下面是范文網小編收集的教師教學評價心得4篇(教師教學評估評語)，供大家閱讀。
教師教學評價心得1
《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！边@種教學的理念與傳統(tǒng)的教學觀有較大的不同，因此教學評價也發(fā)生了轉變。如何通過教學評價的改進，促使教師更好地理解和貫徹新課程，從而促進教師教學能力的發(fā)展，就成為新課程實施之后一項緊迫而重要的任務。本文就這方面的認識和實踐闡述如下。
1、課堂教學評價盡量采用質性研討，減少主觀的定量評價。新課程標準推出時間不久，各級部門對新課程教學的目標、內容、方法研究不多，時間不長需要在實踐中不斷研討。因此對新課程的課堂教學宜用“是什么”的態(tài)度去研究，暫時不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評價。我們在日常的課堂教學盡量不采用量表來對教師的課堂進行打分，而采用質性研討的方式，與執(zhí)教者進行教學的研究商議，鼓勵教師大膽改進教學，逐步提高課堂教學質量。
2、采用先進電教手段和網絡資源，運用同伴互助的形式，加大研討的深度。傳統(tǒng)的教研由于時空的限制，造成研討的時間不夠充分，觀點碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對面的交流，教師的意見難以充分表達，使教研的質量打了折扣。教師平常的教學是單兵作戰(zhàn)，同伴間缺乏相互的支持和借鑒，因此造成好的經驗無法及時得到推廣。根據現(xiàn)狀，我們借助電教手段來改善。用數碼攝錄機把教師的典型課例錄下，執(zhí)教者可以不斷反復觀看，和同事研討，直觀重現(xiàn)的評課效果會更好。同時我們借助網絡資源，在網上開設專區(qū)，交流聽課的感受和對課堂教學的理解。網絡跨時空的優(yōu)勢，使教師們可以在線隨時隨地的發(fā)表意見，充分思考之后回應意見，可以用書面語言較準確的表達自己的意見和贊賞，最新的教學心得和體會能與同伴分享，教學資源的及時共享成為了現(xiàn)實。
3、摒棄一些非本原性標準，建立科學化的測評體系。一段時間，一些老師把教學研討課看作是表演課，把新課程提倡的“自主、合作、探究性學習”絕對、僵硬、機械地看成是學生在堂上自由學習，看成必須有若干時間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場”，學生動輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;教師的教學被學生牽著鼻子走，老師一味鼓勵，不敢指出學生的錯誤;用軟件演示代替教師講授，這樣的教學遠遠偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學評價應該摒除一些非本原性的標準，如過多使用多媒體教學手段、小組交流等等，用課堂教學的本原性標準建立一套能使教師易于理解和操作的策略，真正促進課堂教學水平的提高和新課標的施行。這套評價標準就是要讓課堂呈現(xiàn)動態(tài)生成的.狀態(tài)，做到真正以生為本。
(1)指導自學，形成習慣。學生自學，既是主動學習的表現(xiàn)，也是主動學習的開始。教師要重視指導學生的自學，提高學生的自學能力，讓學生養(yǎng)成自學的習慣。像“這篇課文有點難，看誰能自己讀懂，說出文章的內容?！薄ⅰ翱凑l能在讀書中提出有價值的問題和看法”、“這課的內容很有趣，課前可以查查有關的一些資料，上課時向同學們介紹?！钡葘W習建議的提出激發(fā)起學生自學的興趣和欲望。教會學生利用字典、課文插圖、課外書、網絡等工具和手段，用自學本記錄自己的收獲、疑問和感受，嘗試解決課后的一些問題和習題。學生通過自學提出的有價值的問題或獨特的感受，教師要像批改作業(yè)一樣閱讀，及時的予以表揚、鼓勵，總結并推廣這些好的學習方法。
(2)反饋學情，靈活調整。新課程的課堂教師要根據學生的學習情況靈活調整教學設計，這樣才能使教學更好地適應學生，為學生的學習提供更好的幫助。動態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學生的學習情況，通過“自學中你有什么問題?”“通過你的學習，你有什么收獲?”等問題了解學生的學習準備，根據學生所反應出來的情況，調整教學的重難點，而不要把教案看成是“雷打不動”的計劃，無視學生的基礎而仍然“照本宣科”。這樣的教學真正讓學生體會到自學的價值并感受成功，這樣的環(huán)節(jié)既鍛煉了學生的自學自悟的能力，又節(jié)省了教師新授的時間，一舉兩得。
(3)總體把握，放手探究。學生課前自學的情況我們無法預知，學生在自學時提出來的問題也難以一一在堂上解答，學生的個性化感悟和見解也不可能全部匯報。這就需要教師對教學過程進行總體把握，抓準訓練點，對教學重點和學生學習的困難之處要肯花時間，放手讓學生探究，而對一些可以由學生自己解決或屬于個別學生的問題就可放手。不然，勢必造成要不就是時間不夠，無法完成教學任務，要不就是探究、討論流于形式，匆匆走過場，失去應有的價值。這里要注意放手不是“自流”，無論是學生個體或小組的自主探究都應在教師精心設計下進行，在學生探究的過程中，教師應時刻關注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導者、合作者的身份，使學生的自主探究真正富有成效。
(4)創(chuàng)設情境，強化綜合。要想提高課堂效率，就得激發(fā)學生的學習積極性，除了學生本身的學習興趣之外，教師在課堂上創(chuàng)設學習的良好情境也會調動學生的積極性。這里的情境可能是語文教學的感情氛圍，可能是數學教學的問題情境，也可能是科學課的動手實驗環(huán)節(jié)。教師還可利用競賽、表演、游戲等形式，讓學生興趣盎然地投入學習活動中。此外，設計情景性強的作業(yè)，讓學生覺得想寫、愿做，并與他們的生活實踐結合，綜合運用所學知識，注重課后延伸，這必然促進學生綜合能力的提高。
這種教學上的策略，有助于教師理解和操作，也有助于評價者根據策略來與執(zhí)教者研討，緊扣“自主、合作、探究”這條主線，促進學生綜合素質的提高，會使課堂教學中一些非本原性標準的干擾降低，突出新課程的三維目標。
4、要對教師個人教學能力的發(fā)展做出指導。
對教師不但要分析當前教學的優(yōu)劣，指出教學中的優(yōu)點，提出改進的意見。同時，也要分析教師的個性、氣質、優(yōu)勢特長、發(fā)展的潛力，應該尊重教師的個性，針對不同教師的特點，給予個別化的指導。要幫助教師運用新經驗、新理論歸納、提升課堂教學行為，剖析課堂教學問題，引導教師完善、固化符合新理念的教學行為，改造不太符合教學新發(fā)展的教學行為，丟棄不符合教學規(guī)律的種種做法。同時對執(zhí)教者的教學能力發(fā)展提出建議，幫助教師形成自己的教學風格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務，把教師教學的現(xiàn)實和未來發(fā)展的可能有機結合，從而促使教師自覺規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。
