下面是范文網(wǎng)小編收集的慕課在教學(xué)中心得體會(huì)4篇(教師慕課心得體會(huì))，以供借鑒。

慕課在教學(xué)中心得體會(huì)1

“慕課”教學(xué)方法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘要：在信息傳播更為稠密、快速、扁平的信息化時(shí)代，“慕課”作為微時(shí)代背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)方式，得到了廣泛的關(guān)注和迅速的發(fā)展。將其應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅是在繼承傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種全新的教學(xué)資源，而且有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。以儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，介紹了“慕課”教學(xué)方法的特色，以及“慕課”教學(xué)方法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用。

　　關(guān)鍵詞：慕課；教學(xué)方法；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）25-0194-02

　　隨著微時(shí)代的到來，一場(chǎng)信息與技術(shù)的革命對(duì)高等教育教學(xué)方式帶來了很大的沖擊。具時(shí)代屬性的MOOC（慕課）應(yīng)運(yùn)而生，它屬于在網(wǎng)絡(luò)上大規(guī)模發(fā)布的課程，并且這些開放的課程是一些具有協(xié)作和分享精神的個(gè)人和組織為了加快知識(shí)的傳播而發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上。由于化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)同等重要，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。但是傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往存在如下問題：局限于單一的授課地點(diǎn)和時(shí)間等條件，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)一格式化，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間和空間范圍內(nèi)往往走馬觀花，無法有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，教學(xué)效果不理想。因此，慕課將會(huì)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供新的思路，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所導(dǎo)致的不足之處。在此新形勢(shì)下，探討如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中擺脫陳舊的教學(xué)觀念，怎樣培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的全面復(fù)合型創(chuàng)新人才，如何利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源來促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革和學(xué)科的發(fā)展，對(duì)這些問題的探討具有非常重要的意義和價(jià)值。我們以儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，將慕課教學(xué)方式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中進(jìn)行初步探討。

　　一、儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀及其解決措施

《儀器分析實(shí)驗(yàn)》是化學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，也是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，儀器分析方法匯集了化學(xué)、物理學(xué)、儀表電子學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的最新成就，已由單純提供樣品的分析測(cè)試數(shù)據(jù)上升到從原始的分析測(cè)試數(shù)據(jù)或現(xiàn)場(chǎng)分析測(cè)試信號(hào)中最大限度地獲取有價(jià)值的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)物質(zhì)信息，以解決化學(xué)學(xué)科各個(gè)研究和應(yīng)用領(lǐng)域中的關(guān)鍵問題，已經(jīng)成為化學(xué)專業(yè)研究與應(yīng)用領(lǐng)域中物質(zhì)的信息科學(xué)。因此，《儀器分析實(shí)驗(yàn)》在化學(xué)類本科生的人才培養(yǎng)中處于十分重要的地位。它對(duì)于培養(yǎng)儀器操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力有著非常重要的作用。

　　筆者近年來在一線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)課程存在如下幾方面問題，并且總結(jié)了解決這些問題所采取的措施：

　　1.在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，主要采用書寫預(yù)習(xí)報(bào)告的方式達(dá)到提前預(yù)習(xí)的目的，但是學(xué)生實(shí)際上往往照抄書上的操作步驟，被動(dòng)地枯燥學(xué)習(xí)，毫無學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到預(yù)期效果。另外儀器實(shí)驗(yàn)課開放時(shí)間有限，開放的課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手環(huán)節(jié)時(shí)間緊迫，學(xué)生草草了事，教學(xué)效果不理想。慕課教學(xué)的引入有利于拓展儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路：教師通過上傳小視頻和設(shè)計(jì)測(cè)試問題，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，熟悉實(shí)驗(yàn)操作過程。在實(shí)驗(yàn)課堂上教師能夠根據(jù)測(cè)試反映的情況針對(duì)性講解疑難問題，相應(yīng)縮短教師的講授時(shí)間，從而使學(xué)生擁有更充分的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，可以解決以上提到的問題。

