下面是范文網(wǎng)小編分享的學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)10篇 關(guān)于新課標(biāo)的心得體會(huì),供大家參考。
學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)1
數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,它與我們的生活形影不離,此次培訓(xùn),學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目的就是讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活,從學(xué)習(xí)中捕獲一些與社會(huì)生活發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考,增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。
新課程改革的要點(diǎn)為:
1.圖形與幾何
在小學(xué)數(shù)學(xué)中,“圖形與幾何”主要內(nèi)容有:圖形的性質(zhì)和分類;圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、相似和投影。 在學(xué)習(xí)的過程中,一方面,要從圖形中抽象出幾何框架,如何抽象出來,就要從實(shí)際的物體出發(fā),不要讓學(xué)生憑空抽象,而是從具體的事物中去抽象,之前應(yīng)幫助學(xué)生建立一定的空間觀念。
另一方面,根據(jù)所給定的幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體,或者根據(jù)語言描述再通過想象畫出圖形等。 這是化抽象為具體,如果學(xué)生這兩種功能可以互相轉(zhuǎn)化,說明他的空間思維想象能力很強(qiáng)了,隨著社會(huì)的發(fā)展, 這是一個(gè)大趨勢(shì),要不斷的拓寬學(xué)生的發(fā)散思維能力,適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和建設(shè)的需要。
2.綜合與實(shí)踐
“綜合與實(shí)踐”是以一類問題為載體,學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng),是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,雖然它在課堂上的占有量是很少的,但卻起到了很大的`作用,它活躍了學(xué)生的思維,給學(xué)生的思維一個(gè)廣闊的空間,學(xué)生可以釋放的放松那緊繃的神經(jīng),積極快樂的參加到實(shí)踐活動(dòng)中來。
綜合說明了問題情景的綜合性,可能涉及到不同的學(xué)科,跨度比較大,而實(shí)踐主要是學(xué)生要求借助所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),獨(dú)立思考或與他人合作,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程,來感悟數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。
合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以及教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,既要考慮學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、能夠啟發(fā)學(xué)生思考,也要考慮問題的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)努力把握住問題的本質(zhì)及要點(diǎn),可以通過各種方式來激發(fā)學(xué)生思考,合理的幫助學(xué)生理清自己的思索過程,指導(dǎo)學(xué)生以不同的形式展示自己的成果或報(bào)告自己的成果。
這種綜合性的實(shí)踐課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力是有益處的,而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神,創(chuàng)新能力,語言表達(dá)能力。
學(xué)的目的是為了更好的服務(wù)于學(xué)生,一切為了孩子的發(fā)展,我會(huì)更加努力的學(xué)習(xí),更深刻的學(xué)習(xí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨和內(nèi)涵,力求在我的教學(xué)中無限放大它的實(shí)際存在性,力求讓我的課堂也充滿著濃濃的新課程情懷。
學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)2
高中新課程改革已拉開帷幕,20xx年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn),也已經(jīng)??赐曛蠹扰d奮又擔(dān)憂,興奮的是面對(duì)新時(shí)期的各種新變化、新問題、新成果,新課標(biāo)都有了明確的解答與對(duì)策,讓歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合在一起,擔(dān)憂的是在具體的教學(xué)過程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中,如何認(rèn)真落實(shí)核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務(wù)。為此我們認(rèn)為課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。
首先我們要明確什么是核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。通過諸素養(yǎng)的培育,達(dá)到立德樹人的要求。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)解決的問題。
具體從以下幾個(gè)方面著手:
1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),要深刻領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn),把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系,并要充分認(rèn)識(shí)到,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過程,不是所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。衡量教學(xué)目標(biāo)是否有效,一看它是否貼切,即目標(biāo)是否準(zhǔn)確,與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征相契合,具有可檢測(cè)性;二看它是否具體,即目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層,具有可操作性;三看它是否適度,即目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求,是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次;四看它是否落實(shí)到位,即目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)
所謂“問題情境”是指在具體目標(biāo)指引下,能夠通過、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境,它具有一定的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng),真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。
在教學(xué)中,教師要找準(zhǔn)“問題情境”這個(gè)切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境,挖掘?qū)W生的潛能,以提高學(xué)生對(duì)問題探究的內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋的能力。
