下面是范文網(wǎng)小編分享的華應龍教育教學思想研討會心得體會共4篇 教育教學理念的研討心得體會，供大家賞析。

華應龍教育教學思想研討會心得體會共1

　　龍源期刊網(wǎng) 作者：魯寧

　　來源：《江蘇教育》2013年第09期

　　2013年3月9日～10日，華應龍教育教學思想研討會在江蘇省海安縣舉行。全國各地近兩千名專家、校長、教師共濟一堂，共同探討華應龍“融錯教育、求真育人”的教育理念和教學方法。

　　會議由中國教育報刊社·人民教育家研究院、江蘇省中小學教學研究室主辦，由中共海安縣委、海安縣人民政府承辦。

　　出席會議的領導有教育部基礎教育一司德育處處長朱東斌、中國教育報刊社副社長兼人民教育家研究院院長張新洲、江蘇省教育廳副廳長胡金波、中共海安縣委書記單曉鳴等。

　　教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅、中科院心理研究所博士生導師張梅玲、華應龍的師父張興華、陳今晨以及特級教師徐斌、賁友林等教育領域的專家、學者，在會上就華應龍教育教學藝術和理念作了精彩點評。劉堅評論：“很難用一個詞來形容華應龍的教育教學特色。他讓孩子更有自信、有尊嚴、能創(chuàng)造性地思考問題。當我們尊重每一個孩子時，他們的心理安全才有保障、未來才會更有創(chuàng)造力。”

　　與會的還有華應龍的師兄弟以及弟子等三十余人，他們通過異構華應龍的經(jīng)典名課、講故事等形式，從不同側面解析了名師華應龍的成長、成才之道。

華應龍教育教學思想研討會心得體會共2

　　融錯，讓課堂更溫暖！ ---聽華應龍講課、報告有感

　　趙家莊小學——霍琳娥

　　2014年6月14日，華應龍“融錯：減負增效之良策” 專題報告在七中舉行，全孝義市所有數(shù)學老師、校長、專家齊聚一堂，共同聽華應龍“融錯：減負增效之良策”的專題報告。學校為了讓我們數(shù)學教師感受數(shù)學課堂的魅力，張校長親自帶隊帶領全校數(shù)學老師學習。能參加這次研討會，我感覺特別榮幸與激動，真心感謝學校，校長。學習的時間總是過得很快，但我對數(shù)學的追求卻不會停止。

　　14日上午華校長做了一個“融錯：減負增效之良策”的專題報告，華老師的教育理念--“融錯，讓課堂更溫暖！”讓我受益匪淺：

1、“容”錯——尊重孩子的“不同”

　　華應龍老師提出了“融錯教育”的教育理念?！叭阱e教育”首先是“容”錯，包容孩子錯誤。孩子的錯誤是對教師的提醒和幫助。“尊重孩子的‘不同’，并且一定要去追問這個‘不同’背后的解釋?！边@是華應龍經(jīng)常對老師們講的?！白臃囚~，安知魚之樂。學生的作品，學生的回答，一定要讓學生自己去解說，我們看到的不一定是對的。孩子既然表達出這個作品，肯定會有想法”。所以，華應龍說：“作為教師，我們一定要樹立一種觀念，學生不是我們的對手，而是幫助我們締造課堂生活的另一只手。在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯誤的一定是創(chuàng)新。當出現(xiàn)不一樣的東西時，孩子一定是動腦筋了，不管是正確的還是錯誤的，都是課堂上的生命體，都是應該尊重的?！?/p>

2、“融”錯——差錯是一種資源

　　對于數(shù)學來說，正確答案也許是唯一的，但是錯誤的回答卻有它不同的故事。華老師在報告中舉了一個例子：比如計算上的錯誤，老師往往認為學生粗心，其實計算問題往往是一種綜合的表現(xiàn)。比方說24乘3，學生常會得出92的結果。經(jīng)過調查他發(fā)現(xiàn)，這有三種可能性。一種可能是三四十二，寫二進一，二進了一等于三，三乘三，變92了；還有一種可能是三四十二，寫二進一，二四得八，進了一，得九；還可能是寫成了23乘4。所以同一道題，錯誤的結果是一樣的，但是原因卻可能不一樣。“明白的學生明白的道理是一樣的，不明白的學生就各有各的困惑”。所以就像他說的：“要更多地去琢磨學生錯誤的原因，只有找到了這個原因，你才能去幫助他，而不是枯燥地、簡單、機械地去強調規(guī)則，那是根本沒用的。只有當他找到錯誤的原因自己醒悟了，才能真正地解決問題。否則，學生今天錯了，明天還會錯?！币虼恕叭阱e教育”的第二層含義是“融”錯，把錯誤融化。