　　2.在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取方面，以傳統(tǒng)單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主，缺乏探究性實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的綜合性人才。在慕課實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們?cè)谇捌谝曨l制作中除了加入包含該實(shí)驗(yàn)的基本操作以外，還應(yīng)該增加引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件以便獲得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的視頻環(huán)節(jié)，課后學(xué)生能夠通過線上與教師討論交流實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象并共同分析其原因，課堂主體也由教師變?yōu)榱藢W(xué)生，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與其中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　3.由于儀器分析實(shí)驗(yàn)涉及多種大型儀器的操作，綜合考慮教師的專業(yè)程度，因此在教學(xué)過程中常常安排多個(gè)老師授課。雖然有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱，但是受教師的個(gè)體性差異、教學(xué)方式和教學(xué)水平的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果大相徑庭。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入慕課后可以減小或是消除任課教師對(duì)教學(xué)效果的影響，這是因?yàn)槲覀兺ㄟ^小視頻實(shí)現(xiàn)了教師的大部分講解環(huán)節(jié)，并且這些小視頻是一個(gè)課題組經(jīng)過反復(fù)研究和修改確定下來的精品課程，質(zhì)量相比于教師單獨(dú)的課堂教學(xué)應(yīng)該更高。

　　4.在儀器實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握分子光譜、原子光譜和色譜分離分析等多種檢測(cè)方式的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作，然而因?qū)W生個(gè)體差異性，接受知識(shí)能力的不同導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)的程度不同，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。如果在教學(xué)過程中充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，將涉及理論講解部分的小視頻作為在線課程，學(xué)生就可以根據(jù)自身掌握的情況自主選擇學(xué)習(xí)頻率和學(xué)習(xí)時(shí)間。

　　5.儀器分析實(shí)驗(yàn)課程是針對(duì)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的將基本理論應(yīng)用于具體實(shí)踐上的課程，大部分學(xué)生畢業(yè)后在工作中或是科研中都會(huì)遇到使用實(shí)驗(yàn)課程中所涉及的儀器和相關(guān)理論知識(shí)的情況。但是隨著時(shí)間的推移，多數(shù)學(xué)生都遺忘了部分內(nèi)容，再回去翻找資料也很困難，無從尋找。慕課的學(xué)習(xí)是不分時(shí)間和地點(diǎn)的，在手機(jī)或是電腦上面隨時(shí)隨地都可以實(shí)現(xiàn)，所以對(duì)于無論是在校生或社會(huì)工作者都是一種方便快捷的學(xué)習(xí)方式。

　　二、慕課教學(xué)在儀器分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的作用

　　基于慕課教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本校儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，我們將慕課引入到儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過上傳經(jīng)反復(fù)打磨的高水平教學(xué)小視頻和建立能夠及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測(cè)評(píng)小模塊，將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探索的教學(xué)活動(dòng)中。在慕課設(shè)計(jì)中將音樂、聲效、動(dòng)畫和視頻融合為一體，可以將書中枯燥的文字和圖片更加立體化和形象化，將復(fù)雜的知識(shí)簡單化，更有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。通過慕課中的小視頻還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及的大型儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行很好的展示，因此有助于學(xué)生更好地掌握儀器的構(gòu)造原理，有利于后期的儀器操作和維護(hù)。設(shè)計(jì)的慕課小視頻能夠形象直觀地展示實(shí)驗(yàn)操作的每一步，達(dá)到與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作一致，有利于學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)操作。慕課教學(xué)設(shè)計(jì)功能齊全，課后學(xué)生可以與老師通過網(wǎng)上平臺(tái)進(jìn)行討論交流，也實(shí)現(xiàn)文本和信息即時(shí)交換，充分展示師生在教學(xué)活動(dòng)中的良好互動(dòng)，有利于傳統(tǒng)教和學(xué)的師生關(guān)系的改善。老師在網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)行課程控制、題庫定義和作業(yè)發(fā)布；學(xué)生可利用該系統(tǒng)預(yù)約實(shí)驗(yàn)、預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)和完成作業(yè)；系統(tǒng)可以自動(dòng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等進(jìn)行評(píng)分，教師也可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告決定成績的現(xiàn)狀，完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。我們應(yīng)該充分利用慕課所包含的微視頻、在線交流及在線評(píng)價(jià)等功能，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，整合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從而形成新型混合式教學(xué)。采用這種混合式教學(xué)可以揚(yáng)長避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以巧妙地引入相關(guān)實(shí)驗(yàn)的最新研究進(jìn)展和研究前沿，適當(dāng)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中注意在教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)和自主的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)出社會(huì)急需的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

　　三、小結(jié)

