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小學英語詞匯教學聽課心得體會3篇(英語詞匯課聽課體會)

時間:2022-12-10 22:55:07 心得體會

  下面是范文網(wǎng)小編收集的小學英語詞匯教學聽課心得體會3篇(英語詞匯課聽課體會),供大家參考。

小學英語詞匯教學聽課心得體會3篇(英語詞匯課聽課體會)

小學英語詞匯教學聽課心得體會1

  小學英語聽課心得體會

  2012年3月6日,我參加了徐州市教育局組織的英語學習活動,來自全市、區(qū)的小學英語教師齊聚一堂,現(xiàn)場觀摩了兩節(jié)青年教師上的英語優(yōu)質(zhì)課。聽完這兩節(jié)課,心中除了贊嘆和佩服,更多的是自己有所收獲的那份欣喜。在聽課過程中,讓我感受最深的就是——教師要想上好一堂課不是件容易的事情。

  課堂教學是教師教授知識、學生學習的過程,同時也在客觀地考量著教師素質(zhì)和教學水平。教師在上課之前備課是否認真細致,設計是否科學合理??會在課堂上直接體現(xiàn)出來。在聽課期間,我看到一些教師雖然年輕,經(jīng)驗也許不如老教師豐富深厚,但是在上課的時候?qū)φn堂知識點的設計比較合理,在學生面前講課時也顯得思路清晰、井井有條,可見在課前做了充分的準備。

  本次觀摩課生動形象地向我們展示了最新的教學理念在小學課堂教學中的實踐與運用,充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念,以及任務型教學、合作式學習、探究式學習在課堂教學中的運用,充分調(diào)動學生的各種感觀,從各個角度來刺激學生的感觀,多媒體的運用不只是浮于表面,而真正起到為教學服務,為學生服務,為達成本課的教學目標服務,體現(xiàn)了新課標,新課改。

  通過這次聽課,我開闊了眼界,看到了自己的不足,讓我深切的體會到了緊迫感,認識到了自己的局限。同時我對自己也提出了許多問題去思考,怎樣讓自己的語言更優(yōu)美?怎樣讓學生喜歡上課?怎樣培養(yǎng)學生的能力?相信通過自己的不斷努力,一定能拉近距離,不斷進步。

  我應該積極投身到英語教學中,以合格英語教師的要求來規(guī)范自己的教學行為相信通過我的不斷努力,一定能拉近距離,不斷進步。總之,這次學習培訓給了我很大的啟發(fā)。我不但學到了一些理論知識,也從授課教師身上學到了一些教學技巧,這都會為我以后的教學工作注入強大的動力,將使我盡快走向成熟!

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小學英語詞匯教學聽課心得體會2

  小學英語詞匯教學心得體會

  馮地坑鄉(xiāng)學區(qū):李廣智

  小學英語教學目的主要是培養(yǎng)學生的聽說能力,輔以讀寫能力,培養(yǎng)學生對英語學習的濃厚興趣,使學生樹立自信心。但作為語言學習,詞匯教學是起成敗作用的一個重要環(huán)節(jié),所以學生必須掌握一定量的詞匯,才敢開口交流,才有興趣學習。小學生與中學生不同,他們不可能通過大量的朗讀來識記、背誦單詞。機械的、枯燥的操練反而會適得其反,扼殺他們學習的興趣。這就需要我們教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,在詞匯教學中創(chuàng)設不同形式的的活動來激發(fā)學生學習英語的熱情。下面結(jié)合我的一點教學經(jīng)驗談談小學英語單詞教學的方法:

  一. 直觀教學法

  直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學手段。1.利用實物進行教學。主要用于實物名稱教學,如鐘表、杯子、蘋果、桔子等,這些都是日常生活中常見的東西,極容易準備且面積不大,便于攜帶。上課時,教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞的音、形、義一次性完成,既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an

…”或 “I like …very much”引導學生進行操練,強化學生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。

  2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于

  那些不便于通過實物來進行教學的詞匯,如家庭成員、日期、天氣、動物等,可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體,如何運用視學校實際條件而行。

  3.借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞,我們可通過手勢、動作、表情,使學生易于領會。如:sing、run、jump、swim等,教師可以邊做動作邊說出英語單詞,也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作,教師可先敘述,接著要求學生跟著單詞及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教師并將動詞及相關句型板書,帶領學生操練熟悉詞匯。二.創(chuàng)造情景法

