正是在這一剎那之間做出了推理，并進(jìn)行了判斷，你的衣服掛在里面，太陽(yáng)出來(lái)了，你就掛出去，這是很自然的一件事情，但是事實(shí)上你一定在推理。

　　如果，人能將內(nèi)部的推理捕捉出來(lái)這對(duì)他寫(xiě)作的推動(dòng)是非常有益的。

　　這是我在我們學(xué)校老師們上拍到的話，我們辦公室里有空調(diào)。

　　“輕輕的帶上我我給你貼心的溫暖”

　　“為了不讓某人凍成冰棍，請(qǐng)隨手關(guān)門(mén)！”

　　這是我們辦公室的老師，在門(mén)上寫(xiě)的留言。我就用這張留言，讓學(xué)生去推理：這是什么意思？這是誰(shuí)寫(xiě)的？他為什么要寫(xiě)這個(gè)？經(jīng)過(guò)推理將它寫(xiě)成作文。我們同學(xué)的片段：

　　教導(dǎo)處的門(mén)上，貼著一張淡綠的紙，上面寫(xiě)著“為了——不讓某人凍成冰棍，請(qǐng)隨手關(guān)門(mén)！”嘻嘻，有意思。

　　這辦公室有三位老師：楊老師、浦老師和李老師。會(huì)是楊老師凍成冰棍嗎？不可能，楊老師三位中最胖的，胖人不怕凍嘛！

　　會(huì)是李老師嗎？不可能。辦公室有一架空調(diào)，李老師的座位正好在那臺(tái)吐著熱氣的空調(diào)的出風(fēng)口，再?zèng)?，也不?huì)凍到她。

　　會(huì)是浦老師嗎？有可能。浦老師的辦公桌最靠近門(mén)，如果門(mén)打開(kāi)，浦老師就是第一個(gè)受寒風(fēng)招待的人！再說(shuō)，冬季長(zhǎng)跑，浦老師總是跑得最帶勁的，她一定怕冷?！澳橙恕保欢ㄊ瞧掷蠋?。

　　那這張紙又會(huì)是誰(shuí)寫(xiě)的呢？

　　楊老師，不，他可沒(méi)有這時(shí)間來(lái)搞這種小玩意兒。

　　李老師？不可能。這紙條是最近出現(xiàn)的，這階段，忙著英語(yǔ)節(jié)，李老師是英語(yǔ)節(jié)的領(lǐng)軍人物，她的空余時(shí)間，絕對(duì)不會(huì)比楊老師多。

　　是浦老師寫(xiě)的嗎？大有可能！浦老師是三位老師中最空閑的，從時(shí)間上來(lái)講，她最有可能寫(xiě)；從性格上來(lái)講，浦老師非常幽默，她還會(huì)對(duì)學(xué)生做出開(kāi)槍的手勢(shì)呢！紙條上的文字，令人開(kāi)懷大笑，很符合她的性格。辦公室的空調(diào)開(kāi)著，開(kāi)門(mén)的話，會(huì)很浪費(fèi)電，浦老師是環(huán)保主義者，這紙條百分之百是浦老師寫(xiě)的！

　　我猜的，肯定沒(méi)錯(cuò)。

　　這是訓(xùn)練他推理，在推理的過(guò)程中將內(nèi)部的語(yǔ)言條理化，并且寫(xiě)出來(lái)。

　　5.矛盾，普遍的心理活動(dòng)

　　第五個(gè)訓(xùn)練，訓(xùn)練我們的矛盾的心理。人普遍地有矛盾的心理。為什么說(shuō)人普遍地有矛盾的心理，因?yàn)槿松錆M著選擇。比如說(shuō)早上你出門(mén)的時(shí)候，有時(shí)候你都忘了你自己作出了選擇，比如說(shuō)出門(mén)時(shí)穿哪件外套呢？這時(shí)候你就在進(jìn)行一場(chǎng)選擇，你穿哪雙鞋子呢？這就是一場(chǎng)選擇，中午吃飯的時(shí)候，飯桌上有三個(gè)菜，你這個(gè)筷子伸過(guò)去時(shí)，夾哪一個(gè)菜呢？看起來(lái)我就很隨意地吃，夾了這一個(gè)菜，其實(shí)你一定是經(jīng)過(guò)選擇之后，你才是夾這一個(gè)菜。這個(gè)世界只要是豐富的，那么你一定是選擇的。除非你只有一雙鞋，你沒(méi)辦法選擇，如果你有三雙鞋，你就有選擇。除非你只有一碗飯一個(gè)菜，只能這么吃，如果你有兩個(gè)菜你就會(huì)有選擇，你這一次先夾這個(gè)菜，還是先夾那個(gè)菜。

　　有選擇就有矛盾，但是我剛才所講的這個(gè)選擇，很多時(shí)候，我們內(nèi)部的這種選擇，都是被我們忽略掉的，如果我們把這個(gè)忽略掉的捕捉出來(lái)，那就是細(xì)致，那就是細(xì)膩，那就是別人想不到的東西。因?yàn)楹雎缘舻臇|西，被你重新挖掘出來(lái)，那就是你挖掘、捕捉到了意料之外卻又合情合理的東西。你想到了，我怎么沒(méi)想到呢，我是這樣想的呀！要的就是這種效果。不錯(cuò)就是這樣的。

　　我考了90分，90分是爸爸媽媽對(duì)我的要求，考試的時(shí)候覺(jué)得很難，擔(dān)心考不過(guò)90分，現(xiàn)在心里的石頭終于放了下來(lái)，試卷發(fā)下來(lái)，有一道題和同桌的答案不一樣，老師都批了對(duì)，一驗(yàn)算，我錯(cuò)了。這個(gè)時(shí)候你是講還是不講呢？

　　或者是：

　　我得了一百分，但有一道題批錯(cuò)了，講還是不講呢？這就是訓(xùn)練他將體驗(yàn)?zāi)M內(nèi)心的矛盾，并將它寫(xiě)出來(lái)。

　　6.突如其來(lái)的內(nèi)心體驗(yàn)

　　人的內(nèi)心有很多時(shí)候是不可重復(fù)的。它是一剎那的反應(yīng)，要善于將一剎那反應(yīng)的內(nèi)心的東西召喚捕捉出來(lái)。我經(jīng)常做一個(gè)很損人的事情。比如說(shuō)，我進(jìn)教室，突然之間我把作業(yè)本往講臺(tái)上“嘭”一扔，然后說(shuō)：“你們氣死我了！”然后什么話都不說(shuō)，整個(gè)教室里安靜地不得了，過(guò)了兩三年分鐘，我自己忍不住笑了。我說(shuō)，把剛才內(nèi)心的話，都給我寫(xiě)出來(lái)。剛才的那個(gè)事情是假的。我經(jīng)常干這種缺德事，真的。在最近一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)我的警惕放松了，我又來(lái)一個(gè)，我說(shuō)，最近布置作業(yè)很糟糕，放學(xué)布置作業(yè)，老是鬧哄哄的，害得有些同學(xué)沒(méi)聽(tīng)到，現(xiàn)在先布置作業(yè)。

　　第一項(xiàng)作業(yè)，把

　　16、17課的背誦內(nèi)容抄一遍。（這是最長(zhǎng)的兩篇背誦課文。）

　　第二項(xiàng)作業(yè)，按老規(guī)矩，預(yù)習(xí)新課《滴水穿石的啟示》。

　　第三項(xiàng)，挑一本最近讀過(guò)的課外書(shū)，寫(xiě)一篇讀后感。

　　第四項(xiàng)，（聽(tīng)好了，第四項(xiàng)，我沒(méi)馬上說(shuō)，我等了三五秒鐘才說(shuō)出來(lái)。）剛才的作業(yè)，假的。

