下面是范文網(wǎng)小編分享的提高教師親和力的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告3篇 提高教師親和力的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告心得體會(huì)，供大家參閱。
提高教師親和力的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告1
篇一：大力小學(xué)理想信念教育實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告
蓬溪縣教育科研課題
結(jié) 題 報(bào) 告
課題編號(hào)： 【2012-x】
課題名稱： 農(nóng)村小學(xué)理想信念教育實(shí)踐研究 課題來(lái)源：蓬溪縣教育科學(xué)研究室 課題主研單位： 蓬溪縣大力小學(xué)校 課題負(fù)責(zé)人： 夏仲武 2013 年7月 xx 日
１
一、項(xiàng)目結(jié)題簡(jiǎn)表 ２
二、課題研究總結(jié) ３４５
篇二：課題結(jié)題報(bào)告
語(yǔ)文課堂小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的研究 課題結(jié)題報(bào)告
一、課題的提出 《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法”。隨著教育改革的不斷深入,合作探究作為一種教學(xué)方式在各科教學(xué)中已逐漸被廣泛運(yùn)用，我校教師也紛紛嘗試這一新的教學(xué)方式。但是現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是形式大于實(shí)效，課堂氣氛表面上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，卻沒有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性地對(duì)問題、實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行探究，只是流于形式,失去了真正的意義，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、獲取新知識(shí)的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。因此，尋求一種有效的小組合作學(xué)習(xí)探究策略及培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的有效措施，為學(xué)生提供更更好的小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍，這已成為目前教師們急需解決的問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我校結(jié)合本校實(shí)際情況，制訂出了《語(yǔ)文課堂小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的研究》這一課題，并就課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略、小組合作探究學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)及小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開研究。
二、理論依據(jù)
1、“群體動(dòng)力”理論認(rèn)為： 在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.馬斯洛的“需要”理論 認(rèn)為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動(dòng)中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國(guó)古代教學(xué)理論中也指出 “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造除了個(gè)人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)生存”的同時(shí)，“學(xué)會(huì)合作”。
3、合作教育理論：個(gè)體的力量是有限的，群體的力量是無(wú)限的。還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的具體實(shí)施過程——小組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，能促使小組同學(xué)之間的互學(xué)、互助、互比、互勵(lì)，通過學(xué)生之間的群體智力互補(bǔ)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和友愛，而且促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展，體驗(yàn)到成功的喜悅。
三、研究的目標(biāo)
1、通過小組合作學(xué)習(xí)的研究，改變教師的教育理念，探索新的教學(xué)模式，提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
2、通過小組合作學(xué)習(xí)的研究，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教給學(xué)生合作技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
3、通過小組合作學(xué)習(xí)的研究，推進(jìn)學(xué)?！案咝дn堂建設(shè)”，提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
四、研究?jī)?nèi)容與方法
（一）、研究?jī)?nèi)容為：
1、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因，探索出具體的小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)實(shí)驗(yàn)；
2、建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)。
3、用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。
（二）、研究方法為：
1、個(gè)案研究法
針對(duì)某一個(gè)學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。
2、行動(dòng)研究法: 針對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，在行動(dòng)研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。3調(diào)查法：
通過定期不定期的調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解課題研究過程中出現(xiàn)和現(xiàn)象和問題，并征集對(duì)策。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法: 運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
五、研究過程
（一）準(zhǔn)備階段（2011年3月—11月）
1、論證這一課題在我校開展的可行性。
2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)的教育理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高認(rèn)識(shí)，用于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。
3、收集資料、制定方案，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備。
（二）研究階段（2011年11月—2013年7月）
在教學(xué)中加以組織實(shí)施，以全校學(xué)生為主要研究對(duì)象。研究期間，課題組人員堅(jiān)持寫課后小記或個(gè)案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學(xué)效果，并加以完善。探索出在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作探究學(xué)習(xí)的基本方法和手段，形成新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
（三）課題的總結(jié)階段（2013年8月—2014年12月）
在資料原始積累和每一個(gè)階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過程和結(jié)果，撰寫研究報(bào)告和專題論文。
六、研究成果
兩年來(lái)，課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了研究任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，學(xué)生通過各項(xiàng)評(píng)價(jià)能正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我。使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)別人，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)聽取意見，認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生能在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，樂于接納別人的意見，敢于對(duì)別人提出批評(píng)和建議。也通過評(píng)價(jià)了解自己的長(zhǎng)處與短處，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我矯正，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自我。
2．小組合作學(xué)習(xí)照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。例如金愛華老師教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》課文時(shí)，由于整個(gè)教學(xué)過程精心安排，設(shè)計(jì)的問題由易到難，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生沿著斜坡而上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，連平時(shí)較差的學(xué)生也嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，積極性很高。
3．充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨(dú)立性增強(qiáng)，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動(dòng)參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，人人進(jìn)步，人人成功。4．提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