3.倡導(dǎo)合作探究——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中,教師應(yīng)抓牢“合作探究”這個(gè)著力點(diǎn)。所謂“合作探究學(xué)習(xí)”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境,通過學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式,獲得知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。這種以小組合作方式進(jìn)行的專題探究活動(dòng),一方面,通過自己動(dòng)手搜集史料,促進(jìn)學(xué)生帶著證據(jù)意識(shí)對(duì)歷史問題進(jìn)行探究,既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問題的方法和技能,又發(fā)展了學(xué)生的思維能力,形成了史料實(shí)證的意識(shí);另一方面,通過小組的分工與合作,尤其是對(duì)研究成果的不斷研磨,不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng),而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競(jìng)爭意識(shí)。
4.實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)
從學(xué)科教學(xué)的角度來看,歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識(shí)與技能的習(xí)得,更需要習(xí)得過程中的體驗(yàn)和感悟,并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格,外化為崇高的行為??梢?,歷史教學(xué)過程是一個(gè)知識(shí)與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過程,但情感教育不是在朝夕之間便可速成,而是一種“情動(dòng)—體驗(yàn)—理解—內(nèi)化”的過程。
為此,教師在課堂教學(xué)中,必須運(yùn)用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價(jià)值觀無痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中,陶冶學(xué)生的情操。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以在感知、體驗(yàn)和思考?xì)v史的過程中,深化對(duì)史事的認(rèn)識(shí)與判斷,進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀。此外,還可以編演歷史劇,通過扮演歷史角色,讓學(xué)生穿越時(shí)空,與歷史人物“對(duì)話”,進(jìn)行心靈的碰撞,進(jìn)而對(duì)歷史做出價(jià)值評(píng)判;通過參觀博物館、紀(jì)念館等,觀“景”生“情”,讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上,生成鮮明的情感態(tài)度價(jià)值觀。
5.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn),也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)支撐點(diǎn)。
為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教師要建構(gòu)一種多元的評(píng)價(jià)模式:
評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的`多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。
評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化,是指在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的評(píng)價(jià)時(shí),既要重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與歷史技能的掌握,也要重視對(duì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià),更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體的多元化,是指要充分重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位,不僅僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生,還應(yīng)該有學(xué)生自我評(píng)價(jià),相互評(píng)價(jià),甚至家長參評(píng)等;評(píng)價(jià)方式的多元化,是指要以過程性評(píng)價(jià)為主,既要看學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的結(jié)果,更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否感悟歷史,進(jìn)而體驗(yàn)到一種歷史情懷。評(píng)價(jià)的手段也要靈活、多樣,除了紙筆測(cè)試外,還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調(diào)查活動(dòng)、歷史檔案等方式;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化,是指要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)與存在的問題,提出解決問題的最佳方案,尤其是對(duì)于缺乏信心學(xué)生的評(píng)價(jià)更要鼓勵(lì)和支持,以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展性作用。
總之,培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事,必須靠我們歷史教師在觀念上更新,在專業(yè)上提升,在教學(xué)中滲透,在日常中積累,唯其如此,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力,使學(xué)生得到全面發(fā)展。
20xx年版歷史新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)二
高中新課程改革已拉開帷幕,年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn),也已經(jīng)。看完之后既興奮又擔(dān)憂,興奮的是面對(duì)新時(shí)期的各種新變化、新問題、新成果,新課標(biāo)都有了明確的解答與對(duì)策,讓歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合在一起,擔(dān)憂的是在具體的教學(xué)過程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中,如何認(rèn)真落實(shí)核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務(wù)。為此我們認(rèn)為課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。
首先我們要明確什么是核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。通過諸素養(yǎng)的培育,達(dá)到立德樹人的要求。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)解決的問題。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴賃軔。
具體從以下幾個(gè)方面著手:
.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),要深刻領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn),把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系,并要充分認(rèn)識(shí)到,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過程,不是所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。衡量教學(xué)目標(biāo)是否有效,一看它是否貼切,即目標(biāo)是否準(zhǔn)確,與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征相契合,具有可檢測(cè)性;二看它是否具體,即目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層,具有可操作性;三看它是否適度,即目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求,是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次;四看它是否落實(shí)到位,即目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。聞創(chuàng)溝燴鐺險(xiǎn)愛氌譴凈禍測(cè)。
.創(chuàng)設(shè)問題情境——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)
