下面是范文網(wǎng)小編整理的《課堂觀察》讀書(shū)心得體會(huì)12篇 課堂觀察的心得體會(huì)，供大家參考。

《課堂觀察》讀書(shū)心得體會(huì)1

　　今年寒假我校發(fā)了一本《課堂觀察》，拿到這本書(shū)的第一反應(yīng)是：觀察什么?怎樣觀察呢?觀察后有什么作用呢?這些問(wèn)題在我腦海里產(chǎn)生。接著是，學(xué)校請(qǐng)朱教授給我們做了精彩的報(bào)告，科組長(zhǎng)向我們簡(jiǎn)單介紹了什么是 “ 課堂觀察 ” ?；旧现朗鞘裁礀|東。原來(lái)是聽(tīng)課評(píng)課走向更專業(yè)的發(fā)展道路。最后是自己看完《課堂觀察》這本書(shū)，才對(duì)課堂觀察的真正面貌有更深刻的了解與掌握。

　　現(xiàn)在，我聽(tīng)課前，聽(tīng)課時(shí)的目標(biāo)不那么明確與清晰。我聽(tīng)課的目的帶著的是學(xué)習(xí)的心態(tài)，但究竟學(xué)什么自己也不清楚。再次，聽(tīng)課后進(jìn)行評(píng)課，我更是害怕?？赡苁怯捎谧约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)嘗淺，洞察課堂問(wèn)題的敏銳力不強(qiáng)，不能說(shuō)出自己深刻的體會(huì)與想法，往往評(píng)課時(shí)說(shuō)的是客套的話。但通過(guò)學(xué)習(xí)《課堂觀察》后，才明白它是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是一種行為系統(tǒng)，研究方法，工作流程，更是一種團(tuán)隊(duì)合作。它包括課前會(huì)議，課中觀察，課后會(huì)議三個(gè)環(huán)節(jié)。課前會(huì)議它讓我們明確觀察目的，選擇適合自己的觀察對(duì)象，確定觀察行為;課中觀察，讓我們收集觀察所得來(lái)的信息;課后會(huì)議，讓我們處理觀察數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)觀察結(jié)果，解決我們教學(xué)中遇到的問(wèn)題，使我們?cè)u(píng)課有據(jù)可論，而不是夸夸其談。這一系列的行為系統(tǒng)，研究方法，工作流程，合作方法緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而運(yùn)轉(zhuǎn);促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一;有助于學(xué)校合作文化的形成。

　　課前，帶著自己特定的具體目的去聽(tīng)課才會(huì)有事半功倍的效用。課堂觀察的第一個(gè)階段是課前會(huì)議，而課前會(huì)議著重解決的確定課堂觀察點(diǎn)。確定課堂觀察點(diǎn)本人感覺(jué)有點(diǎn)困難。因?yàn)橐还?jié)課來(lái)，師生的具體行為有很多，而觀察點(diǎn)還必須是可記錄的，解釋的，如果我選定的觀察點(diǎn)是不可記錄的怎么辦?可能是由于個(gè)人理解問(wèn)題，我認(rèn)為被觀察者在說(shuō)課時(shí)必須很詳細(xì)地介紹這節(jié)課是如何操作，才便于我們確立觀察點(diǎn)，而本書(shū)說(shuō)是課前會(huì)議要 15 分鐘，我想沒(méi)一節(jié)課也確定不來(lái)。

　　而本人認(rèn)為課堂觀察中最難操作的是選擇或自主開(kāi)發(fā)課堂觀察工具。首先，每個(gè)人的觀察點(diǎn)不同，就要有不同的觀察記錄工具。再次，由于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)不同，課堂類型不同，課堂教學(xué)情景不同，需要有較強(qiáng)針對(duì)性觀察記錄工具。雖課堂觀察讀后感然，不同觀察記錄工具可以自行開(kāi)發(fā)，我覺(jué)得開(kāi)發(fā)時(shí)，對(duì)我來(lái)說(shuō)有困難，需要培訓(xùn)與指導(dǎo)。再者，我發(fā)現(xiàn)本書(shū)的課例研究中的觀察記錄工具有些是定性觀察的，而記錄的信息是比較主觀的，不夠確切，如：熟練度處記錄(熟練與不夠熟練)那么以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定呢?沒(méi)有清楚說(shuō)明。而我們開(kāi)發(fā)時(shí)也必須考慮到這一點(diǎn)，否則，有時(shí)觀察記錄的數(shù)據(jù)也不夠科學(xué)與確切。

　　總的來(lái)說(shuō)，就課堂觀察的構(gòu)成比我們現(xiàn)在的聽(tīng)評(píng)課程序的目標(biāo)明確;觀察后，還能有理有據(jù)地評(píng)論。俗語(yǔ)說(shuō) “ 書(shū)上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行 ” 。但是課堂觀察這個(gè)新生事物對(duì)我來(lái)說(shuō)書(shū)上得來(lái)都覺(jué)難，覺(jué)知此事要努力。

《課堂觀察》讀書(shū)心得體會(huì)2

　　聽(tīng)了韓剛專家對(duì)《課堂教學(xué)的觀察與記錄》的講座，本人頓開(kāi)茅廬，受益匪淺，

　　課堂觀察的心得體會(huì)。對(duì)觀察教學(xué)課堂有了以下的感悟。

　　一.觀察教學(xué)課堂對(duì)教師的重要性。本人認(rèn)為課堂觀察是一種改進(jìn)課堂教學(xué)的有效方法，它有明確的目標(biāo)者性，計(jì)劃性。課堂觀察與記錄是讓我們聽(tīng)課者和評(píng)課者消除了很多疑慮，因?yàn)樗P(guān)注的問(wèn)題不再是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不再是為教師的教學(xué)劃分等級(jí)，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，課堂觀察的過(guò)程是合作關(guān)注學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。它旨在提高課堂效率。明白了這點(diǎn)，對(duì)今后的評(píng)課有了明確的引領(lǐng)，有了很大的作用。

　　二、反思課堂教學(xué)觀察的不足之處。課堂教學(xué)觀察的內(nèi)容：1.教學(xué)活動(dòng)，過(guò)程，課型特點(diǎn);2.活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生積極投入活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度;3.學(xué)生完成的主要學(xué)習(xí)任務(wù)及其使用的主要學(xué)習(xí)策略;4.教師提問(wèn)的類型和學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，內(nèi)容與方式;5.同伴、小組活動(dòng)的方式，所作回應(yīng)，所作語(yǔ)言，小組的活動(dòng);6.師生，生生之間的交往關(guān)系等。通過(guò)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)觀察的內(nèi)容，本人認(rèn)識(shí)到今后要由觀察他人課堂中去反思自己的教育理念、教學(xué)行為，從感悟中去提升自己的教育能力。以往聽(tīng)課，我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況，如教師對(duì)教材的把握情況，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等，