　　然后要學(xué)生寫(xiě)，就是這么點(diǎn)點(diǎn)事情，我要求學(xué)生寫(xiě)500字以上?？纯磳W(xué)生的片段。

　　“第一項(xiàng)作業(yè)，把

　　16、17課的背誦內(nèi)容抄一遍。”

　　不，不是吧？抄課文，這兩篇的背誦內(nèi)容挺長(zhǎng)的，可憐我的手啊，恐怕，我的手要斷了，真希望我的手腕骨扭傷，讓我別抄，oh，天哪，抄死人啦，我想去申請(qǐng)，我發(fā)高燒，受?chē)?yán)重抽筋。管老師你開(kāi)恩吧，放寬一點(diǎn)，讓我們雙休日抄，抄五遍都行，別在今天啊，今晚我得熬一夜，您就饒了我們吧，我給您拜年啦！

　　中間省略第二三項(xiàng)。

　　“第四項(xiàng)，”管老師，你太過(guò)分了，那么多作業(yè)，是不是被魔鬼附身了呀，郁悶，郁悶。估計(jì)，下面的話，我是聽(tīng)不見(jiàn)了。

　　“以上作業(yè)全是假的！”

　　什么？沒(méi)聽(tīng)錯(cuò)吧？怪不得呢，哪來(lái)那么多作業(yè)。管老師的“恐嚇作業(yè)”，演得還真惟妙惟肖，把我們?nèi)o蒙了。慢著，讓我想想，管老師這么“演”的目的何在？肯定是練習(xí)寫(xiě)作文！

　　你看，我就是說(shuō)了四句話，布置四道作業(yè)題，他竟能寫(xiě)一篇5六百字的文章，而且這篇文章大家看了，還覺(jué)得蠻好玩，功夫在哪里，他捕捉了內(nèi)心??！一個(gè)人當(dāng)他善于捕捉自己的內(nèi)心世界的時(shí)候，芝麻大的事情，都能洋洋灑灑。

　　7.要忠實(shí)于自己的內(nèi)心

　　要寫(xiě)自己真的內(nèi)心是這么想的，每個(gè)人對(duì)同一件事情的內(nèi)心反應(yīng)是不一樣的。要寫(xiě)自己跟別人不一樣的內(nèi)心的反映，我每帶一屆學(xué)生，多會(huì)做一個(gè)叫“一次特殊的聽(tīng)寫(xiě)”（的活動(dòng)），聽(tīng)寫(xiě)什么呢？聽(tīng)寫(xiě)班上10個(gè)同學(xué)的名字，聽(tīng)寫(xiě)完了寫(xiě)成一篇作文。我就報(bào)10個(gè)名字，你就要寫(xiě)成一篇作文。

　　學(xué)生習(xí)作片段1：

　　“陸梓晗，陸梓晗。”

　　這癡呆女耳聾了，人家叫她，她都不知道。耳朵真有毛病了，還是裝的？裝得挺像的，管大一連叫了她幾遍，都沒(méi)反應(yīng)。惹了管大，讓你吃不了兜著走！我正要回頭去叫她，一看大家都在寫(xiě)，我才明白過(guò)來(lái)，原來(lái)，管大讓我們默寫(xiě)同學(xué)的名字，真是的，就算要默寫(xiě)，也跟我說(shuō)一聲呀，害得我冤枉陸梓涵。不過(guò)，那些不全怪管大，要怪就怪我，誰(shuí)讓我理解能力那么差。

　　這是這個(gè)同學(xué)聽(tīng)到陸梓晗，他內(nèi)心的反應(yīng)，它是忠于自己的反應(yīng)。

　　學(xué)生習(xí)作片段:2：

　　“第一個(gè)，陸梓晗。”

　　什么，陸梓涵？哦，明白了，肯定是叫陸梓涵上去拿什么東西，或是講什么事吧?？墒且环昼娺^(guò)去了，陸梓涵沒(méi)上去，連管大也沒(méi)再叫她，到處看看，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都低著頭在寫(xiě)什么東東。我頓時(shí)明白了，管大在叫我們默寫(xiě)同學(xué)的名字。

　　這是第二個(gè)同學(xué)的內(nèi)心反應(yīng)。

　　學(xué)生習(xí)作片段:3：

　　“第一個(gè)，陸梓晗?！?/p>

　　啊，怎么還沒(méi)讓我抱冤完，就默寫(xiě)了。告訴你，說(shuō)不定將來(lái)我出了名，這些抱怨都可能會(huì)變成名言的?！瓣戣麝稀?，這有什么難的，只要記住每個(gè)字的意思不就好了：“陸”就是一個(gè)人在揪著別人的耳朵，在不停的敲擊；“梓”就是一個(gè)工人在大樹(shù)底下辛苦地工作；“晗”就是傳說(shuō)中的泰坦獨(dú)眼巨人，把太陽(yáng)含在了他的大嘴巴里。看吧，一點(diǎn)也不難，難的就是你有沒(méi)有豐富的想象力。

　　這是這個(gè)同學(xué)的內(nèi)心。寫(xiě)內(nèi)心，無(wú)比重要的原則就是：忠于自己的想法，不管無(wú)所謂對(duì)和錯(cuò)，只有是你的才是最重要的

　　學(xué)生習(xí)作片段:4：

　　“孫小湉——”

　　孫悟空他二叔的女兒的兒子的表叔的姨媽的侄子的女兒啊。管大，孫悟空會(huì)被氣死的，你怎么可以直接叫她的“官印”呢？來(lái)，教教你，叫“小湉湉”??

　　他一邊在默，有誰(shuí)知道，他的內(nèi)心琢磨的是這個(gè)玩意兒。可是你們想想看，一個(gè)小孩子，他默寫(xiě)的時(shí)候會(huì)不會(huì)琢磨這些玩意兒，會(huì)的！要忠于自己的內(nèi)心??！

　　學(xué)生習(xí)作片段:5：

　　“孫小湉”

　　啊，同學(xué)都在埋頭苦寫(xiě)，原來(lái)是默寫(xiě)名字啊。管大這個(gè)小兔子，竟來(lái)默寫(xiě)這個(gè)，我，我早知道就讓老媽取個(gè)超級(jí)難寫(xiě)的名字，讓全班同學(xué)都默不出來(lái)，看某些人還敢不敢笑話我！

　　對(duì)啊，他的名字太簡(jiǎn)單，全都不難寫(xiě)的。老師挑一個(gè)難一點(diǎn)的，他心里會(huì)不會(huì)怨他老媽?zhuān)制鸬锰?jiǎn)單了呢？要讓學(xué)生寫(xiě)出忠于自己的內(nèi)心感受的話，同樣是一個(gè)名字孫小湉，內(nèi)心感受的不一樣，才是最重要的，才是寫(xiě)人的內(nèi)心，捕捉自己的內(nèi)心最核心的元素。

　　8.敏化心靈的“心靈物語(yǔ)”

　　這一點(diǎn)老師回去就可以用的，而且堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期，就會(huì)大有成效的。這一條很簡(jiǎn)單跟一個(gè)不是人的東西對(duì)話。什么意思呢？每個(gè)星期選一天，我當(dāng)時(shí)選擇的是星期二，每個(gè)星期二讓學(xué)生跟一個(gè)不是人的東西對(duì)話。看見(jiàn)一個(gè)茶杯，你就跟茶杯說(shuō)話。

　　你怎么長(zhǎng)這個(gè)樣子的呢？人家都是長(zhǎng)的方的圓的，你這個(gè)家伙，又方又圓，長(zhǎng)得像個(gè)怪物，管老師怎么喜歡這個(gè)怪物的呢？