所謂“問題情境”是指在具體目標(biāo)指引下,能夠通過、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境,它具有一定的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng),真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。
在教學(xué)中,教師要找準(zhǔn)“問題情境”這個(gè)切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境,挖掘?qū)W生的潛能,以提高學(xué)生對(duì)問題探究的內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋的能力。
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.倡導(dǎo)合作探究——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中,教師應(yīng)抓牢“合作探究”這個(gè)著力點(diǎn)。所謂“合作探究學(xué)習(xí)”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境,通過學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式,獲得知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。這種以小組合作方式進(jìn)行的專題探究活動(dòng),一方面,通過自己動(dòng)手搜集史料,促進(jìn)學(xué)生帶著證據(jù)意識(shí)對(duì)歷史問題進(jìn)行探究,既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問題的方法和技能,又發(fā)展了學(xué)生的思維能力,形成了史料實(shí)證的意識(shí);另一方面,通過小組的分工與合作,尤其是對(duì)研究成果的不斷研磨,不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng),而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競(jìng)爭意識(shí)。釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧葒。
.實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)
從學(xué)科教學(xué)的角度來看,歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識(shí)與技能的習(xí)得,更需要習(xí)得過程中的體驗(yàn)和感悟,并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格,外化為崇高的行為??梢姡瑲v史教學(xué)過程是一個(gè)知識(shí)與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過程,但情感教育不是在朝夕之間便可速成,而是一種“情動(dòng)—體驗(yàn)—理解—內(nèi)化”的過程。
為此,教師在課堂教學(xué)中,必須運(yùn)用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價(jià)值觀無痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中,陶冶學(xué)生的情操。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以在感知、體驗(yàn)和思考?xì)v史的過程中,深化對(duì)史事的認(rèn)識(shí)與判斷,進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀。此外,還可以編演歷史劇,通過扮演歷史角色,讓學(xué)生穿越時(shí)空,與歷史人物“對(duì)話”,進(jìn)行心靈的碰撞,進(jìn)而對(duì)歷史做出價(jià)值評(píng)判;通過參觀博物館、紀(jì)念館等,觀“景”生“情”,讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上,生成鮮明的情感態(tài)度價(jià)值觀。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾。
.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn),也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)支撐點(diǎn)。
為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教師要建構(gòu)一種多元的評(píng)價(jià)模式:
評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。
評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化,是指在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的評(píng)價(jià)時(shí),既要重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與歷史技能的掌握,也要重視對(duì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià),更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體的多元化,是指要充分重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位,不僅僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生,還應(yīng)該有學(xué)生自我評(píng)價(jià),相互評(píng)價(jià),甚至家長參評(píng)等;評(píng)價(jià)方式的多元化,是指要以過程性評(píng)價(jià)為主,既要看學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的結(jié)果,更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否感悟歷史,進(jìn)而體驗(yàn)到一種歷史情懷。評(píng)價(jià)的手段也要靈活、多樣,除了紙筆測(cè)試外,還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調(diào)查活動(dòng)、歷史檔案等方式;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化,是指要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)與存在的問題,提出解決問題的最佳方案,尤其是對(duì)于缺乏信心學(xué)生的評(píng)價(jià)更要鼓勵(lì)和支持,以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展性作用。謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點(diǎn)鉍。
總之,培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事,必須靠我們歷史教師在觀念上更新,在專業(yè)上提升,在教學(xué)中滲透,在日常中積累,唯其如此,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力,使學(xué)生得到全面發(fā)展。廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷巹癩。
學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)3
通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文,首先姓“語”,其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次,小學(xué)語文姓“小”,是兒童的語文教育,是兒童學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語為主的教育。我們的語文課應(yīng)上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、體現(xiàn)“語文味”所謂的語文味即是語文的文學(xué)藴味,包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味,也即是語文美。
