下面是范文網(wǎng)小編分享的華應(yīng)龍培訓(xùn)心得3篇(讀華應(yīng)龍心得體會)，供大家參考。

華應(yīng)龍培訓(xùn)心得1

　　華應(yīng)龍老師，緣于他的兩本新作——《我就是數(shù)學(xué)》、《我這樣教數(shù)學(xué)》，臨睡前的閱讀，竟使我不忍釋卷，徹夜未眠。驚詫于他，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，竟有如此妙筆，上課前的精心“設(shè)計(jì)”，教學(xué)中的瑣碎煩惱，下課后的再三反思，在他的筆下竟是如此的真實(shí)自然，從容而有趣。而更令人感動的是他的課堂，那里沒有數(shù)學(xué)課司空見慣的機(jī)械與枯燥，而是隨處閃耀著他的“匠心獨(dú)運(yùn)”的智慧：捕捉生活中的“意外”，成就課堂上最鮮活的素材；發(fā)現(xiàn)孩子“不同”的聲音，保護(hù)他們的“獨(dú)特”思維；獎勵敢于講出“出錯”原因的孩子，讓他成為課堂的“明星”??他的課堂如同通往寶藏前的迷宮，讓孩子們沉醉于不斷探索的快樂中。

　　帶著這份驚嘆與感動，記者走訪了北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長華應(yīng)龍老師——

　　華應(yīng)龍和他的融錯教育

　　本報(bào)記者 解成君

　　他曾經(jīng)只是南方小城里一所農(nóng)村小學(xué)的體育老師，數(shù)學(xué)只是他的“副業(yè)”；他曾經(jīng)坦言，做了兩三年老師了，課堂語言仍是他的軟肋，上課說話時還會“打結(jié)”；他也曾因?yàn)樵谫愓n中，遭遇不公正，沒有得到他預(yù)期的名次，而倍受打擊，郁悶地在鄉(xiāng)間的小路上唱著《天上有個月亮》；他也曾寫了很多稿子投到報(bào)社，卻泥牛入海??所以，他曾經(jīng)戲謔地稱自己之所以在數(shù)學(xué)老師中“與眾不同”，是因?yàn)樽x師范時班上成績好的同學(xué)都去教語文了。

　　然而，成長路上的種種困難與挫折，并沒有動搖華應(yīng)龍老師“當(dāng)一個好老師”的信念。他懷抱著對數(shù)學(xué)課堂的理想，對孩子們的熱愛，繼續(xù)著他數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究，在不斷反思中完善著自己的課堂教學(xué)，不斷前進(jìn)。就如海明威所說：“人最難超越的是自己，當(dāng)我們超越了自己，人生就進(jìn)入了新的境界?！比缃?，華應(yīng)龍老師已從一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師成長為全國知名的小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，更榮獲了首批“首都基礎(chǔ)教育名家”稱號，成為李烈校長口中最引以為豪的“北調(diào)的南‘龍’”。與此同時，他的教學(xué)視野、教學(xué)方法、教學(xué)思想也在成長的蛻變中，完成了“質(zhì)”的飛躍——

　　傳承的應(yīng)該是整個數(shù)學(xué)文化，而不是數(shù)學(xué)知識本身

“你是帶著你所了解的數(shù)學(xué)世界走進(jìn)學(xué)生的，而不只是一種數(shù)學(xué)教材。這樣你才會感到數(shù)學(xué)教學(xué)的生動與多樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思考也才可能豐富多彩。作為數(shù)學(xué)教師，你必須借助數(shù)學(xué)這個通道，引導(dǎo)學(xué)生去感悟世界的奧秘，而不僅僅是數(shù)學(xué)知識本身。數(shù)學(xué)的好玩、學(xué)數(shù)學(xué)的有趣，也就在這里?！?/p>