  教師教詞匯應盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學生認讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學,把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞(如:hospital、station、cinema)時,教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上,同時寫上單詞,上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說:I want to go to must I go?等等,并引導學生說出生詞station等,同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。或者是教師設計一個情景,把兩組間的過道當作街道,那些拿著畫的學生為車站、醫(yī)院等地點,教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯(lián)系,直至能靈活運用為止。三.對比教學法

  詞匯教學的對比教學法可分為三種:一種是近(同)義詞對比,一種是反義(相對)詞對比,還有同音(異形)詞對比。同義詞對比:英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學中常用的一種方法,如:glad-happy;enjoy-like等等,可幫助學生“溫故而知新”。反義(相對)詞對比:對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯(lián)系地記憶。如:Now the shop is isn’t closed.或It is not very is warm.這樣的對比不僅便于熟記,還能使單詞在句中一目了然,幫助學生準確地運用。同音異形詞對比:教師在教生詞時,可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如:no-know,week-weak等等,區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同,并分別用這些詞造句,促使學生深刻記憶,牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。

  四.詞匯組織法

  隨著學生詞匯量的增加,教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進行組織、歸類,幫助學生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法:即根據(jù)同類關系來將單詞歸類,教師先提出一個概括詞,讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如,fruit:apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來,便于聯(lián)想和回憶。接近組織法:即根據(jù)接近聯(lián)想的原理,將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯(lián)系在一起,這樣只要想出一個,便會聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體,就會想到star、sun、earth、moon,進而想到plane,spaceship,再聯(lián)想到astronaut、airman等等。

  五.英漢釋義法

  這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯,鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時,如air、traffic等,用英語解釋可能中學生較難接受,此時教師可以直接用漢語解釋,這樣不僅可以節(jié)省課堂時間,而且意思清晰明了。

  六.游戲、競賽法

  青少年活潑、好強、好表現(xiàn),教師應充分利用學生這一特點,努力在英語課堂上為學生創(chuàng)造說和做的機會,使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂,把游戲搬進課堂,不僅拉近了師生間的距離,而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”,“猜測游戲”、“單詞接龍”等;競賽的形式也有多種,如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié),前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中,但教師要注意合理控制時間,且要避免只追求趣味而忽略效果。

  在今后的教學中,我還將繼續(xù)努力探索,不斷完善自我,使英語教學更加符合語言學習的規(guī)律,更加符合心理學、教育學的規(guī)律,減輕學生的負擔,全面提高學生素質(zhì)。

小學英語詞匯教學聽課心得體會3

  小學英語詞匯教學心得體會

  首先,我們還是來了解一下詞匯在語言學習中的重要性。

  詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一,是語言的基本材料,是一切語言活動的基礎,離開詞匯,語言就失去了存在的實際意義。熟練掌握詞匯是理解語言和使用語言表達的基礎。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫,就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗(River)也認為,掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵,沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構和功能的意念。

  而事實上,一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

  詞匯教學在歷來的語言教學中受到重視。這次新課程改革中提出,要重點改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向,強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。雖然新課程的改革更側(cè)重于學生實際語言運用能力的培養(yǎng),但是它對詞匯的掌握還是作了一定的規(guī)定。因此,我們在改變原有教學模式的前提下,還是要重視學生詞匯的掌握。我結(jié)合自己在教學中的體會,對現(xiàn)階段小學英語詞匯教學提出了一些看發(fā),并制訂了一些教學策略。

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  詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則,按照我國英語新課程標準的要求,在小學階段,特別是三年級,一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去“辨音”,教師所展示的不是課本里的文字,或者是一張物體的圖片,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時,又能為學生學好語音、語調(diào)打好基礎,真正地培養(yǎng)學生的聽能,為以后更好地接收英語的輸入做準備。

  其次,從四年級開始,(三年級下半年已經(jīng)完成的英語字母的學習),在聽的基礎上加強讀音規(guī)則的教學,以培養(yǎng)學生的拼讀能力(invented

  spelling

  ability)。這是因為,英語屬于拼音文字,雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同,但是,字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學中,先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后,再進行讀音規(guī)則的教學,使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎。

  培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起,采取循序漸進的原則,通過歸類和比較,使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律,能夠聽詞能寫,見詞會讀。

