下面是范文網(wǎng)小編收集的高效課堂心得感悟11篇，歡迎參閱。
高效課堂心得感悟1
塵封已久書頁略帶發(fā)黃的《高效課堂導學案設計》在整理舊教案時被發(fā)現(xiàn)，重新拾起閱讀后，發(fā)現(xiàn)與當初強制閱讀意義不同。當初在校領導的重視下，學校給每位教師發(fā)一本張海晨和李炳亭共著的《高效課堂――導學案設計》。回想當初拿到此書，僅僅是略看了一下就放那了?，F(xiàn)在重新翻開，發(fā)現(xiàn)里面涉及的內容很廣泛，包括導學案設計行動研究、導學案設計行動要求、基本規(guī)范以及使用等內容，同時還涉及到10個專題內容，基本上把我們在做導學案過程可能遇到的問題或者注意事項都包含在內。因此，不管是從導學案的設計、使用，還是到最后的課堂評價，都是一本非常實用的工具書。
高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。課堂實現(xiàn)效果最大化，構建高效課堂需要很多的因素，尤其是人的因素，高效課堂不是說運用了多媒體，就是高效的，不是說課堂氣氛活躍就是高效的，高效課堂應該是生命的課堂。那么如何構建高效課堂呢？為此我們提出了高效課堂導學案設計，高效課堂導學案和傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。
一、導學案的內涵
導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本，被形象的比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”和“導航儀”。
“導學案”不是“教案”，也不單是“學案”，更不是教輔書、習題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料。它既是隱含教師主導作用的文本――“導案”，又是一個滿足學生認知目標的文本――“學案”，還是一個培養(yǎng)學生學習能力的文本――“練案”，更是一個師生、生生情感交流、對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創(chuàng)新文體。因此在導學案的設計上就顯得尤其重要。
二、導學案的設計
“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。“學案導學”關鍵在于學案設計和教師導學，抓好這兩個方面才能使“學案導學”在高中教學中發(fā)揮最大的效益。 因此在設計過程中要注意以下幾點：
?。?）問題設計要層次化：一般把問題層次劃分為A、B、C、D四個層次，A為“個人問題”――“獨學”后形成的問題。學生對照導學案進行“獨學”時，以導學案中教師預設的問題為學習主線，逐步解決；B為“同伴問題”――“對學”后形成的問題?！蔼殞W”之后進入“對學”，“對學”是同等程度同學間的互幫互學。對學過程中可以解決“獨學”不能解決的問題。；C為“群學問題”或交“小組問題”――群學后形成的問題。，在對學中解決不掉的問題再帶入到群學中去，集體思想的結晶。D為“班級問題”，它是群學問題的集合。只有將問題這樣層層設計，學生才有了探究的興趣。
?。?）問題的設計要探究化。學生通過探究性問題的學習和研究，要達到構建知識，掌握解決問題的方法，以及經(jīng)歷探究過程獲得層次的情感體驗和能力發(fā)展，因此一些封閉性的問題可以做開放性的設計。
?。?）問題設計要情境化。對于地理學習要生活化，很多學生因在思考時缺乏綜合思維能力，對地理知識理解不透，所以如果把地理課堂問題的設計情境化，更有利于幫助學生去理解。
三、導學案的使用
導學案設計是貫穿課前、課中、課后的，具有全程性、全時性、全員性特征。所以，就導學案的使用而言，既是一個使用的過程，還是一個設計再創(chuàng)造的過程。學案是“導學、誘思”的載體，有什么樣的學案就有什么樣的課堂導學，一份好的學案，可使知識深入淺出，激發(fā)學生的學習興趣，而差的學案只會加重學生負擔，重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍。學案設計要結合信息技術學科的特色，體現(xiàn)其特點，制成電子學案，利用網(wǎng)絡傳遞，給學生一個明確的思維導向，讓學生最大限度地參與到教學的全過程。
1.課前使用----自學（獨學）為主
導學案通常在課前發(fā)到學生手中，學生利用自主學習時間，對照導學案結合課本進行課前自學“獨學”。做到心中有數(shù)，力求獨學過程有法可依，少走彎路，提高效益。自學時要求實事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。獨學要求所有學生要自行解決導學案中基礎題部分，學生憑借自學讀書就可以完成，學有余力的同學可以做拓展題，自學時還要求學生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新的`問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。
2.課中使用----對學、群學、展示、整理學案、反饋達標
在學習中先進行對學更有利于增強學習的針對性，體現(xiàn)問題的層次性，實現(xiàn)分層學習、同步提高、整體推進的目的，達到高效學習的效果。當學生經(jīng)過對學之后，仍有部分問題懸而未決，可以通過“群學”解決。對學、群學環(huán)節(jié)重在分層學習、分層合作、分層探究。群學可以是對子幫扶式，也可以是全員參與式。對子幫扶式通常針對的問題是難題，全員參與式通常針對的問題是合作分工的問題。
3.課后使用-----拾遺補缺，拓展提升，整理歸檔
通過使用導學案，學生對新課內容可以完成五輪學習。
第一輪：學生在課前通過獨學，對教材內容有了一個初步了解，把會做的問題獨立完成，同時發(fā)現(xiàn)新的問題。
第二輪：在課堂上通過對學、群學，解決了大部分甚至全部問題。
第三輪：在課堂展示環(huán)節(jié)，通過傾聽講解、參與互動交流，在質疑對抗、思維碰撞中，對所學知識進一步深化提升，拓展升成。
第四輪：在課堂反饋評價中，通過各種有效的反饋形式，對所學內容及時鞏固反饋，達成學習目標。