3、“榮”錯——犯錯也是一種貢獻

“很榮幸，我錯過，錯是一種貢獻。”這是“融錯教育”的第三層含義。華應龍老師說：“很多老師認為學生不該‘錯’，而我認為學生可以‘錯’，學校、課堂就應該是學生犯錯的地方?！焙螞r愛因斯坦也說過：“失敗就是發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，這對科學就是很大貢獻。”在華老師的課堂上，孩子們不再把犯錯誤當作一件見不得人的事，而是充分認識到錯誤是有價值的，所以才會說出來和大家一起分享。華應龍老師說：“在這樣一種融錯的教育中，積淀下來的就是孩子創(chuàng)新的人格。在學習的過程，他不但掌握了知識，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習慣，錯了、失敗了，他會去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨煉出百折不撓的意志品質。

“融錯，讓課堂更溫暖！” 這一教育理念讓人感受到了華老師親身體驗到的真理，也必將引起大家的觸動，把寬容、理解、尊重、賞識送給課上的孩子們！

　　下面我把觀摩課中的一些值得我們學習的做法和我自己的一點感想與大家分享。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

　　課前華老師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，投入新授學習這一點值得學習。華老師上課前都與學生交流教材以外的話題，以示緩解學生的緊張感,(例如：會的點頭，不會的搖頭；如果回答得很精彩應該給自發(fā)的掌聲。)同時也為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結合教材，創(chuàng)設有效的情境，真正為教學服務

　　華校長上課老師能根據(jù)小學生的特點為學生創(chuàng)設充滿趣味的學習情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，以激發(fā)他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發(fā)，引導學生自主學習、合作交流的教學模式。在華老師課堂中他把學生學習過程中的差錯融化成一種教學資源。在他的課堂教學過程中給學生出錯的機會，給學生足夠的空間，正確對待自己錯誤，利用錯誤展示學生的真實思維過程，然后及時點撥和鼓勵，從而解決一個又一個的錯誤后，真正讓學生體驗到成功的快樂！表現(xiàn)出一個真實而有效的課堂。

　　這次學習完后，我仔細琢磨了一下，學生經(jīng)歷錯誤，又找到錯誤的原因往往記憶比較深刻、理解透徹。就像華老師說的:“成功是長葉的時候，失敗是長根的時候?！闭n堂上我也嘗試著鼓勵了一下出錯的學生，結果課堂氣氛和諧了，平時不敢發(fā)言的現(xiàn)在敢發(fā)言了，接下來犯此類錯的少了，今后我會繼續(xù)把華老師的理念運用到課堂上，使課堂更溫暖。

華應龍教育教學思想研討會心得體會共3

　　華應龍教育教學思想研討會學習有感

　　作者：王蒙

　　2013年3月9日，華應龍教育教學思想研討會在江蘇海安縣舉行，全國各地近兩千名校長、老師、專家濟濟一堂，共同探討華應龍“融錯教育，求真育人”的教學方法和教育理念。學校為了讓我們年輕教師感受數(shù)學課堂的魅力，戴校長親自帶隊帶領嚴榮祥老師、方正霞老師、衡華麗老師、以及我五個人啟程赴海安學習。作為一個剛工作還不滿一年的年輕教師，能有這么一次直面中國小學數(shù)學教育最前端，我感覺特別榮幸與激動，真心感謝學校，感謝戴校長。在一天半的學習中，我認真聽報告，積極思考，細心做筆記，聆聽華應龍老師對數(shù)學的詮釋；感受華老師的徒弟對數(shù)學課堂的把握；感悟張齊華老師對數(shù)學富有靈動與睿智的思考。學習的時間總是過得很快，但我對數(shù)學的追求卻不會停止。。。。。。