通過學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在課上，問題由學(xué)生提出，結(jié)論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生探索，結(jié)果由學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中學(xué)生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，通過朗讀感悟，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，在思考和解決問題時(shí)，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是極為有效的。篇三：教學(xué)反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究結(jié)題報(bào)告
編號(hào)： ln0384 中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題
結(jié) 題 報(bào) 告
申請(qǐng)人姓名 朱占強(qiáng)
申請(qǐng)人所在單位名稱 遼寧省大洼縣田莊臺(tái)學(xué)校《教學(xué)反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)研究》 結(jié)題報(bào)告
遼寧省大洼縣田莊臺(tái)學(xué)校課題組 負(fù)責(zé)人：何永洪 執(zhí)筆人：朱占強(qiáng) 主要成員：朱占強(qiáng) 董 凱
我校承擔(dān)的中國(guó)教育協(xié)會(huì)“十一五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《名師教學(xué)思想與教法研究》的子課題《教學(xué)反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)研究》，立項(xiàng)時(shí)間為2009年4月，在課題的研究過程中，課題組成員不斷提升認(rèn)識(shí)，在專家的指導(dǎo)下逐步調(diào)整研究?jī)?nèi)容及范圍，經(jīng)過兩年的研究實(shí)踐，總結(jié)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就課題研究情況及成果做全面總結(jié)。
一、課題的背景、意及價(jià)值
教育反思是自我成長(zhǎng)的核心因素，是教師專業(yè)發(fā)展的“催化劑”。自２０世紀(jì)８０年代以來(lái)，“反思”一詞在西方國(guó)家被人們?cè)絹?lái)越多地加以引用，并很快影響到了各國(guó)教育，現(xiàn)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時(shí)代性語(yǔ)言，成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識(shí)或口號(hào)?？梢哉f，“反思性教學(xué)”和“反思型教師”現(xiàn)已是國(guó)際教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來(lái)，我國(guó)教育界也開始對(duì)其展開了探討，尤其是新課程改革實(shí)施以來(lái)，教學(xué)反思已成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必備環(huán)節(jié)。最先把反思引進(jìn)教學(xué)過程的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為，反思是“是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考?！?強(qiáng)調(diào)“教育即生活”、“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗(yàn)中反思”。而反思性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現(xiàn)，主要得益于美國(guó)學(xué)者斯岡的著作《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》（1983）、《反思實(shí)踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計(jì)》（1987）的影響。在書中，斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程，他從將教師培養(yǎng)成專業(yè)化的人員的角度出發(fā)，闡述了作為實(shí)踐者的教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，他指出實(shí)踐者的專業(yè)性知識(shí)是在模糊和不確定的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，專業(yè)化的教師應(yīng)是反思實(shí)踐者。反思性教學(xué)的問世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！?/p>
新課程背景下的教學(xué)反思不是一般意義上的反思，它是指教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我診斷與自我修正，其反思的核心是關(guān)于自己教學(xué)行為的審視、澄清、質(zhì)疑與批判，通過連續(xù)地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實(shí)現(xiàn)自我提升、自我超越。杜威曾指出：“反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力?！边@正符合教師的職業(yè)特點(diǎn)。目前，教師正是以課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是課程實(shí)施者的新形象展現(xiàn)在新時(shí)期的歷史舞臺(tái)上。在課程改革中，教師與課程互動(dòng)，教師在課程改革與反思中成長(zhǎng)。教師只有經(jīng)過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說：“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的”。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長(zhǎng)過程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過程。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)?？梢哉f：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”、是“教師專業(yè)發(fā)展的催化劑”。從我校教師實(shí)際情況來(lái)看，我校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，教師成份復(fù)雜、年齡結(jié)構(gòu)不同、素質(zhì)參差不齊。在教學(xué)第一線，承擔(dān)起繁重的教學(xué)任務(wù)，由于受各種條件的制約，很難直接把教學(xué)理論運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。久而久之，教學(xué)變成了一個(gè)單調(diào)和常規(guī)性的工作，每天疲于應(yīng)付，使教學(xué)逐漸失去了開始的魅力，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力也隨之減弱。實(shí)踐越來(lái)越遠(yuǎn)離理論的指導(dǎo)，造成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。教師慢慢演變成“操作型”教師——依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)教學(xué)過程中存在的問題缺乏意識(shí)或者抓不住重點(diǎn)和本質(zhì)，缺乏對(duì)教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯(cuò)的能力。教學(xué)缺乏新意和創(chuàng)意，難以適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要。如果教師能夠有意識(shí)地記錄、思考甚至懷疑自己的經(jīng)驗(yàn)，并將這種經(jīng)驗(yàn)的反思用于自己教學(xué)的改進(jìn)上，則教師獲得了可以促進(jìn)自己不斷成長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，如果經(jīng)驗(yàn)意味著成長(zhǎng)，那么前提條件是這種經(jīng)驗(yàn)必然同時(shí)包含著反思。不加反思的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高教師的工作績(jī)效，反而會(huì)成為教師處理教學(xué)問題的包袱。教學(xué)反思，使得教師不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地形成反思意識(shí)，提高對(duì)教學(xué)過程中問題的敏感度。養(yǎng)成一種對(duì)教學(xué)的自覺反思行為、習(xí)慣，沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，常教常新，從而使自己從“經(jīng)驗(yàn)型”教師走向“學(xué)者型”教師。形成“學(xué)會(huì)教學(xué)”的能力。我們老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。備課簿上的“教后回顧”這一內(nèi)容，許多教師要么熟視無(wú)睹，要么敷衍塞責(zé)，這種對(duì)待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前。新課程追求有效教學(xué)，同樣要探索教師的有效教學(xué)反思。那么，如何提高教師的研究能力，如何讓教師對(duì)自己教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，改善自己工作并形成理性認(rèn)識(shí)，成了當(dāng)前教育改革的需求。
教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是教師各種能力、個(gè)性、情感等成熟，提升的過程，是走向未來(lái)的持續(xù)發(fā)展的過程。如何實(shí)現(xiàn)自我蛻變，奠定專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)自我專業(yè)成長(zhǎng)的行為策略，承擔(dān)自我專業(yè)成長(zhǎng)的主要責(zé)任，將是教育工作者面臨的一個(gè)重大問題，我們認(rèn)為，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng)，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和策略。通過教學(xué)反思，可以將教師本人的課堂教學(xué)進(jìn)行理性的梳理，逐漸達(dá)到理論的高度，從而促進(jìn)教師角色由經(jīng)驗(yàn)性型向研究型方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師專業(yè)化發(fā)展。