　　然而，在課堂上我們更多忽略了探討師生互動(dòng)與教育成效之間的關(guān)系;觀察學(xué)生的態(tài)度及其行為表現(xiàn)(如投入學(xué)習(xí)或非投入學(xué)習(xí));課堂觀察不清，很顯然，由于聽(tīng)課目的不明確，加上課堂觀察的技術(shù)或策略不明確，更無(wú)法有效進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)。，而課堂觀察要求我們更多是把視角更多地投向?qū)W生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)有四十分的過(guò)程，投入越多產(chǎn)出也就越多。即使老師講得再精彩，學(xué)生如果沒(méi)有認(rèn)真的聽(tīng)講，對(duì)于這樣的學(xué)生課堂效率就相當(dāng)?shù)?。課堂的學(xué)習(xí)氣氛，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還左右教師的講課情緒。課堂教學(xué)中，教師都應(yīng)注意觀察良好的學(xué)習(xí)氛圍是否形成，學(xué)生反應(yīng)是否積極，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，是否開(kāi)動(dòng)腦筋自主探索并在小組討論中進(jìn)行積極的交流，課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到等。除此之外，還要注意課堂上是否有人在打瞌睡、開(kāi)小差，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，對(duì)提出的問(wèn)題毫無(wú)反應(yīng)等負(fù)面情況。當(dāng)我們把視線轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，可以更好的了解大部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，好的或者壞的，以后再?gòu)淖约旱恼n堂上可以在這方面做一些調(diào)整或者采取一些特別的措施。課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本方法，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也為教育決策與教育評(píng)價(jià)提供有力的事實(shí)依據(jù)。

　　課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實(shí)是在通過(guò)觀察而參與研究，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)：如果我來(lái)教，可以這樣設(shè)計(jì)……”我們?cè)谟^察他人的同時(shí)，實(shí)際上在對(duì)照自己，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，或者找到共同存在的問(wèn)題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業(yè)發(fā)展。這種假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。所以在觀察中，不要只停留在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的層面上，更要記錄自己聽(tīng)課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)。練就這樣一種反思自己的教學(xué)自覺(jué)，讓我們的眼睛變得敏銳起來(lái)。

　　總之，課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力;還可以增進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升學(xué)習(xí)成效;可以有助于教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，本人要積極對(duì)自己教學(xué)行為的進(jìn)行分析與反思，善于觀察教學(xué)課堂，使自己從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”

《課堂觀察》讀書(shū)心得體會(huì)3

　　作為一名教師，在教書(shū)育人的崗位上，要想“長(zhǎng)教常新”，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷讀書(shū)，不斷思考，才會(huì)不斷提升，不斷成長(zhǎng)。本次假期，通過(guò)拜讀《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)，使我對(duì)“課堂觀察”這一嶄新的課堂研究方法有了深入了解，心中疑惑得到解答，也有了更深刻的感悟和領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)和借鑒到新的經(jīng)驗(yàn)方法來(lái)改善聽(tīng)評(píng)課的方式，從而提高教學(xué)課堂效益。

　　一.認(rèn)識(shí)“課堂觀察”，走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課

　　課堂觀察，就是通過(guò)觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法，它要求觀察者帶著明確目的，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)分析、研究。“課堂觀察”對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。

　　二.課堂觀察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的關(guān)系

　　傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課主要體現(xiàn)形式：

　　1.進(jìn)入課堂時(shí)，聽(tīng)評(píng)課者自己沒(méi)有充分準(zhǔn)備，也未與上課者進(jìn)行有效的溝通。

　　2.聽(tīng)課過(guò)程中主要關(guān)注教師單方行為，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注;評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過(guò)多。

　　3.評(píng)課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個(gè)無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù)。

　　4.使用結(jié)果時(shí)往往錯(cuò)誤類推，以一堂課類推教師的其他課。

　　5.“為聽(tīng)評(píng)課而聽(tīng)評(píng)課”。把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)成任務(wù)來(lái)做，教師聽(tīng)評(píng)課不是主動(dòng)的為了自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。

　　6.評(píng)課形式化。參與聽(tīng)評(píng)課的老師在發(fā)言時(shí)，要么大而全，要么過(guò)于客套，要么由專家或教研員把課堂變成了“一言堂”。

　　三.傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課群體中存在的三種獨(dú)立角色：

　　1. 評(píng)課專業(yè)戶----自己很少或幾乎不上課，評(píng)課卻是他們的中心工作。

　　2.模仿專業(yè)戶---聽(tīng)課僅僅是為了模仿。

　　3. 聽(tīng)課任務(wù)戶---聽(tīng)課就是為了聽(tīng)課。簡(jiǎn)單處理、任務(wù)取向，沒(méi)有問(wèn)題，不去思考，沒(méi)有反饋，按規(guī)定填寫(xiě)“聽(tīng)課手冊(cè)”了事。

　　四.聽(tīng)評(píng)課改革趨勢(shì)----三大轉(zhuǎn)變

　　三大轉(zhuǎn)變——簡(jiǎn)單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)。

　　1.改變思維方式。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過(guò)程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。

　　2.注重對(duì)“聽(tīng)評(píng)課”的研究;對(duì)教師進(jìn)行專門(mén)的教育或培訓(xùn)。

　　3.明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行(學(xué)科)教師，而不是誰(shuí)都可以充當(dāng)聽(tīng)評(píng)課者。

　　五.課堂觀察的目的

　　“觀察他人的課堂，最終服務(wù)于自己的課堂”，這才是課堂觀察最為根本的目的。通過(guò)課堂觀察，不僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，修正自己的課堂教訓(xùn)，還要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

　　1. 觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　2.拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　3.反觀自己課堂教學(xué)不足

　　4.探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

　　總而言之，課堂觀察既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)理念，以此提升聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)上課人與聽(tīng)課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。

　　“教學(xué)無(wú)涯，教無(wú)止盡”。通過(guò)閱讀《課堂觀察》一書(shū)，我汲取了新的教育教學(xué)理念。期待課堂觀察能真正地幫助我重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，認(rèn)識(shí)自己，提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。取人之長(zhǎng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。

《課堂觀察》讀書(shū)心得體會(huì)4

　　我是一名有著六年教齡的青年音樂(lè)教師，今年初次擔(dān)任高中的音樂(lè)教學(xué)工作。高中新教材、新課程包括高中學(xué)生對(duì)我來(lái)說(shuō)都是比較陌生的，這是一個(gè)新的起點(diǎn)，新的開(kāi)始，對(duì)高中的教育教學(xué)正處于一種探索、學(xué)習(xí)的階段。

　　在上學(xué)期的教研中，我們音樂(lè)學(xué)科在教研室教研員王學(xué)芳老師的指導(dǎo)下，很有效的開(kāi)展了課堂觀察活動(dòng)，我從中學(xué)習(xí)到了很多東西，受益匪淺。當(dāng)我得知這學(xué)期課堂觀察活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展的時(shí)候，我懷著很忐忑、很矛盾的心情申報(bào)參加，很幸運(yùn)的成為了一名被觀察者。忐忑、矛盾是因?yàn)樽约簩?duì)教材、學(xué)生都不夠熟悉，缺乏自信心;幸運(yùn)是因?yàn)檫@種鍛煉、提高的機(jī)會(huì)很難得。最終，在教研員和其他老師的鼓勵(lì)下，我樹(shù)立了信心，開(kāi)始全身心的投入到這次活動(dòng)中去。