所以,語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程,就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。首先,語文教學(xué)必須從語言文字入手,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者的心靈直接對(duì)話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言文字之美,從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意,意外之境。其次,要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲,從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、體現(xiàn)兒童味小學(xué)的語文是兒童的語文。
語文教師的任務(wù),主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生,而是通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過程中,語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”,更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位,把兒童的精神融入語文課,讓童聲、童心、 童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng),兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的'情懷,兒童自有兒童的夢(mèng)想。語文的主人是兒童,我們要尊重兒童的原始表達(dá),要體會(huì)語言的真意,要讓兒童真情流露,語文課就要尊重兒童的語文世界,上出兒童味來。
三、體現(xiàn)個(gè)人味語文課的語文味。
一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌,審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真(真實(shí)可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨(dú)特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程,并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn),或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。古人云:文如其人。今人說:上課如作文??梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯,正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣,世界上也沒有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師。因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同,但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個(gè)人味呢?
第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書,目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生,熟悉學(xué)生。
第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì),形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長處和短處,揚(yáng)長避短,即突出“人無我有”,在語文課上顯出與眾不同的個(gè)性。在新課程改革的進(jìn)程里,“有滋有味”的語文課,應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng),“別有一番滋味在心頭。
學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)4
近段時(shí)間,我校各個(gè)老師都在背誦《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,并且也都在進(jìn)行“基于標(biāo)準(zhǔn)的語文課堂”的嘗試。我是第一年接觸小學(xué)語文和《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我要學(xué)習(xí)的東西還真是有太多太多,我知道要完成從初中英語到小學(xué)語文的蛻變很艱難,但我愿意挑戰(zhàn)自己,作為一名“門外漢”,面對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,在教學(xué)工作中應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)行為,提高自己的業(yè)務(wù)水平。那么我認(rèn)為:
首先,要確定學(xué)生的主體地位。語文教學(xué)必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全,以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知,正因?yàn)槲覀冞^于追求知識(shí)的終極結(jié)果,往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定,久而久之,學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心,失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí),并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣,才能確保學(xué)生主體地位的確立?!缎抡n標(biāo)》中要求我們把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主人,那其實(shí)就是要營造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的`環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生,提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。在具體的操作中,我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件,讓每個(gè)學(xué)生都能在你所設(shè)計(jì)的情境中參與研究、討論。比如說,課堂上對(duì)于問題的設(shè)置,應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生,有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題,讓所有學(xué)生都能參與到課堂問題討論中來,只是做得還不夠,希望以后能做得更好,能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
其次,讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。 我經(jīng)常用一個(gè)“聰”字來告訴我班孩子如何學(xué)習(xí),就是要用耳朵聽,用眼睛看,必要的時(shí)候還用用嘴巴盡情的說,淡然做這些事的前提都要用心。在平時(shí)的教學(xué)中,我也經(jīng)常要抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地向?qū)W生強(qiáng)調(diào):聽和說同樣重要。說要大膽,聽要專心。老師非常欣賞積極舉手發(fā)言的學(xué)生,同樣也喜歡專心傾聽的學(xué)生。在專心傾聽的基礎(chǔ)上,再勇于發(fā)表自己的見解,那就更好了。學(xué)生在明確要求之后,能等待別人把話說完并努力去思考,理解同學(xué)的發(fā)言,即使同學(xué)回答有錯(cuò),在老師的提醒下,學(xué)生也會(huì)“耐心”等待,這可能就需要很長一段時(shí)間的訓(xùn)練了。我班孩子這一點(diǎn)做的就很不好,總是老師話還沒說完就開始行動(dòng)了,可見我還要繼續(xù)講“傾聽”的重要性。另外,老師也要認(rèn)真的傾聽孩子的話。課堂上無論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò),是流暢還是吞吐,教師都要專心傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,偶爾可作提示,但不可打斷學(xué)生的發(fā)言。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生也應(yīng)努力做到先肯定,再指正,尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)。這樣,學(xué)生無形中受到了潛移默化。只有用心聽別人的你才會(huì)學(xué)到更多知識(shí)!我就發(fā)現(xiàn)我班孩子在我范讀課文的時(shí)候就不會(huì)聽,指名讀的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多錯(cuò)誤,可見孩子沒有用心傾聽!