幾年來(lái)，我們?cè)诮逃虒W(xué)管理中，讓教師多角度、多層面地進(jìn)行有效教學(xué)反思，使教師在教學(xué)反思中由感性走向理性，由無(wú)序走向有序，由低效走向有效，由教書者走向教育者、研究者，最大限度釋放了教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，有效地提高了教師素質(zhì)?，F(xiàn)代構(gòu)建主義理論把教學(xué)設(shè)計(jì)看作對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行積極構(gòu)建的過程。教師除了基于基本原理和科學(xué)流程對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極周密的規(guī)劃和預(yù)設(shè)外，還需密切關(guān)注教學(xué)過程中“生成”的內(nèi)容。因此，新教學(xué)過程設(shè)計(jì)既重視教學(xué)活動(dòng)之前的“前設(shè)計(jì)”，又關(guān)注教學(xué)活動(dòng)過程中給予交流和創(chuàng)造進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的“中設(shè)計(jì)”，更看好教學(xué)活動(dòng)后的基于反思的“后設(shè)計(jì)”?？梢岳斫鉃椤霸O(shè)計(jì)——實(shí)施——反思——調(diào)整——再設(shè)計(jì)——再實(shí)施”的過程。
本課題力求通過教學(xué)工作中的具體為題或事件，通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者之間循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的提升過程，幫助教師進(jìn)行積極有效的教學(xué)反思，逐漸形成教師的有效反思意識(shí)、有效反思習(xí)慣，有效反思能力，不斷優(yōu)化教學(xué)行為。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、哲學(xué)依據(jù) 杜威認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式,根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”,這種反思性的思維具有有意識(shí)性、受控性、連續(xù)性、邏輯嚴(yán)密性、目的性、信念性、激勵(lì)性等七大特點(diǎn)。美國(guó)馬薩諸塞理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩被譽(yù)為“反思性教學(xué)思潮”的現(xiàn)代創(chuàng)始人。他提出了“反思性實(shí)踐”的觀點(diǎn)，提出了“教師即反思性實(shí)踐者”的口號(hào)。舍恩把“反思”與“行動(dòng)”結(jié)合了起來(lái)。反思性實(shí)踐是一種通過反思把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的模式，它以提高自身職業(yè)水平為目的，并對(duì)自身的行動(dòng)進(jìn)行思考和批判性地分析。要求個(gè)體從旁觀者的視角來(lái)識(shí)別自身實(shí)踐中的思想和假設(shè)，以調(diào)查這些假設(shè)和思想如何影響事件。
2、心理學(xué)依據(jù)
英國(guó)哲學(xué)家、教育家洛克在《人類理解論》中提出，經(jīng)驗(yàn)來(lái)自“感覺”與“反省”，“反省”是對(duì)獲得觀念的心靈的反觀自照,在此過程中,心靈獲得不同于感覺得來(lái)的觀念，認(rèn)為人的心靈本身的活動(dòng)所產(chǎn)生的“反省”同后天獲得的經(jīng)驗(yàn)一樣也是認(rèn)識(shí)的源泉。荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎把自己的認(rèn)識(shí)論方法稱做“反思的知識(shí)”?！胺此嫉闹R(shí)”即“觀念的觀念”，這就是說，一個(gè)觀念可以作為另一個(gè)觀念的對(duì)象。元認(rèn)知理論的出現(xiàn)為培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和能力提供了強(qiáng)有力的心理學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)代加德納的“多元智力”理論中提出了人具有七種智能，其中之一就是自我認(rèn)識(shí)智能，即認(rèn)為人都有自我認(rèn)識(shí)的能力，具有這種能力的人較能了解自己的感覺，分辨自己各種不同的心理狀態(tài)，并能有效地運(yùn)用這種自我認(rèn)識(shí)能力指導(dǎo)自己的行為，他們具有較強(qiáng)的自省和反思能力。這為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了心理學(xué)的依據(jù)。
3、教育學(xué)依據(jù) 孔子說：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！薄爸缓笞苑匆病保ā秾W(xué)記》）。曾子曰“吾當(dāng)日三省吾身，為人謀而不忠乎？”（《論語(yǔ)》）、“反求諸己，捫心自問”、“思之不縝，行而失當(dāng)”，強(qiáng)調(diào)人都具有反思意識(shí)。反思就是對(duì)自己過去的思想、語(yǔ)言、行為等進(jìn)行理性的思考和分析。美國(guó)學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。
4、方法論依據(jù)
“行動(dòng)研究”和以實(shí)踐為導(dǎo)向的研究方法的出現(xiàn)為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了方法論基礎(chǔ)。研究表明，由于行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)提高教師對(duì)自己行動(dòng)的反省和分析解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中“反思、研究”，因此，積極進(jìn)行行動(dòng)研究會(huì)引起教師個(gè)人與職業(yè)素質(zhì)的提高，參加行動(dòng)研究的教師會(huì)對(duì)自己的實(shí)踐更加具有批判性和反思性
此外，國(guó)內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的成果、課程改革的有關(guān)理論也是本課題研究的重要理論依據(jù)。
三、研究目標(biāo)
1、通過課題研究，探索農(nóng)村學(xué)校青年教師基于教學(xué)反思下的專業(yè)成長(zhǎng)的途徑和方法。
2、通過課題研究，構(gòu)建各學(xué)科教師教學(xué)反思的操作模式。
3、通過課題研究，促進(jìn)教師參與教科研，培養(yǎng)一大批各學(xué)科專業(yè)化教師隊(duì)伍，提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)。
四、課題研究的基本內(nèi)容
1、教學(xué)反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系。
2、教學(xué)反思的內(nèi)容和形式。既然反思是教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵，那么教學(xué)反思要有效、徹底的發(fā)生必須具備一定的條件。這個(gè)條件我們大致分為兩類：外部條件和內(nèi)部條件
第一、有利于教師反思的外部環(huán)境 第二、教師反思的內(nèi)部動(dòng)力（1）、課前反思：教師在備課時(shí)既思考怎樣運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，又對(duì)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀既將會(huì)遇到的困難進(jìn)行估計(jì)，反思自己的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際、是否合理、是否能圓滿完成教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更為合理的調(diào)整。（2）、課中反思：教師在上課過程中一邊教學(xué)一邊觀察，學(xué)生在實(shí)際中參與的程度如何，反應(yīng)如何，是否做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)；有沒有意想不到的事情發(fā)生；如何利用課堂生成資源改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等問題。（3）、課后反思：即在課后思考整節(jié)課的教學(xué)效果如何，教學(xué)中有哪些亮點(diǎn)，又有哪些不足之處，存在哪些亟待改進(jìn)的問題，一些事件對(duì)自己日后的教學(xué)有何意義等
3、如何培養(yǎng)各學(xué)科教師的反思能力。
4、教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的典型案例的研究。
五、課題研究的方法及過程
1、調(diào)查研究。調(diào)查了解教師專業(yè)化成長(zhǎng)的自身要求及教師教學(xué)現(xiàn)狀，研究教師教學(xué)反思的障礙及解決辦法。成立課題組，明確分工和研究思路，設(shè)計(jì)研究方案。設(shè)計(jì)并印發(fā)調(diào)查表，并對(duì)收回的調(diào)查問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析形成報(bào)告；召開課題開題式，開題論證、公布實(shí)施方案，布置課題研究工作任務(wù)。
2、文獻(xiàn)法。研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集與“有效反思”相關(guān)的理論和實(shí)踐精華，結(jié)合我校教師特點(diǎn)，不斷改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。這種方法主要用于第一階段，查閱文獻(xiàn)資料，尋找理論依據(jù)，明確研究方向。研究初期，首先確定研究框架，同時(shí)由于教師對(duì)此課題研究缺乏認(rèn)識(shí)，為了提高教師的研究意識(shí)，明確其研究的重要目的意義及方法手段。我們課題組主要成員首先分組尋找有關(guān)案例研究的文獻(xiàn)資料；從學(xué)校層面上，組織教師寫教育理論學(xué)習(xí)讀后感、課改理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教師自主學(xué)習(xí)校內(nèi)外有價(jià)值的案例，進(jìn)行整理、共享，拓展他們的視野，并提高教師的教育理論素養(yǎng)等。