　　在準(zhǔn)備第一節(jié)課的時(shí)候，光選題我就花費(fèi)了大量的時(shí)間，因?yàn)閷?duì)教材陌生，我們又是隔周上課，對(duì)學(xué)生也不熟悉，所以導(dǎo)致無(wú)從下手。最終選擇了《祖國(guó)頌歌》一課，之所以選擇這個(gè)課題，是因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)課的內(nèi)容相對(duì)比較容易，再加上自己是聲樂(lè)專業(yè)，課上可以發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)。確定了這個(gè)課題之后，就開(kāi)始著手準(zhǔn)備，在搜集了大量的資料之后，理清思路，終于課準(zhǔn)備好了。上課前我就反復(fù)告訴自己，一定要鎮(zhèn)定，一定要放松，輕松面對(duì)，才能發(fā)揮得最好。但是，還是不能夠完全克服緊張的心理，在上課的一開(kāi)始就出現(xiàn)了很多問(wèn)題，腦子里幾度出現(xiàn)空白 不知道自己在說(shuō)些什么，也不知道環(huán)節(jié)進(jìn)行到了哪里，以至于學(xué)生上課的激-情都被我徹底打消了，整節(jié)課上下來(lái)，感覺(jué)特別亂，課后我自己也進(jìn)行了深刻的反思。但幸運(yùn)的是，在課后會(huì)議上，每個(gè)觀察點(diǎn)的老師都給我提出了忠懇的建議，讓我突然間醒悟過(guò)來(lái)，得到了很多啟發(fā)，我都一一記錄下來(lái)，爭(zhēng)取在下次課上有所改進(jìn)。第二次課經(jīng)過(guò)我的認(rèn)真思考，我決定挑戰(zhàn)一下，選擇了一課我自己也不是很了解的巴-赫作為上課目標(biāo)，按照上次課觀察點(diǎn)老師說(shuō)的自己首先要讀懂教材，確定符合自己學(xué)校學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我開(kāi)始翻閱大量資料，反復(fù)聆聽(tīng)宗教音樂(lè)，發(fā)現(xiàn)有很多觸動(dòng)，相信學(xué)生也會(huì)喜歡。于是我理清思路，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，做好課件，調(diào)整好心態(tài)，充滿信心的迎接第二次觀察課的到來(lái)。這次我想只要比上次課有進(jìn)步就是成功，就這樣帶著這種平和的心態(tài)順利的完成了第二次課的教學(xué)，雖然還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，但比起第一次有了很大的進(jìn)步、提高。

　　通過(guò)兩次觀察課的鍛煉，現(xiàn)在覺(jué)得自己成熟了很多，從拿到一節(jié)課后無(wú)從下手、緊張不安到能夠理清思路、信心面對(duì)，受益匪淺。不論是在教材梳理、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)上，還是在把握學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生上都有了很大的進(jìn)步。

《課堂觀察》讀書(shū)心得體會(huì)5

　　哲學(xué)上有一個(gè)很有趣的命題，說(shuō)凡事有兩種處理方式，一是簡(jiǎn)單事情復(fù)雜化;二是復(fù)雜事情簡(jiǎn)單化。仔細(xì)觀察生活和工作中人們的思維和行動(dòng)方式，不外乎這兩種。

　　復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，追求的是一種智慧和豁達(dá);簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，需要的則是一種研究和精致。很多的時(shí)候，我們把一件事情定義為簡(jiǎn)單的時(shí)候，往往是沒(méi)有把它展開(kāi)，沒(méi)有用心的處理它的細(xì)節(jié)，挖掘其中的價(jià)值，所以，也就沒(méi)有吸收其中的營(yíng)養(yǎng)與精華。聽(tīng)課、評(píng)課也許就是如此。

　　聽(tīng)評(píng)課對(duì)每位教師而言就如同呼吸一樣，實(shí)在是平常不過(guò)的事情了。但是，我們以往聽(tīng)評(píng)課的時(shí)候，很少能想到提升自己的專業(yè)發(fā)展，也很少去想怎樣能與其他老師持續(xù)合作，更是很少去想獲取來(lái)自課堂的信息和數(shù)據(jù)，從中讀出提升本人和授課者及其他聽(tīng)課者的專業(yè)素養(yǎng)。《課堂觀察》讓我大開(kāi)眼界。

　　收獲一：長(zhǎng)期思考的精簡(jiǎn)一定是精華

　　“越是精簡(jiǎn)的東西，難度越大，精華不一定等于精簡(jiǎn)，但長(zhǎng)期思考的精簡(jiǎn)一定是精華”這句話是我寫(xiě)在《課堂觀察》“故事分享”旁邊的，我感慨于中學(xué)的老師和大學(xué)教授的平等合作，感慨于余杭中學(xué)的老師們十年的苦索，兩年的艱辛合作、研究與實(shí)踐。實(shí)踐的過(guò)程中他們一直在追求觀察維度的精簡(jiǎn)與觀察點(diǎn)的可行性?！墩n堂觀察》展現(xiàn)給我們的正是教授和老師們研究和實(shí)踐的精華。

　　收獲二：提升自己的最好途徑就是研究

　　余杭中學(xué)生化組的老師們?cè)谘芯空n堂觀察量化表的過(guò)程中，付出的艱辛固然令人佩服，但是所得到的專業(yè)提升也是令人羨慕的。一個(gè)會(huì)研究別人課堂的人，下意識(shí)中就會(huì)優(yōu)化自己的課堂，教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最有效而且最重要的途徑之一。因?yàn)閰⑴c“課堂觀察量化表”的制作，所以在備課的時(shí)候才會(huì)從“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)和課堂文化”四個(gè)維度去思考實(shí)施自己的教學(xué)行為。又因?yàn)榉e極主動(dòng)地參與聽(tīng)評(píng)課，科學(xué)量化的記錄課堂數(shù)據(jù)，在聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師共性的易疏忽課堂漏洞，學(xué)生共性的課堂問(wèn)題，從而優(yōu)化自己的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　收獲三：接受專業(yè)的《課堂觀察》，完善自己的聽(tīng)評(píng)課

　　《課堂觀察》中提到的觀察程序主要包括：課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議是我們比較容易忽略的，而在課前說(shuō)課的五個(gè)方面(1)說(shuō)教材(2)說(shuō)學(xué)生(3)說(shuō)教法(4)說(shuō)課堂結(jié)構(gòu)(5)說(shuō)預(yù)計(jì)的課堂反饋，最后一條是我們最容易忽略的，因?yàn)闆](méi)有提前預(yù)計(jì)，所以會(huì)對(duì)課堂的突發(fā)性學(xué)習(xí)反饋會(huì)處理不完美甚至?xí)胧植患啊?/p>

　　關(guān)于走進(jìn)課堂實(shí)行課中觀察，如果真正完成4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)的話，我認(rèn)為還是一個(gè)比較龐大的任務(wù)，需要很多老師的共同合作和參與，在這個(gè)參與的過(guò)程中，我提出幾點(diǎn)疑問(wèn)：維度一，學(xué)生學(xué)習(xí)，觀察點(diǎn)——有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課?傾聽(tīng)時(shí)間為多少?有多少學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言?傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為?有多少人發(fā)生這些行為?……針對(duì)這些統(tǒng)計(jì)性的問(wèn)題，如果想統(tǒng)計(jì)出具體的數(shù)據(jù)，得好幾位老師才能完成，如果想統(tǒng)計(jì)部分推算出全班，那選的這一部分是否有代表性，也是個(gè)問(wèn)題。有一些觀察點(diǎn)需要老師動(dòng)態(tài)的觀察才能實(shí)現(xiàn)，例如“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式(探究、記筆記、閱讀、思考、練習(xí))有哪些?各有多少人?教師進(jìn)入課堂最好是常態(tài)化的，盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，畢竟我們做課堂觀察的最終目的是使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，如果課堂中融入過(guò)多的動(dòng)態(tài)觀察，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，那課堂觀察就成了為觀察而觀察了。所以針對(duì)《課堂觀察》中提到的觀察點(diǎn)我們?cè)谠O(shè)計(jì)觀察量表的時(shí)候還是要在簡(jiǎn)化和斟酌的。