小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任,是一項(xiàng)艱巨的工作。同樣,小學(xué)語文教師肩負(fù)著更為重大的職責(zé),所以,我們必須認(rèn)真解讀《新課標(biāo)》,并要能夠從中悟出些什么,為自己的課堂教學(xué)鋪好路!
學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)5
作為一名數(shù)學(xué)教師,我深知要教好這門課,就必須對(duì)這門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)完全了解。在現(xiàn)在的教學(xué)改革背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)有了巨大的變化,那現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來說,到底是一門怎樣的課程呢?通過又一次學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo),再結(jié)合具體的工作實(shí)踐,我有了如下幾點(diǎn)體會(huì):
一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者。教師要走進(jìn)新課程,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo),教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。教師要在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識(shí),還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí),現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí),構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己不僅會(huì)教,而且有自己的教育追求與風(fēng)格?,F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”,而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”,“裝滿一桶水,享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)模式的多元化。教育家陶行知說過:“真教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中,傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系,營造和諧的教與學(xué)的氛圍,創(chuàng)設(shè)師生“對(duì)話”的情境,使學(xué)生體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容,形成自主自覺的意識(shí)、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的'人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系,以達(dá)到共同合作完成知識(shí)建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實(shí)踐中,可以從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近數(shù)學(xué),感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。
三、在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評(píng)價(jià),較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言。如:說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真會(huì)動(dòng)腦筋等等!調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。我們體會(huì)到要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變要注意做到:既重視科學(xué)精神,又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實(shí),基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能熟練,還要關(guān)注每一個(gè)孩子,尊重學(xué)生人格,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng)新的教學(xué)模式,創(chuàng)新的教學(xué)方法,靈活的教學(xué)內(nèi)容的選擇,以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要善于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期,社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、等都會(huì)受教師潛移默化的影響。
四、在活動(dòng)過程中探求
《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴記憶與模仿,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?!睌?shù)學(xué)是關(guān)于模式的科學(xué),數(shù)與代數(shù)中有大量的規(guī)律、公式和算法。學(xué)生只有經(jīng)過自己的探索,才能不僅“知其然”,而且“知其所以然”,才能真正獲取知識(shí),掌握計(jì)算的方法,提高學(xué)生的探索能力和計(jì)算能力。例如,教學(xué)《十幾減9》時(shí),教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[小棒,直觀探索出口算十幾減9的方法,并從中優(yōu)化出口算的方法。在教學(xué)口算《兩位數(shù)加、減一位數(shù)》時(shí),適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作能夠使學(xué)生探索出口算的方法,這樣教師教的輕松,學(xué)生就會(huì)學(xué)的開心,數(shù)學(xué)課堂才能真正達(dá)到有效。
總之,課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實(shí)施,而教材和教師是新課程實(shí)施中的重要角色,教材僅提供一些生活背景的素材,還要我們教者細(xì)心揣摩發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)背景相關(guān)的素材,使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富,逐漸完善,同時(shí)教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),新方法充實(shí)自己,不斷總結(jié)自己的課堂教學(xué),改變教學(xué)方法,才能提高教育教學(xué)質(zhì)量,在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。
