下面是范文網(wǎng)小編分享的教學(xué)關(guān)鍵問題探究培訓(xùn)心得體會共6篇(課堂教學(xué)關(guān)鍵問題的探究)，歡迎參閱。

教學(xué)關(guān)鍵問題探究培訓(xùn)心得體會共1

　　希望本文對您有所幫助！

　　探究式閱讀教學(xué)的心得體會

　　導(dǎo)讀：本文是關(guān)于探究式閱讀教學(xué)的心得體會，希望能幫助到您！

“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲，回首三年來奮斗實(shí)踐的路程感慨萬千。從不解到釋惑，從探究到理解，從拘泥到擴(kuò)展，雖說艱辛，卻充滿收獲?，F(xiàn)就我在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究式閱讀”與大家交流一下。

　　教師作為探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實(shí)際語文教學(xué)中，許多語文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究就顯得尤為重要。

　　在教學(xué)中，我多采用以下方法。

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一、啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)探究

　　啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動的、積極的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對知識的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。中學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1、運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

　　教師在引入新課時(shí)，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時(shí)，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的詩詞……都能成為教師手中的道具。在教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認(rèn)識。比如在教長春版教材中的《竇娥冤》時(shí)，借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導(dǎo)入課文，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊探究:“竇娥冤嗎？”由此引導(dǎo)開去，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵。

2、把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

　　時(shí)機(jī)問題不僅在于教師對幾個(gè)問題先后順序的安排，更在于對學(xué)生思考問題的深度的把握。有些教師提出問題后急于要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)生沒有經(jīng)過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機(jī)械的。在教

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　　學(xué)中若能結(jié)合一些緊貼課文中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

　　熟練運(yùn)用多種啟發(fā)方式，則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維的形成，而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境激活思維

　　認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)，教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

三、自主選擇激發(fā)興趣

　　在教師精心設(shè)計(jì)的問題情境中，學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

1、讓學(xué)生自主選擇探究目標(biāo)

　　一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個(gè)人愛好的不同，總存在著個(gè)體差異。因此，一堂課或一項(xiàng)探究活動要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立。但教師應(yīng)把握學(xué)生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學(xué)中心。

2、讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容

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　　一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等?？傊瑧?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。

3、讓學(xué)生自主選擇探究伙伴

　　在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補(bǔ)。課外的研究，學(xué)生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個(gè)大家都感興趣的課題。

四、巧撥妙引教給方法

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究式閱讀教學(xué)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)

　　誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁?！?/p>

1、圍繞矛盾處質(zhì)疑

　　課文中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。

2、扣住情境點(diǎn)換位

　　課文是作者對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物和思想軌跡，在教學(xué)中我常引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方去換位思考，使自己進(jìn)入文中

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　　所描述的情境中，當(dāng)好工作人員這一角色，學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)、研究課文，取得了較好地效果。

3、捕捉“空白”點(diǎn)延伸

　　課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。

　　引導(dǎo)方式各有所長，相互之間應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)，不可偏廢。教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生探究思維，激發(fā)他們的探究興趣，教給他們探究的方法，為學(xué)生終生發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。

教學(xué)關(guān)鍵問題探究培訓(xùn)心得體會共2

　　淺談初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)心得體會

　　郭述桂

　　摘要：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值的形成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與、全身心投入的活動來實(shí)現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 主體地位 評價(jià)方式

一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的意義

　　在教育教學(xué)過程中，教師在必要的指導(dǎo)下，學(xué)生開展獨(dú)立自主的探究活動，從而學(xué)到知識、發(fā)展能力。在科技發(fā)展日新月異，信息多元化、信息資源無限豐富的今天，學(xué)生開展獨(dú)立自主的科學(xué)探究已具備了較好的充分條件，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的公民要求我們不僅要將教育延伸到學(xué)校之外，而且更要培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效途徑。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生較全面的自學(xué)能力和人際溝通能力，它對于培養(yǎng)學(xué)生的良好的意志品質(zhì)也有重要的促進(jìn)作用。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn).《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，它提倡數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)意識等目標(biāo)的教育層次，呼喚“面向問題”而非往日的“面向定義”，數(shù)學(xué)問題來自實(shí)際，而學(xué)生需要用探究的手段來學(xué)習(xí)、驗(yàn)證和發(fā)展數(shù)學(xué)，需要數(shù)學(xué)探究的土壤來加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，提高解題及開拓創(chuàng)新的能力，毋庸置疑，數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是國際數(shù)學(xué)教育改革的共同趨勢之一，又是實(shí)施新課改的一種教學(xué)方式。對于推動新課程改革的進(jìn)一步深化，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，新課改呼喚著在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。