教師教學能力的指導可以著重從以下幾個方面進行：
首先是教師對教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念，才能對教材進行個性化分析與解讀，課堂教學才能呈現(xiàn)人文光彩，體現(xiàn)執(zhí)教者的風格。如對《統(tǒng)計》一課，有位老師在課堂上，讓同學們統(tǒng)計全班同學以及聽課老師的生日、愛好、穿著、個人愛好、屬相等，學生在活動中體會到統(tǒng)計的價值，同時也很好地掌握了統(tǒng)計的基本方法，感受到生活中處處有數學。這就是教師對教材的獨特解讀。
其次是課堂教學的組織調控能力。它包括了課堂中有效問題的設計、課堂動態(tài)生成的把握、學生知識面拓展和學生思維發(fā)展的引導等，要引導教師不斷提高在動態(tài)生成課堂中的組織調控能力，就要培養(yǎng)教師的學生意識，時刻關注學生的學情，不斷積累教學機智。比如一位老師在教學長方體的長、寬、高時，讓孩子們分組量一量身邊的一些長方體的“長、寬、高”。當有一個小組異想天開說：“我們組打算量教室的長寬高?！苯處煵坏珱]有制止，還鼓勵他們說：“那就請用你們的方法試試吧?！边@個組的學生用步估測出了長和寬，用教室墻角的長雞毛撣，舉起做上記號的方式量出了教室的高。教師能根據孩子在學習過程中的學習狀況，動態(tài)生成出符合學習實際的新教案，孩子們由此綻放出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧，教師的組織駕馭能力在此得到了充分的體現(xiàn)。
再次是教學之后的反思總結能力。教師在教學之后，善于反思自己教學的得失，發(fā)現(xiàn)教學的存在問題，并積累教學案例，總結規(guī)律，提升教學理論和實踐水平。像我校的一位語文教師，學生考試中反應出想象能力較差，她沒有責怪學生，而是反思自己的課堂教學，發(fā)覺平常教學對此忽略了。在下個學年的教學中，她在語文教學中加強了續(xù)寫、擴寫等的想象思維訓練，使學生的想象能力得到了提高。
最后是教師的課程開發(fā)能力。新課程要求教師能有機地整合各類教學資源，能開發(fā)和設計輔助的教學材料，大膽進行教材的開掘。這也需要學校予以指導和鼓勵。比如，信息技術與課堂教學的整合，校本課程的開發(fā)，社會教育資源的運用等都是教師教學能力的體現(xiàn)。教師只有不斷根據課程開發(fā)出適應學生發(fā)展的教學資源，教學能力才真正得到發(fā)展。
課堂教學評價的改進，使課堂教學評價成為評課者與執(zhí)教者平等交流的平臺，對教師教學能力的發(fā)展起到了積極的促進作用。以我校為例，過去我們的全校教研課，是由專家評課，其余教師沒有發(fā)言的機會。現(xiàn)在評課時執(zhí)教者、專家與其他教師平等對話，有時甚至意見相左，大家各自發(fā)表看法。還有老師會把雙方的發(fā)言觀點進行比較，結合自己的教學談對新課程的思考。這樣的教學評價多元化了，教師們對課堂教學的研究和思考走向深層次。
教師教學評價心得2
通過對“新課程背景下教師教學評價”的學習，使我認識到新課程下的教師教學是以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的探究式教學，不但要加強學生的雙基知識，而且要注重提高學生的思維能力；不但要發(fā)展學生的智力，而且要發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想像力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學。通過這次學習，結合我個人教學實踐，心得體會有以下幾點。
一、要注重學生學習主動性的培養(yǎng)：傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多機械接受；少自我意識，多依附老師，被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng)造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學活動中，我們要準確把握教學評價這個度，學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學；學生是學習的主角，教師要成為學習的引導者。在教學過程中，教師要注重增強學生的自信、自立、自強的觀念，鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生變被動學習為主動學習，由機械接受向主動探索發(fā)展。
二、要注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)：沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。在課堂上，給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求，并運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的.觀察。沒有想象就沒有感悟。在教學中，首先要使學生學好有關的基礎知識，然后創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生進行課境想象，使學生從中對所學內容有之感悟。
三、要善于應用現(xiàn)代化教學手段：科學技術突飛猛進的時代，基礎教育特別是小學教育面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。新課程標準倡導通過改變學習內容的呈現(xiàn)方式，提倡教學方式多樣化。而以個人電腦、多媒體教學、計算機教學軟件等為主要內容的現(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)，使知識的積累途徑和學習方法發(fā)生了變化，豐富的信息使學生學習的自由度大大提高，因此信息技術可以成為學生進行自主探究學習的有力工具，從而促進學生學習方式的變革。學生學習方式的變革的同時，教師的教學方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術強大的互動功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動關系，使師生之間的交流更廣泛、更有針對性，從而促進師生互動方式的變革。所以，作為新課程下的教師，要積極的進行信息技術與課程教學的整合的實踐、探索和研究。信息技術與課程教學的整合是現(xiàn)代教育工作者的必須具備的技能。