　　收獲四：沿著專家的路化繁為簡(jiǎn)

　　以前我把聽(tīng)評(píng)課想的做的都太簡(jiǎn)單，看完《課堂觀察》這本書(shū)，我才真正的品出了其中的奧秘，也體會(huì)到了專業(yè)的課堂觀察的價(jià)值。現(xiàn)在再想課堂觀察，突然覺(jué)得，它依然是一件簡(jiǎn)單的事情，不過(guò)，它已經(jīng)不再是以前的簡(jiǎn)單。這件簡(jiǎn)單的如同我們呼吸一樣的事情，需要我們認(rèn)真的去做，認(rèn)真的去按照《課堂觀察》所提示的去做。

　　課堂觀察的目的是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的是教會(huì)學(xué)生高效的課堂學(xué)習(xí)，一堂課，最能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的便是最后環(huán)節(jié)的”目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)“，如果最后的檢測(cè)效果特別好，那所有的課后分析從簡(jiǎn);如果，檢測(cè)效果未達(dá)到預(yù)期，那聽(tīng)評(píng)課團(tuán)體要做的便是查找原因，相互交流，相互借鑒，以便達(dá)到授課者會(huì)自己把脈——把學(xué)生的脈、把課堂的脈、把教材的脈。當(dāng)然，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)也是需要我們用心付出的。

《課堂觀察》讀書(shū)心得體會(huì)6

　　對(duì)新課程課堂教學(xué)點(diǎn)滴思考 (講座提綱) 課堂是教師工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，在教育改革的新途徑中，我們?nèi)绾未蚝眠@場(chǎng)主戰(zhàn)役，從理論和實(shí)踐的兩個(gè)方面反思現(xiàn)今的課堂，重新構(gòu)建起明天的課堂，是實(shí)施新課改的關(guān)鍵。

　　一、理清思路，明確課堂教學(xué)在新課改中的重要地位。 思路：《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 基礎(chǔ)教育改革是教育改革的核心----課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心-------課程實(shí)施是課程改革的核心------課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心(從這個(gè)意義上講抓住了課堂教學(xué)的改革也就抓住了課改的核心，但不是全部。) 這次改革有人這樣說(shuō)：此次改革所要改變的不僅是傳統(tǒng)的教育觀念，而且要改變的是我們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的行為。(這種改革是痛苦的，當(dāng)然只有這種前所未有的痛苦才有可能換來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革讓人欣慰的明天。) 而作為教師最直接的任務(wù)和活動(dòng)就是教育教學(xué)，課堂教學(xué)幾乎占去了一位教師百分之八十的工作時(shí)間。而且目前最感困惑的也是新課改的課應(yīng)怎么上?原來(lái)的上法為什么就不行?

　　二、弄清要求，明確課堂教學(xué)前進(jìn)的方向。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》九大方面二十個(gè)問(wèn)題 在第一方面“課程改革的目標(biāo)” (2)具體目標(biāo)中指出： (課程功能)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

　　(課程實(shí)施)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與使用的能力。 在第四大方面“教學(xué)過(guò)程”中指出：

　　(10)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 認(rèn)真體味以上既是我們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，面對(duì)現(xiàn)狀時(shí)那也不得不說(shuō)是我們的衷心祈望和不懈追求。 由此，我們理想的課堂應(yīng)該是什么樣的? (重構(gòu)課堂)

　　1、美國(guó)著名的教育學(xué)家梅里爾.哈明在《教學(xué)的革命》一書(shū)中描述了鼓舞人心的課堂中可以觀察到五種品質(zhì): 清晰的尊嚴(yán)感-----不管有沒(méi)有天賦，學(xué)生們都有昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見(jiàn)，顯得自信，無(wú)憂無(wú)慮。他們相信自己，也把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人; 流淌著輕松的活力-----學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃，有活力、健康。所有學(xué)生都忙碌著、參與著; 自主性-----學(xué)業(yè)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒(méi)有被逼迫地學(xué)習(xí)地現(xiàn)象; 集體感------共享合作、相互依賴、親密無(wú)間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒(méi)有對(duì)抗和拒絕; 覺(jué)察----學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見(jiàn)的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應(yīng)周圍人群的思想與情感。

　　2、華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所 鄭金洲教授 課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái) 課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)。 課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。 課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。

　　三、反思自己，透視課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與現(xiàn)象。

　　現(xiàn)有課堂存在的弊端： 教條化(惟教材、惟教參、惟教案) 模式化( 教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化、教學(xué)具體行為模式化) 單一化(教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)組織形式單一、活動(dòng)角色單一) 靜態(tài)化(課堂中無(wú)真正的互動(dòng)交往、課堂上只固化了知識(shí)，極少涉及探究知識(shí)和方法和過(guò)程。) 當(dāng)我們從自己的課堂中走出來(lái)的時(shí)候，不妨問(wèn)自己這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、你真正弄清“三維目標(biāo)”的關(guān)系了嗎? 理想境界：“學(xué)生在情趣盎然中，通過(guò)一定的過(guò)程和方法，掌握了知識(shí)和技能。 不是一個(gè)一個(gè)被分開(kāi)的目標(biāo);實(shí)際上一個(gè)好學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以融合全部的三個(gè)目標(biāo)。 能力的問(wèn)題，情感態(tài)度價(jià)值觀的問(wèn)題，都是附于知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程之中，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。但并不是說(shuō)學(xué)生獲得了知識(shí)的同時(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀就能得到發(fā)展。 例：(有感情朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。 測(cè)量圓周率多次的數(shù)值不一樣，教師為了進(jìn)度快只取3----3.5之間的值,與3.14相差的大的數(shù)據(jù)一概不要.看上去是個(gè)小事,但是傳達(dá)了一個(gè)什么樣的價(jià)值觀?數(shù)據(jù)是可以人為地選擇的,為了某個(gè)目的可以進(jìn)行修改客觀得到的數(shù)據(jù)。教師應(yīng)利用這個(gè)契機(jī)，教育學(xué)生尊重客觀事實(shí)，著重客觀事實(shí)，認(rèn)識(shí)到測(cè)量是有誤差的。減少誤差有兩種方法，第一盡可能認(rèn)真，仔細(xì);第二，多次測(cè)量，取平均值。由此可見(jiàn)知識(shí)技能與情感態(tài)度價(jià)值觀(這里指的是科學(xué)態(tài)度，態(tài)度不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。)是可以水乳交融的，而不是針對(duì)某一目標(biāo)，人為添加上去一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　2、你真正關(guān)注學(xué)生了嗎?真正關(guān)注每一位學(xué)生了嗎? 兩個(gè)不同向度和層次的問(wèn)題。 “學(xué)生課堂太活了，我駕馭不了啦!” 你應(yīng)該想到學(xué)生在做什么?他們的真正需要是什么? 是否面向不同層次的學(xué)生，進(jìn)行差異教學(xué)。 “保底的思想不能丟”，“一只水桶裝水的多少，取決于最短的那塊木板。” 教師應(yīng)給予關(guān)注，發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)。