　　所以，在華應(yīng)龍老師的課堂上，記者真切地體味到，他教授給孩子們的，已不再是單純的數(shù)學(xué)知識，而是整個數(shù)學(xué)文化。借助數(shù)學(xué)，他不僅引領(lǐng)著孩子們?nèi)ヌ剿髡鎸?shí)的數(shù)學(xué)生活，更“不失時機(jī)”地幫助孩子們領(lǐng)悟人生的真諦。比如“計(jì)算器”那節(jié)課，很多孩子們其實(shí)早就會使用計(jì)算器了，那作為教師應(yīng)該給孩子們講些什么呢？華老師給孩子們的課題是“我會用計(jì)算器嗎？”在這節(jié)課中，華老師不僅帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識了計(jì)算器上一些不熟悉的鍵，還給孩子們介紹了計(jì)算工具的發(fā)展史。在利用計(jì)算器演算的時候，華老師給孩子們出了一道 “×=？” 的題，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決。由于計(jì)算器位數(shù)不同等原因，孩子們的答案五花八門，面對這樣或那樣的困難，大家向老師尋求幫助。這時，華老師請學(xué)生打開裝有“祖?zhèn)髅胤健钡男欧猓骸拔蚁嘈拍闼阃赀@三題后就會明白的：1個2乘1個5，2個2乘2個5，3個2乘3個5，能算嗎？試試看！”學(xué)生在探索中得出答案后，體會到難題可以化難為易，從而找到了解題思路。借助計(jì)算器解決計(jì)算器解決不了的問題，這才是華老師這堂課真正的目的所在。這個時候，華老師引用我國古代哲學(xué)家老子的話做出總結(jié)：“天下難事，必作于易，天下大事，必作于細(xì)”。讓孩子很自然地感受到了人生的哲理。

　　在采訪的時候，華老師告訴記者：“孩子在那樣的環(huán)境下是很興奮的。玩兒過之后有笑聲，笑聲之后有思考。這樣的課才更有意義?！?/p>

　　讓孩子的學(xué)習(xí)“像呼吸一樣自然”

　　華老師是一位智慧的教師，所以他不斷地反思，不斷創(chuàng)新著自己的教學(xué)。在他的課堂上，常常能看到“與眾不同”的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅令人耳目一新，而且彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

　　那么，這些“獨(dú)特”的教學(xué)，華老師是怎么設(shè)計(jì)出來呢？

“教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨就是要解決問題，解決教師教學(xué)中存在的問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的需要解決的問題?！比A老師說，“我1984年參加工作，1990年就開始到各處去講課，公開課的經(jīng)歷有20年了。前10年，我設(shè)計(jì)課的理念就是要與別人不一樣，你這樣講，我就不這樣講。后十年我考慮的就是解決問題，我要去思考的是這節(jié)課的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)存在什么問題，我要如何把這個問題解決掉?！?/p>

　　華老師的這一理念在“角的度量”這節(jié)課得到了充分體現(xiàn)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一節(jié)課下來，常常有不少學(xué)生到下課了，還是不會量角，有的連量角器都不知道怎么擺放。而教師自覺頗為言簡意賅的“二合一看”等要訣，學(xué)生學(xué)得卻不得要領(lǐng)。因此他在執(zhí)教此課的時候，首先思考的就是：“這種概括為什么教學(xué)效果不好，原來的課堂存在什么問題？”經(jīng)過兩個星期左右的思考。華老師發(fā)現(xiàn)了問題所在：首先，是教師讓學(xué)生量了各種各樣的角，但是都是抽象的角，干巴巴的兩條線所圍成的圖，沒有讓學(xué)生體驗(yàn)到量角在生活中很有用；此外，孩子們是以形象思維為主，老師抽象概括出的要訣反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，阻礙了學(xué)生自由的“呼吸”。有了這樣的認(rèn)知，華老師很快就找到了對策——在量角器上畫角，先畫90度的角，這是量角器上有，再畫60度，再畫1度，再畫157度。于是孩子們有了更多新的發(fā)現(xiàn)，“我能看到180個1度的角”??于是，量角的問題迎刃而解，量角的正確方法水到渠成。

　　正如華老師說：“孩子是天生的學(xué)習(xí)者?！蔽覀兘處熞龅木褪亲プ〗虒W(xué)的重點(diǎn)，攻克教學(xué)中的難點(diǎn)，解決各種各樣的問題，讓孩子的學(xué)習(xí)“像呼吸一樣自然”。

　　今天孩子又會給我什么樣的故事

　　擔(dān)任了北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長的華應(yīng)龍老師，上課已不是很多了，但是每學(xué)期他都會在自己的學(xué)校上幾堂課。華老師說：“每一次上課，我都懷著期待的心情想，今天孩子又會給我什么樣的故事？”

　　因此，在華應(yīng)龍的課堂上，他關(guān)注的不再僅僅是知識的傳承，更多的是對學(xué)生的尊重，對兒童“獨(dú)特之處”的發(fā)現(xiàn)。在華老師看來：應(yīng)該像農(nóng)民種地那樣教書。要像農(nóng)民那樣不誤農(nóng)時，要像農(nóng)民那樣調(diào)整，因地因物制宜，要像農(nóng)民那樣耐心等待，不做揠苗助長、貽笑大方的事，要像種樹那樣“能順木之天以致其性”，要像農(nóng)民那樣不責(zé)怪莊稼，而是反思自己??