第五輪：在課后，通過導學案的開放性、拓展性作業(yè)或活動安排，實現(xiàn)學生從“走入文本”到“走出文本”的轉變，是實現(xiàn)從“文本課程”向“體驗課程”轉變的重要途徑之一，從而達到學思結合、知行統(tǒng)一的目的。
構建高效課堂，就是讓學生的人格得到健全、健康的發(fā)展，這是教育的根本，也是每一節(jié)的任務，高效課堂不是看使用了多么先進的多媒體，聲光電，而是教師是否用最真誠的心在和學生交流，學生是否很投入，很享受，也很用心。如果回歸了課堂，回歸了本真，教師毫無雜念地投入到了課堂中，感染了學生的課堂就是高效的課堂。
高效課堂心得感悟2
俗話說“書籍是人類進步的階梯。”對于我們教育工作者而言，更是如此。只有不斷地汲取書中的營養(yǎng)，才能迸發(fā)出更多智慧的火花。
今年寒假，拜讀了中國輕工業(yè)出版社出版的《名師談高效課堂》，它如同一股春風吹進了我的心田，不僅讓我看到了名師們獻身教育的精神，學到了打造高效課堂的策略及方法，更讓我明白了從事教育事業(yè)的真諦。
寒假時間不長，白天走親訪友。一到晚上，我就坐在床頭捧起它讀幾十頁。每次讀完，回味著書中的話語，如同咀嚼著耐人尋味的美食?！睹麕熣劯咝дn堂》集結了廣東省名師工作室主持人何瑩娟、阮美好、彭婭、王棟昌、鮑當洪、盧煥玲及他們工作室成員的教育理念，他們從不同的角度為我們剖析了高效課堂的宗旨，用實實在在的課堂教學過程指引著我們打造高效課堂前進的方向。從他們的文章里，我汲取了這些不同地方、不同學科的名師們積極思考、刻苦鉆研、獨具的教學精髓，同時，結合自己的教學，帶來了自己的思考。更加肯定了之前正確的教育教學方法，但也找到了自己教學中的不足。
六個工作室分別是語、數(shù)、英三科老師主持的。身為一名小學語文老師，自然更加關注語文學科的，因此，何瑩娟、阮美好兩個名師工作室里的文章更加吸引著我。從她們的文章中，我深深地感受到打造高效課堂不是一朝一夕的事。它需要我們通讀教材、細致而準確地解讀文本、確定可行的教學目標……才能尋找到培養(yǎng)學生終身學習的有效途徑，把每一節(jié)課都打造成高效課堂，保證教學質量。
細讀里面的每一篇文章，可謂受益匪淺。何瑩娟教師工作室談高效課堂的《時代感、層次感、現(xiàn)場感——習作內容的三要素》教會了我如何讓學生在習作中“言之有物人、言之有情、言之有趣、言之有味”；《中藥 固本培元 語文教學》中提及的現(xiàn)狀“老師不范讀、不板書、不辨析詞意、字形……”讓我看到了自己平時教學中的疏漏之處，領悟了“課文成熟地，自有碩果生——讀而未曉則思，思而未曉則讀”的道理。阮美好教師工作室談高效課堂的《打造高效課堂，從做對加減法開始》字字扣入我心——“提問的無效、討論的無效、小結的無效、多媒體使用的無效”，雖是簡短的陳述現(xiàn)象，卻道出了自己平時低效課堂的本質；《實現(xiàn)閱讀教學的高效，要從準確把握教學目標開始》更讓我找到了高效課堂的落角點。 為什么這么說呢？
不知不覺，從教十幾年了。一直以來，教學目標的制定都是根據(jù)教科書去制定的，從沒有懷疑過。每篇課文圍繞著總目標上一課時、二課時，甚至三四個課時，每個課時的重難點也是如此。上學期，我要參與《伯牙絕弦》的磨課活動，這是一篇文言文，對于學生而言是有一定難度的`。我在研讀了文本、結合教參后制定了如下的教學目標“
1．通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學習課文，在學懂的基礎上熟讀成誦。
2．初步運用借助注釋、聯(lián)系上下文等學習文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯，增加文言文的閱讀體驗。
3．緊扣單元教學目標，感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。制定后給指導老師指出目標定位不準，過于籠統(tǒng)，并幫助進行修改為“……”
當時，只知其然而不知其所以然?，F(xiàn)在，學習了《實現(xiàn)閱讀教學的高效，要從準確把握教學目標開始》，我恍然大悟。文章中提及“教什么絕不是指課文內容，而指從課文內容中提取出來的語文知識和語文能力?！蔽抑贫ǖ慕虒W目標不就只著重于內容的教學，而忽視了文本中存在的能力訓練嗎？不也正是“閱讀教學低效的根本所在：教學目標不明確”中提及的幾個誤區(qū)“錯位、缺位、越位、不到位”中的不到位嗎？
培根說過“讀書補天然之不足，經(jīng)驗又補讀書之不足”。這次《名師談高效課堂》“之行”讓我讀中有思，思中有得。今后在教學中，一定把所得運用于教學當中，打造自己的高效課堂。
高效課堂心得感悟3
下面我將從三個方面談談我在“高效課堂”上的努力，解密高效課堂讀后感。
一、努力構建自主課堂：學生因自主而發(fā)展
“教師教的很辛苦，學生卻不愛學；教師教學很投入，學習效果卻不佳?！?/p>
這是很多教師的困惑。高耗低效，原因何在？一句話，要讓學生從內心深處主動愿意學習，讓他們因自主而發(fā)展。要做到這些，作為教師，我們就應該努力構建自主課堂。
怎樣的課堂才是自主課堂？第斯多惠說過“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！敝挥凶寣W生自己生成知識的課堂才是自主課堂。特別是數(shù)學課堂，一定要讓學生經(jīng)歷知識形成的過程。一個知識點，如果只傳授答案，老師最多用五分鐘就能完成任務，但我們不這么做，我們要做的是一名拉動學生思維內需的教師。把思維過程還給學生，讓課堂成為思維創(chuàng)新的場所，讓學生真正成為課堂的主人，這是我們的追求。
要讓學生能在課堂上自主學習，要在多個方面進行努力。首先是培養(yǎng)學生的自信心，只要我們用賞識的眼光看待他們，不要吝嗇自己的夸獎之詞，充分給學生展示自己才華的機會，學生的自信心一定能夠增強；其次是引導學生在探究知識的過程中掌握科學的.學習方法，并培養(yǎng)他們良好的數(shù)學素養(yǎng)；最后是培養(yǎng)學生的問題意識，只有他們自己產(chǎn)生解決問題的欲望，才能真正實現(xiàn)自主學習，我們的課堂才能成為學生自主學習的高效課堂。
二、努力構建互助課堂：課堂因互動而精彩
“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步?！边@是著名寧教育家夸美紐斯在《大教學論》中描述的一種教育理想。實施“互助學習”，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。
