【導(dǎo)語】以下是網(wǎng)友“gpfjn0”整理的幼兒教師的讀書心得體會怎么寫，以供借鑒。
最近，我讀了一本來自美國的書，名為《老師，你在聽嗎？》。書中提到，美國五歲的孩子安東尼曾問過一個(gè)引人深思的問題：“如果我們有兩只眼睛，為什么只能看到一個(gè)東西？”這表明，幼兒的求知欲遠(yuǎn)不止于幼兒園內(nèi)的課程，他們并不總是對課堂活動感興趣。即便是在美國自由、開放的幼兒園環(huán)境中，依然無法滿足孩子們的好奇心，無法讓他們在幼兒園的經(jīng)歷中獲得真正的收獲與激動。相比之下，中國的幼兒園情況更是可想而知。
在《老師，你在聽嗎》一書中，還討論了孩子的自發(fā)對話。只要有時(shí)間，孩子們的自發(fā)交流可以在任何時(shí)刻發(fā)生。我對此深有感觸，想起自己在日常教學(xué)中遇到的一個(gè)小例子。有一次課堂上，我發(fā)現(xiàn)小A和小B在低聲交談，小A顯得非常投入，偶爾甚至忘記了觀察老師；而小B則認(rèn)真傾聽，不時(shí)微笑，表現(xiàn)出對小A話題的興趣。課后，我把他們叫到身邊，詢問他們聊的內(nèi)容，小A介紹自己昨晚新買的恐龍玩具，并邀請小B去他家一起玩。這是孩子們分享生活趣事的一刻，我突然意識到，或許我給孩子們自由交流的時(shí)間太少了。由于日常活動安排得很緊湊，每個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的紀(jì)律，我意識到應(yīng)該找時(shí)間讓孩子們自由表達(dá)。于是，我在課前擠出十分鐘供孩子們進(jìn)行自由交談，發(fā)現(xiàn)孩子們上課時(shí)隨意聊天的情況減少了，彼此之間的關(guān)系也更加緊密，交際圈變得廣泛。在這種自由交流中，老師可以充當(dāng)一個(gè)觀察者和傾聽者，盡量不打擾孩子們的談話，而孩子們則能在自發(fā)交流中不斷成長。
書中還有令我感興趣的關(guān)于課堂談話的細(xì)節(jié)。很多老師的提問實(shí)際上是讓孩子去“猜測老師的想法”，如果孩子的答案不符合老師的期望，老師可能會讓孩子繼續(xù)回答直到滿意，或者稍微調(diào)整后再提問，這樣會讓孩子處于被動地位。回想起自己的教學(xué)經(jīng)歷，我也有過類似的情況，有時(shí)候處理得比較急躁。當(dāng)一個(gè)孩子的答案與老師的預(yù)期不符時(shí)，可能會出現(xiàn)兩種情況：要么老師終止了他的回答，要么這個(gè)答案被忽視而沒有得到回應(yīng)。這兩種情況都可能讓孩子感到沮喪，抑制他們的表現(xiàn)欲，有時(shí)甚至?xí)λ麄兊淖孕判摹，F(xiàn)在回想起來，我們應(yīng)該給予孩子更多的表達(dá)空間，提問也要多使用開放性問題，鼓勵(lì)孩子在各種觀點(diǎn)的碰撞中激發(fā)智慧的火花。
讀完這本書，我的思緒萬千，感慨頗多。老師怎么才能真正理解孩子們是如何看待世界的？如何與他們共同探索生活與成長的世界？又如何能幫助孩子構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷？圍繞這些問題，我意識到答案其實(shí)很簡單，那就是傾聽和支持，幫助孩子建立積極的自我價(jià)值感與情感認(rèn)同。我想對孩子們說：親愛的孩子，老師會傾聽你，聽你講述故事、夢想與成長。
在幼兒園的日常活動中，孩子們的一切生活安排得非常緊湊，活動一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行，幾乎沒有喘息的機(jī)會。剛結(jié)束一個(gè)活動，又得立即準(zhǔn)備下一個(gè)，連老師喝水、上洗手間的時(shí)間都要精確控制，否則就會出現(xiàn)問題?！袄蠋?，你在聽嗎？”在這樣忙碌的情況下，又有誰能認(rèn)真傾聽孩子們的聲音呢？
如果幼兒園的活動節(jié)奏放緩一些，如果老師中午能有一點(diǎn)休息，不用因?yàn)楝嵤露鴱脑缑Φ酵?，晚上還要將工作帶回家直到深夜，第二天又要帶著疲憊的身體去上班……如果在吃完早餐后可以不急著進(jìn)行劇烈的晨間操，而不是每天都強(qiáng)作歡笑，處于帶病狀態(tài)，那么老師又怎會有心思去仔細(xì)聽孩子說話呢？《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提到的以兒童為主導(dǎo)，大家雖然都知道，但真正付諸實(shí)踐的卻往往難以實(shí)現(xiàn)，這種壓力真的讓人感到無能為力。
我希望老師們能充滿精力，能夠有時(shí)間去認(rèn)真傾聽，讓像安東尼這樣的孩子們在幼兒園保持對課堂的興趣、對探索事物的好奇心早日實(shí)現(xiàn)。
在書的第四章“促進(jìn)對話”中提到的兩句非常重要：“好的老師是你能夠向他提問，并不會對此感到羞愧?！薄爱?dāng)我們有重要事情開班會時(shí)，她總是認(rèn)真傾聽，而且她問的問題正是我們心里想要問的?！边@說明了營造對話學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。教師的有效對話能夠激發(fā)和豐富孩子們的思維。提問是促進(jìn)對話的有效工具，能夠引導(dǎo)出創(chuàng)造性的想法，也能夠揭示兒童的真實(shí)想法，而不是驗(yàn)證老師已有的思路或知識。因此，教師的提問應(yīng)該是開放式的，讓孩子有機(jī)會給出長篇或多樣化的答案，展現(xiàn)豐富的觀點(diǎn)，而封閉性問題則僅有唯一正確答案。“猜測老師的想法”這一提問方式是否真的能促進(jìn)理解呢？我們需要真正關(guān)注的是，如何在教學(xué)活動中提出開放性問題。以下是一些開放性問題，這些問題是我在觀察幼兒園集體教育活動的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，分享與大家。
一、關(guān)于這個(gè)問題你知道些什么？
教學(xué)應(yīng)該從了解孩子原有的知識和經(jīng)驗(yàn)開始，教師要了解孩子對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，以此確認(rèn)教學(xué)的起點(diǎn)與目標(biāo)。
二、通過這次活動，你發(fā)現(xiàn)了什么？
這個(gè)開放式提問要求讓孩子們經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，教師需要關(guān)注孩子們的小發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們分享自己的發(fā)現(xiàn)，與同伴進(jìn)行交流，幫助他們思考和梳理在活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)與方法，將無意的活動引導(dǎo)向有意，增強(qiáng)活動的計(jì)劃性，提高思維的質(zhì)量。
三、還有什么不理解或想問大家的地方？
孩子們根據(jù)自己的思維水平和立場提問，可能在成人眼中看似幼稚或不可理解，但在同伴中卻能引起共鳴。這種問題也在同伴之間的回答過程中，幫助孩子們學(xué)習(xí)提問和回應(yīng)的技巧，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。
四、你還想了解什么？
集體教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓孩子們帶著問題進(jìn)來，再帶著更多的問題離開。通過集體活動，孩子們能夠嘗試發(fā)現(xiàn)問題，探索解決方法，提高問題解決能力，從而激發(fā)對周圍世界的更大關(guān)注。
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