　　于是，華老師提出了“融錯教育”的教育理念。

“容”錯——尊重孩子的“不同”

　　在華老師的“融錯教育”理念中，首先是“容”錯，包容孩子錯誤，然后將其融化為一種資源，這是教學(xué)中很難得的。錯誤，是一種反證，對教師也是一種提醒和幫助。有容乃大，因?yàn)榘?，課才會活起來，才能洋溢著生命力。

　　因此，對孩子“不同”的聲音，他總是特別好奇。他在課堂上有一句口頭禪：“還有不同的嗎？”

　　每次當(dāng)課堂上只有一種回答的時候，華老師就會不停地去問，“還有沒有不同的？”他說，“有時候我是有預(yù)設(shè)的，這個問題，還有著怎樣的答案。更多的時候是沒有預(yù)設(shè)的。我只是給孩子一個空間，你會發(fā)現(xiàn)有時候孩子的想法很獨(dú)特?！?/p>

　　在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”這節(jié)課，華老師以3/4導(dǎo)入，讓孩子用手頭的紙片來表達(dá)3/4這個概念，孩子們一般都是用折，畫也有畫對的。但是在巡視的時候，華老師發(fā)現(xiàn)：有一個孩子在紙上畫了五條豎線，然后從左向右，用大括號括起來四條?！斑@不是表示五分之四嗎？我一看，就興奮了。我好奇的目光和神態(tài)就出來，立刻讓他說說他是怎么想的?！?/p>

“尊重孩子的‘不同’，并且一定要去追問，這個‘不同’怎么解釋?！边@是華老師經(jīng)常對學(xué)校老師們講的，“子非魚，安之魚之樂。學(xué)生的作品，學(xué)生的回答，他究竟是怎樣思考的。一定要讓學(xué)生自己去解說，我們的看到的不一定是對的。孩子既然表達(dá)出這個作品，肯定會有想法。”

“果然，我追問那個孩子原因的時候，其他孩子也來了興趣，因?yàn)椴还苁钦圻€是畫，一般都是四分中的三分，但是他畫了五根線，并括了其中的四根。孩子的解讀是這樣的，他用手指著第一根線和第二根線之間空白的部分，告訴我說這代表一份?！比A老師對記者說：“如果我當(dāng)是武斷地去批評他，告訴他你做錯了，那么我們就扼殺了他這種獨(dú)特的表達(dá)?！?/p>

　　所以，華老師說，“作為教師，我們一定要樹立一個觀念，學(xué)生不是我們對手，而是幫助我們的締造課堂生活的另一只手。在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯誤的一定是創(chuàng)新。當(dāng)出現(xiàn)不一樣的東西，孩子一定是動腦筋了，不管是正確的還是錯誤的，都是課堂上的生命體，都是應(yīng)該尊重的?！?/p>

“融”錯——差錯是一種資源

　　華老師告訴記者：“差錯本來就是一種資源，這是我研究的課題，已經(jīng)16年了。從1993年，我就開始關(guān)注學(xué)生差錯的問題。我發(fā)現(xiàn)真正有效的教學(xué)，就是面對學(xué)生的錯誤，幫助孩子解決它，讓他下次不再錯了。這些年來，我的教學(xué)成績都很好，在年級里排名，有很多次超過第二名十分以上。這就因?yàn)槲以诮虒W(xué)種很有效地幫助學(xué)生糾正了他的錯誤，并且是從根上解決問題?！?/p>

　　對于數(shù)學(xué)來說，正確答案也許是唯一的，但是錯誤的回答卻有它不同的故事。華老師給記者舉了一個例子：比如計(jì)算上的錯誤，老師往往認(rèn)為學(xué)生粗心，其實(shí)那不是粗心的問題，學(xué)生計(jì)算的問題往往是一種綜合的表現(xiàn)。比方說24乘3，學(xué)生常會得出92的結(jié)果，學(xué)生怎么錯的呢？經(jīng)過我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三種可能性：一種可能是三四十二，寫二進(jìn)一，二進(jìn)了一等于三，三乘三，變92了；還有一種可能是，三四十二，寫二進(jìn)一，二四得八，進(jìn)了一，得九；還可能他寫成了23乘4。所以同一道題，錯誤的結(jié)果是一樣的，但是原因卻是不一樣的?！懊靼椎膶W(xué)生明白的道理是一樣的，不明白的學(xué)生就各有各的困惑?！?/p>