所謂“互助”，就是基于學生互動基礎上的互相幫助，主要體現(xiàn)在學生教學生、學生幫學生、學生評學生、學生影響學生、學生啟迪學生。
關于分組，我的具體做法是這樣的。我們班一共77個學生，縱向分九組，每三組之間隔開，這樣，前后六人分為一個學習小組，每個小組設有組長和語文、數(shù)學、英語、政治、歷史小組長和一位大組長，且每個小組都以大組長的名字命名。每個大組長的榮譽感得到了最大程度的滿足，每次交流數(shù)學問題時，在大組長的組織下，數(shù)學小組長的帶動下，學生合作學習儼然成了一種習慣。在交流時，他們總是讓成績相對落后的學生先談談自己的觀點，正確的，數(shù)學組長給予贊同，錯誤的，大組長和數(shù)學小組長再給予補充，其它科目也是如此討論，緊緊一個月的時間，我發(fā)現(xiàn)，學生的討論已不再是流于形式，而是能夠真正走進題目當中。每次當我提問時，我都是直接叫組名，沒有具體到人，讓我感到十分欣慰的是，經(jīng)常有成績落后或平時不愛發(fā)言的學生主動站起來回答問題。事后了解到，原來這都是組內其他成員鼓勵他們這樣做的，我和我的學生真的嘗到了小組合作的甜頭，體驗了互動課堂的魅力。
應該說，課堂教學是師生以教育資源為中介的互動過程?；邮缴g、師生之間進行的生命與生命的交往和溝通，是一個動態(tài)發(fā)展著的、教與學相統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。通過和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，達到教學共振、提高教學效益、促進學生發(fā)展的目的。
三、努力構建快樂課堂：課堂因快樂而高效
“現(xiàn)在的學生一屆比一屆難教了?！薄爸v了一遍又一遍，到頭來還是不會做……”許多教師這樣感嘆。難道真如教師們感慨的那樣，如今的學生真的一屆不如一屆？學生學習成績不理想的背后有許多原因，其中，因學生缺乏興趣不愛學習以及因為老師的課講得太枯燥導致學生產(chǎn)生厭學情緒是最突出的問題。
我認為，教學在于營造一種氛圍，有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極的情感體驗。課堂不快樂，人生不快樂；課堂不精彩，人生不精彩。這正是“快樂”成為高校課堂構成要素的原因。
我并不主張在課堂上為了“快樂”而“快樂”。有的老師講個冷笑話，或為了讓學生感到課堂的“快樂”，寧可犧牲大量時間講一些與課堂主題無關的內容，這是都是對學生最大的不負責任。我們可以通過多種方式讓學生有積極的情感體驗。比如教態(tài)上再親和些，語氣上再委婉些，語言上再幽默些……，只要學生感到課堂是輕松的，老師是可親的，學生是友善的，他們就能感受到課堂的“快樂”，一旦感覺到課堂的精彩，他們就會對學習產(chǎn)生興趣。
總之，依據(jù)新課程理念的精神，數(shù)學課堂不是知識呈現(xiàn)的課堂，新時期的教師一定不要沉醉于自己的“千言萬語”中，一定要錘煉屬于教師和學生共同的“高效課堂”，在關注結果的同時也關注知識形成的過程，讓我們每位老師不做“講師”做“導師”。只有把構建“高效課堂”落到實處，我們的學生才會由衷的說：“數(shù)學課，真像思維體操課！”
高效課堂心得感悟4
高效課堂現(xiàn)已成為我們每一位老師的追求，但是高效課堂到底是什么，怎樣才能做到高效，這是我們首先要知道的問題?！陡咝дn堂八講》這本書就系統(tǒng)的通過高效課堂的追求、發(fā)展目標。指導思想、操作策略、前提、關鍵、基礎、保障幾個方面闡述了高效課堂，給我很大的指導。
新課程改革從20xx年開始，至今已有10年的時間。10年過去了，新課程改革是否達到了當初的預定目標，這是我們都關心的，十年前，我讀小學，十年后，我教小學，在我看來。雖然前后有變化，但變化的不過是表面的一層，以應試為主的填鴨式教學、拔苗助長式的教學依然占著很大比例。此時的我們真的需要一種革新，這種革新從課堂開始。
讓“和諧”進課堂。課堂上的.各種關系如果不和諧，問題就會產(chǎn)生，就會蔓延，就會變得嚴重，以至一發(fā)不可收拾，這樣，課堂就是抵消、無效甚至是負效的了。和諧是高效課堂的追求。要建立“和諧課堂”，是學校真正的和諧起來。
“和諧課堂”也是以人為本的體現(xiàn)，以人為本的教學理念的應用。老師要深入了解學生的個體差異和發(fā)展需求，從智力、性格、興趣、成就、情誼等方面，不斷提供符合其發(fā)展的教學情景，引導學生從事有意義的實踐活動，而不是困在“知識的海洋”。在和諧課堂中，要處理好各個方面的關系，如師生關系，生生關系，教育學的關系，人與本的關系、現(xiàn)代教學設備與傳統(tǒng)教學設備的關系、減負與増負的關系，文明規(guī)范與個性張揚的關系、動起來與靜下來的關系、過程與結果的關系。
構建高效課堂兩個核心因素是學生和教師。課堂是否高效，就要看學生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。學生的發(fā)展是高效課堂的核心目標，而教師的發(fā)展是學生發(fā)展的有力保障。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。
總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當?shù)谋壤?，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考去實踐。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會探索出高效課堂新途徑。
高效課堂心得感悟5
當雙手接過《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書后，我首先被那句簡介——“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”所深深吸引，我禁不住心生贊嘆。因為作者于春祥老師本身就是一位一直實踐在教學一線上、時刻未曾脫離過課程改革的“草根教育專家”，是一直活躍在我們臨淄教育一線的優(yōu)秀教育專家，他時時用他質樸但發(fā)人深省的語言和文字對我們的課堂進行深入的指導，因此他對我們的高效課堂的打造才更有發(fā)言權。他對“高效課堂”的完美闡釋是極有權威性的，是令人心悅誠服的，是令我們所要圍繞深入鍛造的課堂典范。他發(fā)現(xiàn)了像我們這樣的一類學校老師的最近發(fā)展區(qū)。