　　慕課教學(xué)在中國教育界日益發(fā)展擴(kuò)大，但是其實(shí)際應(yīng)用都還處于初級(jí)階段，需要我們繼續(xù)努力，不斷探索，將其充分開發(fā)利用，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)和造就更多的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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慕課在教學(xué)中心得體會(huì)2

　　慕課學(xué)習(xí)心得體會(huì)

【篇1：慕課心得】

　　學(xué)習(xí)慕課的心得

　　12教育技術(shù) 項(xiàng)丹丹

　　通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)和同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)后，我更加了解教育技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)和名人。慕課是為興趣而生的平臺(tái)，在本次學(xué)習(xí)過程中我找到了我感興趣的課程。這是我第一次帶著學(xué)習(xí)的目的去了解慕課，我做了課程《succeful negotiation: eential strategies and skills》學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

　　學(xué)習(xí)前我去網(wǎng)上搜索了慕課新手指南，找到了一個(gè)適合我的慕課貼吧，在貼吧里我學(xué)會(huì)了很多學(xué)習(xí)的小技能，比如關(guān)注慕課的微博能獲取到最新的課程動(dòng)態(tài)，看其他學(xué)習(xí)小伙伴分享的筆記，從而找到自己感興趣的課程，本次我所學(xué)習(xí)的課程就是博友推薦的。在正式開始學(xué)習(xí)前，我找了幾個(gè)自己比較感興趣的課程，但是大多數(shù)中文的慕課課程沒有提供資料下載，比如老師講課的ppt、視頻，我就放棄了中文的課程。由于我對(duì)商務(wù)比較感興趣，剛好所選的商務(wù)談判課程能提供資料和視頻的下載，我就開始學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)過程中我遇到了幾個(gè)問題：1、我的英文水平不高，老師講的英文我聽的不大懂，但是我又很想學(xué)習(xí)這門課程。2：由于我的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些專業(yè)名詞我不能了解。3、可能是中西方的思維模式不同，我不懂老師講課的思維邏輯。4、老師講課過程中舉的例一般是美國的生活和商務(wù)案例，我對(duì)美國的文化了解較少，學(xué)習(xí)存在一定障礙。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，后來我找到了解決方案，問題1:先下載英文字幕，通過翻譯軟件和自己的知識(shí)將知識(shí)點(diǎn)翻譯成中文，在學(xué)習(xí)前先大

　　概了解所講內(nèi)容，再進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)。雖然這樣比較繁瑣，但是大大增加了我的理解能力。2：對(duì)于專業(yè)名詞，我在網(wǎng)上搜索進(jìn)一部學(xué)習(xí)。在每節(jié)的學(xué)習(xí)后我就進(jìn)行資料整合，整理出重點(diǎn)并附上自己的批注。這樣也方便我匯報(bào)時(shí)找到所需的重點(diǎn)。最好的掌握知識(shí)方法是應(yīng)用它，在匯報(bào)的時(shí)候我就編了三個(gè)談判的情景案例和同學(xué)互動(dòng)。

　　我覺得僅僅憑借興趣去學(xué)習(xí)慕課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的的，堅(jiān)持才是幫助學(xué)習(xí)最重要的法寶。學(xué)習(xí)慕課不一定要有目的性，因?yàn)閱滩妓乖诖髮W(xué)選修的字體課幫助他在創(chuàng)建windows系統(tǒng)時(shí)解決了字體設(shè)置的問題。誰也不知道現(xiàn)在所學(xué)的是否能在未來發(fā)揮作用，但是它總會(huì)在不經(jīng)意間助你一臂之力。所以，我也應(yīng)該好好利用慕課這個(gè)平臺(tái)，掌握新興的學(xué)習(xí)技能，涉獵不同領(lǐng)域的知識(shí)來充實(shí)自己。

【篇2：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)體會(huì)】

《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》讀書心得

　　張劍虹

　　最近學(xué)校給每位老師準(zhǔn)備了一本書《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》，里面討論了也許能改變中國傳統(tǒng)課堂的新型教育模式——慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)。

　　經(jīng)過兩個(gè)周的閱讀和網(wǎng)上查詢資料，我接觸了兩個(gè)新名詞，“慕課”是首次聽說，“翻轉(zhuǎn)課堂”聽說過但不知道是個(gè)具體什么東東。于是百度一下解疑，驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)帶來的巨變之余，在思考，它們可以給我們的課堂帶來什么變化？它們離我們有多遠(yuǎn)？期待著教育革命性的變化——