　　感悟出這樣一個道理之后，華老師在和年輕老師交流的時候，常常會告訴他們，“要更多地去琢磨學(xué)生錯誤的原因究竟是什么？只有找到了這個原因，你才能去幫助他，而不是枯燥地、簡單、機(jī)械地去強(qiáng)調(diào)規(guī)則。那是根本沒用的，只有找到錯誤的原因自己醒悟了，才能真正地解決問題。否則，今天錯了，明天還會錯。

　　因此，華老師的“融錯教育”中，第二個層次是“融”錯，把錯誤融化，融合。

“榮“錯——錯是一種貢獻(xiàn)

　　而第三個層次是“榮”錯，榮幸的榮。很榮幸，我錯過，錯是一種貢獻(xiàn)。華老師說：“我們很多老師認(rèn)為學(xué)生不該‘錯’，而我認(rèn)為學(xué)生可以‘錯’，學(xué)校、課堂就應(yīng)該是學(xué)生犯錯的地方。”何況，愛因斯坦也說過：“科學(xué)史上只寫某人獲得的成功，不寫某人獲得的失敗，這很不公平，失敗就是發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，這對科學(xué)就是很大貢獻(xiàn)?！?/p>

　　因此，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，你會發(fā)現(xiàn)——學(xué)生是這樣說：“老師，剛才我是這么錯的?！闭纾A老師在他的隨筆集中寫道的：在現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生不用擔(dān)心出錯，“只要思考過就不用抱歉”，波普爾說，“那些不愿意冒著被證偽的危險(xiǎn)去發(fā)表自己觀點(diǎn)的人，不能參加科學(xué)游戲”。正是，老師和學(xué)生們一起營造了寬容的氛圍，讓孩子們不怕被“證偽”，而樂此不疲地感受著“數(shù)學(xué)好玩”。

　　在這里，孩子們不再把犯錯誤當(dāng)作一件見不得人的事。而是充分認(rèn)識到，他的錯誤是很有價(jià)值的，所以他才會提出來和大家一起分享。

　　華老師告訴：“在這樣一種融錯的教育中，積淀下來的就是孩子創(chuàng)新的人格，在學(xué)習(xí)的過程，他不但掌握了知識，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習(xí)慣，錯了、失敗了，他會去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨煉出百折不撓的意志品質(zhì)?！?/p>

　　這樣的教育觀，已經(jīng)不僅僅停留在了數(shù)學(xué)的教學(xué)上，而應(yīng)該成為我們所有教師的教育理念。

　　尾聲

　　在采訪臨近結(jié)束的時候，記者忽然發(fā)現(xiàn)，在華老師的課堂上，傳遞給孩子們的，不僅有他對數(shù)學(xué)的理解，還有他對數(shù)學(xué)的熱情，和深深的熱愛?！拔覀兊恼n堂，我們的學(xué)生都是活的，你想有一個永遠(yuǎn)可以使用的技巧，亙古不變的真理是沒有的，這種追求是錯的。只有‘道’才是永恒的，這個‘道’就是李烈校長說的‘以愛喻愛’。從學(xué)科教學(xué)的角度來說，就是以你對學(xué)科的愛，對課堂的愛，來育學(xué)生對這個學(xué)科、對這個課堂的愛。”這是華老師身體力行地告誡所有的教師的——只有你愛自己的課堂，孩子才會愛上你的課。

　　在華老師看來：上課是，老師帶著自己精心準(zhǔn)備的禮物，跟學(xué)生來分享，我們準(zhǔn)備了，學(xué)生沒有準(zhǔn)備，但是學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，他會用他的智慧反饋回來，所以一堂課，應(yīng)該就是一個精神大餐，大家來分享，在這個過程中，師生教學(xué)相長，師生共進(jìn)。班上的學(xué)生不是我們教出來的，老師只是用自己的思維方式，對學(xué)科的興趣、熱愛的表現(xiàn)，去影響著學(xué)生，把學(xué)生沉睡的潛在的能力或者說智力喚醒，并激勵孩子的思考。老師的作用就是影響、喚醒、激勵?！?/p>

　　可以想見，在華老師的課堂里的孩子們是幸福的。因?yàn)樵谀抢?，他們可以無拘無束自由的言說；因?yàn)樵谀抢铮瑪?shù)學(xué)不再枯燥無味，而變得趣味橫生；因?yàn)樵谀抢铮腥A老師對孩子們，發(fā)自內(nèi)心深處的最真摯、最真誠的愛??