細讀此書，感受于春祥老師從實戰(zhàn)角度進行的高效課堂的“大揭密”：課堂教學規(guī)律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術與課堂教學的有機整合，教學常規(guī)的保障，課堂教學模式的解構與重建，都涉及高效課堂核心問題。文章大多采用教育敘事的.方式，娓娓道來，透徹闡釋，智慧引領，對課堂教學進行了細致關注與哲學解讀，強烈的人本思想，濃厚的文化思辨在潤物無聲地引領我們“發(fā)現(xiàn)”并踐行著高效課堂密碼。
面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現(xiàn)狀，作者給出了有力的說服。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學生犯了錯誤就要承擔責任。當然批評應該建立在尊重、理解、責任的基礎上。教師應該注意培養(yǎng)學生批評和自我批評的精神。學生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會變得脆弱。沒有批評的教育是不完善的教育。在對學生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹。由此我想到：作為一名小學一線教師，我們應該時刻提醒自己，激勵和批評教育學生時千萬不要走入極端，批評鼓勵要抓好“度”。我們的教育目的是讓學生將優(yōu)秀變成習慣，而不是讓孩子把優(yōu)秀變成僅僅為了獲得老師的表揚。
作為一位長年實踐在課改一線的教育專家，于老師在“信息化生態(tài)課堂理論與模式構建”一篇提出了“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式，用以指導老師們的教學?！叭S目標記心間，學展點練四連環(huán)。沒有學、沒有展，緊閉尊口不發(fā)言。有了學、有了展，師生一起再點練。課堂原本很簡單，模式一變一重天。”我覺得，作者的“建構課堂教學模式”正是為一線教師提供了“進入課堂教學模式”的操作路徑，而“進入課堂教學模式”是模仿、學習階段，入門后再“適時整合研究出適合自己的課堂教學模式”，最終逐步形成有自己特色的課堂教學模式風格。我認為我們學校的語文課堂應該在“出?！焙蟮幕A上再不斷的提升、整合，繼續(xù)不斷超越自己！
對我們一線教師的專業(yè)成長，于老師闡述了其高屋建瓴的建議和做法。正像朱永新老師所說的那樣，“只有教師的發(fā)展，才有學生的發(fā)展”，可見教師發(fā)展的必要性和迫切性！每天讀書、寫作、反思，則是教師發(fā)展的必經(jīng)之路。于老師在“美麗指數(shù)最大化定律”中提到，教師要重視氣質美麗，學會用文化化妝。于老師援引了法國的一項研究：“愛讀書的女人不易發(fā)胖，顯得年輕”。在這一文章磨，于老師勸告我們：“朋友，當你走出美容廳之后，別忘了找個地方靜心讀書?！边@一點，在我公公的身上極有體驗。在退休十余幾年來與書為伴的日子里，雖然公公已經(jīng)71歲高齡，但他的心態(tài)卻一直像年輕人一樣青春陽光，甚至更過之！我想這一切，都與讀書密不可分。正如竇桂梅老師所言：讀書是女老師最好的化妝品，是男老師最好的名片。
研讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》這本書，并且深受啟發(fā)教育之后，我暗下決心：在今后的工作中，我一定要不斷學習，不斷地尋求教學規(guī)律，有意識地運用教學中的規(guī)律。我要讓孩子們高高興興地學，要讓自己明明白白地教！
高效課堂心得感悟6
非常幸運，能接觸到《走進高效課堂》這本書。靜下心來，認真拜讀之后，如醍醐灌頂，腦洞大開。“打破傳統(tǒng)教學模式的制約，把課堂真正的歸還給學生，從而提高課堂效率”是高效課堂教學模式的內涵。作為靈魂工程的塑造者，不僅要講好課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。無論教學被注入什么樣的新精神，課堂教學都應該是務實高效的。
一、課程觀念由傳授知識為主轉變?yōu)榘l(fā)展學生素質為主
課堂教學是素質教育的主渠道，語文教學應自然納入整體素質教育目標之中。
在實際教學中，學生 “兩極分化嚴重”。解決這些問題的'關鍵是因人施教，因材施教，擴大學生在課堂活動中的參與率，始終使學生發(fā)揮主體作用，要采取以學生為中心的教學思路，設計以學生為中心的教學活動，并根據(jù)學生的生理特點、心理特點和他們的興趣愛好來選擇教學材料。在每一個教學環(huán)節(jié)中充分考慮學生的要求，而不能一味的從教師的愿望出發(fā)，要將發(fā)展學生的素質貫穿于整個語文教育之中，對學生的素質、能力、情感、態(tài)度和學習策略等進行全面、綜合的教育，以培養(yǎng)出基礎厚、素質高、思維新、能力強的新一代語文人才。
二、教學途徑發(fā)生變化
1、封閉式轉變?yōu)殚_放式。
課堂是教學知識的體現(xiàn)，但是課堂之外的語言環(huán)境對學習者的潛移默化更重要。新課改下，有些學生對課外知識的了解并不少，五花八門，這是一件好事，它可以彌補課本知識的不足。不論學生是通過課本學習，還是通過廣播電視，課外讀物，社會活動來學，都是學習?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，書本知識只是以前的實踐總結和科技成果，不是終極真理，老師講的話不一定完全正確，教師的指示也是向別人學來的。因此，要讓學生對外開放。
2、以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。