學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)6
新課程標(biāo)準(zhǔn)是全新的教學(xué)理念,它既是我們 制定課程計(jì)劃的理論依據(jù),也是指導(dǎo)我們實(shí)施英語課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則。經(jīng)過認(rèn)真地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)后,再結(jié)合自己具體的教學(xué)實(shí)踐,我有了以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、師生之間要積極配合。師生將形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體,建立起教師和學(xué)生之間平等的朋友關(guān)系,營造和諧的教與學(xué) 的氛圍,創(chuàng)設(shè)師生“對(duì)話”的情境,使課堂貼近生活,使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中探究新知,這就需要師生之間,生生之間形成平等而密切合作的關(guān)系,以達(dá)到共同合作完成知識(shí)建構(gòu)的目的.。
二、教師應(yīng)成為知識(shí)引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中,教師要尊重學(xué)生,讓他們根據(jù)自身的興趣愛好和未來發(fā)展需要自主選 擇課堂模塊,才能讓他們快快樂樂的獲取知識(shí),得到提高。另外,教師需要要因材施教,關(guān) 注每一位學(xué)生的情感,面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和簡單運(yùn)用英語進(jìn)行交流的 能力。
三、教師自身要有與新課程相適應(yīng)的教育理念 。在新課程下,教師自身應(yīng)具備寬厚的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代信息素質(zhì)提高自己的專業(yè)水平。教師要在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)上,注重改變英語的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心熱情。例 如課前 Free Talk , 或是競(jìng)賽法,表演法,做游戲等方式活躍課堂和構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu), 此外,幽默也是課堂的“增鮮劑”,課堂教學(xué)上不僅要求自己會(huì)教,而且有自己的教學(xué)風(fēng)格 與追求,使學(xué)生從內(nèi)心真正熱愛英語學(xué)習(xí)。我在今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中,將會(huì)不斷探究與嘗試,爭取以更加認(rèn)真的態(tài)度、全新的 面貌去面對(duì)學(xué)生,使自己的英語教學(xué)中取得更大的成績。
以后的教學(xué)過程中,我們要大膽運(yùn)用新理念、新方法到課堂實(shí)踐中,努力落實(shí)新課標(biāo)爭取以更加認(rèn)真的態(tài)度、全新的面貌、更加積極主動(dòng)的姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能取得優(yōu)異的成績。
學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)7
學(xué)習(xí)了半個(gè)多月,聆聽了各位專家們“面對(duì)面”的講座讓我受益匪淺,各方面有了嶄新的認(rèn)識(shí)和提高。聽了專家和一線教師的視角對(duì)“如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)”進(jìn)行了深入的專題,從“應(yīng)用意識(shí)”在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體描述、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的具體做法、培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的策略等三個(gè)方面他們進(jìn)行了詳盡的闡述。
讓理論聯(lián)系實(shí)際,真正讓孩子明白其實(shí)要學(xué)好數(shù)學(xué)并不難,數(shù)學(xué)的應(yīng)用隨處可見,其實(shí)是非常簡單的事,我們每時(shí)每刻都跟它打交道、交朋友。從心里上讓孩子真正放下數(shù)學(xué)不好學(xué)、難學(xué)的思想負(fù)擔(dān)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,我們要從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用;面對(duì)實(shí)際問題時(shí),能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略;面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景,并探索其應(yīng)用價(jià)值。作為教師,我們要著眼于學(xué)生的.生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生從周圍情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,體會(huì)到數(shù)學(xué)課的樂趣和作用,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無窮魅力。
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我有幸參加了在xx省文聯(lián)舉行的美術(shù)教研活動(dòng),為了探究小學(xué)生美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和方法,有效提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率,提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,許多美術(shù)教師都聚集在一起共同學(xué)習(xí)和交流,特別是通過參觀xx省少年兒童民俗體驗(yàn)美術(shù)作品展,給許多老師帶來的新的關(guān)于美術(shù)教學(xué)的思考。