華應(yīng)龍培訓(xùn)心得2

　　參加“全國小學(xué)數(shù)學(xué)推進(jìn)文化與

　　創(chuàng)新教學(xué)觀摩”培訓(xùn)有感

——從細(xì)節(jié)處發(fā)掘孩子的創(chuàng)新思維

　　2018年10月20日、21日這兩天，由康家集學(xué)區(qū)、窯店學(xué)區(qū)、西街小學(xué)教育聯(lián)盟組織安排，我非常榮幸的在美麗的長沙湘府英才小學(xué)參加了“全國小學(xué)數(shù)學(xué)推進(jìn)文化與創(chuàng)新教學(xué)觀摩”培訓(xùn)活動，在本次培訓(xùn)的第一天，我非常榮幸的聆聽了著名特級教師華應(yīng)龍老師的六年級數(shù)學(xué)課《我不是笨小孩》、全國名師吳鐸的四年級數(shù)學(xué)課《條形統(tǒng)計(jì)圖》、全國名師易博的五年級數(shù)學(xué)課《植樹問題》，第二天，聆聽了由著名特技教師吳愛華執(zhí)教的六年級數(shù)學(xué)課《比的認(rèn)識》、著名特級教師高叢林執(zhí)教得二年級數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識》和長沙市天心區(qū)湘府英才小學(xué)青年教師李睿的三年級數(shù)學(xué)課《間隔排列》。

　　本次培訓(xùn)雖然時間短，但是使我收獲頗豐，尤其是華應(yīng)龍老師執(zhí)教的《我不是笨小孩》使我感觸良多。華應(yīng)龍，男，1966年6月出生，江蘇南通人，中共黨員，北京教育學(xué)院兼職教授，系“北師大版”國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編委、分冊主編。中國教育電視臺多次播放其教學(xué)錄像，中央電視臺在 “當(dāng)代教育”專欄、《人民教育》在“名師人生”專欄做了專題報(bào)道，《中國教育報(bào)》推出了“華應(yīng)龍教育教學(xué)藝術(shù)系列報(bào)道”?，F(xiàn)任北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，著有《我這樣教數(shù)學(xué)》，《我就是數(shù)學(xué)》，《個性化備課經(jīng)驗(yàn)》等著作！

　　華老師的這堂給我印象最深的還是他在課堂上幾次提到的“面向同學(xué)論”、“面向說話的同學(xué)”等話語，“和發(fā)言的同學(xué)面對面”這是我以前一直忽視的細(xì)節(jié)，聽了華老師的課后，忽然有種茅塞頓開的感覺。的確，平時學(xué)生發(fā)言都有面向老師的習(xí)慣，然后看老師的臉色來判斷對錯。坐著的同學(xué)有的聽，有的不聽，課堂上更多的是師生互動，缺少的是生生互動。“和發(fā)言的同學(xué)面對面”則能較有效地彌補(bǔ)以前課堂中的不足，而且還能體現(xiàn)一個人的文明素養(yǎng)，表現(xiàn)你對發(fā)言同學(xué)的尊重，能培養(yǎng)有效傾聽的習(xí)慣，而且通過面對面交流還能培養(yǎng)學(xué)生的大氣、自信。

　　培訓(xùn)回來后，我在網(wǎng)上搜索了華老師的一些報(bào)告和文章，字里行間我看到了一位老師的專業(yè)素養(yǎng)，看到了一位教育者對兒童的專業(yè)研究?；叵搿段也皇潜啃『ⅰ愤@節(jié)數(shù)學(xué)課，我發(fā)現(xiàn)華老師在課堂的細(xì)節(jié)中彰顯了一位名師的風(fēng)采，在教育的智慧中展現(xiàn)出學(xué)生的無限可能。