　　9日上午華應龍老師做了一個“教育即融錯”的專題報告，當在海中門口第一眼看到這個主題的時候，我第一個感覺“融”就是“融合”，將“錯誤”和“正確”在課堂中相融合，達到一個渾然天成，相得益彰的效果，可是是不是就像我想的這么簡單呢？僅僅就是融合嗎？還是說在互相融合的基礎上，還要分辨對與錯，帶著這個疑問，我更全神貫注了：

“融錯”是指把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源，相機融入后續(xù)的教學過程中，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”這與我國古代“相克相生、相反想成”等哲學思想相契合。于是我想到了自己的課堂，課堂上學生答錯題目是很正常不過的，再沒聽這個研討會之前，一般老師會直接否定學生的錯誤答案，揭示正確答案，其實課堂完全可以包容這些錯誤的答案，并將這些錯誤好好利用起來，以學生自主探討，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤的原因并自己改正，如果教師能夠藝術的處理隨機生成的差錯，巧妙地彰顯了差錯的寶貴價值，促進學生全身心地融入到創(chuàng)造性學習活動中，感受數(shù)學學習的樂趣，那才是真正把數(shù)學富有價值的內涵植入學生的生命活動中??！

　　聽了華老師的這節(jié)課，感覺最深的就是老師和學生的距離是如此之近，沒有老師的權威，沒有學生的害怕，有的只是一個和諧活躍的交流。老師僅僅是引導者，只是課堂上面的引路人，課堂是孩子們的，是包容一切對與錯的地方，華老師的親和力不僅影響了孩子，也影響了全場所有的老師。在華老師的課堂里，學生興奮、有激情、思維活躍、有創(chuàng)造，這充分展現(xiàn)了新課標下學生的主體性，最重要的是： 學生在思考的過程中，還有反思與自我反思的過程；當學生再次面對自己的同學說自己錯的時候，他恍然大悟，哦！原來自己錯了，這是“容錯”課堂交給了孩子，錯誤終究還是由學生自己解決了。華老師的課堂是教會學生怎樣去思考，怎樣去解惑，怎樣去答疑，睿智的華老師用“融錯”的教學思想，將學生尷尬的錯誤轉化為一道靚麗的風景。融錯的課堂是讓孩子覺得有安全感的課堂，是孩子讓思維任意馳騁的課堂，這樣的課堂才是真正育人的課堂。

　　下面我把觀摩課中的一些值得我們學習的做法和我自己的一點感想與大家分享、討論。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

　　課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：一起來做游戲，你知道老師叫什么，你想怎樣向大家介紹老師等話題，以示緩解學生的緊張感，同時也為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結合教材，創(chuàng)設有效的情境，真正為教學服務

　　每一位上課的老師都能根據(jù)小學生的特點為學生創(chuàng)設充滿趣味的學習情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，以激發(fā)他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發(fā)，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學理念。

三、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

　　活動是學生所喜歡的學習形式。創(chuàng)設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。比如；沈勇老師在《三角形三邊關系》一課中，先通過討論班級身高最高的學生能跨多遠開始，讓學生在好奇與討論中進入課堂，在快樂中學會某個知識的活動。

　　在這短短的1天半時間里,讓我近距離地接觸了特級教師,聆聽特級教師的示范課，從中我領略到每個特級教師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數(shù)學問題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。在這些展示課當中這些特級教師不但關注學生把握數(shù)學的解題方法，而且更關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀，讓人耳目一新。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。

　　走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我一生的事業(yè)，三尺講臺是我的舞臺，學習是我生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的天地。

華應龍教育教學思想研討會心得體會共4

　　走近名師，為學日益

　　聽《認識圓》心得體會 沙溪鎮(zhèn)第三小學 袁 爽

　　11月24日，我有幸現(xiàn)場聽了特級教師華應龍老師的《認識圓》這堂課。無論是這堂課還是華老師都給我留下深刻的印象。錢鐘書曾戲虐的說過，如果雞蛋好吃何必想要看看下蛋的雞呢？我是好奇之人，到底是什么樣的雞才下如此好吃的雞蛋呢？一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個生命個體都是唯一的，因此每個視角也是獨特的。我對此次的聽課有一點心得與君共勉。俗話說不憤不啟、不悱不發(fā)，華老師的課給我的啟發(fā)，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