　　所謂“慕課”(mooc)，顧名思義，“m”代表maive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門moocs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“o”代表open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“o”代表online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“c”代表course，就是課程的意思。mooc是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

　　課程范圍

　　mooc 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。

　　翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

　　1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂

　　上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

　　2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

　　翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

　　1、如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

　　2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)理化等理科的知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

　　思考與建議

　　1、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實(shí)現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升；

　　2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。

　　3、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入明顯加大，甚至超過學(xué)生原來完成作業(yè)的時(shí)間。如果長期下去，學(xué)生能不能吃得消，會(huì)不會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重？ 除非，每節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí)，課下不留作業(yè)。2015/3/25

【篇3：高等院校微課、慕課制作培訓(xùn)課之學(xué)習(xí)心得】

　　學(xué)習(xí)心得

　　目前，微課成為我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)，通過這兩天的學(xué)習(xí)后，對(duì)微課有了一定的認(rèn)識(shí)。下面是我的一些心得：

　　一、微課程定義 微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué) leroy 教授所提出的 60 秒課程，以及英國納皮爾大學(xué) 提出的一分鐘演講。現(xiàn)今熱議的微課程概念是 2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 david peose 提出的。他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫 15-30 秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為 1-3 分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”。

　　二、微課發(fā)展的三個(gè)階段

（一）微課的 “微資源構(gòu)成”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段

（二）微課的 “微教學(xué)活動(dòng)”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段

（三）微課的“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識(shí)階段

　　三、微課的制作

　　1.硬件準(zhǔn)備 ： 電腦（內(nèi)置攝像頭和話筒筆記本電腦最好）、攝像頭、話筒。

　　2.軟件準(zhǔn)備 ： 制作一個(gè)精美的ppt課件 ； 下載并安裝一個(gè)錄屏軟件（主要講解 camtasia studio 6）。

　　2．打開camtasia studio 6軟件開始準(zhǔn)備錄制。

　　第一步： 打開錄屏軟件界面。在界面中找到 “錄制屏幕” 按鈕。

　　第二步： 點(diǎn)擊 “錄制屏幕” 按鈕打開界面，這個(gè)步驟中操作的要點(diǎn)是：（1）打開最小化在任務(wù)欄的ppt課件并播放，在彈出的界面中用 “選擇區(qū)” 去調(diào)整錄屏大小剛好為ppt課件顯示大小，這樣可以避免后期制作時(shí)再去調(diào)整屏幕大小。（2）點(diǎn)擊軟件上的 “camera” 按鈕使攝像頭處于打開狀態(tài)，并調(diào)整屏幕中自己頭像在畫面的合適位置。（3）點(diǎn)擊軟件上的“audio” 按鈕，測(cè)試聲音是否正常，并調(diào)整音量滑塊條到95%左右最佳，目的是降低錄音時(shí)產(chǎn)生較大的噪音。（4）以上調(diào)整好后，點(diǎn)軟件上 “rec” 開始錄制按鈕，當(dāng)出現(xiàn)倒數(shù)數(shù)字3、2、1后便可開始錄制了。

　　實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)： 錄制過程要選擇一個(gè)安靜的環(huán)境和一個(gè)合適的背景，錄音時(shí)盡量不要太靠近話筒，這樣可以避免噪音和撲話筒現(xiàn)象。微課錄制盡量一氣合成，但在錄制過程如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要重復(fù)一次出錯(cuò)的地方，以便后期制作更好剪輯。3．錄制結(jié)束。方法一是當(dāng)微課講解完畢后，快速按

　　下快捷鍵 “f10” 結(jié)束，在彈出的界面可以預(yù)覽剛才錄制好的微課。再點(diǎn) “save” 按鍵保存文件。

　　方法二是先關(guān)閉ppt課件，然后按下軟件界面上的 “stop” 按鍵結(jié)束，再點(diǎn) “save” 按鍵保存文件。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)： 在這兩種方法中，前一種方法更優(yōu)，因?yàn)楹笠环N方法把關(guān)閉ppt課件以及點(diǎn) “stop” 按鍵也被錄制下來，這樣在后期制作時(shí)要修剪，對(duì)于老師來說在后期制作時(shí)更麻煩，有時(shí)可能處理不好。

　　下面是微課的一些重要意義：

　　1.微課是一種濃縮型課程，時(shí)間簡短，知識(shí)點(diǎn)明確，可以為學(xué)生提供一種“自助餐”式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。無論是學(xué)習(xí)新知識(shí)，還是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生都可以根據(jù)