　　3、知識(shí)是你直接“給”的，還是你“導(dǎo)”的? 應(yīng) 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，體會(huì)方法。 “給”慣了，如直接講例題、直接提出問(wèn)題，代替學(xué)生的思考與實(shí)踐。

　　4、你組織的小組合作學(xué)習(xí)有效嗎?(重點(diǎn)講，把圖畫(huà)出來(lái))

　　5、你的評(píng)價(jià)科學(xué)嗎? 方式、角度多元化。 教師的評(píng)價(jià)是“標(biāo)準(zhǔn)參照”還是“常模參照”? 評(píng)價(jià)是一個(gè)促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，有反思，學(xué)習(xí)，激勵(lì)，督促等的。

《課堂觀察》讀書(shū)心得體會(huì)7

　　平時(shí)教學(xué)已很是辛苦，加之本次假期實(shí)在太短。十多天的假期，又逢春節(jié)，每天迎來(lái)送往。要想靜下心來(lái)，讀完兩本專業(yè)著作，實(shí)屬勉強(qiáng)。加之，本人才疏學(xué)淺，知識(shí)有限，只能就《課堂觀察Ⅱ——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)談點(diǎn)淺見(jiàn)。

　　一。課堂觀察對(duì)教師的重要性。課堂觀察是一種課堂研究的科學(xué)方法。進(jìn)入21世紀(jì)，課堂觀察作為”一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力“進(jìn)入教育界的主流視野。隨著”有效教學(xué)“的深入，課堂觀察在改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面的意義和價(jià)值被重新挖掘，教育研究者們對(duì)課堂觀察的關(guān)注熱度逐年上升。而教師天然是課堂觀察的研究者、使用者、反思者。課堂觀察就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)，探討課堂教學(xué)種.種可能，從而認(rèn)識(shí)課堂、理解課堂、改進(jìn)課堂。通過(guò)課堂觀察，營(yíng)造相互借鑒、共同提高的良好氛圍和工作環(huán)境，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師自我反思，提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

　　二。 如何進(jìn)行課堂觀察?

　　明確課堂觀察的四個(gè)維度——學(xué)生、教師、課程及課堂文化。學(xué)生，觀察學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的核心因素。教師是課堂成敗的關(guān)鍵因素，觀察教師教什么，怎么教，教師是否是課堂的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課程性質(zhì)指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的的客體，明白學(xué)科性表現(xiàn)在哪里?課堂文化充盈于課堂之內(nèi)、滲透于師生之間，是課堂的重要養(yǎng)分，也是聽(tīng)這節(jié)課的整體感受。

　　(一)觀察課堂的演員──學(xué)生

　　從學(xué)生的維度看，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位是否得到真正確立，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、熱情是否得到激發(fā)，學(xué)生的思維是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言、思想、情感、審美等素養(yǎng)是否得到應(yīng)有提升。課堂所組織的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)是否都是圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)是否獲得了新的感悟體驗(yàn)或新的收獲。具體從以下五方面進(jìn)行觀察：

　　1。 學(xué)生課堂參與的廣度。課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程是否能達(dá)到全員參與，也就是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與率達(dá)到百分比是多少，個(gè)人展示的次數(shù)是否適度。

　　2。 學(xué)生課堂參與的深度。觀察課堂上是否有學(xué)生思維的空間。觀察師生、生生之間是否有思維的碰撞的火花，學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，是否敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性。

　　3。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作。是否會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。能否從其他同學(xué)的回答中獲得收獲、啟迪。

　　4。 學(xué)生的情感狀態(tài)?？磳W(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。

　　5。 學(xué)生的反饋狀態(tài)。通過(guò)觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)了解學(xué)生的掌握情況，有效課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。所以課堂上教師要使用多種形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，觀察統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。為觀后交流提供更充分的材料和依據(jù)。

　　(二)觀察課堂的導(dǎo)演──教師

　　從教師的維度看，教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是否厚實(shí)，教學(xué)的基本功是否扎實(shí)，教師的教學(xué)理念是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師能否獨(dú)立處理教材、設(shè)計(jì)教案，課堂教學(xué)中能否體現(xiàn)自身的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，教師是否具有較強(qiáng)的駕馭課堂，處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的能力?？傊?，教師對(duì)”教什么“和”怎么教“是否了然于胸。具體包括：

　　1。組織能力：包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。

　　2。調(diào)控能力：教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題，靈活利用各種教學(xué)資源，采取有效措施，能否關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，尋求應(yīng)對(duì)策略，努力構(gòu)建開(kāi)放的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，追求教學(xué)的真實(shí)、自然，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

　　3。教學(xué)策略：教師能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。觀察學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師是否讓學(xué)生自學(xué);學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá);學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做，等等;觀課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好;觀察教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用。

　　4。練習(xí)設(shè)計(jì)：教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)典型而適合學(xué)生的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，滿足不同類型學(xué)生的需要。

　　(三)分析課堂的劇本──課程性質(zhì)

　　教師是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材內(nèi)容制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，課堂上有無(wú)生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣處理新生成的目標(biāo)的?為了達(dá)成目標(biāo)怎樣處理教材?設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)?采用了哪些切實(shí)可行的教學(xué)策略?怎樣體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn)?有沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?

　　(四)分析課堂的感受──課堂文化

　　課堂是學(xué)校教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生傳承人類文化的基本形式。課堂文化就是通過(guò)智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對(duì)生命的理解、關(guān)懷與尊重;開(kāi)放、自由、和諧、智慧的;提升教師和學(xué)生生命質(zhì)量的課堂。這一特殊的文化，帶有一定的情境性，體現(xiàn)的是一種氛圍，一種人的精神氣象，只有從人的角度出發(fā)，建立在心與心的交流和溝通之上，才能體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷與重視，也才能展現(xiàn)一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校的風(fēng)貌、風(fēng)氣。從文化的角度上，教育教學(xué)留給學(xué)生的，除了知識(shí)的接受和智慧的開(kāi)啟，還應(yīng)包括心靈的點(diǎn)化和人格的潤(rùn)澤。

　　總之，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。作為教師，我們應(yīng)該從每一堂課入手，經(jīng)過(guò)觀察，借別人的眼睛看到自己課堂教學(xué)中的不足，才能在教學(xué)上不斷進(jìn)步、不斷收獲!