　　第一，數(shù)學的文化、美育功能

　　新課標中提到：義務階段的數(shù)學，其基本的出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此數(shù)學還應該具有文化、美育的功能。華老師的課中滲透數(shù)學的文化、美育功能俯首皆是。教學設計可謂是圖文并茂，從圓的定義：圓，一周同長；圓的特點：大方無隅；畫圓工具：無規(guī)矩不成方圓等等，到同時代的人物場景或人物圖片。一方面讓數(shù)學課生動有趣，另一方面讓學生了解圓不是今天才發(fā)現(xiàn)的，感受我國數(shù)學的發(fā)展和先人的智慧。誰說數(shù)學里只有思維、邏輯，華老師不正向我們展示了數(shù)學的文化、美育功能嗎？其實學理偏愛文，古今中外皆有。大家都知道愛因斯坦是20世紀最偉大的物理學家，同時他還是偉大的藝術家、文學家。其實知識是相融相通，各種學科或是知識都好比淙淙的小溪，無論流經(jīng)哪里都會匯入大海融合在一起。

　　北京奧運會的口號是人文奧運，為什么我們的數(shù)學不能是人文數(shù)學？在數(shù)學中滲透人文知識，不是要學生記住這些知識，而是發(fā)揚數(shù)學文化功能，滲透數(shù)學美育功能。我們怎樣在教學中體現(xiàn)數(shù)學的文化、美育功能呢？個人認為先要提升自己的文化素養(yǎng)，才能在教學中實現(xiàn)以上功能?，F(xiàn)在我才真正認識到何為特級，不愧為特級教師，處處張顯與眾不同。他教數(shù)學，卻有著深厚的文化底蘊，是我輩望其項背的。古今中外關乎數(shù)學關乎教育的名言信手拈來就是。我想他一定讀了許多的書，才會有如此豐富的思想，才會有如許多的思考。一直覺得自己還是讀了點書，心中有一點筆墨的，今天才發(fā)現(xiàn)是如此的膚淺，相形之下，我真是自慚形穢啊。華老師為什么能騰出時間讀書？都說羅馬不是一天建成的，讀書也不是一天就可以完成的，需要日積月累。尤其是我們這樣的學校，學生的文化素養(yǎng)普遍偏低，教師要保持源源不斷的活水供給學生就要多讀書讀好書。

　　第二，關注細節(jié)，關注生活

　　在教學中我也發(fā)現(xiàn)有學生注意力不集中或不愿聽？原因可能有好多種，但對于教師來說，學生顯示對出知識內容不感興趣是他在學習中遇到困難的原因之一?！督o教師的100條建議》中提到，知識在他們那里常常變成了不能活動的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進入周轉”，知識沒有加以運用。知識——這就意味著能夠運用。只有當知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識。知識的積極性、生命力，——這是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件。而只是不斷發(fā)展、深化的知識，才是活的知識。只有在知識不斷發(fā)展的條件下，才能實現(xiàn)這樣的規(guī)律性：學生掌握的知識越多，他的學習就越容易。但一些知識好像脫離了學生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識對學生來說變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地擺脫它。我很贊同以上的觀點。課標中也提到不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程。汪中求在他的書中寫到細節(jié)決定一切。華老師的課正是從生活出發(fā)并關注細節(jié)。讓我難忘兩個細節(jié)是尋寶游戲和籃球賽。新課的導入用了一個尋寶游戲，并貫穿整個圓認識活動的始終。 “寶物在據(jù)小明左腳三米的地方”引發(fā)學生思考寶物可能在哪里？進而自然的由學生提出寶物所在的位置構成了一個圓。這種游戲啟發(fā)學生思考，學生躍躍欲試都想解決這個問題，學生的胃口就被吊起來了。好的開始是成功的一半。另一個就是接連兩次出現(xiàn)的籃球比賽的錄相，04年雅典奧運會八分之一小組賽和NBA的一個比賽場景。賽事是學生熟悉，第一個賽事的出現(xiàn)是前奏，為了調節(jié)學生的心緒到課堂中來，第二個賽事是為了讓學生看到圓就在身邊，同時啟發(fā)為什么籃球中圈是圓形？除了以上兩個還有許許多多我們常見的卻視而不見的生活中的圓。