　　自己的具體情況，選擇性地學(xué)習(xí)某些知識(shí)難點(diǎn)或者技能，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，靈活性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間充足，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。

　　2.因?yàn)槲⒄n時(shí)間十分簡短，在10分鐘以內(nèi)，并且主題明確，只有一個(gè)，可以使學(xué)生在這段時(shí)間里把注意力全部集中起來，不易分神。 3.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展是大趨勢(shì)，尤其是移動(dòng)終端的快速崛起，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、手機(jī)學(xué)習(xí)或許會(huì)成為日后的主流學(xué)習(xí)方式，而微課正是適應(yīng)了這種改革趨勢(shì)，走在發(fā)展前沿。

　　4.微課程可以促成一種自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們可以自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照自己的步調(diào)來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己搜索，自主檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。

　　5.微課時(shí)間的簡短催促和鼓勵(lì)教學(xué)者在設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)微課時(shí)學(xué)會(huì)簡潔。

　　在當(dāng)今新的網(wǎng)絡(luò)技與利用術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景之下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)與利用能力及信息技術(shù)整合能力提出了更高的要求。這次“微課開發(fā)、設(shè)計(jì)、制作系列培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)，使我對(duì)微課有了一個(gè)初步膚淺的認(rèn)識(shí)，我將在今后的教學(xué)過程中，不斷地深入學(xué)習(xí)并且反思微課教學(xué)，不斷地嘗試微課設(shè)計(jì)，努力跟上教育發(fā)展的腳步。

　　總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，它是在 web 時(shí)代隨著新技術(shù)（主要是無線寬帶技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)等）和新媒體（如智能手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及）的迅速發(fā)展以及廣大用戶對(duì)學(xué)習(xí)方式多樣化（如自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等）的迫切需求大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流。

慕課在教學(xué)中心得體會(huì)3

　　學(xué)習(xí)“MOOC”課程設(shè)計(jì)的心得體會(huì)

　　7月18-19，我參加了教育部舉辦的全國高校教師“MOOC”課程設(shè)計(jì)高級(jí)研修班培訓(xùn)。在這次的培訓(xùn)中，通過聽清華大學(xué)馮務(wù)中老師、徐明星老師等四位老師精彩講授，使我受益匪淺。在此我將參加培訓(xùn)后的一些感想與大家共同分享。

　　首先由馮務(wù)中教授給我們分析了從2014年至今慕課在清華大學(xué)政治課程中開展的現(xiàn)狀、社會(huì)的評(píng)價(jià)以及將來發(fā)展的趨勢(shì)。他說到：慕課是一門課程，而不是一種形式，慕課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是寫好講稿、“四種講法”的綜合運(yùn)用、營造“有我之鏡”、堅(jiān)持“授之以漁”、追求“文藝范”、以及思想政治理論課的混合教學(xué)方法及教學(xué)效果。聽課后讓我明白一個(gè)道理：我們?cè)谝痪€上專業(yè)課的教師，尤其像我教的是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技術(shù)，應(yīng)該結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論可以用視頻講解，視頻的長短應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)具體而定，分歧的問題在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，操作內(nèi)容以分組的形式進(jìn)行練習(xí)并討論，課下一定要布置一定量的作業(yè)，并根據(jù)具體問題進(jìn)行相應(yīng)的效果評(píng)價(jià)，如何評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容而定，如基礎(chǔ)可以用閉卷考試，操作應(yīng)一個(gè)一個(gè)考。最后由師雪霖博士向我們講授MOOC全周期設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)營、混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)指的是包括價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授，線上、線下都可以學(xué)習(xí)。她讓我明白：在今天的高校教育過程中，我們的教師不僅僅只是傳授學(xué)生的書本知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造，以及在真正能力方面的培養(yǎng)。就我們的護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，教授她們護(hù)理病人基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的同時(shí)，還要塑造她們正確的價(jià)值觀、職業(yè)素質(zhì)，以及培養(yǎng)她們?cè)谂R床護(hù)理工作中的應(yīng)變能力，對(duì)不同病人不同的處理方法等。