3、行動(dòng)研究。通過調(diào)查研究取得最新資料，分析綜合進(jìn)行調(diào)整修改。及時(shí)修改原方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，力求用最優(yōu)質(zhì)的方案解決出現(xiàn)的一系列問題。教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)暢通反饋渠道，不斷地獲取教師及學(xué)生的反饋意見，進(jìn)行分析、整合。教學(xué)反思要跳出自我，反思自我。通過比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學(xué)行為，從而提升自己。兩年來(lái)，在各學(xué)科開展教學(xué)研究中，我們先后組織教師開展“教師課堂教學(xué)觀摩月”、“骨干教師示范課”、“青年教師達(dá)標(biāo)課”、“教學(xué)開放日”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)研討”等教研活動(dòng)，及時(shí)組織教師討論，并做好研討記錄，以具有較強(qiáng)實(shí)效性的校本教研活動(dòng)為依托，通過全校教師在具體的課堂教學(xué)過程中，以案例研究為手段，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、合作、交流，并在研究過程中，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)研究模式。
六、課題研究的步驟及預(yù)期目標(biāo)
1、準(zhǔn)備階段：（2009年4月—2009年8月）收集課題研究的相關(guān)資料，組建子課題研究小組，組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，形成課題方案，舉行開題會(huì)。
2、實(shí)施階段：（2009年9月—2011年1月）：依據(jù)方案要求組織實(shí)施，啟動(dòng)課題研究；搜集課題組教師優(yōu)秀的教學(xué)反思案例、課題論文專輯；及時(shí)發(fā)現(xiàn)課題研究中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行修正；加強(qiáng)課題組成員的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)、資料的收集、分析、整理。
3、總結(jié)階段：（2010年2月—2011年4月）對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納，整理匯編各種研究資料，形成研究報(bào)告。
4、結(jié)題階段：（2011年5月）總結(jié)研究課題成果，整理各類資料；撰寫結(jié)題報(bào)告并提出申請(qǐng)；形成各類課題成果；申請(qǐng)專家評(píng)估。
七、研究成果
1、探索出了適合我校實(shí)際的教學(xué)反思實(shí)施方式。
我校是一所九年一貫制學(xué)校，由多所學(xué)校合并而成，學(xué)校配套設(shè)施不完善，教師年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師素質(zhì)參差不齊。雖然在課題立項(xiàng)之前就已經(jīng)讓教師在教學(xué)之后對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。但是，很多教師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。從調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)：教師的思想觀念落后。在教學(xué)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師不愿意從自身找原因，而是責(zé)怪學(xué)生存在某些問題。教師的教學(xué)理論缺乏。教師的教學(xué)思想還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)新的教學(xué)理念一知半解，沒有體會(huì)到新的教學(xué)理念，在教學(xué)中往往用傳統(tǒng)的教學(xué)理念處理問題。教師的課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，以教師為主體，關(guān)注學(xué)生比較少。因而大部分教師的教學(xué)反思缺乏理論性，不會(huì)從新的教學(xué)理念出發(fā)，闡述如何把新的教學(xué)理念貫穿到實(shí)際教學(xué)中。同時(shí)，教師的反思能力缺乏，不會(huì)準(zhǔn)確地對(duì)課堂教學(xué)中教師、學(xué)生存在的問題進(jìn)行剖析，查找原因，尋找解決辦法和途徑。因此，在實(shí)驗(yàn)中，我們采取循序漸進(jìn)，分層要求的辦法，使教師們的該項(xiàng)能力得到了顯著提高。在兩年的實(shí)踐研究中，我們組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)理論，豐富教師的教學(xué)理論水平，促進(jìn)教師形成主動(dòng)反思的意識(shí)，為教師的實(shí)踐研究打好理論基礎(chǔ)。教師通過反思在教學(xué)中存在的問題，調(diào)整、借鑒別人的教學(xué)方法，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，教學(xué)效果和反思能力都有了較大的提高。
2、依托教學(xué)反思，提高教師專業(yè)水平。
教學(xué)反思的目的石促其專業(yè)水平的提高，如果教師沒有自己的發(fā)展目標(biāo)，反思就是盲目的，就起不到
提高教師親和力的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告2
“如何提高學(xué)生寫作能力的實(shí)踐與研究”
課題結(jié)題報(bào)告
七級(jí)聯(lián)校：馮曉寧 如何提高學(xué)生寫作能力的實(shí)踐與研究
課題結(jié)題報(bào)告
一、問題的提出
問題提出：
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。寫作是有話要說，有情要抒，有事要敘。而眼下一部分學(xué)生作文泛泛而談，空洞無(wú)物，缺乏真實(shí)感，在語(yǔ)文教育討論中，作文教學(xué)中的問題成為社會(huì)議論的焦點(diǎn)。心理學(xué)研究指出，需要通常以意向、愿望、動(dòng)機(jī)等多種形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。涉及到作文心理發(fā)展問題上，起動(dòng)力作用的需要形態(tài)主要是動(dòng)機(jī)?？梢哉f，實(shí)際上作文動(dòng)機(jī)是兒童作文活動(dòng)的直接推動(dòng)者，其強(qiáng)弱直接關(guān)系到兒童作文的成敗。因此，本教研組提出：創(chuàng)設(shè)情景，提高小學(xué)生作文能力的研究，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求學(xué)生說真話、說實(shí)話、說心里話和隨感。為了提高小學(xué)的寫作興趣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出：習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。這就明確要求我們教師要主動(dòng)挖掘生活中的心作資源，為孩子們提供一個(gè)活生生的原生態(tài)的體驗(yàn)環(huán)境，讓他們?cè)谏钪邢雽?，有?nèi)容寫，并表達(dá)出自己的真情實(shí)感，努力做到寫得生動(dòng)、具體、感人。而現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生的感情是最容易受感染的，當(dāng)受到某種事物、環(huán)境氣氛的感染時(shí)，就能爆發(fā)出相應(yīng)的感情。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)精心選擇或創(chuàng)設(shè)能突出作文主題的情景，對(duì)拓展學(xué)生作文思路有裨益。
隨著課改的不斷深化，當(dāng)前，作文教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了不少成果。然而教師厭教，學(xué)生怕學(xué)，作文教學(xué)整體效益不高的弊端依然存在。因此，探討如何提高學(xué)生作文興趣，進(jìn)而提高作文教學(xué)質(zhì)量，成為我們教師迫切需要解決的問題。我們小組成員均長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)，在作文教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此具有較強(qiáng)的科研能力，為本課題研究順利進(jìn)行提供了強(qiáng)有力的保障。
二、研究過程
（一）、確定研究人員與實(shí)驗(yàn)班級(jí)
由于自己的能力尚需提高，且研究時(shí)間較短，因此考慮由本人獨(dú)自承擔(dān)課題研究，實(shí)驗(yàn)班級(jí)為我所任教的四（2）班。這樣不但有利于開展研究工作，而且便于搜集資料與及時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，保證課題研究的高效性。
（二）、制定課題研究相關(guān)措施。
1、扎實(shí)的管理策略：實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在地研究；從學(xué)生真實(shí)的生活尋找習(xí)作的源頭活水，靈活地選擇作文的訓(xùn)練方式；關(guān)注習(xí)作過程中的每一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)，細(xì)心地總結(jié)。
2、循序漸進(jìn)的運(yùn)作機(jī)制：在實(shí)踐中研究，在研究中提高，在提高中升華。
3、科學(xué)的研究流程：了解現(xiàn)狀→研究對(duì)策→實(shí)踐檢驗(yàn)→總結(jié)反思
（三）、明確研究?jī)?nèi)容與策略
本課題的研究側(cè)重于以下兩個(gè)方面：
1、利用教材及學(xué)校資源豐富寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察與實(shí)踐
研究采取“一個(gè)目標(biāo)，雙線同行”的策略，以提高學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，以“教材內(nèi)容”及“校園生活”為主線積累寫作素材，兩條線同時(shí)行進(jìn)，通過交叉、融合、疊加的形式實(shí)現(xiàn)寫作材料的多元化。
（1）以班級(jí)為原點(diǎn)，向校園四周拓展（一人、一景、一事……）；向各學(xué)科拓展（觀察、實(shí)踐……）。
（2）以教材為根基，有目的設(shè)計(jì)寫作練筆（仿寫、續(xù)寫、改寫……）
在兒童的生活世界和精神世界中開發(fā)、利用資源的有效途徑與策略的研究。
2、采取一定激勵(lì)與評(píng)價(jià)手段，探究提高學(xué)生寫作能力的策略