　　見(jiàn)到什么就和他說(shuō)話，每天布置，和這個(gè)怪物說(shuō)話，說(shuō)5分鐘，不要停。今天跟茶杯說(shuō)完了，明天跟鼠標(biāo)說(shuō)，跟鼠標(biāo)說(shuō)完了，跟鏡子說(shuō)，跟鏡子說(shuō)完了跟音箱說(shuō)。我們這個(gè)世界有那么多東西，每天找一個(gè)跟它說(shuō)。實(shí)際上，他說(shuō)的東西就是看到這個(gè)物體后內(nèi)心一剎那的反應(yīng)。說(shuō)了一段時(shí)間之后，讓他產(chǎn)生對(duì)話，你跟杯子說(shuō)，杯子要跟你說(shuō)，杯子不會(huì)說(shuō)話，杯子說(shuō)的話，都是你這個(gè)人內(nèi)心的反應(yīng)。這個(gè)學(xué)期，每個(gè)星期進(jìn)行一次，就會(huì)極大的豐富他的內(nèi)部語(yǔ)言。敏感他的內(nèi)部語(yǔ)言。我經(jīng)常開(kāi)玩笑說(shuō)，如果你到了我的學(xué)校，偶爾看到一個(gè)小男孩，看到樹(shù)葉掉下來(lái)了，神經(jīng)兮兮地彎下腰，把樹(shù)葉拿起來(lái)，對(duì)著樹(shù)葉喃喃自語(yǔ)，那你估計(jì)就可以說(shuō)這肯定是管建剛教出來(lái)的學(xué)生。

　　老師們，有一個(gè)人說(shuō)過(guò)，誰(shuí)說(shuō)的我忘了。他說(shuō)，這個(gè)世界上，看到一張樹(shù)葉能拿起來(lái)對(duì)著它看了說(shuō)話的人有兩種：一個(gè)叫兒童，一個(gè)叫作家。不是瘋子，你們猜錯(cuò)了。然而我非常遺憾地發(fā)現(xiàn)，今天已經(jīng)很少看得到兒童看到一片落葉拿起來(lái)看他的人了。這招人人可以用。隨時(shí)隨地可以做，做到一個(gè)學(xué)期，發(fā)現(xiàn)你們學(xué)生真準(zhǔn)啊，我這樣做了十來(lái)年了，我沒(méi)有培養(yǎng)出瘋子。但是培養(yǎng)出了好幾個(gè)小小的才子，才子都是多愁善感的，不多愁善感就成不了才子，這沒(méi)辦法的事情。

　　播放《草房子》中大雨片段。

　　你有沒(méi)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)演他運(yùn)用了這場(chǎng)雨，用得非常好。前部分，這場(chǎng)風(fēng)雨，我們看到的，表達(dá)的是他內(nèi)在的內(nèi)心的憤怒、委屈、傷心。這場(chǎng)雨當(dāng)中，正是在這場(chǎng)雨當(dāng)中，在路口又發(fā)生了一個(gè)故事，是桑桑去叫紙?jiān)禄貋?lái)住在他們家里，紙?jiān)虏辉敢猓髞?lái)桑校長(zhǎng)把紙?jiān)骂I(lǐng)回來(lái)了，領(lǐng)回來(lái)了之后，還是在這場(chǎng)雨當(dāng)中，是一個(gè)無(wú)比歡快的場(chǎng)景。同樣一場(chǎng)雨，在不同人的內(nèi)心世界當(dāng)中，他產(chǎn)生的外部的效果，在電影藝術(shù)里展現(xiàn)得淋漓盡致。而語(yǔ)言的表達(dá)如果他的靈感來(lái)了，那么一定會(huì)讓心和外在世界的物，形成一個(gè)溝通。

　　9.“以心轉(zhuǎn)物”和“以物轉(zhuǎn)心”

　　我做的一個(gè)訓(xùn)練是讓學(xué)生寫(xiě)短信。下雨天你的短信：

　　每一滴雨都寄托了我對(duì)你的思念，每一滴雨都凝聚了我對(duì)你的祝福，親愛(ài)的朋友，伸出手，接一滴雨吧，那是我一路風(fēng)塵而來(lái)的心。

　　下雪天你的短信：

　　漫天的雪花是飛舞的音符，以思念譜成樂(lè)章，用祝福奏出期盼，帶給你歡樂(lè)，祝冬至團(tuán)圓，溫暖溢滿整個(gè)冬天！

　　烏云密布的時(shí)候，能不能通過(guò)烏云寫(xiě)短信：

　　每一朵云里都掛滿了沉重的想念和祝福，今晚也可能明早，我再也掛不住的滿腔的祝福和想念，會(huì)隨著雨點(diǎn)降落在你的房頂。請(qǐng)你一定要注意查收。形狀：雨；內(nèi)容：想念和祝福。

　　當(dāng)一個(gè)人能很敏感的借助外在的環(huán)境來(lái)表達(dá)自己的感覺(jué)的時(shí)候，他一定是非常敏感的。

　　我出示的一個(gè)作文訓(xùn)練題是：

　　張明語(yǔ)文考試只得了66分?；丶液螅幌驀?yán)格的媽媽會(huì)怎么教訓(xùn)他？還有，和同學(xué)約好星期天去釣魚(yú)，不知道還去不去得成？揣著那份沉重的試卷，張明忐忑不安地走出校門(mén)??

　　他經(jīng)過(guò)工地、垃圾場(chǎng)時(shí)會(huì)是怎樣子的？

　　張明語(yǔ)文考試得了99分，全班第一！一向重視學(xué)習(xí)的爸爸媽媽知道后，會(huì)怎樣褒獎(jiǎng)他呢？買(mǎi)玩具，還是肯德基？還有上次爸媽答應(yīng)給她買(mǎi)溜冰鞋，何不趁熱打鐵？揣著那份寫(xiě)滿希望的試卷，張明喜滋滋地走出校門(mén)??

　　他經(jīng)過(guò)工地、垃圾場(chǎng)時(shí)又會(huì)是怎樣子的？肯定不一樣，其中的不一樣是什么，是人的內(nèi)在的心情。人的內(nèi)在的心情會(huì)改變你對(duì)環(huán)境的感覺(jué)。

　　再比如說(shuō)：

　　媽媽得闌尾炎住院一個(gè)多星期了，今天終于出院了。一早，我跟著爸爸去醫(yī)院接?jì)寢?。已?jīng)好多天沒(méi)見(jiàn)到媽媽了，我真恨不得飛到醫(yī)院。一路上??

　　一路上看到的秋天的花草樹(shù)木，好心情的情況下看到會(huì)是怎樣的呢？

　　爸爸病了。我不知道爸爸得了什么病，只是總看見(jiàn)媽媽偷偷掉眼淚，我非常擔(dān)心。今天是星期天，我纏著媽媽一定要去醫(yī)院看看爸爸，媽媽默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭。一路上??