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1、上課前華老師先與學(xué)生面對面進(jìn)行交流，詢問學(xué)生的姓名，并要求學(xué)生把自己的名字寫在草稿紙的左上角，而且要求對自己的名字中的生僻子或多音字，易讀錯的字加上拼音，他和謙虛的說自己是數(shù)學(xué)老師，所以自己也會出錯，如果名字讀錯了，請你們原諒，同時在一個個看孩子們的名字的時候不斷的表揚(yáng)孩子們，有的說你的名字取的真好，很有靈氣、有藝術(shù)感……或者表揚(yáng)孩子們的字寫得端莊、秀氣、工整等，而且華老師記性特別好，所有40個孩子的名字在看了一遍之后就記住了7、8個，并且一一對應(yīng)，這是不得不佩服的。通過課前和孩子們的溝通，拉近了老師與孩子們的距離，給后面輕松的課堂營造了良好的氣氛。

　　2、播放視頻，伴著劉德華演唱的《笨小孩》這首歡快優(yōu)美的歌曲，視頻中呈現(xiàn)出一段段小孩子的糗事，有被自己的影子嚇得亂哭亂跑的、有不小心把蛋糕涂到自己身上的、有不小心滑倒的，有掉到水中的等等，視頻的播放非常自然的把所以人帶入了課堂環(huán)境中，也非常自然的進(jìn)入課程《我不是笨小孩》的學(xué)習(xí)中。

　　二、呈現(xiàn)問題 出示問題： 徒弟：師傅多大了？

　　師傅：我在你這年紀(jì)時，你才5歲；但你到我這個年紀(jì)時，我就71歲了！

　　請問：徒弟幾歲？師傅幾歲？

　　三、投石問路

　　所謂“投石問路”，“投”是重點(diǎn)，“石”是多種方法、假設(shè)，只有讓孩子勇敢的去“投”，不斷的“投石”，才能最終找到“路”。這個過程中也要記住一條真理：“不對沒關(guān)系，只要不放棄?！边@也是讓學(xué)生在不斷的嘗試中，在試誤中最終找到解決的辦法?？雌饋?，這種“投石問路”的方法并不是一種捷徑，但是，這卻是培養(yǎng)學(xué)生思維的最佳開端。我們要知道作為老師，我們上課為了解決學(xué)生的問題，而不是為了把課上完。教是為了學(xué)的開始，教而之后學(xué)就開始了，這才是教學(xué)。正如陶行知先生說的：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

　　四、“憋著，別說”

　　作為老師，我們之前在上課或者聽別的課的時候大家都希望孩子們很快很快的發(fā)言，老師們都會有一個擔(dān)心：“我的問題出來了，孩子們怎么沒有發(fā)言的？”我們會希望越來越多的孩子去發(fā)言才好。而在華老師的課堂上我卻聽到了另外的一種聲音：“憋著，別說?！北镏徽f，并不是真的不說，他為了讓所有的孩子都能自己去思考、去發(fā)現(xiàn)。所以，讓先弄明白的孩子“憋著，不說“也是尊重其他還沒有想出結(jié)果的孩子。我們在教學(xué)學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，每個孩子都存在著個體的差異，有的孩子思維敏捷，很快就能找到解決問題的方法，而有的孩子則需要不斷的嘗試才能解決。如果思維敏捷的孩子一下子說出了答案，那么這樣就破壞了一些還在思考中孩子的思路，影響了他們的思維，這對他們來說是不公平的。如何讓孩子在課堂中都能真正的思考，通過思維的活躍而達(dá)成學(xué)的意義，這就需要老師多一些耐心，多一些時間給慢的孩子。“憋著，不說”，才能讓學(xué)生最大程度上去平等的思考問題，解決問題。只有對兒童真正的尊重，才能真正的做到“教”是為了“學(xué)”。

　　五、時間的處理

　　在課后分享提問環(huán)節(jié)，華老師關(guān)于提問學(xué)生分享了一個秘訣：“你不說，我能等?！崩蠋煉伋鲆粋€問題，當(dāng)孩子不說、不回答的時候，老師如果馬上把話接過來說，那么則會培養(yǎng)孩子思維的惰性。沒有老師等待提問或者回答的時間，孩子就會想“我不想，沒問題，老師會說的?！?當(dāng)你給他一個底線的時候：“你不說，我能等”他們就會想：“趕快想，因?yàn)椴徽f的話，老師是不會往下講的?！彼?，有的時候孩子思維的懶惰都是我們老師培養(yǎng)的。我們教孩子就是教他們怎么去思考。