二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中是認(rèn)識的主體，是實(shí)踐的主體，又是發(fā)展的主體。學(xué)生的主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值的形成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與、全身心投入的活動來實(shí)現(xiàn)。

　　我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間交給學(xué)生，殊不知這正是忽視了學(xué)生作為主體的思維探索過程。教師在教學(xué)中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍，變一言堂為多言堂，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑固定學(xué)說，敢于沖破陳舊觀念，大膽地說出自己與他人不同的想法和意見。教師在教學(xué)中還應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的求知欲，求知欲是思維的良好動力，一個(gè)求知欲旺盛的人對于新鮮事物總是主動追求，提出問題，尋求答案，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行知識的積累，開導(dǎo)和保護(hù)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生遇事多問為什么，千萬不要對學(xué)生的疑問和好奇進(jìn)行打擊和嘲諷。

三、數(shù)學(xué)問題在實(shí)際應(yīng)用中的探究

　　教師應(yīng)盡可能多提供一些現(xiàn)代生活中學(xué)生感興趣的事例進(jìn)行探究。如市場銷售問題、辦廠贏虧測算、股票風(fēng)險(xiǎn)投資、貸款利息計(jì)算、道路交通狀況、環(huán)境資源調(diào)查、有獎銷售討論、體育比賽研究等。如學(xué)習(xí)了一元二次方程的知識后，可以這樣教學(xué)匹配例題：

　　例（九年級上冊p74頁例2）：新華商場銷售某種冰箱，每臺進(jìn)貨價(jià)為2500元。市場調(diào)研表明：當(dāng)銷售價(jià)為2900元時(shí)，平均每天能售8臺；而當(dāng)銷售價(jià)每降低50元時(shí)，平均每天就能多售出4臺。商場要想使這種冰箱的銷售利潤平均每天達(dá)到5000元，每臺冰箱的定價(jià)應(yīng)為多少元？

　　問題1：本題的主要等量關(guān)系是什么?(分組討論，舉手回答) (每臺冰箱的銷售利潤×平均每天銷售的數(shù)量=5000元) 問題2：設(shè)合適的未知數(shù)，并利用含有未知數(shù)的代數(shù)式表示出冰箱每天的實(shí)際銷售量和冰箱的實(shí)際銷售利潤。（小組內(nèi)完成，全班交流） （如果設(shè)每臺冰箱降價(jià)X元，那么每臺冰箱的定價(jià)為2900-X元，每臺冰箱的銷售利潤為2900-X-2500元，平均每天銷售冰箱的數(shù)量為8+4〃■臺。）

　　問題3：列方程，解決這一問題。（以小組為單位合作完成后，教師示范板演并點(diǎn)評）

　　解：設(shè)每臺冰箱降價(jià)x元，根據(jù)題意，得 （2900-X-2500）（8+4〃■）=5000 解這個(gè)方程，得 X1=X2=150 2900-150=2750 所以，每臺冰箱應(yīng)定價(jià)為2750元

　　點(diǎn)評：列方程解應(yīng)用題時(shí)，對于學(xué)生出現(xiàn)的不同設(shè)未知數(shù)的方法和解題方法，只要合理就應(yīng)該加以肯定，可鼓勵(lì)學(xué)生選擇最優(yōu)化的解題方案，避免出現(xiàn)限制學(xué)生思維的現(xiàn)象。