　　一路上經(jīng)過(guò)花草樹(shù)木的時(shí)候，又是什么感覺(jué)呢？這是敏化一個(gè)人的心靈。當(dāng)他看到花草樹(shù)木的時(shí)候，他會(huì)有自己的情思附在上面，那這個(gè)人就開(kāi)始敏感了，就開(kāi)始具備，一個(gè)作家的氣質(zhì)和情懷。

　　講到這里，我把主題小結(jié)一下：我認(rèn)為訓(xùn)練一個(gè)人內(nèi)心的敏感，比訓(xùn)練一個(gè)人去觀察外部的世界更重要。這個(gè)世界上有一個(gè)很偉大的作家，她耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，她眼睛看不見(jiàn)，她甚至不會(huì)說(shuō)話，后來(lái)是經(jīng)過(guò)特殊訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了說(shuō)話。她叫海倫凱勒。一個(gè)人眼睛看不見(jiàn)耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，那基本上可以斷定他的觀察力是非常弱的。因?yàn)橛^察的最重要的手段，是眼睛和耳朵。然而，她成立最偉大的作家之一。非常有意思，如果你上網(wǎng)去搜索四個(gè)字叫“盲人作家”，會(huì)出現(xiàn)很多很多的作家都是盲人。他們的眼睛看不見(jiàn)，可是他們的文字寫(xiě)得比眼睛睜得大大的人好的多的多，我以為之所以如此，因?yàn)樗獠康难劬﹃P(guān)閉了之后，很有可能他心上的眼睛就睜開(kāi)了。他的心靈開(kāi)始敏感，他具備了作為一個(gè)很好的寫(xiě)手作家的條件。

管建剛作文教學(xué)六法心得體會(huì)共10

　　讓作文教學(xué)有的放矢

　　——觀管建剛作文講評(píng)課及講座有感

　　聽(tīng)完管老師深入淺出的作文講評(píng)課和講座，我如夢(mèng)初醒，豁然開(kāi)朗。他沒(méi)有華麗的詞藻，卻有樸實(shí)中肯的箴言；沒(méi)有大氣磅礴的談風(fēng)，卻有細(xì)膩的情感和可貴的童心；沒(méi)有高談闊論，卻有娓娓道來(lái)的教學(xué)中的甜酸苦辣；沒(méi)有激昂的氣勢(shì)，卻有細(xì)品之下悠長(zhǎng)的余韻。

　　管老師耐人尋味、發(fā)人深省的名言時(shí)常在我耳邊回響：作文講評(píng)課才是真正的班本化教學(xué)；假話作文是中國(guó)人的尷尬；發(fā)表文章滿足學(xué)生的發(fā)表欲??思考著的實(shí)踐者才是真正的智者，只有不斷實(shí)踐、思考、反思、總結(jié)的教學(xué)智者才能有這樣的真切的感悟吧！

　　“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”，這是管老師的一個(gè)觀點(diǎn)?；诖耍芾蠋熡羞@樣一個(gè)形象的比喻：教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在前面小跑，教師在后面跟著，當(dāng)學(xué)生遇到坑坑洼洼的時(shí)候，要跌倒的時(shí)候，上前去扶一把，告訴他應(yīng)該注意的事項(xiàng)。而不是教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學(xué)生在后面跟啊跟。以“指導(dǎo)”為核心的作文教學(xué)，實(shí)際上就是教師跑在前面，讓學(xué)生拖鞋帶帽地跟著走。為什么不換個(gè)方式呢？讓學(xué)生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看到美好的表現(xiàn)方式，就說(shuō)，你寫(xiě)得真好，大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)；看到學(xué)生摔了個(gè)跟頭，出了點(diǎn)問(wèn)題，教師就說(shuō)，停一停，有人受傷了，我們調(diào)整一下。后者，就是以“講評(píng)”為核心的作文教學(xué)。

　　然而，當(dāng)前的作文教學(xué)，大家似乎都注目于作前指導(dǎo)，仿佛不“指導(dǎo)”，就難以體現(xiàn)作文課的價(jià)值。事實(shí)上，99%的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。教師希望能夠幫助學(xué)生寫(xiě)出更好的作文，但卻時(shí)常幫“倒忙”。一千個(gè)人的眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生眼中的世界是千差萬(wàn)別，迥然不同的，然而，教師“指導(dǎo)”下的學(xué)生作文，卻如出一轍，格式化有余而個(gè)性不足。

　　因此，作前指導(dǎo)如同作文教學(xué)中的雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。但是，將作后講評(píng)棄如敝履卻萬(wàn)萬(wàn)不可。講評(píng)的作用，遠(yuǎn)大于它的字面意思。比如：批改的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)；或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，是名副其實(shí)的“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”。

　　可惜，管老師精彩、高效的作文講評(píng)課卻不是我——一個(gè)初出茅廬的師范生所能駕御的。管老師一眼就能抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)和不足之處，猶如一個(gè)高明的醫(yī)生，對(duì)癥下藥，信手拈來(lái)。因此，在他的作文課上，學(xué)生的寫(xiě)作能力突飛猛進(jìn)。而管老師所關(guān)注的細(xì)節(jié)，如文章的細(xì)膩感、現(xiàn)代感，文字的節(jié)奏感等，都是我未曾預(yù)料的。我的思維，想必已經(jīng)作古數(shù)十年，早已和現(xiàn)代思潮脫節(jié)了。俗話說(shuō)，給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，恐怕，我的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以掌控這桶水。

　　管老師有的放矢的作文講評(píng)課帶給我深刻的啟迪，不過(guò)，教無(wú)定法，如何看待作文教學(xué)也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。而管老師的作文講評(píng)課，無(wú)疑給我提供了一面光輝燦爛的鏡子，供我借鑒學(xué)習(xí)。在未來(lái)的學(xué)習(xí)之路上，我要時(shí)刻謹(jǐn)記著“眼中有文，心里有人”，不斷嘗試著用一顆細(xì)膩的心，去感受；用一顆寫(xiě)作的心，去捕捉。

管建剛作文教學(xué)六法心得體會(huì)共11

　　管建剛我的作文教學(xué)革命讀后感

　　潘美香

　　我閱讀了管建剛老師的《我的作文教學(xué)系統(tǒng)》，對(duì)于管老師的作文教學(xué)指導(dǎo)方法充滿了敬嘆。在此之后又有幸聆聽(tīng)了管建剛老師的作文教學(xué)講座，更是感觸頗深，對(duì)于管老師指導(dǎo)學(xué)生作文過(guò)程的詳細(xì)細(xì)節(jié)更加期望深刻了解。開(kāi)學(xué)后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們購(gòu)買(mǎi)了管老師的《我的作文教學(xué)革命》一書(shū)。急切地閱讀后對(duì)管老師的作文教學(xué)有了深入的了解和認(rèn)識(shí)。管老師在文中提出了作文教學(xué)的骨構(gòu)系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)和理論系統(tǒng)。這六個(gè)系統(tǒng)切近當(dāng)下小學(xué)生的興趣、愛(ài)好和情感，全書(shū)沒(méi)有什么理論說(shuō)教之的枯澀呆板，有的是作文教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的操作實(shí)踐感。管老師是一個(gè)能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教學(xué)中處處留心，教學(xué)中處處都很細(xì)，各種制度制定的有條理，落到實(shí)處，使他所教的孩子受益匪淺。他的作文教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)偏重于學(xué)科知識(shí)、教師指導(dǎo)、課堂作文和作業(yè)的作文觀，創(chuàng)建了“寫(xiě)作——發(fā)表——對(duì)話”的新作文教學(xué)模式，并建立了一整套以《班級(jí)作文周報(bào)》為中心的操作流程以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。我不僅驚嘆于管老師這套作文教學(xué)模式的完整、周密，而且欣喜于其可操作性和實(shí)效性，實(shí)在非常有教學(xué)實(shí)踐借鑒作用。

　　一、作文是表達(dá)的需要

　　管老師認(rèn)為，寫(xiě)作本質(zhì)上是一種公眾的言說(shuō)，是為了自我表達(dá)和與人交流。文章中這一段話意味深刻“語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，首要的不是語(yǔ)言知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)，也不是使人成為使用語(yǔ)言工具的熟練工匠，不應(yīng)充斥著名目繁多的機(jī)械的訓(xùn)練或表面熱鬧的所謂的語(yǔ)文活動(dòng)，喚醒他們的語(yǔ)言表現(xiàn)欲和對(duì)言語(yǔ)表現(xiàn)的熱愛(ài)，讓煤炭駕馭語(yǔ)言，體驗(yàn)言語(yǔ)表現(xiàn)的幸福和言語(yǔ)創(chuàng)造的樂(lè)趣?！睘榇?，管老師創(chuàng)辦了《評(píng)價(jià)周報(bào)》，從確定出版日期，到錄稿規(guī)則、排版細(xì)節(jié)，從三大動(dòng)力系統(tǒng)，到十四大助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)，以及每一個(gè)里面生發(fā)出來(lái)的細(xì)枝末節(jié)的注意事項(xiàng)，在此期間管老師那種類(lèi)繁多催人奮進(jìn)的金點(diǎn)子，真是周密詳盡，更重要的是他一直在不停地更新、完善，以期為孩子們創(chuàng)設(shè)出充分展示自我的平臺(tái)。