《課堂觀察》讀書(shū)心得體會(huì)8

　　什么是課堂觀察?課堂觀察是干什么的?以前我是一無(wú)所知。

　　它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。課堂觀察的基本理念關(guān)涉的是課堂觀察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問(wèn)題。通過(guò)觀察，提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使課堂學(xué)習(xí)得到改善。課堂觀察不但是教育科學(xué)研究中收集資料的手段之一，也是一種獨(dú)立的教育科研方法，它在教育教學(xué)研究中具有不容忽視的作用。”

　　課堂觀察是由觀察員組成的觀察小組，每個(gè)成員的分工也各不相同，記錄了教師在本節(jié)課中進(jìn)行的提問(wèn)、策略等。

　　通過(guò)課堂觀察讓青年教師更加深入的熟悉教材、了解教學(xué)手段、清楚教學(xué)方法，加強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)與合作，讓語(yǔ)文課堂充滿效率。讓青年教師盡早的成長(zhǎng)起來(lái)，避免不必要的錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的教學(xué)方法和習(xí)慣，充分熟悉教材內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)。

　　我想，課堂觀察應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

　　1)每一個(gè)參與課堂觀察的老師一定要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，重視活動(dòng)，迎難而上，集思廣益，共同發(fā)展。

　　2)活動(dòng)的準(zhǔn)備一定要充分。包括上課者的說(shuō)課，量表的制作，觀察者的報(bào)告等，都要用心去做。觀察者在參加課前會(huì)議之前，要對(duì)執(zhí)教者的內(nèi)容有所熟悉、了解，為確定觀察點(diǎn)做些前期的思考與準(zhǔn)備，不做無(wú)米之炊，不為不了解而茫然不知所措。

　　3)觀察點(diǎn)的確定不在于多，而在于準(zhǔn)確與有效，一定要根據(jù)上課者說(shuō)課材料去挖掘、提煉，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的特點(diǎn)與需要去選擇、確定。

　　4)量表制作是關(guān)鍵。根據(jù)觀察點(diǎn)去學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，設(shè)計(jì)觀察點(diǎn)的構(gòu)成要素。應(yīng)剛開(kāi)始實(shí)踐，一個(gè)教研組不要確定很多個(gè)觀察點(diǎn)，以兩至三個(gè)為好，還可以將一個(gè)觀察點(diǎn)中的某些構(gòu)成要素分配給幾個(gè)觀察者，這樣。觀察者既可以側(cè)重地記錄所需數(shù)據(jù)信息，也可有余力關(guān)注教學(xué)的全過(guò)程。

　　5)為便于觀察者記錄，上課的老師可把教案縮小復(fù)印分發(fā)給教研組中的觀察者。

　　課堂觀察離不開(kāi)課堂，一問(wèn)一答之中彰顯教師的智慧和學(xué)生的靈性。有效的提問(wèn)可以有利于老師了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，有利于開(kāi)拓思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師是課堂的主導(dǎo)，教師在課堂上的表現(xiàn)決定了這堂課的好壞。在教學(xué)過(guò)程中，直白的說(shuō)教，千篇一律的表情，是不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂情感的。我們的老師必須要有創(chuàng)造性的開(kāi)展活動(dòng)，組織教學(xué)，收到事半功倍的效果。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)課堂觀察的相關(guān)知識(shí)，讓我知道了課堂觀察的魅力之所在，讓我懂得了課堂觀察是一種新型的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，它對(duì)老師上課進(jìn)行了實(shí)時(shí)的監(jiān)督，促使教師在課堂上能夠有效地提高課堂效率。

《課堂觀察》讀書(shū)心得體會(huì)9

　　“課堂觀察”，當(dāng)?shù)谝淮温?tīng)到這一個(gè)名詞時(shí)，總覺(jué)得課堂觀察不外乎就是看，看教師，看學(xué)生，看教學(xué)效果，看問(wèn)題、評(píng)教學(xué)，殊不知，在經(jīng)過(guò)這一年多的學(xué)習(xí)，特別是這次學(xué)校又組織學(xué)習(xí)了時(shí)主任的《關(guān)于課堂觀察與認(rèn)識(shí)的思考》的專題報(bào)告之后，我深深體會(huì)到課堂觀察也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是需要教師的專業(yè)精神與相當(dāng)?shù)膶I(yè)水平的。

　　課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成;課堂觀察是一種研究方法，把將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn);課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會(huì)議，課中觀察，課后會(huì)議三個(gè)階段，課堂觀察也是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。這樣看來(lái)，課堂觀察，它有明確的目標(biāo)性，計(jì)劃性，組織相當(dāng)嚴(yán)密。這與我們以前所參與的聽(tīng)課、評(píng)課大不相同，一般的聽(tīng)評(píng)課，隨意性較大，看到什么記什么，觀察的問(wèn)題過(guò)于分散，一個(gè)人觀察多個(gè)方面的問(wèn)題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題盡管能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒(méi)有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，是一種不自覺(jué)的研究行為。而課堂觀察，觀察的點(diǎn)是課前就確定的，無(wú)論課前說(shuō)課、討論、還是課上的觀察，課后的反思、討論，都是圍繞研究目標(biāo)進(jìn)行的。而且課堂觀察有明確的分工，觀察點(diǎn)具體，觀察者就一門(mén)心思觀察一個(gè)方面的問(wèn)題，配以量表等觀察工具，可操作性強(qiáng)，那么觀察的問(wèn)題怎么不深入不專業(yè)呢?

　　課堂觀察讓我們聽(tīng)課、評(píng)課者消除了很多疑慮，因?yàn)樗P(guān)注的問(wèn)題不再是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不再是為教師的教學(xué)劃分等級(jí)，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，課堂觀察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。它旨在提高課堂效率。聽(tīng)課評(píng)課的目的已發(fā)生改變，我想這也是教師在走進(jìn)專業(yè)發(fā)展中的一種嘗試，但這給教師提出了一個(gè)更高的要求，因?yàn)橛^察都的認(rèn)識(shí)水平，理論水平，決定了觀察的深度，想要有深刻的認(rèn)識(shí)，必先有相當(dāng)?shù)睦碚撝С?，所以我們觀察者必須要在理論方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

　　課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課不同的還在于，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實(shí)是在通過(guò)觀察而參與研究，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并即時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)：如果我來(lái)教，可以這樣設(shè)計(jì)„„”我們?cè)谟^察他人的同時(shí)，實(shí)際上在對(duì)照自己，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，或者找到共同存在的問(wèn)題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業(yè)發(fā)展。“這種假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續(xù)的行為改進(jìn)本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在。”所以在觀察中，不要只停留在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的層面上，更要記錄自己聽(tīng)課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)。練就這樣一種反思自己的教學(xué)自覺(jué)，讓我們的眼睛變得敏銳起來(lái)。

　　我通過(guò)學(xué)習(xí)課堂觀察，產(chǎn)生了不少的困惑，如觀察點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題，開(kāi)始時(shí)以為很容易就能選定一個(gè)觀察點(diǎn)，但在與其它同事商量討論中才發(fā)現(xiàn)觀察點(diǎn)的選定還要考慮它的價(jià)值問(wèn)題，選好觀察點(diǎn)，課堂觀察才能更順利地進(jìn)行;量表的設(shè)計(jì)更是一個(gè)大的難題，因?yàn)槲覀兪窃囼?yàn)階段，因此都是先采取拿來(lái)主義，把人家現(xiàn)成的量表拿來(lái)改一下就用了，但在實(shí)際操作中，覺(jué)得量表的針對(duì)性還不太強(qiáng)，還需要再根據(jù)該課的設(shè)計(jì)及課型等，細(xì)細(xì)斟酌一些量化標(biāo)準(zhǔn)，才更容易操作。在觀察時(shí)，盡管有了觀察量表，但是對(duì)課堂進(jìn)行觀察時(shí)，還是不覺(jué)地按了以往的習(xí)慣去做，什么也去關(guān)注一下，到頭來(lái)，有些應(yīng)該要關(guān)注的細(xì)節(jié)問(wèn)題卻在不注意間遺漏了，我想存在這種問(wèn)題一個(gè)是對(duì)課堂觀察的認(rèn)識(shí)、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒(méi)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)吧，以后還要深入學(xué)習(xí)，在課堂觀察實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