(一)在學習字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時,可列出cake

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  plane name,讓學生拼讀。

(二)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將cake中的“c”替換成b, d, f, g, h, j, l, m, n, p, r,s, t, 以培養(yǎng)學生的拼讀能力。

(三)采用類推方式。如學生已學過car, 在學習farm, garden, park這些詞時,先讓學生復習car,然后讓學生嘗試讀farm, garden, park這些詞。

(四)讓學生歸類。在學習到一定階段,可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下:

  1、讀/a:/音:ask banana basket cla father gla

  2、讀/ /音: apple at hand bad

  black can cat dad family

  3、讀/ei/音:baby cake eraser game lake make name plane

  same table take

  4、讀/ /音: about America breakfast Canada China England

(以上詞匯選自PEP 教材)

(五)教師在平時上課時,就有意先讀一些詞匯,或讀對話,讓學生先不要去看書,跟老師讀這些詞,然后再讓學生拼寫,和學生討論如何去拼寫,看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西,需要反復進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構成,進行比較,以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子,讓學生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

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(六)拼讀訓練是一個長期的過程,如前所述,教師首先要了解學生的拼讀能力,從最基礎開始,循序漸進,掌握有規(guī)律的單詞讀音,比較無規(guī)律的單詞讀音,從而達到記憶詞匯,培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級,每個學期課本中所出現(xiàn)的詞匯,做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類:

  1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。第一類是最容易拼讀的詞匯:

  a and ask at bag bed big

  black box bus by cake can car cat cla dad desk這些詞匯,教師就可以讓學生先聽,然后試著去拼寫。

  第二類是規(guī)律性的由字母組合構成的詞匯:

  car star all walk which who that this snow know play

  gray這些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié),告訴學生一般發(fā)音規(guī)律,以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀/ou/音,但在cow中讀/au/音。

  第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯: half one uncle在這些詞匯中,個別字母的讀音須引起同學們的注意。

  2、根據(jù)讀音來分類(如把有/ei/的單詞歸類):

  a age baby cake day eight eighteen eighty

  eraser game grade great lake make name plane play same say stay table take they

  today way weekday通過這種方式的分類,可以使學生意識到字母與讀音的關系,他們自己就會認識到,a, ai, ay通常在單詞中讀/ei/音。

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  3、按照字母組合進行分類(如把字母組合al歸類):

  all ball football small

  wall通過該項分類,使學生認識到同一字母組合不同的讀音;并且認識到在一般情況讀什么音,有時候讀什么音。

  三、在詞匯教學中,要避免過分強調(diào)記憶詞義,特別要避免強調(diào)記憶其所對應的漢語意義。這是因為,要掌握一個詞,并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外,還應該掌握該詞的讀音,拼寫,詞性,搭配等。我們在學習漢語的時候,也有這樣的經(jīng)歷:學習一個字或一個詞,也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握,往往是聽明白了,但不知道怎么寫;或者是會寫,但不會讀;或者是會讀會寫,但不知意義。隨著多聽多見,并且通過使用,才得以完全掌握??傊?,我們學習語言,無論是母語,還是外語,在學習詞匯時,應該是一個逐步的過程,不能一下子把讀音,拼寫,詞性,意義,句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候,也不能過分強調(diào)詞義的記憶,特別是相對應的漢語意義的記憶,以避免學生產(chǎn)生一種心理定勢,認為只要知道詞義,就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時,遇見一些詞而不知漢語意義時,便無所適從,并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒,從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。

  在小學階段,特別是五六年級,幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的,也是非常重要的。

  小學階段的主要詞匯大多接近生活。下面是小

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  學三年級年級課本Pep Book One所出現(xiàn)的有關詞匯的統(tǒng)計表:

  詞匯總量

  名詞

  動詞

  形容詞

  其它詞

  5 7

  2 1

  3 18

  現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞為例加以說明。名詞中,大多數(shù)的詞是表示具體的事物的詞。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。

  英語的詞匯教學有很多方法,但我們認為在小學階段,應該堅持聽說領先原則;加強讀音規(guī)則教學,培養(yǎng)學生的拼寫能力;通過實物、情景教學的方式講解詞義,幫助學生擺脫在記憶詞義時,對漢語意義的過分依賴,使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來,以加深記憶。這樣,學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯,從而達到掌握詞匯的目的。

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