“豐富材料來(lái)源”是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，而激發(fā)表達(dá)欲望則是提高寫作能力的關(guān)鍵。采用什么樣的評(píng)價(jià)手段，通過怎樣的途徑，可以抓住習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)也是本次課題研究的重要方面。
三、研究成效
（一）“多元開發(fā)資源”的設(shè)想初步實(shí)現(xiàn)
心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生有意注意還處于萌芽階段，缺乏主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)的意識(shí)與能力。對(duì)生活中蘊(yùn)含著的鮮活的習(xí)作資源不加留意，平時(shí)缺乏素材的利用和積累意識(shí)。因此需要我們教師以一雙慧眼、一顆慧心從這些生成性資源中，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)習(xí)作資源。本次課題研究關(guān)注了以下兩方面的資源開發(fā)：
關(guān)注來(lái)源于生活的寫作資源
校園生活是兒童生活的重要組成部分，它將成為一個(gè)人一生快樂回憶的源泉。美麗的校園、多彩的活動(dòng)，這一切都可以駐留于孩子的筆下。觀察班級(jí)植物一角，寫出生動(dòng)的狀物文章；布置教室也可以寫下感受；跟同學(xué)相處、跟老師相處的趣事，一學(xué)期該有多少可寫的內(nèi)容啊……
課余、雙休日，跟父母結(jié)伴出游、購(gòu)物、掃墓、踏青……豐富的生活加上獨(dú)特的體驗(yàn)，這就是寫作的“源頭活水”。
多途徑打開有效習(xí)作之路，真正做到“立足教學(xué)、挖掘素材”，就能讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地有效地調(diào)動(dòng)生活積累、語(yǔ)言積累和素材積累，進(jìn)行有效的、個(gè)性化的“生活場(chǎng)景”和“生成情感”等多方面的提取與建構(gòu)，投入有效地、甚至是創(chuàng)造性的“說話”和“習(xí)作”。
（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延得到拓展
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！苯瘫臼亲ナ?、是平臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是近觸文本,遠(yuǎn)延知識(shí)的方方面面的學(xué)習(xí)過程。
在挖掘?qū)懽魉夭牡耐瑫r(shí)，我將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍不斷拓展。
“閱讀”系列活動(dòng)——推薦一本好書、摘抄一篇好文章、寫讀書筆記等；
“觀察”系列活動(dòng)——觀察植物生長(zhǎng)情況、觀察水源水質(zhì)、觀察身邊的同學(xué)等； “實(shí)踐”系列活動(dòng)——制作手抄報(bào)、制作調(diào)查報(bào)告、“啄木鳥”行動(dòng)（找錯(cuò)別字）、“護(hù)蛋”行動(dòng)等。
“評(píng)比”系列活動(dòng)——寫字比賽、朗誦比賽、寫作比賽等。
所有的活動(dòng)極大程度地拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，豐富了學(xué)生的積累，促使他們養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，多角度地觀察生活。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“使學(xué)生產(chǎn)生鮮明的思想，活生生的語(yǔ)言和創(chuàng)造精神?！?/p>
（三）寫作方法巧妙滲透
寫好文章需要掌握一定的方法，寫作手法的巧妙運(yùn)用，可以使文章充滿生命的靈性。本次課題研究過程中，所滲透的主要手法有細(xì)節(jié)描寫法、環(huán)境烘托法、對(duì)比襯托手法、倒敘、前后照應(yīng)寫法等。
所有的寫作手法均以課文為載體，采用理論與實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)寫法的妙處，為搭建文章的基本框架起到了重要作用。
（四）提高寫作能力策略的有效探索
短時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高不是一件易事，2011年9月我接任的四（2）班學(xué)生的現(xiàn)狀為：本班學(xué)生53人，普遍存在寫作畏難心理，寫作能力較強(qiáng)的約15人（文從字順，結(jié)構(gòu)清晰，具備一定的遣詞造句能力。）；寫作能力一般的約23人（句子比較通順，基本上表達(dá)清楚。）；寫作能力較弱的約15人（表述不清，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫200字左右的文章尚有難度。）
根據(jù)本班的實(shí)際情況，通過研讀寫作教學(xué)理論書籍，我在教學(xué)中采取以下策略：
1、豐富寫作素材
研究采取“一個(gè)目標(biāo)，雙線同行”的策略，以提高學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，以“教材內(nèi)容”及“校園生活”為主線積累寫作素材，兩條線同時(shí)行進(jìn)，通過交叉、融合、疊加的形式實(shí)現(xiàn)寫作材料的多元化。
【關(guān)于“豐富寫作素材”一點(diǎn)，之前有較多敘述，在此不再贅述。僅針對(duì)2、3點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述?！?/p>
2、降低寫作難度
我班學(xué)生原有寫作水平呈階梯狀排列，好、較好、差的學(xué)生各占三分之一，而“好”與“差”的差距又極大。由于接受能力的懸殊及書寫速度的差距，實(shí)施習(xí)作教學(xué)難題重重。因此，我在接班一個(gè)月后決定采取“降低寫作難度培養(yǎng)寫作興趣”的措施。具體做法是：①不規(guī)定寫作的字?jǐn)?shù)，有話則長(zhǎng)。無(wú)話則短；②每一次練筆均事先指導(dǎo)，鼓勵(lì)寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生以仿寫為主；③放寬評(píng)分的尺度，對(duì)進(jìn)步者大力表?yè)P(yáng)。
這樣的做法減輕了學(xué)生的心理壓力，好的學(xué)生更加努力，差的學(xué)生也找到了寫作的樂趣，因?yàn)榈玫酱蠹业馁澰S而增添了信心。整個(gè)班上涌現(xiàn)了寫作的熱潮。
3、評(píng)價(jià)手段多樣
為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生樹立自信，我在習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)做了小小的嘗試，激勵(lì)的效果頗為顯著。評(píng)價(jià)的形式如下：
①在習(xí)作中留下激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；
②在班上范讀優(yōu)秀習(xí)作，并由學(xué)生、老師進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)；
③摘錄文章中的好句子；
④采用百分制打分法評(píng)比；
⑤習(xí)作突出或進(jìn)步較大的學(xué)生可獲得加★的獎(jiǎng)勵(lì)
諸多的評(píng)價(jià)方式得到了學(xué)生的認(rèn)可，它能夠全面地了解學(xué)生的習(xí)作狀態(tài)、進(jìn)步程度，持久地為學(xué)生注入寫作的動(dòng)力。通過學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，不僅讓聽者能體會(huì)文章的妙處，對(duì)于寫作者來(lái)說，也是一次提高寫作能力的過程。
四、研究創(chuàng)新之處
（一）以表格形式呈現(xiàn)習(xí)作教學(xué)過程
課題研究實(shí)施以來(lái)，以大作文、小作文、日記為主要形式的習(xí)作訓(xùn)練30次以上。本人擇其感觸最深的20次（包括3次檢測(cè)）做好記錄，表格中設(shè)置了“設(shè)計(jì)意圖”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)過程”“反思與改進(jìn)”等主要欄目，記錄清晰，且一目了然，便于閱讀。
此外，本人將實(shí)踐記錄的照片、學(xué)生作品范例等多方面資料整合為一體，全面而真實(shí)地展現(xiàn)了研究的全過程。
（二）多種手段檢驗(yàn)習(xí)作教學(xué)效果
在本次課題研究中，本人設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、分析的調(diào)查問卷共計(jì)3份；習(xí)作檢測(cè)內(nèi)容、作品、評(píng)析共計(jì)3份；每次習(xí)作教學(xué)后，學(xué)生習(xí)作效果記錄（包含于習(xí)作教學(xué)記錄表中）共計(jì)17份；個(gè)人設(shè)計(jì)習(xí)作成績(jī)登記表、習(xí)作各項(xiàng)內(nèi)容記錄表……采用多種手段，以促進(jìn)課題研究的順利開展，并及時(shí)檢驗(yàn)習(xí)作教學(xué)的研究成效。
五、體會(huì)與思考
課題研究已到了尾聲，不斷搜集與整理的工作,讓我深感課題研究的不易,同時(shí)我也深深體會(huì)到：要讓課題研究真正具有實(shí)效，能夠推行，必須要在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因地制宜、因材施教地創(chuàng)造出屬于自己的教學(xué)模式。
在收獲的同時(shí)，我進(jìn)行了深入的思考，如今仍感到困惑的是：
1、如何開發(fā)，才能使資源發(fā)揮更大效應(yīng)？
2、指導(dǎo)寫作的同時(shí)，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理？
尊重兒童文化，遵循兒童各年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)和心理特點(diǎn)開發(fā)習(xí)作資源是改變兒童習(xí)作之難的一條重要途徑，但它沒有終點(diǎn)，沒有固定的模式。倘若將研究繼續(xù)進(jìn)行下去，我們可以更科學(xué)、更全面地開發(fā)習(xí)作系列資源。如:與主題活動(dòng)相關(guān)的寫作指導(dǎo)、與其它學(xué)科相結(jié)合的寫作指導(dǎo)……在本次課題研究中，主持者考慮到資源的多元開發(fā)，但如何使它趨于完善，容量更大，設(shè)計(jì)更為科學(xué)，仍有待進(jìn)一步的研究。
作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們要充分利用生活教育資源，把學(xué)生置于廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境等），去探索，去追尋作文教學(xué)的途徑！
提高教師親和力的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告3
提高鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)研究結(jié)題報(bào)告
汕頭市潮南區(qū)陳店中學(xué)
課題組負(fù)責(zé)人：陳逢浩
主要參研人員：鐘旭升、陳澤璇、曾和石、謝偉齊、楊建清、陳瑞豐、方水波 執(zhí)筆：