課堂教學是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是“一言堂，滿堂灌，在臺上唱獨角戲”；學生是接收知識的 “容器”，是被動學習的“奴隸”。而高效課堂是千方百計的引導學生回歸自我，全力激發(fā)和培養(yǎng)學生的主體意識，它是一個將聽、說、讀、寫、等活動形式融為一體的活動。在教師的組織下，學生在一種非常輕松的氣氛中有序地開展各種活動，如：唱歌、朗誦、游戲、猜謎語、表演小劇等活動，目的主要是為學生提供有始至終都用自然而真實的語言環(huán)境。
三、教師角色由傳授者轉變?yōu)榻M織者、參與者、指導者、促進者
傳統(tǒng)教學中，總是停留在把教材吃透，把課上好，完成教學計劃等方面。今天，我們面對的是傳播內容越來越豐富，手段越來越先進，對培養(yǎng)的人才要求越來越高的現(xiàn)狀，這就要求教師變知識的傳授者為更好地征集多渠道的信息。作為教師更應該在教學工作中充滿生氣和活力，富有創(chuàng)新意識和超前意識，提高教學效率，講求教學效益。
“教學是一門遺憾的藝術”，對語文教學方法及模式的探索，決不是一蹴而就的事。每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，在不斷“反思”中，促進課堂效率，提高教學質量，使我們的課堂真正成為教學相長的課堂、自主學習的課堂、回旋著生命旋律的課堂、高質量的課堂。
總之，讀了《走進高效課堂》一書，倍感受益匪淺，它如一盞燈，指明了前進的方向。作為一名教師，“吾將上下而求索”，在自己的三尺講臺，綻放自己的青春和熱血！
高效課堂心得感悟7
寒假里認真研讀了《解密高效課堂》，很有感觸，這是一本令教師追求高效課堂的指導性書籍，趙徽和荊秀紅在這本書中給出了簡明而可行的方案。這本書從實現(xiàn)自主學習、互助學習和快樂學習三個方面，披露了實現(xiàn)高效課堂的系列秘訣，每一個觀點都是筆者在深入近百個真實課堂聽課調研的基礎上，在透析全國各種課堂流派、剖析常態(tài)課堂弊病的基礎上，經(jīng)過長期深入思考和積累形成的，著重回答了怎么辦的問題。
尤其讀到“讓學生參與備課”一節(jié)，讓人豁然開朗，我們備課時都以自己的“體驗”來代替學生的“體驗”進行課堂的預設，實際上忽視了學生的真正需求！為此，教師是否可以進行了一個大膽的嘗試：在不斷地機械重復的工作中嘗試讓學生參與教學的備課環(huán)節(jié)。
一、學生參與備課，師生共同鉆研教材
學生參與備課，不僅是一個先學的過程，最有價值的是在“備課”的過程中提前進入了角色，確立了目標，進行了知識的.預習，可謂一舉多得。我們在通過各種信息渠道研究教材把握意圖時，學生也在備課，我們就或多或少的有一種擔心：擔心自己解決不了問題而讓學生感到自己的“才疏學淺”，有了這種無形的激勵，我們會更加深入的研讀教材；另一方面，畢竟學生的能力是有限，他們也不可能準確地備出教學內容的重點與難點，也不可能系統(tǒng)地備出教學流程。這還得讓我對他們備課進行補充、整理，所以老師就更得深入教材。
二、學生參與備課，達到師生雙向互動
冷靜地思考我們的教學，導致學生厭學的致命傷好多時候都是因為我們在以成人的心理需求代替學生的心理需求。因此，教師要想取得很好的教育教學效果，就必須走近學生，與學生談心，了解學生的思想狀況，了解學生的學習情況。了解他們對所學知識是否感興趣， 有了多少知識準備和心理準備， 搜集到哪些相關資料， 有哪些學習困難等。這樣，既尊重了學生的主體地位， ()最大限度地發(fā)揮了學生的自主性， 又恰當?shù)匕l(fā)揮了教師的指導作用， 強調了師生的雙向互動， 使教與學達到了和諧統(tǒng)一。
三、學生參與備課，提高學生的學習能力
與學生一起備課，起了一石二鳥的作用——讓優(yōu)秀生吃得飽、學困生消化得了。優(yōu)秀生生通過備課，對即將要學習的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內容自己能夠弄懂，哪些內容自己還沒弄懂。這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學習的重點和難點，還可以節(jié)省大量時間用于聽課時思考問題。對于學困生來說，聽取了優(yōu)秀生的意見，就能采取有效的學習策略。
怎樣讓學生參與備課？對于中學生來說，就是怎樣進行師生合作備課。就合作的形式說，可以是教師與全班學生合作，或者與小組同學合作（一個學習小組，或者有意識地抽取各種層次和風格的學生），也可以與個別學生合作。和全班學生合作，需要一個集中的時間。和小組同學合作，是比較省時、省事而高效的一種形式，教師在備課時隨機叫幾個同學參與進來即可。而與個別學生的合作，比較適用于比較深層次的合作。當然同一次備課也可將幾種形式結合起來進行。
為了確保學生的參與面，參與備課的學生成績也是由好、中、差全面鋪開，而且每次參與備課的學生也不相同。這就要求每一位學生都必須提前預習課本，對不懂的問題做上標記，在參與備課時，向老師提出來，讓老師認識到學生的問題所在，找出更好的對策。同時，這樣的備課也培養(yǎng)了學生提前預習的良好學習習慣。
此外，讓學生參與教師備課，可以讓他們體會到教師給他們上的每一節(jié)課，課前都要做大量的準備工作，非常的不易，讓他們懂得珍惜老師的勞動成果。
高效課堂心得感悟8
本學期有幸參加云浮市劉曉紅名師工作室組織開展的集體閱讀、學習趙希斌教授編著的《魅力課堂·高效與有趣的教學》一書，我的世界仿佛突然打開了一片新天地，對課堂教學有了更加深刻的認知和感悟。
自加入教師隊伍五年以來，在教學工作中雖然積累了一定的經(jīng)驗和心得，但反思自身的教學工作，必須承認我還很稚嫩，存在著許多的不足。雖在平日的工作中雖然一直苦苦求索，卻收效甚微。但學習了趙希斌教授編著的《魅力課堂·高效與有趣的教學》一書，我如沐春風，逐漸撥開了擋在我和學生之間的那一團又一團的迷霧，在教學過程中，漸入佳境，漸漸摸到了提高自己教學水平的門徑，受益匪淺。
趙教授編著的《魅力課堂·高效與有趣的教學》一書，從把握教學內容和教學形式這兩大方面，細分成“高-思-實-正-通-引-問-比-動-趣”共十個章節(jié)來論述如何教師應該創(chuàng)設魅力課堂，進行高效與有趣的教學。
下面我將從三個方面粗淺地談談拜讀完趙教授的大作后，我的一些心得與體會：
一、怎樣的課堂才是有魅力的課堂