　　二、關(guān)注內(nèi)心“找米下鍋”

　　管老師在作文教學(xué)中為了達(dá)到目標(biāo)，想方設(shè)法為學(xué)生架橋鋪路，幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的信心和決心。自己在教學(xué)中曾經(jīng)也要求學(xué)生要善于觀察身邊的事物，要讓自己有一雙慧眼，但大部分學(xué)生總是認(rèn)為實(shí)在沒(méi)什么事情可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的作文不是無(wú)病呻吟，就是生搬硬套。但是管老師的作文教學(xué)較好的解決了作文教學(xué)的動(dòng)力問(wèn)題，為了解決“作文無(wú)米”的問(wèn)題，他教給學(xué)生兩個(gè)“絕招”：一是“推想法”。閉上眼睛，從早晨開(kāi)始往后回憶，或者從此刻向前推移到早晨，一節(jié)課一節(jié)課地想，一個(gè)課間一個(gè)課間地想：今天我哭過(guò)了嗎？今天我笑了嗎？今天我后悔了嗎？今天做錯(cuò)作業(yè)了嗎？今天我爭(zhēng)論過(guò)嗎？今天我學(xué)到新東西了嗎？……——凡是能捕捉到的任何一個(gè)問(wèn)號(hào)，就是值得記錄下來(lái)的事情。二是“靜默法”。閉上眼睛，安靜地坐著，只注意呼吸，不管其他。人，一安靜，思想就活躍起來(lái)，你越是想靜下心來(lái)，一天的事情就越是蜂擁而至。這些跳出來(lái)的事，往往就是心靈深處牽掛著的事，有想法的事，值得記錄的事。他把這樣的方法，稱(chēng)為“內(nèi)視”。他認(rèn)為“內(nèi)視”依傍的不是眼睛，更是心靈；關(guān)注的不只是外在，更有豐富的內(nèi)心。事情沒(méi)有意思，值不值得回味與記錄，說(shuō)到底，起決定因素的，不是事件本身，而是心靈感受。學(xué)生有了真正的內(nèi)心的真實(shí)感受怎么會(huì)“無(wú)米下鍋”？學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累素材的能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，關(guān)注生活的意識(shí)會(huì)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

　　三、堅(jiān)持、智謀走向成功

　　從《我的作文教學(xué)革命》中，我看到了一個(gè)善于思考、勇于探索、堅(jiān)持不懈的管老師。他的成功，緣于他對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)：“每日簡(jiǎn)評(píng)”、“每周一稿”、“評(píng)價(jià)周報(bào)”、“月末增刊”等，閱稿、選稿、改稿、排版、打印、評(píng)價(jià)，管老師需要付出多少時(shí)間與精力呀；他的成功，緣于他的創(chuàng)新：他說(shuō)，“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”系列活動(dòng)能管學(xué)生一年的寫(xiě)作興趣，從學(xué)生這頭說(shuō)，沒(méi)有變化，會(huì)生厭；從教師這頭來(lái)說(shuō)，沒(méi)有變化，也就沒(méi)有教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)智慧；他的成功，緣于他的不畏艱難：他的這句話，給我留下極深的印象，“辦法總比困難多”；他的成功，緣于他的堅(jiān)持不懈：他說(shuō)，要有“一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)打算”，要有“一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃”，他的作文教學(xué)革命，已經(jīng)堅(jiān)持了十年，十年磨一劍，在這十年中管老師由摸索到明朗，由探索走向成功。我想他的學(xué)生是幸福的，每個(gè)人都擁有幾本甚至更多的自己的書(shū)，畢業(yè)之后，“風(fēng)箏一樣飛出去的學(xué)子們”會(huì)有這么一天，“打開(kāi)包裹，發(fā)現(xiàn)母校和老師為他們寄來(lái)的那一份無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的珍貴童年！”這是管老師的成功，更是學(xué)生的成功。

　　一本好書(shū)不僅值得精讀、細(xì)讀，還宜置于案頭常翻常閱，《我的作文教學(xué)革命》就是這樣一本好書(shū)。

管建剛作文教學(xué)六法心得體會(huì)共12

　　記得2006年有首歌唱得很紅，叫做《隱形的翅膀》。管建剛就像這隱形的翅膀裝在我心中很久很久了，翩躚如碟，每每在我滯重膠著的時(shí)候，透進(jìn)天心一線亮光，讓我擺脫如何教作文的苦惱。

　　在我上高中的時(shí)候，我從雜志上認(rèn)識(shí)了管建剛，一個(gè)把教育當(dāng)作自己的事業(yè)來(lái)做的人，一心在教書(shū)。他說(shuō)“做教師就是做學(xué)問(wèn)，就是從學(xué)問(wèn)中感受生活的快樂(lè)。教育的幸福，人生價(jià)值的輕舞飛揚(yáng)?！彼嬖V我們?nèi)プ鲆幻麗?ài)教育的教師。從那時(shí)起，我就好喜歡他的文章。后來(lái)，我在網(wǎng)上不斷地搜索他的文字，學(xué)習(xí)他的教學(xué)主張，跟隨他的作文革命。每次看他的文章都是一次愉快的旅程，看完之后我的心靈得到了飛躍。受到了感動(dòng)，獲得了進(jìn)步。

　　后來(lái)，我在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了他的書(shū)，《我的作文教學(xué)》，第一頁(yè)，他就說(shuō)“這是一本很危險(xiǎn)的書(shū)，因?yàn)槟憧赐曛?，你?huì)改變。”的確就如他所說(shuō)的，看完他的教學(xué)主張之后，你才會(huì)認(rèn)識(shí)到以前我們的埋頭苦干，都是在敷衍自己，并不知道教育應(yīng)該邊教邊反思，反思自己的教學(xué)手段是那么得不成熟，反思自己已學(xué)的知識(shí)早就被淘汰了，反思自己的學(xué)問(wèn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。這樣的我們?cè)缇鸵鴷r(shí)代改革了。以前的我們要學(xué)習(xí)如何愛(ài)孩子們，可是，光有愛(ài)心，夠嗎?要讓孩子們所享受的教育和別人的一樣。我們就只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地用智慧充實(shí)自己才能配得上愛(ài)學(xué)生。

　　“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠?！眲倕⒓庸ぷ鞑痪玫奈覍?duì)教學(xué)這一方面存在很多的不懂，例如:怎樣掌握學(xué)生的心理，如何分析處理教材。備課時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。……對(duì)于才疏學(xué)淺的我面隊(duì)這一系列的問(wèn)題總是不知道該如何下手。特別是面對(duì)作文教學(xué)，總覺(jué)得只可意會(huì)不可言傳。只知道要孩子多看書(shū)，多背好詞好句。就能寫(xiě)好作文。可是孩子們就是寫(xiě)不出來(lái)，為了交作文總是絞進(jìn)腦汁地湊數(shù)字。然而，看了管建剛老師的書(shū)后，才知道作文不是沒(méi)有方法，不是“只可意會(huì)，不可言傳”。而是作文教學(xué)中有很多的學(xué)問(wèn)。，比如說(shuō)對(duì)話描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。這一系列的方法就有好多種，當(dāng)你把這些技巧告訴學(xué)生后，他們不但不會(huì)擔(dān)心作文字?jǐn)?shù)不夠，而且還會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作文。覺(jué)得寫(xiě)作文是件愉快的事情。