摘要：我校課題組承擔(dān)的 “十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題――提高鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)研究，歷時(shí)一年多（從2010年5月開始至2011年6月結(jié)題），主要采用“行動(dòng)研究”法。報(bào)告對(duì)學(xué)校（農(nóng)村面上中學(xué)）教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀、問題與對(duì)策作了系統(tǒng)歸納，把對(duì)策作為課題研究的重點(diǎn)。實(shí)踐研究探索了進(jìn)一步促進(jìn)了我校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高了我校教師的班級(jí)管理、教育與課堂教學(xué)水平。教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升。區(qū)教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)多次來(lái)我校檢查和指導(dǎo)工作，對(duì)我?！白タ蒲?，促教學(xué)，提質(zhì)量”的工作策略和取得的成績(jī)作了充分肯定。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師 業(yè)務(wù)水平教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 對(duì)策
“提高鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)研究”是一項(xiàng)涉及多學(xué)科、整體性的教研活動(dòng)，目的在于深刻分析目前在新課改背景下我校農(nóng)村教師的現(xiàn)狀，反思和剖析新課標(biāo)下教育教學(xué)存在的問題，總結(jié)解決問題的對(duì)策，把課教育學(xué)進(jìn)一步引向深入，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量。此課題10年5月正式立項(xiàng)后，我校制定了“課題研究方案”和“課題管理方案”，扎實(shí)開展了課題研究，狠抓了課題研究的過程管理，通過本課題的研究，從整體上提高了我校教師的科研能力和科研水平，極大地推進(jìn)了我校管理體制和教學(xué)改革，學(xué)校管理和教育教學(xué)質(zhì)量有了新的提高，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)，現(xiàn)結(jié)題報(bào)告如下：
一、實(shí)驗(yàn)研究的背景
1、教育發(fā)展需要教師素質(zhì)的提高，新課標(biāo)改革的推行使得鄉(xiāng)村教育與教師素質(zhì)水平提高成為迫在眉睫的事，成為成敗的關(guān)鍵。自實(shí)施新課程改革以來(lái)，我校教師在教育教學(xué)等方面都發(fā)生了積極、可喜的變化，但是把這種變化放在日新月異的教育改革發(fā)展形勢(shì)下，放在全區(qū)教育發(fā)展的環(huán)境中來(lái)看，仍然存在著許多不容忽視的問題，這些問題如果不能盡快解決，必然成為教育改革的新阻力，影
1響教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，也必將拉大已存在的我校與全區(qū)其它學(xué)校的差距。
2、推行新課程改革提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校上渡過的，教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主將，是學(xué)生成長(zhǎng)的主導(dǎo)因素之一。認(rèn)真研究教師中存在的問題，不斷優(yōu)化教育教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教育教學(xué)水平，從而不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是教育發(fā)展的永恒主題，而這一主題的踐行必須依賴于教師素質(zhì)水平的提高。要保證教學(xué)質(zhì)量這一旗幟高高飄揚(yáng)，就必須不斷積極推進(jìn)教師素質(zhì)水平的提高。
3、進(jìn)行新課程改革，辦好人民滿意的教育。人民對(duì)這個(gè)學(xué)校滿意不滿意，關(guān)鍵看學(xué)校質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量高不高，在很大程度上取決于教育教學(xué)水平。提高教師教育教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的教育。提高教師教育教學(xué)水平，就要不斷反思、總結(jié)。善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。只有緊抓住提高教師教育教學(xué)素質(zhì)水平這一主線，才能為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)保證。
4、我校開展的一系列課題研究教育改革和學(xué)習(xí)型組織的設(shè)置，為本課題的研究提供了借鑒，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)課題的重視，和學(xué)校骨干教師的積極參與為本課題的研究提供了重要保證。
二、課題研究的依據(jù)和假說
本課題以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及上級(jí)相關(guān)文件對(duì)教育的要求，近年來(lái)教學(xué)改革方面的經(jīng)驗(yàn)和研究成果等為依據(jù)。課題研究的假說是：在新課程背景下，以教師師德樹立，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的提高為抓手，改革教育教學(xué)中效率低、效果差的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)教師尤其是青年教師主動(dòng)參與，樂于探究，主動(dòng)發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容多樣化、生動(dòng)化與實(shí)效化。學(xué)校教育管理方式教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，優(yōu)化教育教學(xué)設(shè)計(jì)，探索符合新課改理念的教育教學(xué)模式，實(shí)施有效教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)教育中學(xué)校、教師、學(xué)生社會(huì)（家庭）的和諧全面發(fā)展。
三、課題研究的內(nèi)容和重點(diǎn)。
本課題所要研究和解決的主要問題是農(nóng)村學(xué)校在新形勢(shì)下的教育教學(xué)面臨的困境，存在的問題與對(duì)策，指導(dǎo)如何走出此困境，適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)村教育教學(xué)
2的要求；研究的內(nèi)容主要有三個(gè)方面，第一學(xué)校方面，包括教育教學(xué)管理機(jī)制、校本研訓(xùn)、上級(jí)組織諸培訓(xùn)、教師評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)投入等對(duì)研究主題發(fā)展的影響；第二教師方面，包括高尚師德的樹立對(duì)自身素質(zhì)水平提高的影響，教育理念、教學(xué)思維方式、教學(xué)方法等專業(yè)素質(zhì)在班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用；第三是學(xué)生方面，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、家庭和社會(huì)環(huán)境學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生全面發(fā)展影響。
課題研究的重點(diǎn)應(yīng)該是“對(duì)策”。就是針對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀，教師與學(xué)生的實(shí)際和問題，采取什么措施，采用什么對(duì)策來(lái)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
圍繞主題課題組成員逐步深入對(duì)該課題研究，主要成果分列： 34 期間我校教師受聘鎮(zhèn)中心教研組
5參與人員根據(jù)分工步驟獲得的數(shù)據(jù)、存在的問題和結(jié)論，進(jìn)一步修訂原有計(jì)劃，再研究，再反思。這樣在多次循環(huán)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思的基礎(chǔ)上撰寫研究報(bào)告、論文。
六、研究的過程與基本做法
本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：
具體工作進(jìn)展：
2010年5月-8月做好課題研究準(zhǔn)備：
1、開題：就學(xué)校實(shí)際情況提出問題和對(duì)課題研究做好動(dòng)員，確定人員名單進(jìn)行研究人員培訓(xùn)，提高對(duì)課題研究重要性認(rèn)識(shí)。
2、討論課題研究總體方案：討論、提出所需理論框架、獲得理論與實(shí)例的途徑；
3、討論形成課題研究的方法：文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查分析法；
4、確定研究對(duì)象：本校實(shí)際教育教學(xué)，即教師、學(xué)生、家長(zhǎng)與教育教學(xué)實(shí)例；
5、人員分工：就參與課題人員實(shí)際情況進(jìn)行研究分工、培訓(xùn)與指導(dǎo)； 2010年8月-12月進(jìn)行課題研究論證：
1、就本校教師的職業(yè)理念、知識(shí)水平、教育教學(xué)觀進(jìn)行訪談、調(diào)查問卷，記錄、分析問卷并提出問題、分析原因提出解決問題方法（提高業(yè)務(wù)水平）的途徑之一：對(duì)本校教師（主要是青年教師）進(jìn)行校本培訓(xùn)。每周教職工大會(huì)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)本校教師進(jìn)行校本培訓(xùn)（政治學(xué)習(xí)時(shí)間），提高教師對(duì)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)水平重要性、必要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)。