“為什么有些老師的課聽起來很愉快，學生很有收獲，而且時間很快就過去了;而有些老師的課聽著很乏味，學生的狀態(tài)不好，收獲也不大——他們的區(qū)別在哪里?”翻開 趙希斌老師的《魅力課堂· 高效與有趣的教學》一書，在書的扉頁上就寫著這樣一段話，讀罷，我的心里不平靜了許久，是啊，作為一名教師大概沒有誰不希望自己的課堂魅力四射，學生心悅誠服，學習效果顯著，但是這樣的理想狀態(tài)可以實現(xiàn)嗎?如果可以，又該怎樣到達彼岸呢?
趙希斌老師從“把握教學內容”和“把握教學形式”兩大方面，即“教什么”和“怎么教”兩個課堂中最集中、最重要的問題切入，用“高、思、實、正、通”、“引、問、比、動、趣”十個方面對這兩個核心問題進行展開分析，提出了評價教學質量的兩個主要標準——高效和有趣，為了達到這兩個標準，需要教師高質量地把握教學內容，以及以高水平的教學方式組織教學，他借助一個個生動有趣的案例告訴我們，課該怎么上，好的教學是怎樣的，學生該怎么教。讓我們心中豁然開朗，明白了什么是好的教學，什么才是優(yōu)質教學的本質特征——“高效”與“有趣”，“有趣”指的是學生為什么而學習?學生因什么能學習?一個極為重要的不可缺的原因是有趣。當教學有“趣”時，學生的學習“欲罷不能”，這便是教學的最高境界，這樣的課堂就是有魅力的課堂。
讀完《魅力課堂. 高效與有趣的教學》一書后，我便對那樣神奇的魅力課堂產(chǎn)生許多遐想，心里不禁一次次問自己：“我該怎樣做?做什么樣的教師能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展?怎樣使自己的課堂充滿魅力，高效而有趣呢?”
二、我所理解的高效有趣的魅力堂課
那么如何解決趙教授提出的“把握教學內容”和“把握教學形式”兩大聚焦問題，讓我們的課堂充滿魅力，有著蓬勃的生機呢?如何讓教學高效和有趣?下面是我所理解的魅力課堂：
(一)有魅力的課堂是學生喜歡并得到發(fā)展的課堂
古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是第一位老師。無數(shù)案例告訴我們，個人的成功與幸福很大程度上來自興趣。課堂教學也如此。興趣讓學生愿意走進教室、樂于坐在那兒聽課;興趣讓學生從主動的追求中獲得滿足，智慧得到增長;情趣觸動學生的心靈，讓學生可以從中萌發(fā)理想、堅持夢想、追求美好。
然而，在我們日常的教學中，學生學得興味索然的現(xiàn)象充斥著我們的課堂。其中原因相當復雜。從目前的教學現(xiàn)狀來看，一個班級，真正喜歡學習的、對學習始終充滿興趣的一定不超過三分之一。老師為教知識所累，為分數(shù)、排名所累，學生為高難度的接受知識所累，為考試所累，教師教得無味，學生學得無趣的情況比比皆是。我們無法改變現(xiàn)實，但可以改變自己，改變自己的心態(tài)，改變教學方式，讓我們的課堂變得可親一些，有趣一些，生動一些，從而使教學變得更高效，讓我們的孩子更多的愛上學習，喜歡上課。正所謂“十年樹木，百年樹人;插柳之恩，終身難忘?！贝髦備D也要舞出精彩，是教學的大智慧。教師不僅僅要把知識教給學生，更重要是要讓學生喜歡學習。當學生真正的愛上學習之后，你的課堂才是充滿魅力的。
課堂為學生而設，學生在課堂上提升興趣，得到知識，獲得能力，這是魅力課堂的又一個層次。美國學者劉易斯這樣說：我們必須認識到課堂中對學生進行學習狀況觀察的重要性，他說：“這是一堂好課，但學生沒有收獲”，就等于說“手術是成功的，但病人卻死了”。 怎樣讓學生在課堂上得到發(fā)展?我認為判斷一堂課是否有“魅力”，不是看教師的設計多么精巧，看課件多么精美，而是看學生在課堂上有沒有收獲，收獲了多少。學生的發(fā)展是課堂教學的最大價值。
(二)有魅力的課堂是教師成長的課堂
無論學生是“遲鈍”、“偏離”、“反復”、“不聽話”，還是“聰明”、“專注”、“一貫”、“懂事”都是顯示著其成長中獨有的`魅力，向世間萬物一樣，展現(xiàn)著自己獨特的美，而我們教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，和有一顆包容的心靈，靜待花開。課堂是學生發(fā)展的地方，也是教師成長的場所。魅力課堂之所以有魅力，是因為教學相長，教師通過課堂教學，在專業(yè)上得到了發(fā)展，體驗到了幸福，這也是魅力課堂的另一種詮釋。 課堂是教師的立身之地。越是鉆研課堂，越是覺得有滋味，越是感到要讀的書還有很多，要研究的問題一個接著一個，這就是魅力課堂饋贈給教師的禮物。
三、怎樣創(chuàng)設屬于自己的高效且有趣的魅力課堂
(一)魅力課堂需要教師豐富的學識和智慧
要想課堂有魅力，老師自己必須有足夠的知識底蘊和高超的智慧。因此老師首先要不斷提高自己的問題意識，只有對教學中的問題足夠敏感，才能確定改進和完善前行的方向，多問自己“怎么回事?為什么?怎么辦?”其次老師要加強知識的學習和儲備，因為影響教師進步的重要原因是擁有信息的多少和搜尋信息的能力;第三，教師要不斷訓練自己的理論化思考，對平時的教學現(xiàn)象多觀察，多思考，多問“是什么、和為什么”，總結出規(guī)律并嘗試以此來指導自己的教學實踐。
(二)魅力課堂需要張揚語言魅力
如果一堂課，都用一個平板的音調上到底，學生一定會覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果采用不同的語調，使之激情抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。 教師應根據(jù)不同的需要和不同的情景，組織恰當?shù)恼Z言內容，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現(xiàn)教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。
(三)魅力課堂需要關注學生的情感和體驗
學習是高強度的心智活動，情緒狀態(tài)的優(yōu)劣至關重要。在教學中我們要善于激發(fā)學生的學習情感，充分調動一切情感因素，讓學生主動的學，積極的學，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。
魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善于抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧!