　　就這么一本書(shū)改變了我對(duì)作文教學(xué)的方法，我班上的孩子，再也不會(huì)去抄作文了，再也不會(huì)認(rèn)為寫(xiě)作文很難了。從這次學(xué)習(xí)的經(jīng)歷讓我體會(huì)到了，“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。”的道理。任何人都需要要學(xué)習(xí)，更何況是傳播知識(shí)的我們呢?時(shí)代的前進(jìn)、教育的改革鞭策著我們要永不停息地學(xué)習(xí)。人生就是99，所以我們一直都在尋找那個(gè)完美的一，只有不斷地尋找，不斷地學(xué)習(xí)，人生才能長(zhǎng)久。

　　流光一閃六年，紅了櫻桃，綠了芭蕉。教師這一普通的崗位因美好而變成厚重，因?yàn)槲覀兪掷锱鯘M了花蕾，我們不得不讓心靈多吸收更多的“營(yíng)養(yǎng)”，好讓自己這片綠葉奉獻(xiàn)更多的養(yǎng)料。我可以說(shuō)我們是幸運(yùn)的，因?yàn)槲覀兛梢哉驹谶@些英模的肩膀上看世界。

管建剛作文教學(xué)六法心得體會(huì)共13

　　最近，又重新閱讀了管建剛的幾本書(shū)，心里頗有些感觸。光是看作者簡(jiǎn)介就讓人納悶：一年大病，二年養(yǎng)病，三年經(jīng)商。就這樣的老師后來(lái)卻成為了名師。因?yàn)楹髞?lái)的十年他潛心研究作文教學(xué)，這可是一鳴驚人?，F(xiàn)在在作文教學(xué)方面，管大具有至高無(wú)上的話語(yǔ)權(quán)?？粗麑?xiě)的書(shū)，看著他的文字，我不得不驚訝于一位思考者的力量。曾經(jīng)看過(guò)這樣的介紹：管建剛是一個(gè)沉默的人、孤獨(dú)的人、執(zhí)拗的人，可是在班里，在學(xué)生的面前，他卻是幽默的、花樣百出、持之以恒的一位老師。十年磨一劍，磨得是作文教學(xué)的顛覆性的理論，什么作文要先寫(xiě)后教、作后指導(dǎo)，興趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是學(xué)生敏感的心靈，發(fā)表是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的重要途徑......于是他辦起了班級(jí)作文周報(bào)，一辦就是十年，十年如一日 ；于是他拿起了筆，寫(xiě)文章，發(fā)表文章；于是他發(fā)動(dòng)了自己的作文教學(xué)革命，沉浸在自己編織的作文訓(xùn)練系統(tǒng)之中，提出了自己的作文教學(xué)主張，寫(xiě)出了班級(jí)的作文教學(xué)故事。

　　看起來(lái)很不尋常，想起來(lái)卻很尋常，因?yàn)樗麑?xiě)的故事就發(fā)生在我們的身邊，天天發(fā)生在我們的教室里，可是......把簡(jiǎn)單的事情堅(jiān)持做，你就變成了不簡(jiǎn)單?？此破椒驳慕逃且?yàn)橛辛诉@些有心的記錄者、思考者、實(shí)踐者，才變得不平凡。

管建剛作文教學(xué)六法心得體會(huì)共14

　　我的作文教學(xué)課例

　　——管建剛作文教學(xué)系列

　　這本教學(xué)課例和實(shí)際的課堂結(jié)合比較緊密，管老師把自己的教學(xué)思想，主張深入到實(shí)際的課堂中，應(yīng)該說(shuō)是把自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)應(yīng)用到不同的課堂中。

　　這本書(shū)是在不同地方上課的實(shí)錄，更類(lèi)似于公開(kāi)課的資料集。通書(shū)讀下來(lái)，總結(jié)出管老師整個(gè)課堂的流程大致為：賞析——挑刺——訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)，管老師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了總結(jié)，有一套自己的方法。

　　賞析，主要是選出好學(xué)生的好字，好句，好段，只要是學(xué)生的亮點(diǎn)，他都會(huì)給予鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到一種寫(xiě)作文的樂(lè)趣和享受。欣賞的點(diǎn)通常有，節(jié)奏感，真實(shí)感，現(xiàn)代感等等，他對(duì)學(xué)生有點(diǎn)的賞析不是籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)，而是把這種好落到實(shí)處。挑刺環(huán)節(jié)，主要是針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講，最值得我么借鑒的是，管老師思考問(wèn)題的思路，他把一些常被我們大家忽略的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，把學(xué)生存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行合理歸類(lèi)，總結(jié)了各種寫(xiě)作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及開(kāi)頭，結(jié)尾的通用模式病，其實(shí)這些問(wèn)題是作文教學(xué)中常存在的問(wèn)題，但卻被我們一直忽略，而管老師幫我們做了梳理的工作，融入自己的想法進(jìn)行再創(chuàng)造，形成自己的上課模式。訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)老師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，修改自己作文中存在的問(wèn)題，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

　　以上是本書(shū)的主要寫(xiě)作框架，表面上看只是一種實(shí)踐的總結(jié)，其實(shí)是一種“以學(xué)生為本”，“班本化”的教學(xué)思想的展現(xiàn)。尤其是課后講評(píng)的理念，徹底顛覆了我們一直提倡的作前指導(dǎo)，作前指導(dǎo)越詳細(xì)，學(xué)生的作文越偏離自己生活的實(shí)際，學(xué)生的內(nèi)心世界，經(jīng)驗(yàn)都被作前的種種要求所限制了，哪里還有自己的想法呢？基于以上，管老師提倡作前指導(dǎo)的淡化，讓學(xué)生寫(xiě)自己的作文。我筆述我情，當(dāng)學(xué)生的作文寫(xiě)出來(lái)后，再給予詳細(xì)的指導(dǎo)，這樣才會(huì)更有針對(duì)性，不是空口說(shuō)話。

　　這也就能解釋了，管老師的理念“以寫(xiě)定教”，根據(jù)學(xué)生的作品來(lái)選擇上課的內(nèi)容，但這似乎也有一個(gè)前提，老師必須要有評(píng)講作文的系統(tǒng)的知識(shí)，否則，要想根據(jù)學(xué)生的作品靈活定教學(xué)目標(biāo)，是很困難的一件事。這也就給一線教師提出了隱性要求，要想真正實(shí)現(xiàn)“班本化”教師就要多自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成自己的一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，才能做到靈活運(yùn)用。

　　最深的感觸：教學(xué)一定要有不斷反思，總結(jié)的意識(shí)。管老師高明就在于，能發(fā)現(xiàn)作文中我們習(xí)以為常的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題系統(tǒng)化，找到適合的解決辦法。所以，在自己以后的教學(xué)中，也要有問(wèn)題意識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)問(wèn)題。遇到問(wèn)題也不能逃避，擱置，要多問(wèn)幾個(gè)為什么？要多想想有沒(méi)有其他更好的方法。

　　其次，要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心的想法。尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要及時(shí)整理，總結(jié)理清楚自己的思路，使其明朗，條理化。

　　PS：買(mǎi)這本書(shū)，純屬偶然。但看完之后發(fā)現(xiàn)，很有感觸，這本書(shū)雖是課例，但更想看看管老師的教學(xué)思想，理念及其理念產(chǎn)生的源頭等，如果僅僅是知道一些學(xué)生作文中的共同問(wèn)題及解決的辦法，感覺(jué)自己學(xué)到的只是皮毛，還更應(yīng)該探究下，管老師的思想，對(duì)他的作文教學(xué)理念，最好形成自己的完整的認(rèn)識(shí)。也很有必要更正下自己的看書(shū)習(xí)慣，把以前零碎的習(xí)慣變成系統(tǒng)習(xí)慣。從思想到實(shí)踐，才能更深刻理解其教學(xué)思想。