2、就上述情況進(jìn)行走訪和走進(jìn)課堂，對(duì)比前后教師的業(yè)務(wù)水平，級(jí)學(xué)生對(duì)課堂的看法與期望；對(duì)培訓(xùn)實(shí)踐及前期工作進(jìn)行小結(jié)，提出利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（教師計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)中的理論、教學(xué)實(shí)例等）集體學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)力度。因?yàn)閹煹率墙逃聵I(yè)深入發(fā)展的基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力，而不斷的提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平是師德認(rèn)識(shí)的外化。舉行師德學(xué)習(xí)論文評(píng)優(yōu)和開展班主任工作能力比賽，提高班主任對(duì)學(xué)生、班級(jí)教育管理水平及效果。
3、由教導(dǎo)處牽頭落實(shí)推門聽課，獲得課堂教學(xué)第一手資料，匯總教師課堂 6教學(xué)聽課記錄，課題組討論，就再次發(fā)現(xiàn)的問題提出整改和提高的措施。以外因推動(dòng)力，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高。落實(shí)撰寫學(xué)期教育教學(xué)論文，分析教師反饋的情況。
2010年12月-2011年4月進(jìn)行課題階段性總結(jié)，將階段成果形成方案在學(xué)校內(nèi)部推行：
1、就學(xué)期繳交的教師教育教學(xué)論文進(jìn)行評(píng)優(yōu)，提出撰寫教育教學(xué)論文，是教師對(duì)教育教學(xué)過程的深度反思、自我再認(rèn)識(shí)、對(duì)教育教學(xué)過程中的典型事例再認(rèn)識(shí)、積累更新與提高，是教師業(yè)務(wù)水平提高的“內(nèi)需”；
2、分教師部分（教情）和學(xué)生部分（學(xué)情）進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)比分析；教育教學(xué)要有普遍性、針對(duì)性及兩者的統(tǒng)一，了解學(xué)生、社會(huì)(家庭、家長(zhǎng))的需求，有的放矢是教育教學(xué)對(duì)教師業(yè)務(wù)的要求，是提高教育教學(xué)效果必要，是業(yè)務(wù)水平提高的必須。
2011年4月至今還在進(jìn)行研究：如何構(gòu)建有效的學(xué)校激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平提高
匯總各方面的思考、調(diào)查、分析對(duì)比結(jié)論，青年教師需求、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)期望，提出：鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，必須由具體學(xué)校及各鎮(zhèn)教育組，執(zhí)行貫徹教育教學(xué)政策法規(guī)、布置上級(jí)教育部門工作為外在動(dòng)因。立足本校實(shí)際，提高學(xué)校效益，激勵(lì)和鞭策青年教師不斷健康成長(zhǎng)。課題研究一年來(lái)的主要做法：
①、為嚴(yán)格課題管理，有效推進(jìn)課題研究，學(xué)校制定了《課題管理方案》明確了課題組負(fù)責(zé)人，主要參研人員，各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)子課題。
②、保證每月2次的課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理論，進(jìn)行課題研究專題研討等。
③、按照“行動(dòng)研究”要求，各成員教師積極研討，不斷反思，及時(shí)總結(jié)，積極撰寫論文，學(xué)校進(jìn)行了推門聽課制度。
④、除組織相關(guān)學(xué)科教師參加市、區(qū)教育教學(xué)觀摩課外，學(xué)校還經(jīng)常性組織校級(jí)賽教，積極參加區(qū)上賽教及各級(jí)征文活動(dòng)。
⑤、實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分工尊點(diǎn)制，增強(qiáng)教研組工作的針對(duì)性和實(shí)效性。繼續(xù)落實(shí)班子成員包抓教研組工作，尊點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)按時(shí)參加教研組活動(dòng)和教研組組織的其它教 7學(xué)活動(dòng)。規(guī)范了教研活動(dòng)的管理，明確了教研組活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、要求等，尊點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)助教研組長(zhǎng)指導(dǎo)本組開展實(shí)驗(yàn)研究，和本學(xué)科教師一起研究解決實(shí)際中的遇到的問題，定期對(duì)本課題相關(guān)項(xiàng)目向課題組通報(bào)情況，共同研究并提出指導(dǎo)性意見。學(xué)校還實(shí)行了教研組活動(dòng)校長(zhǎng)參與制，各教研組輪流每周在校長(zhǎng)辦公室開展研討活動(dòng)一次，校長(zhǎng)親自參與，指導(dǎo)工作，極大地增強(qiáng)了教研組工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
⑥、營(yíng)造濃厚的科研氛圍，鼓勵(lì)全體教師把自己在教改工作中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等整理成文。學(xué)校已結(jié)集大量校本教研論文集：教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)總結(jié)及學(xué)科教研論文。
⑦、提高教師素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，各老師每學(xué)期至少制作一件課件，對(duì)教師教育技術(shù)水平的提高起到了實(shí)質(zhì)的促進(jìn)作用。
七、實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果與分析
經(jīng)過近一年多的研究，我?！疤岣咿r(nóng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平”的問題與對(duì)策研究取得了圓滿成功，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1、教師對(duì)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的途徑有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，教育教學(xué)效果明顯改善；
2、期間組織參加去首屆班主任工作能力大賽獲得三等獎(jiǎng)，教師教育教學(xué)論文或市、區(qū)、鎮(zhèn)獎(jiǎng)項(xiàng)多項(xiàng)。
3、在鎮(zhèn)性檢測(cè)中我校的成績(jī)名次上升明顯，在中高考中我校的業(yè)績(jī)有著突破性的進(jìn)步。
4、老師具有親和力，師師、師生關(guān)系和諧、平等、民主、進(jìn)步。立足本校、立足實(shí)際尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，學(xué)高為師，德高為范，師生樂教好學(xué)氛圍初步形成。
學(xué)生、家長(zhǎng)社會(huì)對(duì)教師的看法變化，普遍認(rèn)同教師的教育教學(xué)效果，教師體驗(yàn)到在教學(xué)中不斷的進(jìn)步了。
八、提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的策略。
針對(duì)以上問題，課題組進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)研，提出了改革課堂教學(xué)的策略并付之實(shí)施。81、定期的分析學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)情，為更好地展開教育教學(xué)提供第一手資料，有針對(duì)性張開教育教學(xué)；
2、對(duì)新教師等進(jìn)行必要的教育教學(xué)情況跟蹤，掌握教師動(dòng)向，提供提高途徑，發(fā)布培訓(xùn)信息。
3、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)工作。
①學(xué)習(xí)活動(dòng)做到經(jīng)常性。
教研理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，組上進(jìn)行統(tǒng)一的安排，在每周教研活動(dòng)時(shí)前20分鐘左右的時(shí)間專門用于教研理論學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)心得交流；舉辦 “教師論壇”活動(dòng)。由專門處室負(fù)責(zé)組織教師參加上級(jí)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)工作。每?jī)稍乱淮卫碚搶W(xué)習(xí)自測(cè)活動(dòng)。
②學(xué)習(xí)內(nèi)容做到專題性。
每個(gè)階段，學(xué)校確立教研專題子課題，供教師研究，每次教研活動(dòng)做到了有計(jì)劃、有步驟，專題明確、內(nèi)容充實(shí)。在交流研討中提高了全體教師的科研能力。
③學(xué)習(xí)方式做到多樣性。
在學(xué)習(xí)方式上做到集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，定時(shí)討論與隨機(jī)交流活動(dòng)相結(jié)合。一方面學(xué)校努力為教師創(chuàng)設(shè)多種理論學(xué)習(xí)的渠道，定時(shí)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一面，積極鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，尤其是動(dòng)員青年骨干教師多讀理論書籍，勤做讀書筆記，暢談讀書心得。并把個(gè)人理論學(xué)習(xí)情況納入對(duì)骨干教師的考評(píng)。
4、優(yōu)化集體備課。學(xué)校加強(qiáng)備課組建設(shè)，精選教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)及備課組長(zhǎng)，單周以教研組為單位開展集體研討活動(dòng)，雙周則以備課組為單位，進(jìn)行集體備課。使合作備課的交流面更深更廣，使集體備課更具實(shí)效性。其次改進(jìn)操作方法，首先由備課組長(zhǎng)精心挑選本學(xué)期的重點(diǎn)，難點(diǎn)課題，制訂集體備課計(jì)劃，確立中心發(fā)言人。每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材，收集材料，精心設(shè)計(jì)教案，并作中心發(fā)言。然后組內(nèi)成員交流意見，設(shè)想自己的教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上分頭上課，再課后集中反思。集體備課我們不追求大家統(tǒng)一，而是讓教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教師把握教材，獨(dú)立備課能力。