課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，讓我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力。
(四)魅力課堂需要學生的主體探究并給予及時的鼓勵和表揚
打造吸引人的高效課堂，教師需要改變以“講”為主的教學模式，積極探索發(fā)揮學生主體地位，讓學生自覺探究書中知識，解決問題。給予足夠孩子探究時間，等待孩子從無到有的探索。
我想學生的學習和成長，和滑雪和游泳一樣，必須有時間給學生親自實踐，只有親身的體驗，學生自己學會了如何停和如何浮，才會滑雪和游泳，因此我們老師要學會等待，等待學生獨立學習，才能放開臂膀讓孩子在自由輕松的課堂氣氛中自由翱翔。
人們總是希望獲得別人的肯定和表揚，大人如此，小孩更是。在孩子們的心中，最是期盼來自老師的微笑和表揚了。教師要徹底地放下“架子”，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，我們的課堂才會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態(tài)生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。來自老師的微笑，讓學生身心愉悅，讓課堂氣氛輕松愉快，來自學生的微笑，讓教學樂從學出，讓思想擦出絢麗的火花。微笑是一種肯定，而堅定的眼神，上揚的嘴角，微微點頭……又何嘗不是一種鼓勵呢?讓這些肯定性的神情和動作成為教師的習慣，久而知就會改變教學的風格，改變課堂的氣氛。讓我們回歸到最本真的狀態(tài)，從“心”出發(fā)。
總之，魅力課堂需要我們老師不斷實踐，改變不合理的教法，重視學習，重視探究，重視學生的獨立性、主體性。 相信透過不斷地學習、探究更多科學的教學理論、教學方法，從中吸取名師大家們寶貴的經(jīng)驗和智慧，定能更好地幫助我不斷地改正工作方法，努力做好語文的教學工作!我也堅信以我的愛心、信心、耐心、恒心、精心、細心，帶好班級，讓來到我班的每一名學生都進步，成才，讓學校放心，讓家長滿意!
高效課堂心得感悟9
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
那么，究竟什么是高效課堂呢?
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
那么，如何構建高效課堂呢?
第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。
第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的'適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第六、積極實施小組互助學習制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè);不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè);不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)——學生應付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。
最后總結：高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實施，對我們農(nóng)村學校來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會一定會取得高效課堂教學改革的成功。
高效課堂心得感悟10
暑假里，我閱讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高校課堂密碼》，書中句句真言，文字富含哲理，又不乏風趣幽默，在覺得有趣的同時也讓人收獲頗多。書本封面上印著兩行醒目的字“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”，是的，于老師是一位“草根教育專家”，他堅持研究與學習，詮釋了高效課堂的密碼。
作為一名年輕教師，我一直不明白什么才是真正的高效課堂？讀了于老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗。何謂“高效課堂”？作者認為：高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分數(shù)為旨歸，甚至不擇手段地追求分數(shù)的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的'價值所在。這本書致力于高效課堂本質與規(guī)律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者獨到的視野和觀點。
于老師文化底蘊深厚，在“高效課堂大揭秘”一章中，他提出“課堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。他認為：學生是“天”，教師是“地”，“地”永遠不與“天”爭精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩！學生的精彩才是課堂真的精彩，學生的精彩才是師者最大的精彩！《易經(jīng)》的啟發(fā)之于課堂，竟是如此貼切。諸如此類文化與哲學于一體的闡述，書中比比皆是。許多課堂哲理，教育規(guī)律，就靠于老師如是的文化解讀，讓人印象深刻。
于老師認為，課堂的藝術，就是動與靜的藝術。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動”——動手做，動腦思，動眼看，動耳聽，動嘴議，動身演。反對以教師的動，替代學生的動；以教師的動，強迫學生的靜，從而將“動”、“靜”闡釋得淋漓盡致。他還突出強調了“板演效應”，提高記憶效率。