　　六、創(chuàng)新思維與習(xí)慣的培養(yǎng)

　　這節(jié)課看起來是一節(jié)數(shù)學(xué)課，卻讓我看到了學(xué)科以外的東西。老師對孩子的溫情，對兒童的尊重，對童真的保護(hù)。從課前交流到課中靜下來再到課后鼓勵與表揚(yáng)，我眼前浮現(xiàn)的是一雙溫暖的大手小心翼翼的拖著一顆顆閃爍的童心，這是令我動容的地方。我想到于永正先生在《如果再教一年級，絕不會讓小朋友上課尿褲子了》一文中說：“如果時光老人再給我十幾年的時間，讓我重教一年級，上課時我會關(guān)注每一位學(xué)生，不再只是關(guān)注教案、教學(xué)。豈止是教一年級，教任何年級都要認(rèn)真讀每個學(xué)生的表情、動作，從中讀出他們的內(nèi)心，并做出正確的判斷，采取相應(yīng)的措施?！崩蠋煵粌H要“傳道授業(yè)解惑”更要啟迪智慧，潤澤生命。

“用花的念想來培土，用兒童的念想來教書”，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注聚焦每一個孩子的成長，讓每一個孩子都有自信，讓每一個孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅！

華應(yīng)龍培訓(xùn)心得3

　　不忘初心，邁向成功

　　這次我們參加培訓(xùn)，聽了華應(yīng)龍老師的觀摩課《分?jǐn)?shù)練習(xí)》，又聽了華應(yīng)龍老師的專題講座《我是笨小孩》《我是數(shù)學(xué)》《我不只是數(shù)學(xué)》。讓我感觸頗深的是華應(yīng)龍老師的課和講座。從講座中我們了解到了華應(yīng)龍老師是一位喜歡靜心讀書，喜歡數(shù)學(xué)，喜歡研究數(shù)學(xué)的人。他的講座讓我們對課堂教學(xué)有了更深入地認(rèn)識，對什么是成功的課有了更多的反思，同時對自身的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)理念也進(jìn)行了反思。

　　一、不忘初心，熱愛自己的工作和學(xué)生。

　　多年以來的教學(xué)，讓很多像我一樣的年過四十的老師失去了職業(yè)的熱情，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，同樣也失去了對工作的熱愛和對學(xué)生的熱愛。更多的是感受到教學(xué)中的無奈，對學(xué)生反復(fù)學(xué)不會的抱怨。在這次培訓(xùn)中，看到華應(yīng)龍老師雖年過五十，卻依然不失童心，和孩子們一起快樂的交談，快樂的學(xué)習(xí)。臉上是真摯的笑容，話語中充滿了包容和鼓勵。反思我自己，經(jīng)過了這么多年，是什么消磨了我的熱情？是成績的重壓，是生活中的瑣事，是與家長和孩子們相處的不愉快的事情……在華應(yīng)龍老師的身上，我看到了他對教學(xué)的熱愛，他對學(xué)生的熱愛。托爾斯泰曾說“教師只要對工作付出愛，他就可能成為好老師。教師只要對學(xué)生付出父母一樣的愛，比那些教完所有的課本，卻不對他的學(xué)生付出愛的教師，更有可能成為出色的教師……能將對工作的愛與學(xué)生愛結(jié)合在一起的教師，是一個完美的教師”。所以，作為教師來說，愛學(xué)生比教學(xué)生更重要。從開學(xué)之后，我要調(diào)整心態(tài)，學(xué)會以熱情對待自己的工作，對待我的學(xué)生。

　　二、給學(xué)生出錯，改錯的機(jī)會和時間。

　　華應(yīng)龍老師提出了“融錯教育”的教育理念，對孩子的“不同”聲音，他總是特別好奇。他總是給孩子們出錯的機(jī)會。孩子們出現(xiàn)錯誤也不急于糾正，而是一步步引導(dǎo)孩子們進(jìn)行探索和實(shí)踐。通過一步步的努力，讓孩子們自己排除錯誤的方法，意識到解決問題中的漏洞，逐步找到正確的方法，解決一類問題。他認(rèn)為“在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯誤的一定是創(chuàng)新?！碑?dāng)出現(xiàn)不一樣的東西時，孩子一定是動腦筋了，不管是正確的還是錯誤的。我們要更多地去琢磨學(xué)生錯誤的原因究竟是什么？只有找到了這個原因，你才能去幫助他，只有當(dāng)他找到錯誤的原因自己醒悟了，才能真正地解決問題。在這樣的一種“融錯”的教育中，積淀下來的就是孩子創(chuàng)新的人格。在學(xué)習(xí)的過程，他不但掌握了知識，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習(xí)慣，錯了、失敗了，他會去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨練出百折不撓的意志品質(zhì)。“課堂因錯誤而精彩”更是讓我久久不能忘懷。