四、重視過程，評價(jià)方式多元化

　　評價(jià)應(yīng)采用多元性。一切的學(xué)習(xí)活動都可以作為評價(jià)的依據(jù)；評價(jià)的手段可以更靈活，例如：鼓勵(lì)式的“評語評價(jià)”，經(jīng)過申請后的“推遲評價(jià)”等。而教學(xué)評價(jià)的主渠道還是在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的過程之中，對于探究性學(xué)習(xí)來說，特別要“重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價(jià)?！崩纾涸O(shè)計(jì)一些學(xué)生有一定經(jīng)驗(yàn)，但與自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象相聯(lián)系或與日常生活密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生抽象其概念、探究其規(guī)律。讓問題更具有開放性，答案更具有多元性，評價(jià)更具有靈活性?！啊阏f得很有道理、你講得真好！”是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定和激勵(lì)，是對學(xué)生付出努力后的最好的評價(jià)和回報(bào)，是關(guān)注他們情感和態(tài)度的評價(jià)。這樣才能有效地培養(yǎng)現(xiàn)代公民必須具備的基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

　　綜上所述，探究性學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的生命線，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在我們的教學(xué)中如能立足于學(xué)生的發(fā)展，注重實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，積極探索實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的策略，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，那么，我們的教學(xué)就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才。

教學(xué)關(guān)鍵問題探究培訓(xùn)心得體會共3

　　探究式閱讀教學(xué)的心得體會

“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲，回首三年來奮斗實(shí)踐的路程感慨萬千。從不解到釋惑，從探究到理解，從拘泥到擴(kuò)展，雖說艱辛，卻充滿收獲。現(xiàn)就我在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究式閱讀”與大家交流一下。

　　教師作為探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實(shí)際語文教學(xué)中，許多語文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究就顯得尤為重要。

　　在教學(xué)中，我多采用以下方法。

一、啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)探究

　　啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動的、積極的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對知識的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。中學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1、運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

　　教師在引入新課時(shí)，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時(shí)，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的詩詞……都能成為教師手中的道具。在教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認(rèn)識。比如在教長春版教材中的《竇娥冤》時(shí)，借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導(dǎo)入課文，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊探究:“竇娥冤嗎？”由此引導(dǎo)開去，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵。

2、把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

　　時(shí)機(jī)問題不僅在于教師對幾個(gè)問題先后順序的安排，更在于對學(xué)生思考問題的深度的把握。有些教師提出問題后急于要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)生沒有經(jīng)過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機(jī)械的。在教學(xué)中若能結(jié)合一些緊貼課文中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

　　熟練運(yùn)用多種啟發(fā)方式，則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維的形成，而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境激活思維

　　認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)，教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

三、自主選擇激發(fā)興趣

　　在教師精心設(shè)計(jì)的問題情境中，學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的

“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

1、讓學(xué)生自主選擇探究目標(biāo)

　　一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個(gè)人愛好的不同，總存在著個(gè)體差異。因此，一堂課或一項(xiàng)探究活動要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立。但教師應(yīng)把握學(xué)生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學(xué)中心。

2、讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容

　　一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等。總之，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。

3、讓學(xué)生自主選擇探究伙伴

　　在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補(bǔ)。課外的研究，學(xué)生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個(gè)大家都感興趣的課題。

四、巧撥妙引教給方法

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究式閱讀教學(xué)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁?！?/p>

1、圍繞矛盾處質(zhì)疑

　　課文中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。

2、扣住情境點(diǎn)換位

　　課文是作者對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物和思想軌跡，在教學(xué)中我常引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方去換位思考，使自己進(jìn)入文中所描述的情境中，當(dāng)好工作人員這一角色，學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)、研究課文，取得了較好地效果。

3、捕捉“空白”點(diǎn)延伸

　　課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。

　　引導(dǎo)方式各有所長，相互之間應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)，不可偏廢。教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生探究思維，激發(fā)他們的探究興趣，教給他們探究的方法，為學(xué)生終生發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。

教學(xué)關(guān)鍵問題探究培訓(xùn)心得體會共4

　　問題管理培訓(xùn)心得體會

　　6月13日在山莊參加了公司組織的《問題及問題管理》培訓(xùn)，很受啟發(fā)。本次培訓(xùn)圍繞著問題管理，結(jié)合卓越績效的管理方法，通過大量的案例，向我們講述了如何深入發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)問題、高效解決問題等管理方法。通過學(xué)習(xí)，我感受到了問題管理在班組管理中的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)學(xué)習(xí)、了解了問題管理的一些具體的方法。下面是我對這次培訓(xùn)的一些心得體會，與大家共同分享。