于老師提出的“零界現(xiàn)象”也值得我們反思，“課堂醫(yī)案巧拾零”能夠讓我們的課堂更高效，零關注、零起點、零閱讀、零書寫、零生成、零體驗、零疑問、零批評、零板書、零作業(yè)，這些都是我們在課堂中要避免的。面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現(xiàn)狀，作者給出了臨床診斷書。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學生犯了錯誤就要承擔責任。當然批評應該建立在尊重、理解、責任的基礎上。教師應該注意培養(yǎng)學生批評和自我批評的精神。學生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會變得脆弱。在對學生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹，不提倡過多地采用“物化”的激勵性評價方式。由此，我想到：作為一名教師，我們在激勵學生時一定要講究方式方法，要讓學生將優(yōu)秀變成習慣，而不是為了圖表揚才表現(xiàn)優(yōu)秀。
作者的課堂“動車組”理論也獨特新穎，為小組合作學習進行了有效引領。他還對小組合作的價值、操作路徑、使用方法等做了詳細的講解。正是由于于老師長期的教學實踐和課改追求，才把高效課堂詮釋得如此清清楚楚、明明白白，這正是他癡迷于高效課堂多年來的心血和經(jīng)驗之談啊！
于老師精于課堂細節(jié)的研究與推敲，生成了許多理論的精彩，作者在第九章里用一些實實在在的課改敘事，告訴我們課堂教學中的是非對錯，通俗易懂，讓我們在里面或多或少捕捉到自己抑或他人的影子，從而改變自己的觀念，再付諸于自己的課堂實踐之中。
于春祥老師還說：“高效課堂功夫在課外。”我想，教師應該把讀書、寫作、反思當成一種習慣，當成一種生活狀態(tài)。教師素質提高了，學生自然會受益。而對于學生來說，只要真正注重其素質的培養(yǎng)，應試會是相當輕松的事。只有堅持讀書，堅持反思，堅持創(chuàng)新，我們才能感受到教育的精彩。
反思我自己，在自己從教幾年的時間里，我都以高標準要求自己。比如，每次作業(yè)我都會認真批改，有錯的，我也會及時讓學生訂正，對他們嚴格把關，有些學習程度不好的學生，我在課下會專門地輔導他們。每次上完課，我并沒有急著回辦公室，而是走到學生中間問問他們的聽講情況，對于接受能力比較差的學生，我還會走過去再跟他們講一講，爭取讓他們掌握住每天所學的知識，增強想學習的自信心。但是教育學生光教給他們知識就夠了嗎？當然不夠，“身教重于言教”，教師的一言一行都會影響著學生，我會用無聲的行動教育學生，從我做起，率先垂范，見到地面上有垃圾，我會主動地撿起來，學生看在眼里，記在心里，也會自覺地把垃圾撿起來放進垃圾箱。
高效課堂心得感悟11
春天，是個美好的季節(jié)，我在這美好的時間里參加了高效課堂的培訓，在四天的學習中我有許多感受，并且同時也引發(fā)了許多思考，我深深的贊同實行高效課堂的改革，真的是非常必要的，來得真好。
曾幾何時，我們驕傲，我們有五千年的悠久歷史，我們的文化源遠流長。因為中國地大物博，人口眾多。然而又是從何時起，我們在經(jīng)濟、科技、軍事、教育等許多方面，落后于美國、日本等許多國家，我們曾經(jīng)的驕傲不再是中國人的驕傲，那只是過去的驕傲，是先輩們創(chuàng)造的驕傲，今天的中國人在向美國和日本學習，學習他們先進的科技、領先的軍事、合理的教育等等許多方面。
對科技、軍事等許多的領域我只是個門外漢，沒有發(fā)言資格，我只能從一名教師的角度來談一談我所了解的教育及新課改將要實行的教育方式。
課改是對學生的拯救與放生，是在解放學生的過程中自我練就能力，是為學生一生的發(fā)展謀求資本，是勢在必行的一項工程。
我們的小學教育，課堂上雙手背后坐得筆直的孩子們，他們有著沉重的課程、繁多的作業(yè)、嚴格的考試，一天到晚都是分數(shù)，背書寫作業(yè)，大量的題海戰(zhàn)術，一點開發(fā)創(chuàng)造力，潛能的都沒有！并且把許多的孩子的學習興趣過早的給消磨了。對比美國，美國的小學雖然沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，但是，他們想方設法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂；他們沒有讓孩子們去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法；他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。
從這一對比中我認為課堂改革勢在必行，改得好，應該全國都行動起來。改變過去以教為中心，以控制學生、滿足教師的表演欲望為主，忽略學生學的主體地位，限制學生的思維，扼殺學生的創(chuàng)造力，消弱學生主動參與的積極性，降低學生學的能力，不利于學生的成長與發(fā)展。新課改要求的是以學生的學為中心，以調動學生的主動性和積極參與度為主，重視了學生的主體地位，全方位培養(yǎng)學生的能力，為學生一生的發(fā)展奠定了良好的基礎。
一個又一個諾貝爾獎獲得者，讓我們感嘆他們的創(chuàng)造力，他們對某一領域在科研科技上的領先，我們時時在追趕。生活中許多人都愛用美國、日本、韓國的商品，大到汽車、小到手機、小家電等，他們的技術的確領先于我們很多，在許多方面，我們就是跟在他們的'后面進行模仿性的研制和改進，卻缺少我們自己的發(fā)明創(chuàng)造。
我們總是感嘆國外的教育好，現(xiàn)在的信息非常發(fā)達，我們可以了解到國外教育好在哪里，臨淵慕魚，不如退而結網(wǎng)，那們就讓我們從現(xiàn)在開始，從打造一個高效課堂開始，改變教育的觀念，改變教育的方法，改變傳統(tǒng)的課堂，改變傳統(tǒng)的師生關系，改變現(xiàn)在的機制，改變從現(xiàn)在開始，從每一個教師開始。
如果我們今天的努力，能夠讓孩子們輕松的學習，有興趣的學習，為自己而學習，能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的孩子，能夠讓孩子們發(fā)展得更好，那就是我們今天的教師們最大的幸福和收獲，也是我們最想看到的，也是每一位高效課堂的教師們最希望達到的。
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