管建剛作文教學(xué)六法心得體會(huì)共15

　　讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》之管建剛作文教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)輯有感

　　瞿澤勇

　　讀完《小學(xué)語(yǔ)文教師》之管建剛作文教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)輯，心中涌動(dòng)，一陣陣漣漪不斷地沖擊著，這種沖動(dòng)令人難以抑制。

　　管建剛小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，小學(xué)作文教學(xué)改革的領(lǐng)軍人物。一個(gè)讓人佩服的小學(xué)語(yǔ)文教師——作文教學(xué)響當(dāng)當(dāng)?shù)模≌l(shuí)能想到他同我一樣也是一個(gè)師范畢業(yè)生，同樣也是一個(gè)從小怕作文的語(yǔ)文教師。還有許多相同之處?？墒撬麉s成為了全國(guó)有名的特級(jí)教師。碌碌無(wú)為的我讀了他的成長(zhǎng)經(jīng)歷自是汗顏不已。

　　基礎(chǔ)差，理論少?？倳?huì)成為我甘于平庸的借口。管老師卻說(shuō)：“我們?nèi)鄙俚氖菍儆谧约旱挠涗洠瑢儆谧约旱慕逃适?。你?0個(gè)有意思的記錄，一定能寫(xiě)出一篇有意思的論文。你有1000個(gè)有意思的記錄，一定能寫(xiě)出一本有意思的專(zhuān)著來(lái)?！睕](méi)有記錄，從來(lái)就沒(méi)有真正的研究。這真是一針見(jiàn)血，像我一樣的小學(xué)語(yǔ)文教師做的是教書(shū)匠的工作。從來(lái)就缺少對(duì)工作的點(diǎn)滴記錄，更缺乏對(duì)教育的深層思考。也許有的時(shí)候突然地想到一些東西，也付諸實(shí)踐了，可是激情一過(guò)早已忘到了九霄云外了。看來(lái)這就是自己的惰性造成的?！叭艘贸鳇c(diǎn)勇氣，強(qiáng)迫自己做該做的事?！薄皯小边@個(gè)詞常常被我們用來(lái)教育學(xué)生，自己又何嘗不是如此之人呢。與其說(shuō)缺少理論，不如說(shuō)缺少面對(duì)研究的雄心，缺少記錄教育生活的決心，缺少持之以恒的恒心。想到此處覺(jué)得無(wú)地自容。

　　管老師的作文教學(xué)藝術(shù)讓人感嘆。管老師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，觀念是與眾不同的。他認(rèn)為自由作文應(yīng)占作文教學(xué)的主要地位，而訓(xùn)練作文只占輔助地位。他在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教學(xué)早日從無(wú)法適應(yīng)的應(yīng)試作文中突圍?！?管老師認(rèn)為：“教師與其在作文技巧上苦思苦想沒(méi)有成效，還不如改變一下研究和實(shí)踐的方向，在構(gòu)建一個(gè)學(xué)生愿寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)的作文空間上，多做點(diǎn)嘗試?！弊魑慕虒W(xué)有數(shù)不勝數(shù)的“妙招”，每個(gè)“妙招”的由來(lái)都是緣于問(wèn)題的出現(xiàn)，所以，每個(gè)“妙招”中都蘊(yùn)含著理念的光澤?！白屪魑某蔀槎嗖释甑某岚颍蔀橛朴仆甑囊?jiàn)證，成為快樂(lè)童年的懷念?！?/p>

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)寫(xiě)作。管老師指出要淡化“作前指導(dǎo)”，強(qiáng)化“作后講評(píng)”，這才是作文教學(xué)的重要出路。 “講評(píng)”課，就是先“號(hào)脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)出作文了呀。先讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)了，有什么問(wèn)題，我給你診斷，給你開(kāi)藥方，給你治，這就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫(xiě)后教”，“以寫(xiě)定教”。這就是聞名全國(guó)的洋思經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)老師講評(píng)課重視了，上好了，對(duì)學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會(huì)差！”

　　掩卷回顧，我的心頭不禁一寒，從教這些年來(lái)，寫(xiě)過(guò)什么？記錄過(guò)多少？總是重復(fù)昨天的故事。我能否改變自己呢？沖動(dòng)時(shí)說(shuō)能。激情之后，又總是難于下筆。也許果戈里說(shuō)的“必須每天寫(xiě)作。如果有一天沒(méi)有寫(xiě)，怎么辦呢？------沒(méi)關(guān)系，拿起筆來(lái)，寫(xiě)今天不知道為什么我沒(méi)寫(xiě)！今天不知道我為什么沒(méi)有寫(xiě)！把這句話一遍遍重復(fù)下去，等到寫(xiě)厭煩了，你就要寫(xiě)作了?！币苍S就從這句話開(kāi)始記錄吧。

　　2011-12-5

管建剛作文教學(xué)六法心得體會(huì)共16

　　我讀《管建剛作文教學(xué)》有感

　　莊素琴

　　佛家說(shuō)：“一花一世界，一樹(shù)一菩提”。一篇兒童的習(xí)作其實(shí)就是兒童一朵心靈之花，就是兒童的一棵精神之樹(shù)?；ǘ涞孽r艷、樹(shù)木的茁壯，需要我們師生共同呵護(hù)，促其成長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)生活中，我總是關(guān)注學(xué)生的作前指導(dǎo)，而學(xué)生寫(xiě)完之后的講評(píng)課少之又少，前幾日，看到管建剛的作文《我的同桌》作文教學(xué)實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)他主張更多的是作后講評(píng)，“講評(píng)”課，就是先“號(hào)脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)出作文了呀。 縱觀全課，可圈可點(diǎn)之處不勝枚舉。

　　在這篇課堂實(shí)錄中，管老師先細(xì)細(xì)研讀了學(xué)生的作文。離開(kāi)了對(duì)學(xué)生作文的研究，作文教學(xué)必肯定無(wú)的放矢，一個(gè)老師講評(píng)課重視了，上好了，對(duì)學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會(huì)差！

　　“講評(píng)”課，不只是將學(xué)生的作文講一講、評(píng)一評(píng)，批改的時(shí)候，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，受學(xué)生歡迎，學(xué)生有心理認(rèn)同感，覺(jué)得伙伴行，我努力一下，也行。

　　這是老師從學(xué)生作文中找出的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，寫(xiě)作文要勇敢。 學(xué)生的原文是這樣的：我快生日了，爸爸帶了許多零食和一箱漢堡給我的同學(xué)，一起慶祝。這“魔鬼”再一次鎖定了我的東西，整天

　　對(duì)我十分得好！東西吃完了，他又像沒(méi)吃過(guò)這些零食一樣，整天對(duì)我不理不睬！——梁梓豪

　　老師問(wèn)學(xué)生，這樣的話今天被老師和全班同學(xué)都看到了，你還敢寫(xiě)嗎？孩子說(shuō)，不敢！老師說(shuō)，寫(xiě)作文，首先是勇敢。當(dāng)年的魯迅，人家要暗殺他，他照樣寫(xiě)。所以寫(xiě)作首先是勇敢，寫(xiě)真話。不勇敢，你就寫(xiě)不出這樣精彩的話。

　　他還提倡語(yǔ)言要有趣味感，“伍大一，你完蛋了！看看你，作文就寫(xiě)這么一點(diǎn)！”鄧?yán)蠋燒嫶蟮纳碥|還沒(méi)擠進(jìn)我們的視野，聲音就已經(jīng)環(huán)繞著每個(gè)人。完了，真完了，我們無(wú)不悲壯地盯著伍大一。

　　他還提倡語(yǔ)言要有節(jié)奏感。如孩子們寫(xiě)道：

　　幼稚到令人可笑的樣子，靈活到令人驚嘆的腦子，我永遠(yuǎn)都喜歡他。

　　他還教孩子要列小標(biāo)題《不服輸?shù)摹扒煽肆Α薄罚洪_(kāi)始孩子列的標(biāo)題是這樣的；（1）球場(chǎng)上的他；（2）教室里的他；（3）挨批評(píng)的他。

