【導語】本文是熱心網友“jb30651”收集的教育技術培訓心得體會，供大家賞析。
今天我們舉辦了《教育技術培訓教程》的第二次培訓。在這次學習中，我獲得了許多新知。特別是通過制做“信息技術條件下通用教學模式和教學策略”的思維導圖，對這一主題有了更深入的理解。
基于指導教育難題的思想，教學模式和策略可以劃分為三類：以教師為主的教學模式與策略、以學生為主的教學模式與策略，及其“教學并舉”的模式與策略。
教學模式的種類包括：有價值的接納學習方式、發(fā)覺式學習方式和探究性學習方式。
有意義的學習是由著名教育學家奧蘇貝爾提出的，其理論根基在于他的同化學習理論。奧蘇貝爾主張，學生的學習主要通過接收老師呈現的信息來掌握現成知識。這種學習必須構建起新知識與原有觀念之間的是意義聯(lián)絡，而非機械記憶。
有意義接納學習方式旨在促進學生對知識的把握，尤其是在了解、維持和應用知識層面，強調知識之間的內在邏輯聯(lián)絡以建立良好的認知結構。一般該模式包括四個教學過程：①呈現先行組織者，②介紹新學習內容，③融洽融合知識，④進行應用。
發(fā)覺式學習由著名心理學家和教育家布魯納提出，其理論依據在為認知結構學習理論。此種學習方式強調學生根據自身經歷來發(fā)現知識，培養(yǎng)探究能力。教師的任務在于發(fā)揮特長并為學生的探索給予支持，而非單純傳授知識。這個模式強調學生探究能力的培養(yǎng)與課程知識的把握。
此模式通常包括三個教學過程：①問題情境，②假定－感受，③整合與運用。
探究性教學模式由我國教育技術專家何克抗教授提出，其理論依據在于核心-主體教學結構理論。這一模式規(guī)定學生在老師指導下，根據“獨立、探究、合作”的形式進行學習，深入探究課程內容中的主要知識點，從而實現認知目標與情感目標的教學要求。
探究性教學模式通常包括五個教學過程：①創(chuàng)設情境，②啟發(fā)思索，③獨立（或小組）探究，④合作交流，⑤總結提升。
有關教學策略，書里闡述了三種相對常見的策略：核心策略、自主學習策略和合作學習策略。
應用核心策略時，老師發(fā)揮主導作用，除了當做傳統(tǒng)課堂的組織者和實施者外，更需幫助和推動學生。通過合理設計教學起點、活動計劃、材料種類、資源制作及執(zhí)行控制等環(huán)節(jié)，以提升學生的學習主動性，提高知識和能力的提高。核心策略的多種形式，比如九段教學法、情景熏陶策略、先行組織者策略等。
獨立策略的核心在于呈現學生的主動性和積極性，強調學生做為認知主體功效，始終關注如何幫助學生學習。因此，盡管這種策略的多種形式，但始終圍繞一條主線——引導學生開展“自主探索，獨立發(fā)覺”。
合作學習策略基于個人自主學習，根據分組討論與商議來完善和深化主體意義建構。常見的合作學習策略包含“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協(xié)作”和“伙伴”等。在具體教學中，常將多種合作學習策略結合使用。
在此次培訓中，還學了單元教學設計的辦法。本次學習讓我受益匪淺。
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