在這次美術(shù)教研活動(dòng)中,主要以參觀優(yōu)秀兒童美術(shù)作品為主,展出的作品來自xx省的各個(gè)地方不同年齡段的學(xué)生,他們都是通過課外美術(shù)學(xué)習(xí)提高了自己繪畫等各方面美術(shù)相關(guān)能力,在某些方面都要比僅僅只是在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生要高出一籌,這不禁使在校內(nèi)參與美術(shù)教學(xué)的老師有所反思。
在參觀過程中,主要策劃這項(xiàng)展覽活動(dòng)的研究課外美術(shù)教學(xué)的老師首先向大家介紹了這次活動(dòng)的目的,以及這次美術(shù)作品展出的形式和內(nèi)容,xx省美術(shù)家協(xié)會(huì)、xx省教育學(xué)會(huì)少年兒童校外教育專業(yè)委員會(huì)和xx省兒童少年活動(dòng)中心為激發(fā)少年兒童傳承中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)、弘揚(yáng)xx民族文化意識(shí),搭建少年兒童民俗體驗(yàn)活動(dòng)和美術(shù)作品展示平臺(tái),舉辦了以“秀美xx?共筑夢(mèng)想”為主題的畫展,展示了小畫家們的`才華,并凝聚了教育的力量,展出的作品形式多樣,包括兒童創(chuàng)作的線描畫、水粉畫、水彩畫、彩墨畫、版畫、中國畫等充滿地域特色的作品,分為紅色精神、綠色共享、古色傳承等板塊,展示xx革命傳統(tǒng)、人文文化、自然風(fēng)光、地域文化、民族特色、民俗風(fēng)情、城市變化等主題內(nèi)容,這些兒童繪畫作品生動(dòng)有趣,充滿了想象力和創(chuàng)新,所以在最后也不免要討論課外美術(shù)教學(xué)與校內(nèi)美術(shù)教學(xué)的不同。
校外美術(shù)學(xué)生有較大的創(chuàng)作空間,而在學(xué)校里,大多數(shù)時(shí)間學(xué)生只能在教室里創(chuàng)作,受到了時(shí)間空間題材和材料等多方面的限制,學(xué)生很難得到最大程度的發(fā)揮,而在校外學(xué)生有足夠的時(shí)間查找資料和專研技法,所以在校內(nèi)教學(xué)的美術(shù)老師應(yīng)該充分利用學(xué)校美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),和專家編制的美術(shù)教材圍繞美術(shù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用造型表現(xiàn)和綜合探究幾個(gè)模塊,激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力以及藝術(shù)感知力,再鼓勵(lì)對(duì)美術(shù)感興趣的學(xué)生,與校外美術(shù)相結(jié)合,成為弘揚(yáng)xx傳統(tǒng)文化優(yōu)秀的小畫家。
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新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法指導(dǎo)等幾個(gè)方面都作了一些修改。新課程理念的核心是主張?jiān)谡n程設(shè)計(jì)的總體思想上體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”,“不同的人學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)”,“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘I钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺钡取<戳D使數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際,面向全體學(xué)生。
如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下利用這樣一本教材上好一年級(jí)數(shù)學(xué)課,是一個(gè)值得思考的問題。我想,從以下幾方面入手對(duì)教學(xué)工作會(huì)有一些幫助。
一、創(chuàng)設(shè)各種情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小,自我約束力差,注意力容易分散,如果我們一味地加以批評(píng)和責(zé)備,勢(shì)必會(huì)使剛剛開始小學(xué)學(xué)習(xí)的孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒,從而影響以后的學(xué)習(xí)。怎樣讓剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子一開始就對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,我想這也是一年級(jí)教學(xué)中一個(gè)很重要的問題。
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),教學(xué)過程不但是知識(shí)傳授的過程,也是師生情感交流的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從以下幾方面發(fā)掘情感的積極因素,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
二、課堂教學(xué)形式靈活多樣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng),使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?!边@無疑是告訴我們?cè)谡n堂中要采用形式多樣的活動(dòng)、游戲等,投其所好,讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
三、注重思維能力的.培養(yǎng)
學(xué)前教育中家長注重藝術(shù)智能啟蒙,忽視分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、判斷與推理等抽象思維開發(fā)大有人在,家長注重純數(shù)學(xué)計(jì)算力的訓(xùn)練,而忽視抽象思維的培養(yǎng)。所以,在課堂上應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一年級(jí),是游戲和學(xué)習(xí)的過渡,是學(xué)校學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生有著太多自己的特點(diǎn),只有我們老師把教材、學(xué)生的年齡實(shí)際和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,找到適合學(xué)生的教學(xué)方法,才能讓學(xué)生學(xué)得更輕松更開心更扎實(shí),才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成良好的思維品質(zhì),為一生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