1、樹立問題管理的觀念

　　問題管理不僅是一種管理方法，還是一種思維方法，要想實(shí)現(xiàn)企業(yè)和個(gè)人的發(fā)展，就必須要多發(fā)現(xiàn)問題，多解決問題，要想做到這幾點(diǎn)，管理人員必須具備問題管理的觀念。在這種觀念的指導(dǎo)下，養(yǎng)成多思考和提問題的思維習(xí)慣。這樣才能發(fā)揮班組員工的主觀能動性，才能集合大家的智慧去尋找改善點(diǎn)，積少成多，讓工作變得更加合理、高效。

2、養(yǎng)成鉆研問題的習(xí)慣

　　問題中蘊(yùn)藏著資源，在我們的日常工作中，總是存在這樣或是那樣的問題，如何看待這些問題？有些人選擇了回避、有的人根本意識不到，甚至有些人干脆視而不見。回避問題不可能使問題自行消失，結(jié)果只能使問題迭出，直至轉(zhuǎn)化成危機(jī)，才不得不被動地進(jìn)行解決。因此，在工作中要養(yǎng)成鉆研問題的習(xí)慣。對于發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)會透徹分析，能透過問題的現(xiàn)象看到本質(zhì)，不讓它再衍生出其他問題；學(xué)會用5W分析法多問幾個(gè)為什么，了解問題產(chǎn)生的原因，分析問題產(chǎn)生的根源，把握問題背后的本質(zhì)，掌握問題發(fā)生的規(guī)律，不斷提高洞察問題的能力和分析問題的能力。俗話說，發(fā)現(xiàn)不了問題，才是最大的問題。用平常心去尋找和發(fā)現(xiàn)問題是不夠的，要去“挖掘問題”，，班組里的每一位員工都要有一雙“發(fā)現(xiàn)”問題的眼睛，平時(shí)可以通過合理化建議、小革新、隨手記等方法來收集問題，只要我們積極的去面對問題，辦法總是比問題多，在問題中尋找突破口，能夠讓我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題，讓我們的工作更有成效。

3、建立問題管理制度

　　只有建立相應(yīng)的問題管理制度，才會保障問題管理方法得到充分合理的運(yùn)用。在課堂上司老師讓我們每個(gè)小組設(shè)計(jì)了一份問題管理表。表格要求將有關(guān)解決問題的若干類目包括在內(nèi)，從問題的發(fā)現(xiàn)、上報(bào)到解決等等都囊括在一張表格里。我覺得設(shè)計(jì)這樣一個(gè)表格還是很有用的。在班組的日常管理中，我們經(jīng)常會出現(xiàn)問題，有些問題當(dāng)時(shí)必須解決，有些問題需要上報(bào)請示，不管出現(xiàn)什么問題，是否解決，我們都會記下來，留到班會上一起討論、解決，相互學(xué)習(xí)。有了這樣的登記表格，可以更好的去總結(jié)歸納一段時(shí)間的問題，不至于有疏漏，讓解決問題的路徑更加清晰。其實(shí)我們這些做法和問題管理的最終目標(biāo)是一樣的，只是沒有規(guī)范，沒有形成一個(gè)相關(guān)的制度，在一個(gè)規(guī)范的框架下來做這件事情。現(xiàn)在有了問題管理模式，可以更好的以制度形式來規(guī)范，有一個(gè)更明確的管理思路。我想班組需要建立這樣一個(gè)程序化解決問題的機(jī)制，一方面防止小問題積累成大問題，防范問題演變成危機(jī)，造成管理上的混亂；另一方面，員工也能夠通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升個(gè)人工作能力。

　　以上是我培訓(xùn)的一些心得體會，公司給了我們這么好的機(jī)會去接受一些新的觀念、學(xué)習(xí)一些新的管理方法，對于我們這些班組長而言，更重要的是如何融會貫通，把學(xué)到的知識運(yùn)用到班組的管理中去，提升班組問題管理的水平。

教學(xué)關(guān)鍵問題探究培訓(xùn)心得體會共5

　　近年來，隨著“杜郎口”教學(xué)模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，和東廬“講學(xué)稿”教學(xué)模式，被越來越多的學(xué)校仿效和推廣，使很多教師和學(xué)校搞不清到底什么是符合自己新課改和教學(xué)實(shí)際的模式。對此，筆者經(jīng)過長期的摸索和總結(jié)，初步形成符合自己的教學(xué)模式，并在自己的教學(xué)實(shí)際中已初露良