　　課堂觀察是我們成長(zhǎng)的秘訣，我們要堅(jiān)信通過(guò)不斷的練習(xí)最終會(huì)使我們的教學(xué)過(guò)程主動(dòng)、生動(dòng)、活潑，使教學(xué)氣氛更加和諧、融洽、愉悅，我們要善于學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分利用一切教學(xué)設(shè)施不斷提高自己的教育教學(xué)水平，為自己的頂崗實(shí)習(xí)畫(huà)上圓滿的句號(hào)，同時(shí)也為自己以后的從教之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《課堂觀察》讀書(shū)心得體會(huì)10

　　假期中，我學(xué)習(xí)了課堂觀察一書(shū)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我深深體會(huì)到課堂觀察是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，是需要教師的專業(yè)精神與相當(dāng)?shù)膶I(yè)水平的。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)讓我對(duì)課堂觀察有了初步的認(rèn)識(shí)。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽(tīng)課相比，我認(rèn)為傳統(tǒng)聽(tīng)課關(guān)注的是全面的整體的課堂，而課堂觀察則把觀察的視角縮小，從點(diǎn)中看全面。也可以說(shuō)課堂觀察是在傳統(tǒng)聽(tīng)課的基礎(chǔ)上把聽(tīng)課目標(biāo)更細(xì)致化，更明確化。以前我在聽(tīng)課中，在一堂課上，一個(gè)聽(tīng)課老師既要觀察老師的一言一行，又要注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，這樣對(duì)于聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)確實(shí)很難觀察得細(xì)致、全面。課堂觀察則是通過(guò)集體合作，分清各小組聽(tīng)課目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上更明確地把握聽(tīng)課重點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì)通過(guò)觀察到的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得到有力的數(shù)據(jù)證明，從而更加客觀地進(jìn)行評(píng)論。通過(guò)某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)特定的角度，觀察課堂，常常會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。

　　課堂觀察，它有明確的目標(biāo)性，計(jì)劃性，組織相當(dāng)嚴(yán)密。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成；課堂觀察是一種研究方法，把將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)；課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會(huì)議，課中觀察，課后會(huì)議三個(gè)階段，課堂觀察也是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。

　　課堂觀察讓我們聽(tīng)課、評(píng)課者消除了很多疑慮，因?yàn)樗P(guān)注的問(wèn)題不再是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不再是為教師的教學(xué)劃分等級(jí)，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，課堂觀察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。它旨在提高課堂效率。

　　課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課不同的還在于，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實(shí)是在通過(guò)觀察而參與研究，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并即時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)：如果我來(lái)教，可以這樣設(shè)計(jì)……”我們?cè)谟^察他人的同時(shí)，實(shí)際上在對(duì)照自己，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，或者找到共同存在的問(wèn)題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業(yè)發(fā)展。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)課堂觀察我們或多或少掌握了一些理論，有了理論就要實(shí)踐，學(xué)校安排第二周我們數(shù)學(xué)組來(lái)一次課堂觀察，我的任務(wù)是觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)，要觀察教師的提出時(shí)間，提出的方式，教學(xué)行為，學(xué)生行為，樣題檢測(cè)?？戳酥笪乙稽c(diǎn)也不明白，一次又一次的請(qǐng)教蔡主任，請(qǐng)教青年路小學(xué)的老師，心里總算有了一點(diǎn)眉目，但還是迷迷糊糊，這次我?guī)е蝿?wù)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)就是跟以前不一樣，我一心聽(tīng)老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的咋樣，目標(biāo)達(dá)成了沒(méi)有，樣題檢測(cè)時(shí)學(xué)生會(huì)不，我可以通過(guò)數(shù)字分析來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。第一次雖然不太成功，可老師們知道路該咋走了。

　　第四周我們又進(jìn)行了第二次課堂觀察，這一次老師們說(shuō)的比上一次好多了，評(píng)課著和授課者有了互動(dòng)，但是我們的評(píng)課語(yǔ)言有待提高，要慢慢的走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課。我希望自己的評(píng)課水平越來(lái)越高。

《課堂觀察》讀書(shū)心得體會(huì)11

　　通過(guò)學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)》收獲頗豐，使得我對(duì)課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)有了更新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)有了更新、更高的理念，使我耳目一新。

　　課堂教學(xué)觀察診斷是指以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，以教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，由教學(xué)專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師及被評(píng)教師等組成診斷小組，運(yùn)用科學(xué)的觀察手段來(lái)收集課堂教學(xué)信息，對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)特色和存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出解決問(wèn)題的途徑和方法，指出發(fā)展方向。

　　課堂教學(xué)觀察與診斷是教師研究課堂的一種方式或方法，類似于以前的評(píng)課，但是它又比以前的評(píng)課更具有科學(xué)性，內(nèi)容也更具體、細(xì)致。傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課多是對(duì)教師課堂教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，具有狹義性、隨意性，隨著新課程的實(shí)施，新課程在課程的設(shè)計(jì)上、在教師的施教行為上、在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上等等方面都發(fā)生了重要變化，這使得傳統(tǒng)的的聽(tīng)課評(píng)課缺乏科學(xué)性、技術(shù)性，不再適應(yīng)新課程的實(shí)施。而課堂教學(xué)觀察與診斷是指觀察者帶著明確目的，憑借自身的多種感官及有關(guān)的輔助工具，多角度、多層次地搜集課堂信息，判斷篩選出有價(jià)值的信息，并依據(jù)資料進(jìn)行分析、研究和判斷，從而做出合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

　　課堂教學(xué)觀察與診斷是如何把教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的最佳途徑，也是教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的成功與否的試金石，對(duì)提升課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與教學(xué)效果的有效性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，都有著顯著的作用。正如專家所講的“在現(xiàn)代教育中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段;同時(shí)能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。”

　　隨著教育改革的不斷深入，新課程的實(shí)施與完善，就需要廣大教師不斷更新教育理念，堅(jiān)持以人為本，走科學(xué)發(fā)展的路子，不斷反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的認(rèn)識(shí)回饋，以發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐與智慧。而課堂教學(xué)觀察與診斷對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，對(duì)糾正教師教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，為孩子創(chuàng)造一個(gè)更有活力的環(huán)境，都發(fā)揮了巨大的作用。

　　課堂教學(xué)觀察與診斷是一種重要的、科學(xué)的教學(xué)研究方法。教學(xué)觀察與診斷對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展有著重要的意義。

　　在日常教學(xué)中，課堂觀察與診斷的意義，集中體現(xiàn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和效率、改進(jìn)師生的生存狀態(tài)等方面。

　　1、課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

　　教學(xué)診斷使教師專業(yè)有自身獨(dú)特的專業(yè)理論和技能。教學(xué)診斷是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展的,是借鑒了其他學(xué)科的成果,是理論和實(shí)踐相結(jié)合,是有一套教育教學(xué)自己的話語(yǔ)系統(tǒng)的理論體系和操作模式。

　　課堂教學(xué)觀察與診斷既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，因此既是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過(guò)程，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過(guò)課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