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為了“培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的研究”這一課題能得以順利地實(shí)施,同時(shí)也為奠定研究實(shí)施的理論基礎(chǔ),我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課標(biāo)》,通過學(xué)習(xí),使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),使我對(duì)過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,對(duì)教研活動(dòng)及課題的實(shí)施有了更多的思考。用新課程的理念,對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,這給我在小學(xué)語文教研教改及教學(xué)上帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?!墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重了學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng),要求培養(yǎng)孩子對(duì)祖國語言文字的熱愛,語文教學(xué)應(yīng)是人文性與工具性的統(tǒng)一。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略,并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。語文教學(xué)中不只是單純的就課本而講課本,而應(yīng)引導(dǎo)孩子們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略,并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。以下我就圍繞自己學(xué)習(xí)略談幾點(diǎn)體會(huì)和感受:
?。?)深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的`需要,對(duì)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求:比如,要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(2)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,自由參與、創(chuàng)新
“參與”是課堂教學(xué)的魂,教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此,要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就要從課堂教學(xué)改革入手,構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系,使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體,他們的學(xué)習(xí)成績不是老師恩賜、饋贈(zèng)的,而是要讓學(xué)生主動(dòng)探究得到。但學(xué)生的主體性不是天生的,要靠教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師要為他們創(chuàng)設(shè)探究的氛圍,組織他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中領(lǐng)悟,在創(chuàng)新中發(fā)展。
(3)通過學(xué)習(xí)我深切體會(huì)了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與提高教學(xué)效率之間的關(guān)系。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發(fā)現(xiàn),很多老師們凡上課又特別是有人來聽的教研課,都必用自主、合作、探究的方式。當(dāng)然,我們不是說用新的學(xué)習(xí)方式不好,我們必須明白,不管什么學(xué)習(xí)方式都是為達(dá)到教學(xué)目的、提高教學(xué)效率服務(wù)的,都是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的,因此,學(xué)習(xí)方式不在于一定要多么新,而在于用得恰當(dāng),用得適度,用得有效果?,F(xiàn)在的問題是,一些老師找不準(zhǔn)合作探究的問題,把一些不該探究、不用探究、也無法探究的問題拋出來,讓學(xué)生圍成一堆,煞是熱鬧地討論一番,然后教師又抬出現(xiàn)成的結(jié)論,合作變得毫無意義。另一種情況是,教師對(duì)合作學(xué)習(xí)不進(jìn)行明確的指導(dǎo),學(xué)生既無合作學(xué)習(xí)的意識(shí),更無合作學(xué)習(xí)的方法,合作就演變成給聽課者看的花架子了。再次,一些教師對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的理解出現(xiàn)了偏差,忽視自主,偏重合作,學(xué)生沒經(jīng)過對(duì)文本的充分自讀,沒在教師的引導(dǎo)下對(duì)優(yōu)美的語言文字進(jìn)行深刻的理解、感悟、體驗(yàn)、積累,一節(jié)課被大量的唱唱、跳跳、畫畫、演演、說說等活動(dòng)占據(jù),忽視了對(duì)學(xué)生的語言文字的扎實(shí)訓(xùn)練,徹底拋棄了我們?cè)械囊恍┖芎玫膶W(xué)習(xí)語文的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也失去了很多最好、最直接的機(jī)會(huì)。 新課程為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間,教師不應(yīng)一味照搬新課程標(biāo)準(zhǔn)的建議,應(yīng)好好領(lǐng)悟其內(nèi)涵。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提出了更明確的要求。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,相信教學(xué)理念、教學(xué)手段的會(huì)不斷更新,會(huì)出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。
“未來的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能,還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此,學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,既是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才發(fā)展、全體公民的要求,是素質(zhì)教育的目標(biāo),也是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此,研究《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》是必須的,也是可行的。
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