　　好的效果。

“杜郎口”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于推翻了傳統(tǒng)的教師一味的傳授，不在把學(xué)生當(dāng)成“容器”進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而是讓學(xué)生主動參與，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，解放了學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)，在一定程度上解決了學(xué)生厭學(xué)，不學(xué)的問題。但是把課堂完全教給學(xué)生，片面地加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入量；同時(shí)教師的點(diǎn)撥，補(bǔ)充，拓展的機(jī)會過少，對課堂教學(xué)還是有一定弊端的。不過“杜郎口”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生探究欲，擴(kuò)大了學(xué)生的主動參與程度，給學(xué)生創(chuàng)造了更多展示自我才能和個(gè)性的機(jī)會，這種模式還是我們教師和其他學(xué)校應(yīng)該吸收和發(fā)揚(yáng)的的，這是杜郎口模式的精華所在。

　　洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在于它遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理的特征，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果顯著，具有實(shí)際的教學(xué)可操作性。但是他也有不合適的地方，還是不能把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中相對解放出來，不能很好展示自我，它容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動的局面。但是它很好的解決了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)效性，這是它對當(dāng)前教學(xué)做出最為巨大的貢獻(xiàn)，這也是它能被教育界認(rèn)同的靈魂所在。

　　東廬“講學(xué)稿”教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)在于：很好地解決了教師的備課與學(xué)生的練習(xí)融合問題，似乎減輕了老師和學(xué)生的勞動量，有效解決了教與學(xué)通過書面的銜接。但它也有一些不可回避的爭議：隱性地加大教師的工作量；對于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，教師不好掌控（學(xué)生容易出現(xiàn)抄襲）；還是不能很好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；東廬“講學(xué)稿”本身在東廬中學(xué)的教學(xué)中還沒有取得有明顯建樹的成效。不能讓教師運(yùn)用靈活，形式多樣的教學(xué)風(fēng)格。不過，它為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，能主動站在學(xué)生的學(xué)這一角度，還是值得借鑒的。 對于以上三種模式，那一種才是符合每一個(gè)學(xué)校或教師的呢？生搬硬套，全盤吸收，是絕對錯(cuò)誤的。在學(xué)習(xí)這些教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)該保持理性的借鑒，要邊實(shí)踐邊思考學(xué)習(xí)的實(shí)效，要時(shí)刻反省和分析自己學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真結(jié)合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不斷改良和優(yōu)化自己的教學(xué)，不斷總結(jié)和梳理自己的教學(xué)得失，這樣才會探索出具有自我價(jià)值的教學(xué)新模式。

　　筆者經(jīng)過很長一階段的實(shí)踐，不斷分析對比這三種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，再結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，初

　　步探索出新的課堂教學(xué)模式。

1.把每班學(xué)生分成四組，由兩名組長負(fù)責(zé)，每組負(fù)責(zé)一塊小黑板（小黑板式以前學(xué)校學(xué)習(xí)“杜郎口”遺留下來的，現(xiàn)在又在學(xué)習(xí)“東廬講學(xué)稿”）。組長召集全組完成預(yù)習(xí)，展示，出題。

　　2 .預(yù)習(xí)。教師告知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，幫助劃板塊，分知識點(diǎn)做好學(xué)前預(yù)習(xí)討論；從基本知識（識記，理解），重點(diǎn)知識（參閱教輔資料出題多的分析），難點(diǎn)知識（收集，發(fā)問老師）展開；適當(dāng)準(zhǔn)備基礎(chǔ)題。

3.課后。各組出5道題左右。出題原則：基礎(chǔ)性（大家能做，易做，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)鞏固），典型性（把握知識點(diǎn)，學(xué)會篩選習(xí)題），變異性（題型變化，難度的梯度變化，陷阱的設(shè)置）

　　4 .課堂。

（1）課后練習(xí)的處理。四塊黑板由每組一至兩名同學(xué)發(fā)問，講解上一堂課課后練習(xí)，教師然后點(diǎn)撥

　　思路，突破難點(diǎn)，總結(jié)變化，拓展補(bǔ)充。

（2）預(yù)習(xí)與新課教學(xué)。學(xué)生預(yù)習(xí)理解的由學(xué)生展示；教師主要是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，完成難點(diǎn)的解答和突破，問題的總結(jié)拓展，知識的銜接過渡，組織和指導(dǎo)，評價(jià)學(xué)生的展示過程（如果時(shí)間寬裕，指導(dǎo)學(xué)