　　于是師：讀題目，告訴我，關(guān)鍵詞是什么？ 生：巧克力。 師：是“巧克力”嗎？生：（猛然醒悟）是“不服輸”！

　　師：找準(zhǔn)關(guān)鍵詞很重要。關(guān)鍵詞和小標(biāo)題要有一定的聯(lián)系，小標(biāo)題怎么改？

　　學(xué)生七嘴八舌，老師投影，學(xué)生讀：（1）球場(chǎng)上的“不服輸”；（2）教室里的“不服輸”；（3）挨批評(píng)的“不服輸”。 這一改，就跟題目建立了聯(lián)系，當(dāng)然小標(biāo)題之間也要有聯(lián)系。

　　老師認(rèn)為，讀大家的作文，不僅要尋找認(rèn)為精彩的，還尋找所討

　　厭的東西。我討厭什么呢？空話。如：

　　所以，他的精神值得我們學(xué)習(xí)。

　　他在生活中不愛(ài)索取，只會(huì)奉獻(xiàn)。

　　這就是鄭思漫，她是我們的學(xué)習(xí)榜樣。

　　鄭思漫，你是我的榜樣！我會(huì)認(rèn)真努力向你學(xué)習(xí)的……

　　他還提倡，作文教學(xué)九主張，主張一：“興趣”重于“技能”，主張二：“生活”重于“生成”，主張三：“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”，主張四：“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”，主張五：“多改”重于“多寫(xiě)”，主張六：“真實(shí)”重于“虛構(gòu)”，主張七：“文心”重于“文字”，主張八：“課外”重于“課內(nèi)”，主張九：“寫(xiě)作”重于“閱讀”。

　　帶著疑問(wèn)和期待，我走進(jìn)他的作文主張，發(fā)現(xiàn)了比“寫(xiě)作興趣”更重要的是“寫(xiě)作意志，這樣可以使寫(xiě)作成為一種習(xí)慣；比“文字”更重要的是“思想”，思想的深淺，決定了文字的深淺，思想的獨(dú)特，決定了文字的獨(dú)特；比“讀者意識(shí)”更重要的是“發(fā)表意識(shí)”，發(fā)表，使作者的聲音穿的更遠(yuǎn)、更久，刺激著作者以更好的姿態(tài)寫(xiě)作；比“真的”更重要的是“真切”，使學(xué)生作文遠(yuǎn)離“假、大、空”，更真實(shí)、真切、人文與人性；比“多讀”更重要的“個(gè)性”，要放開(kāi)心思，用自己的話寫(xiě)自己的故事，呈現(xiàn)自己的個(gè)性。

　　讀了管老師的作文教學(xué)課，讓我大開(kāi)眼界，收益非淺。管老師給我們上了一堂生動(dòng)的作文課。相信，它像一盞明燈照亮了我們的作文教學(xué)之路。

管建剛作文教學(xué)六法心得體會(huì)共17

　　又碰到一位有內(nèi)涵的瘦子——管建剛（瘦得一陣風(fēng)都能把他刮走，太可怕了?。┯质且晃伙@性情趣與隱性情趣集聚一生的“仙人”。他的顯性情趣在于自嘲挖苦（當(dāng)說(shuō)起熱劇時(shí)，直接道出太討厭《甄嬛傳》，原因老婆愛(ài)它勝過(guò)愛(ài)管建剛；自己只能接受圖片上1米75的林志玲，倘若她站眼前怎么也歡喜不起來(lái)，原因1米70個(gè)子的管建剛自卑心作祟），在于敢拿大家來(lái)調(diào)侃（笑金庸無(wú)論怎么寫(xiě)《還珠格格》也只能寫(xiě)出降龍十八掌的味道來(lái)；笑余秋雨寫(xiě)的作品沒(méi)有文體，無(wú)奈文學(xué)散文就這么應(yīng)運(yùn)而生了），同時(shí)還在 于聽(tīng)課老師的一陣陣開(kāi)懷的笑聲中；而他的隱性情趣就藏在聽(tīng)課老師們一次又一次的情不自禁地掌聲里。聽(tīng)他的講座你不會(huì)覺(jué)得乏味，不會(huì)覺(jué)得學(xué)術(shù)性太強(qiáng)。恰恰相反，無(wú)論他拋出的觀點(diǎn)還是做法非常貼近常規(guī)課堂，與其說(shuō)他在做講座不如說(shuō)他在手把手師傅帶徒弟，他給你的招你可以直接拿回去用。（5分鐘整理記錄，信任游戲，吃“毛毛蟲(chóng)”，假發(fā)脾氣……）所以講的人頭頭是道，聽(tīng)的人津津有味。最終還是組委會(huì)撐不住，友情提醒——就此打住。

　　管建剛老師一共講了兩個(gè)題目:1.兒童作文的核心素養(yǎng)是故事力；2.如何進(jìn)行敏感力訓(xùn)練。他一開(kāi)場(chǎng)就風(fēng)趣的分析優(yōu)等生，中等生和后進(jìn)生的環(huán)境，揭示了中等生是最像兒童的兒童。（爆料:管建剛的名言——嫁人就嫁中等生。哈哈哈）為什么？他是老師眼里關(guān)注度最少的一群人，學(xué)習(xí)好的，習(xí)慣好的，人也懂事不調(diào)皮，各方面都好的但不突出，那么就把精力留給那么幾個(gè)后進(jìn)生吧。這樣一個(gè)站在一線教師立場(chǎng)上剖析的話題怎能不迎來(lái)陣陣共鳴呢？這樣的共鳴還有很多很多，有些是一線老師清楚但不敢說(shuō)清楚 的處境，還有一些是一線老師在做但道不明的“怨氣活”，借管建剛的嘴一一送了出來(lái)，能不共鳴？能不異口同聲叫好嗎？再看，他探究出了一個(gè)大家都想知道的問(wèn)題？到底是什么讓孩子們?nèi)绱伺聦?xiě)作文？對(duì)了，就是字?jǐn)?shù)。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，解決字?jǐn)?shù)等于解決了溫飽問(wèn)題。在孩子連溫飽都不能滿足的前提下去高調(diào)地談審美有何意義？好，如何解決字?jǐn)?shù)問(wèn)題。管建剛支招:把所以啞巴習(xí)作變成有聲習(xí)作，大量地對(duì)話再對(duì)話，300字，400字還會(huì)有難度嗎？ 當(dāng)溫飽問(wèn)題基本解決了，接下來(lái)步子邁小點(diǎn)，領(lǐng)著孩子們進(jìn)入審美殿堂。記住:小步子不停步。怎么弄？弄提示語(yǔ)（5種提示語(yǔ)反復(fù)炒），弄完提示語(yǔ)再前進(jìn)一小步，在“說(shuō)”上下功夫，提出不只一個(gè)“說(shuō)”。（課外收集表示說(shuō)的詞，越多越好，收集好后強(qiáng)記。何時(shí)用“吹?！保螘r(shí)用“商討”，同樣一個(gè)“說(shuō)”，信息量完全不同。）接下來(lái)再在不斷練習(xí)中去除多余的“說(shuō)”。（這又是一次修改的指導(dǎo)）接下來(lái)，接下來(lái)……再邁出一小步。不積跬步，何以至千里。 &

　　是啊，步子小一點(diǎn)，基礎(chǔ)實(shí)一點(diǎn)，練習(xí)多一點(diǎn) ，寫(xiě)作興趣就會(huì)大一些。

管建剛作文教學(xué)六法心得體會(huì)共17篇(我的作文教學(xué)案例管建剛)相關(guān)文章：