　　正是通過(guò)教師對(duì)自己的和同事的課堂的觀察，增進(jìn)了教師對(duì)自己行為的意識(shí)以及對(duì)自己行為的責(zé)任心，促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過(guò)觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時(shí)，也使自己的職業(yè)成為一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程。如果在一個(gè)學(xué)校里，課堂觀察在教師之間形成風(fēng)氣，它就像一個(gè)中樞活動(dòng)，連接了個(gè)別教師，促進(jìn)教師成對(duì)或成組地協(xié)作，使教師成為一個(gè)整體，使學(xué)校更有活力。

　　2、課堂觀察能為教育決策與評(píng)價(jià)提供較為客觀的依據(jù)

　　目前，我國(guó)正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程教材改革。在新開(kāi)發(fā)的課程中，教師需要適應(yīng)一種新的課程，即他需要重構(gòu)已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式。為了確保課程改革按照預(yù)想的方向進(jìn)行，在新課程的執(zhí)行階段，需要了解教師是否在做課程開(kāi)發(fā)者打算做的事情以及教師是否在做他自己打算做的事情。在這種情況下，觀察的目的在于查看目的、策略和行動(dòng)之間是否配合得當(dāng)。同時(shí)，由觀察而獲得的反饋信息也應(yīng)當(dāng)被教師用作理智地反思和改進(jìn)實(shí)踐的依據(jù)，這樣課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程才是充滿活力的。在新課程的評(píng)價(jià)階段，課堂觀察則關(guān)注于課程的有效性，要查看教師是否達(dá)到了課程開(kāi)發(fā)者和他們自己的意圖，還要查看學(xué)生實(shí)際獲得的發(fā)展，包括知識(shí)、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等等。

　　3、課堂教學(xué)觀察與診斷是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要手段。

　　課堂教學(xué)觀察與診斷具有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量方面存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)成績(jī)，通過(guò)課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)進(jìn)行“臨床診斷”，對(duì)教師鉆研教材、處理教材、分析學(xué)生、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)程序、反思研究教學(xué)等等方面做出觀察透視，分析問(wèn)題的所在及其因果，判斷其價(jià)值，總結(jié)提出具體改進(jìn)意見(jiàn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　4、教學(xué)診斷是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的載體和平臺(tái)。

　　教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素是職業(yè)平淡和厭倦。教學(xué)診斷使教師的專業(yè)發(fā)展有了一個(gè)有效的載體,教師的教學(xué)工作不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng),教師要經(jīng)常記錄、觀察自身教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況,每天面對(duì)的都是發(fā)展中的學(xué)生,面對(duì)著新情況、新問(wèn)題的挑戰(zhàn)?？梢哉f(shuō)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷,幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙是教師專業(yè)發(fā)展的不竭的動(dòng)力。

　　5、從教師教學(xué)的角度切實(shí)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

　　課堂觀察通過(guò)提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，最終的落腳點(diǎn)仍然是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)必然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與提升。

　　在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。

　　6、促進(jìn)教師間形成學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造合作的教研文化

　　課堂觀察與診斷的過(guò)程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，在課堂觀察中，由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

　　課堂觀察與診斷主要完成三項(xiàng)任務(wù)：一是描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問(wèn)題;二是幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問(wèn)題;三是改變教師日常的課堂研究行為。因此，教師參與課堂觀察必然會(huì)受到種種限制，也就是要滿足一些條件教師才能更好地開(kāi)展課堂觀察與診斷活動(dòng)。

　　總之，課堂觀察與診斷是伴隨新課程實(shí)施的產(chǎn)物，是教師教育教學(xué)實(shí)踐反思的鏡子，通過(guò)觀察診斷能提升教學(xué)的有效性，同時(shí)課堂觀察與診斷也是教育教學(xué)改革的前沿，因此，研究課堂教學(xué)觀察與診斷技術(shù)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展十分必要。

《課堂觀察》讀書(shū)心得體會(huì)12

　　今天，聆聽(tīng)了東北師大物理學(xué)院的侯恕教授的講座《課堂觀察》。她從課堂觀察的的起源和內(nèi)涵、內(nèi)容與方法、工具和使用三方面做了講述，并從一節(jié)初中物理課的教學(xué)片斷引導(dǎo)我們從不同角度去做課堂觀察。理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，高端引領(lǐng)與實(shí)際工作恰當(dāng)融合，讓我們受益匪淺。感悟如下：

　　一、設(shè)計(jì)符合校情師況的課堂觀察。

　　本來(lái)，我一直認(rèn)為課堂觀察是學(xué)者、專家做的事，因?yàn)樗鼘I(yè)性太強(qiáng)、項(xiàng)目劃分過(guò)細(xì)、時(shí)間要求太緊，像我們?cè)谥v座中實(shí)踐的“弗蘭德斯對(duì)話觀察”每3秒鐘為一個(gè)觀察點(diǎn)，把一節(jié)課劃分為若干個(gè)觀察點(diǎn)，還要記住10個(gè)編碼代表的內(nèi)容，在每個(gè)3秒鐘結(jié)束時(shí)要快速而準(zhǔn)確的記下對(duì)話的類型，不是我們沒(méi)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的平常人能做的。而且它的量表設(shè)計(jì)也和我們普通的教學(xué)評(píng)價(jià)表不同，更加的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于我們基層學(xué)校的發(fā)展、對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高起不到立竿見(jiàn)影的效用。但聽(tīng)了侯恕老師的課，讓我改變了看法。我們可以借鑒課堂觀察這種科學(xué)的方法，從學(xué)校實(shí)際情況、教師的專業(yè)素養(yǎng)提高方面選擇課堂觀察的主題，小處著眼，針對(duì)性強(qiáng)地去設(shè)計(jì)課堂觀察。一個(gè)時(shí)期選擇一個(gè)觀察要點(diǎn)引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)、老師去做觀課、評(píng)課、議課，就會(huì)達(dá)到我們預(yù)想的目標(biāo)。

　　二、實(shí)施簡(jiǎn)潔易操做的課堂觀察。

　　侯教授說(shuō)，課堂觀察要簡(jiǎn)潔為要。我們基層學(xué)校要做課堂觀察更要把握好這個(gè)要求?？梢愿鶕?jù)選擇的觀察要點(diǎn)，如教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)觀察，學(xué)生的課堂參與度觀察等，制定好量化表，安排聽(tīng)評(píng)課的老師同時(shí)做，綜合考量、分析，提煉出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，形成分析報(bào)告，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)。

　　三、讓課堂觀察結(jié)果促進(jìn)我們的常規(guī)教研。

　　我們做完課堂觀察后，要組織教師進(jìn)行診斷、分析，把結(jié)論報(bào)告做為評(píng)課、議課的依據(jù)。這種評(píng)課學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年組教師都可以參加，采用交流研討式評(píng)價(jià)，就問(wèn)題研究解決辦法，鼓勵(lì)教師說(shuō)出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因，讓集體智慧碰撞，共同研究對(duì)策，起到了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。每周一次集體備課，每月一次課堂觀察后的集體交流研討式評(píng)課，堅(jiān)持經(jīng)常，定會(huì)有成效。

　　把高深的理論、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?、專業(yè)的研究工具“借來(lái)”與我們的常規(guī)教研相結(jié)合，既有科學(xué)性，又有實(shí)效性，事半功倍，何樂(lè)不為?

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