　　很多學(xué)生眼里的差錯代表的是失敗、恥辱，他們擔(dān)心上課發(fā)言出錯受同學(xué)歧視，這種情況往往隨著年級的升高所占比例越大。我們要給學(xué)生出錯的機(jī)會。對待學(xué)生的錯誤我們不要總認(rèn)為是自己沒有本事，沒有經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)不是自己的教學(xué)不成功，學(xué)生出錯是本來的，應(yīng)該的，而我們教師應(yīng)怎么把這些錯誤資源用起來正是我們需要做的，也是專業(yè)教師應(yīng)該提高的素養(yǎng)。課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不犯同樣的錯誤是教師的義務(wù)。

　　在我的英語課堂上，我會盡力給孩子們提供一個說英語的環(huán)境，盡力給孩子們創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。通過教師，師生之間的呈現(xiàn)等多種形式給孩子們做示范，隨后孩子們根據(jù)示范進(jìn)行模擬練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，對比了華應(yīng)龍老師的課堂，我很明顯的缺少了給予孩子們犯錯的機(jī)會和時間。在我的腦中，存在的是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度，本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，知識點(diǎn)。卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。孩子們張嘴說英語，本身對于他們來說，挑戰(zhàn)就很大，尤其是內(nèi)向一些的孩子。在模仿進(jìn)行對話的過程中，他們會因?yàn)楦鞣N差異有不同的表現(xiàn)。反思自己，在這一重要的環(huán)節(jié)中，缺少了對孩子們出錯的包容和寬容：急切的去糾正孩子們在發(fā)音，用法上的錯誤。甚至因?yàn)椴倬毜臅r間受限制，只進(jìn)行幾個組別的訓(xùn)練，忽略孩子們嚴(yán)重渴望的眼神。有時侯也會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，從而取消一些口語的操練。通過這次學(xué)習(xí)，我意識到孩子們出錯的原因和重要性，更意識到“融錯教育”的教育理念。要更多的關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)的過程，而不是只關(guān)注結(jié)果。要更多的關(guān)注孩子們出現(xiàn)的錯誤，而不只是對孩子們的無錯而自喜。

　　三、為學(xué)生打造智慧的課堂。

　　華應(yīng)龍老師“理想的課堂教學(xué)不僅要傳授知識，還要啟迪智慧，更要點(diǎn)化生命。”在華應(yīng)龍老師的課堂和講座中，我們更多感悟的是他對孩子們的心靈的啟迪，對孩子們今后的教育之路的影響，甚至?xí)绊懞⒆觽兊囊簧?。教師?yīng)像農(nóng)民精選種子那樣精選教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)的角度，對冷冰冰的教材進(jìn)行選擇，加工，預(yù)熱，以期引起學(xué)生火熱的思考，制造令孩子們難忘的經(jīng)歷，讓孩子們終身受用。

　　通過英語語言的學(xué)習(xí)，英語課堂要幫助孩子們學(xué)會一門用于溝通的語言而不是用于考試的語言。要幫助孩子們了解中西文化的差異，要幫助孩子們學(xué)會在英文資料中查找信息的能力……而不是單純的講解考點(diǎn)，知識點(diǎn)。

　　四、成功的秘訣在晚上。

　　健康的秘訣在早上，成功的秘訣在晚上。愛因斯坦曾說過：人的差異產(chǎn)生于業(yè)余時間。業(yè)余時間能成就一個人，也能毀滅一個人。華應(yīng)龍老師是一位非常熱愛讀書的老師，他熱愛讀書，喜歡反思。反思我自己，業(yè)余時間更多的和手機(jī)糾纏在一起，很少主動接觸專業(yè)的東西，甚至有很多年沒有看過一本紙質(zhì)的書。教研室的楊老師每次給我們培訓(xùn)的時候也是鼓勵我們多看一些有益自身發(fā)展的書。所以，從這次培訓(xùn)當(dāng)中，我知道了自己的不足和努力的方向：要不停地學(xué)習(xí)，不斷的反思自己。

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