綜上所述，教師的“教”就是為了學生的“學”，新課程下教師教學應該把培養(yǎng)學生的能力放在實處，使每個學生學習能力有長足進步，這是我們教師的職責和任務。我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創(chuàng)造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養(yǎng)學生良好的學習素質，優(yōu)良的思維品質，從而達到教育的最終目的
教師教學評價心得3
新課程的教育理念和教學方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。關注課堂實效,關注動態(tài)生成,關注過程體驗,關注學生發(fā)展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產生觸動，進而影響其一生，產生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。
通過反思總結，我要把自己原來沒有關注的課堂教學評價環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。
1、學生對老師的評價
新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚?！苯虒W活動中，教師若能以生為主體，經常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。
2、教師的評價
?。?）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的`想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美?！?/p>
?。?）教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。
?。?）教師的評價要關注全體學生的全面發(fā)展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說?？朔员昂鸵蕾囆睦??！澳隳苄械模赂乙稽c吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。
?。?）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。
?。?）在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導向功能。教師的引領會使語文課堂更加精彩。
3、學生間的互相評價
學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優(yōu)點，這樣在互相評價中他們會共同進步。
4、學生個體的自我評價
小學語文課堂學習評價，只有落實到學生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學生來說是一個自我總結的過程?？茖W的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。
5、實施分層評價
在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。
教師教學評價心得4
不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經失去了它對以學生發(fā)展為中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。
我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統(tǒng)一起來。
其次，這個教學評價不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。
第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的`狀態(tài)。任何教學效果都必須通過調控學生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學行為的直接結果。
教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：
（1）組織能力。
它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。
（2）注意中心。
蘇霍姆林斯基強調教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調節(jié)。
（3）教學機智。
開放的課堂更需要教師機智的品質。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發(fā)展的進程。
某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么?！苯又釂?，學生不能應答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來?！边@種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。
（4）教學態(tài)度。
心理學研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經驗，對學生很負責任，但學生的發(fā)展并不理想。心理學把教學態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學效果的相關系數極低，后者才會產生積極影響。我們強調對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發(fā)展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發(fā)性。
（5）教學境界。
教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業(yè)負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。
課堂教學的評價體系應成為教師改進教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難。這是特別值得我們警惕和注意的。
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