　　通過這次培訓(xùn)，讓我收獲頗多：使我對(duì)MOOC有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，也領(lǐng)略了新時(shí)代的教學(xué)新方法，我堅(jiān)信在不久的將來，慕課一定會(huì)應(yīng)用到我們護(hù)理課程上，學(xué)生可以半脫離課堂，教師也不再單純用課堂授課方式，而可以采用線上教學(xué)方式，將課堂時(shí)間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更廣泛，思維更開拓；而我們也能迎來新時(shí)代的教學(xué)改革！

慕課在教學(xué)中心得體會(huì)4

　　淺析慕課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：“幕課”指的是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，是在線教育的高級(jí)形式。以興趣為導(dǎo)向，成千上萬的學(xué)生可以足不出戶的學(xué)習(xí)在線課程，并且學(xué)生可以在這些平臺(tái)上隨時(shí)與教授和其他學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在線交流。學(xué)生也可以根據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)為自己定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以在線評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，最終通過考核來獲取不同層次的證書?？梢哉f，“幕課”的興起給高等教育帶來了很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

　　關(guān)鍵詞：慕課；高職教育；教學(xué)

“幕課”（Maive Open Online Courses，MOOCs）于2012 年由美國著名大學(xué)發(fā)起。目前世界上主要的MOOCs平臺(tái)有三個(gè)：課程時(shí)代（Coursera）、在線大學(xué)（Udacity）和哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院的在線課程項(xiàng)目（edX）。國內(nèi)清華大學(xué)開發(fā)首個(gè)名為“學(xué)堂在線”的中文MOOCs平臺(tái)，其功能與edX類似，支持在線播放課程視頻、網(wǎng)上討論、在線答疑等?？梢哉f，這樣的平臺(tái)是以往遠(yuǎn)程教育的升級(jí)版，未來其可以允許多種終端訪問，實(shí)現(xiàn)校際學(xué)分互認(rèn)等功能。慕課自 2011 年出現(xiàn)即被認(rèn)為是教育界最大的革新和未來發(fā)展的趨勢(shì)。我國教育部已提出要以信息化推動(dòng)教育改革，“慕課”給高職教育教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

　　1 慕課概述

“慕課”的含義

　　所謂“MOOCs”，是 Mas s ive OpenOnline Cours e 英文字母的縮寫，中文譯為“慕課”?！癕”代表 Maive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)的課程一般只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，慕課是在線課程，對(duì)全世界開放，對(duì)學(xué)習(xí)人數(shù)沒有限制。第二個(gè)字母“O”代表 Open（開放），以興趣為導(dǎo)向。第三個(gè)“O”代表 Oline（在線），即把傳統(tǒng)的線下教育轉(zhuǎn)移到線上。第四個(gè)字母“C”即代表 Course 課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課是更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性和互動(dòng)性的課程。

“慕課”的特點(diǎn)

　　1）碎片化教學(xué)。慕課將知識(shí)點(diǎn)分成10到15分鐘的短視頻上傳到網(wǎng)上，不同于過去遠(yuǎn)程教育和公開課。2）個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)的掌握情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度。慕課每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)有相應(yīng)的測(cè)試題出現(xiàn)，像游戲過關(guān)一樣，學(xué)生必須答對(duì)才能進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。3）多元化評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的期中、期末考試不同，慕課可以通過軟件實(shí)現(xiàn)課堂測(cè)驗(yàn)的評(píng)分，學(xué)生之間討論的互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)。

　　2 慕課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用

形成區(qū)域化高職慕課聯(lián)盟

　　慕課的制作需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，還需要有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻拍攝、剪輯、合成等技術(shù)和人才的支持，而高職院校很難單獨(dú)具備這些條件，這就需要同一地區(qū)的高職院校，整合資源，形成聯(lián)盟組織，共同進(jìn)行慕課的開發(fā)與運(yùn)行。同一地區(qū)的高職院?？梢愿鶕?jù)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，選擇本院校最擅長的課程進(jìn)行慕課制作；也可以由多名不同院校的高職教師共同制作某一門課程的慕課，共享到區(qū)域化慕課平臺(tái)，聯(lián)盟內(nèi)各高職院校的學(xué)生注冊(cè)即可學(xué)習(xí)，完成學(xué)分，即可獲得本門課慕課學(xué)習(xí)的認(rèn)證。