5、掛鉤領(lǐng)導(dǎo)每周進(jìn)課堂聽課、評(píng)課、指導(dǎo)不少于兩次，并及時(shí)給予評(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)，及時(shí)了解教師教學(xué)教改動(dòng)態(tài)。對(duì)教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流，監(jiān)控教學(xué)教改 9發(fā)展情況，一方面使領(lǐng)導(dǎo)與教師之間加強(qiáng)合作探討，共同熟悉教材、檢驗(yàn)教法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，也能為教師工作出謀劃策，促使我校的課堂教學(xué)工作朝著正確的方向和預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。
6、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“三環(huán)121”課堂教學(xué)模式。即：將課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)（1）引導(dǎo)自學(xué)；（2）互動(dòng)探究；（3）反饋拓展；將課堂教學(xué)時(shí)間劃分為三段，第一環(huán)節(jié)用10分鐘時(shí)間；第二環(huán)節(jié)用20分鐘時(shí)間；第三環(huán)節(jié)用10分鐘時(shí)間。最后用3－5分鐘留給學(xué)生做作業(yè)，教師查漏補(bǔ)缺，個(gè)別輔導(dǎo)。實(shí)踐證明，這個(gè)教學(xué)模式，操作簡(jiǎn)單，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果好。
7、組織全校教師進(jìn)行專題研討?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)初確定的教研專題開展系列化的聽課、評(píng)課活動(dòng)。教導(dǎo)處組織了全校教師開展大型聽課、評(píng)課研討活動(dòng)。將市、區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題研究與學(xué)校課程改革研究緊密結(jié)合，將教研課題，區(qū)內(nèi)教研教改相結(jié)合。開展好課題研討、聽課、評(píng)課活動(dòng)，為擔(dān)任課題研究的老師搭建施展才能的平臺(tái)，使其成為教改路上的先行者。
8、大力開展“區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研”。我校繼續(xù)加強(qiáng)和教師交流溝通，邀請(qǐng)骨干教師來(lái)我校進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)我校新教師等教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，學(xué)校繼續(xù)開展示范、研討、協(xié)作、交流等活動(dòng)，進(jìn)行聯(lián)校教研。擇時(shí)確定校本研訓(xùn)“開放周”，歡迎市、區(qū)、友校領(lǐng)導(dǎo)教師到我校聽課，與我校教師進(jìn)行互動(dòng)交流研討活動(dòng)，提高教育教學(xué)水平。
9、為落實(shí)“人人都是培訓(xùn)者，人人都是學(xué)習(xí)者”的要求，深入開展校本研訓(xùn)活動(dòng)，打造教師團(tuán)隊(duì)，形成組織合力，將教師的個(gè)人學(xué)習(xí)變成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，形成共振效應(yīng)，學(xué)校設(shè)置年級(jí)組又打破年級(jí)組，教研組界限的原則，個(gè)教師社團(tuán)組織，明確了各個(gè)社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、參與人員，提出了活動(dòng)要求。創(chuàng)新了校本研訓(xùn)形式，形成了我校校本教研特色。拓展了研究思路，增強(qiáng)了研究實(shí)效，提高教師素質(zhì)，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。
10、在教師中開展了“八個(gè)一”研訓(xùn)活動(dòng)。即：讀一本教育理論書；訂一份學(xué)科教學(xué)刊物；上一堂高質(zhì)量的研究課，構(gòu)建和形成一個(gè)較為成熟的個(gè)性化課堂教學(xué)模式；寫一篇教育教學(xué)論文；承擔(dān)一個(gè)校本教研課題；搞一次學(xué)術(shù)講座；開展一次培訓(xùn)活動(dòng)。
10進(jìn)一步落實(shí)了“三級(jí)培養(yǎng)、以校為本、培賽結(jié)合、注重過程”的原則，建立教師專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制，以評(píng)估促落實(shí)，以管理促實(shí)施，以活動(dòng)促提高，創(chuàng)造性開展工作。提高教師素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。各老師每學(xué)期至少制作一件課件，備一個(gè)校性公開課，促進(jìn)課堂教學(xué)中的作用。
11、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)質(zhì)量最終是靠學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)反映的，為此，學(xué)校通過加強(qiáng)思想品德教育，落實(shí)學(xué)習(xí)常規(guī)要求，開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，完善幫扶措施，評(píng)選學(xué)習(xí)榜樣，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等措施，嚴(yán)格管理，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。
本課題的研究，促進(jìn)了我校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
八、對(duì)課題研究過程中一些問題的思考
1、傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)系處理問題。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)存在很大弊端，如以講為主，忽視學(xué)生的主體地位，家長(zhǎng)作風(fēng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力等。但是如讀書、記憶等傳統(tǒng)教法仍然有效。好文章要在反復(fù)誦讀中體會(huì)。公式、單詞要在理解的基礎(chǔ)上記憶。但有些教師為了“創(chuàng)新”放棄了這些行之有效的好方法?；A(chǔ)打不好，何言萬(wàn)丈高樓。新的教法要用，課件要用，優(yōu)質(zhì)資源要用，關(guān)鍵看怎樣用，只有恰當(dāng)處理好“繼承”和“創(chuàng)新”的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)，便使學(xué)生既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又培養(yǎng)了基本能力，為今后發(fā)展積蓄力量，這才是一堂好課。對(duì)于此問題的突破，關(guān)鍵在于教師對(duì)于新教育理念的把握，和對(duì)新的教育技術(shù)的掌握，也就是關(guān)乎教師業(yè)務(wù)水平的事。
2、學(xué)生教育與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還不能深入。表現(xiàn)在：一是對(duì)學(xué)生了解不滲透，沒能深入到學(xué)生家庭，學(xué)生的世界里去；二是教材吃得不透，不能準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生容易掌握的講得太多，而學(xué)生不容易掌握的又講不透。三是方法單一，經(jīng)常用一種方法進(jìn)行教學(xué)，缺乏主動(dòng)反思和完善和創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)熱情。四是缺乏學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，應(yīng)把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)寫入教案之中，交給學(xué)生開啟知識(shí)大門的鑰匙，這對(duì)培養(yǎng)嚳一的能力至關(guān)重要。五是對(duì)課件的運(yùn)用還完善，有些課件純屬多余，是課堂教學(xué)中不該有的“豪華裝飾”，好看但未必有用。
3、教育教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠健全，尤其是課堂教學(xué)。一堂課怎樣才算是優(yōu)質(zhì)課，雖然有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)也不是盡善盡美的，況且一節(jié)課也說明不 11了一個(gè)教師的真正教學(xué)水平，針對(duì)課堂教學(xué)，如何評(píng)價(jià)教師，如何評(píng)價(jià)學(xué)生需要比較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，在這方面仍需進(jìn)一步研究。
4、要提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要找準(zhǔn)存在的問題，在困難和問題面前不能有等靠的思想，要在機(jī)制創(chuàng)新中求發(fā)展，以實(shí)際行動(dòng)去獲取成功。
盡管在本課題的研究過程中存在一些有待解決的問題，但這一實(shí)驗(yàn)研究也真正促進(jìn)了“研修、研訓(xùn)、研習(xí)齊創(chuàng)新，學(xué)校、教師、學(xué)生共成長(zhǎng)”。質(zhì)量是生存的根本。發(fā)展是永恒的主題，我校決心借本課題的研究，繼續(xù)深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，加快發(fā)展步伐。隨著教育改革的深入，我校將通過課題的研究，再深入探索學(xué)校對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的有效手段，從管理的角度研究提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略。
總之，今后我們打算以“做”為中心，通過“有效教學(xué)”解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，讓骨干教師領(lǐng)跑，“我?guī)悖銕臀??！比蝿?wù)分解，責(zé)任分擔(dān)，在做中研，做中學(xué)，做中求進(jìn)步，全面實(shí)施有效管理，有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。2011年9月15日 12
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