　　生選題，出題）等。

（3）在展示環(huán)節(jié)上，教師要把展示的形式多樣化：分組展示，分組比賽，分組互助等。 經(jīng)過近半個(gè)月的實(shí)踐，徹底改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，如作業(yè)抄襲，上課不舉手發(fā)言，上課注意力不集中，齊聲回答不響亮等等。但是學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間可能過長，所以兩個(gè)組長輪流負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，出題，

　　抄題也是在集體討論的基礎(chǔ)上輪流負(fù)責(zé)。

　　當(dāng)然，這種模式還是處于探索階段，不完善的地方也很多，但已改變教師一味的教，學(xué)生被動的學(xué)；避免了作業(yè)抄襲；改變了課堂互動少，學(xué)生發(fā)言少，課堂氣氛沉悶；減少了教師無效，低效的教學(xué)時(shí)間；能從把握整體的共性融合和個(gè)體的個(gè)性張揚(yáng)來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成；從這些作用和意義上來看，新模式還是有很強(qiáng)的可操作性和研究性。當(dāng)然，這種模式的評價(jià)和檢驗(yàn)，還需經(jīng)歷很長的一段時(shí)間。

教學(xué)關(guān)鍵問題探究培訓(xùn)心得體會共6

　　教學(xué)模式探究聽課心得體會

　　我作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師，本學(xué)期參加了學(xué)校的聽課活動，受到了許多啟發(fā) 。我校的各位老師在課堂上優(yōu)雅的教姿、和藹的教態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)都給我留下了深刻的印象。課堂中，學(xué)生們的思維活躍，語言生動有趣，更讓我看到發(fā)揮學(xué)生的主體地位良好結(jié)果。 因此，我聯(lián)系自己平時(shí)教學(xué)中的一些問題，說一說我的心得體會。

　　第一, 注重學(xué)生的主體地位, 注重讓學(xué)生成為課堂的主人。教師的每一分辛苦都是讓學(xué)生生動起來，老師僅僅起到穿針引線的作用, 讓學(xué)生自由暢談, 談?wù)勛约旱乃季S見解，真正的讓學(xué)生成為課文的主人，讓學(xué)生以自己的方式分享自己內(nèi)心的聲音。學(xué)生各抒己見, 妙語連珠，不僅參與積極性高，而且課堂效率很高！

　　第二, 備課的精心和設(shè)計(jì)的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時(shí)?？吹嚼蠋焸儶?dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)帶給我思維的愉悅，精美的課件讓我享受的美的視聽體驗(yàn)，這些純熟的手段讓我對每一篇聽過的課文都難以忘懷，更讓我明白一切手段都可以用來服務(wù)于語文的教學(xué)。

第三, 注重范讀，在優(yōu)美的朗讀中體會文意。好文章是用來讀的, 無論是現(xiàn)代文還是古文, 老師們都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑, 借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的語言美，借助優(yōu)美的語言深入文心，感受主人公的心聲，更有甚者能讓自己完全變成主人公。試問，這樣的學(xué)生，能不懂得作者的心嗎？在范讀、朗讀、點(diǎn)評、再讀的過程中體會語言的魅力, 學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。 第四，老師所特有的魅力——語言。人們常說：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。各位老師在課堂中的語言魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學(xué)評價(jià)的語言。課堂中，對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)是必不可少的環(huán)節(jié)。評價(jià)是否科學(xué)有效直接影響著教學(xué)效果。

　　新模式改革提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。老師和學(xué)生都是評價(jià)的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的課堂中的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我的有效途徑。令我印象深刻的是她們的多維評價(jià)：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見，非?？少F，老師想請你再響亮地說一遍”，“這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”——這些評價(jià)，既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法。同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。讓我們每一個(gè)身處課堂的老師，用欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，這會讓教學(xué)事半功倍。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！笨傊?，經(jīng)過這些聽課活動，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)的機(jī)會，多對比，多反思，以提高自身業(yè)務(wù)水平。在以后的教學(xué)中，我將努力提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到教育的理想境界——“寓教于樂”。

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