“線上線下”多元化教學(xué)模式綜合應(yīng)用

　　高職教育與本科教育不同，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重實(shí)際操作的技能訓(xùn)練。而慕課完成的只是“線上”理論知識(shí)的講解和實(shí)際操作的演示，高職學(xué)生更需要在“線下”進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐操作訓(xùn)練，和老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。高職教育應(yīng)該將慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合，采用項(xiàng)目教學(xué)法等方法錄制慕課，學(xué)生通過課下“線上”慕課學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，與老師在“線上”進(jìn)行探討答疑，課上“線下”由老師進(jìn)行知識(shí)的鞏固和實(shí)操的訓(xùn)練，此時(shí)的課上不再局限于教室，實(shí)驗(yàn)室、操作間、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)都是“線下”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的選擇，學(xué)生在“線上”的疑問，在“線下”就會(huì)得到更好的解答，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，提高高職教育的教學(xué)效果，真正提高高職學(xué)生的職業(yè)技能。

多層次考核評(píng)價(jià)

　　慕課這一新興的教學(xué)方法給高職教育在考核評(píng)價(jià)方式上也帶來了更多的選擇。學(xué)?？梢越Y(jié)合“線上線下”成績綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。“線上”學(xué)生可以通過慕課學(xué)習(xí)完成測(cè)驗(yàn)，得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，論壇中討論進(jìn)行同學(xué)互評(píng)，老師還可依據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行打分，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上討論受限的弊端?！熬€上”的成績不全面，還有一定的片面性和弊端，“線下”課堂上老師可以結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行筆試、面試、實(shí)際操作等考試全面考核評(píng)價(jià)學(xué)生。

拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程。這種模式需要教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的真實(shí)情境，以此作為“錨”來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)的必要。進(jìn)而，教師明確教學(xué)任務(wù)，并將學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過在線課程學(xué)習(xí)、在線答疑和討論，完成相關(guān)目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)。最終按照學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量給予評(píng)定，其中在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力可作為重要的評(píng)定依據(jù)。通過模擬情境的學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中逐漸明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并能達(dá)到資源共享。

　　3 高職教育教學(xué)中慕課平臺(tái)的搭建

高職院校統(tǒng)一搭建慕課平臺(tái)

　　我國現(xiàn)在已有了一些初具規(guī)模的慕課平臺(tái)，比如由教育部開發(fā)的“愛課堂”，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，果殼網(wǎng)的“MOOC 學(xué)院”，但針對(duì)高職教育的寥寥無幾。由于高職教育的特殊性，區(qū)域內(nèi)的高職院校應(yīng)聯(lián)合開發(fā)慕課平臺(tái)，針對(duì)高職課程和學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)高職慕課課程，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)各高職院校的資源共享，加深“校?！焙献鳌?/p>

校企合作搭建慕課平臺(tái)

　　企業(yè)可以提出他們對(duì)員工技能的需求，高職院校根據(jù)這些要求開發(fā)慕課，還可以聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的“師傅”加入到慕課的開發(fā)中。企業(yè)可以從完成這些慕課的學(xué)生中擇優(yōu)入取，這些學(xué)生為企業(yè)“量身定做”既有理論知識(shí)，實(shí)踐技能又過關(guān)，同時(shí)滿足企業(yè)崗位需求，免去了企業(yè)的很多招聘和培訓(xùn)的成本，真正達(dá)到了校企合作“共贏”的目的。

　　4 結(jié)束語

　　高職教育一直在進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)改革，“慕課”的興起給高職教育改革注入了新鮮血液，帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了讓“幕課”真正發(fā)揮實(shí)效，本質(zhì)在于讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地從“幕課”平臺(tái)上學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，因此高職教育應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)模式，開發(fā)適合高職學(xué)生的慕課課程，形成區(qū)域化慕課聯(lián)盟，“線上線下”多元應(yīng)用。

　　參考文獻(xiàn)：

[1]陳向東，王妍.大數(shù)據(jù)時(shí)代高職高專 MOOCs（慕課）教學(xué)模式研究[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.[2]宋東輝“.慕課”在高等教育教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究[J ]中國輕工教育，2014（6）.[3]吳鳳彬“.慕課”背景下的高職院校教育教學(xué)改革探索[J ]教育與職業(yè)，2015（3）.[4]趙亞偉，李素芳，張靜.“慕課”為高職院校教育拓寬新渠道[J].信息系統(tǒng)工程，2014，10：159-160.[5]沈燕.慕課對(duì)于高職計(jì)算機(jī)課程教育形態(tài)的創(chuàng)新與推動(dòng)作用[J].新課程研究（中旬刊），2014，11：97-98.

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