　　第三，面對突發(fā)問題或困難時的應對心理

　　每個人都會遇到意想不到的突發(fā)問題，這時候你會怎么想，怎么辦呢？我們先來看看華老師是如何處理的。課還未開始，華老師就遇到一個問題：上的是“圓的認識”學生卻沒有帶圓規(guī)。我像是等著看好戲似的，看你怎么處理。起初，華老師的反應與一般人無異：焦慮、著急，甚至想過換課。過了

5、6秒，他恢復了常態(tài)會到課上了，并且沒有在想這件事。后來在互動交流中，我們得知此類情況發(fā)生不止一次兩次了，更有甚者上四年級的內容，上課的學生卻是二年級的。每次遇到這種情況，他都會想到《阿甘正傳》中阿甘媽媽的話，要想往前走就要甩掉過去。正是這種甩掉過去的心理支持他正確面對出現(xiàn)的每一個問題。無論在生活中或教學中我們也可能遇到此類的問題，我們大多是慌亂，慌亂，甚至影響一天的心情，我們何不放下負擔甩掉包袱呢，思考阿甘媽媽說的話呢?？赡芪覀儾荒芰⒓醋龅竭@一點，但做與不做，做好與不好并不是同一個問題，只要我們每天邁出一小步，再回首，我們已經(jīng)走了一大步了。

　　以上是我個人的對這節(jié)課的一點心得，其實此次太倉之行的感觸遠不止這些，更為精彩的還有《課堂因出錯而精彩》，我想《課堂因出錯而精彩》應該在教學中更為實用。我想單獨意會直至達到共鳴。

　　2012年12月6日下午，我有幸參加了中國教育報“送教下鄉(xiāng)”大型公益活動，親耳傾聽了全國著名特級教師華應龍的講學。華老師是小學數(shù)學界的泰斗，在全國有著極高的影響力。能夠這樣近距離感受華老師的風采，內心激動可想而知。

華老師的新作《圓的認識》，在尋寶行動中拉開了探究圓的序幕， “寶物在哪里”這個巧妙的問題，不僅讓學生回答了探討的問題，而且凸顯了圓心定位置，半徑定大小的重要知識點。

　　短短的四十分鐘，華老師不僅注重向學生傳授知識，更在無形中向學生們傳授著開啟思維的“金鑰匙”——“是什么”、“為什么”、“怎么做”、“為何這么做”、“一定這樣嗎”。這五把啟發(fā)思維的金鑰匙貫穿全課，讓學生們經(jīng)歷了數(shù)學研究的全過程，體會到了考慮問題要嚴謹、全面，培養(yǎng)了學生科學研究的態(tài)度。

　　華老師的《圓的認識》這堂課，從談話認識老師到插曲借橡皮到尋找“寶物在哪里”，從畫圓展示圓與不圓的作品到籃球場上解釋圓到重提“寶物在哪里”回歸情景突破圓，真是水到渠成，渾圓天成。

　　除了這些獨到的設計之外，讓人回味無窮的東西還有很多。一聲“孩子”顯露出華老師把學生當作自己的子女一般看待，而一聲“小伙子”讓男孩子感到無尚的光榮，課堂上時時可以聽到師生朗朗的笑聲、自發(fā)的掌聲。師生沉浸在學習的幸福中，這里沒有了學生對“師道與講臺”的敬畏，有的是老師拾起童心的綿綿磁力。這里學生不再認為數(shù)學是枯燥的代名詞，數(shù)學是詩、是歌、是畫，讓人流連忘返，學生們都不愿意下課了??

　　在整個課堂中出現(xiàn)了，大方無隅，沒有規(guī)矩不成方圓，大成若缺鑄成遠圓，圓一中同長也，而且這個古語重復出現(xiàn)了好幾次。這些古語可能時常會被大家提及，但是能這樣恰到好處的用到課堂上，實屬罕見。“圓有圓的規(guī)矩，方有方的規(guī)矩；做人有做人的規(guī)矩，探究問題有探究問題的規(guī)矩，”這句話我深深的記住了，這句充滿哲理的話，讓我們在體味圓的特征的同時又不得不思索其中蘊涵的哲理，華老師的魅力無處不在散發(fā)。

　　隨后華老師給我們做了“融錯，讓課堂更精彩”的報告，給我們提供了全新的視角去認識孩子的錯誤——“從差錯中學習是最好的學習，學生課堂上犯的錯誤很多時候是最好的教學資源”。這讓我意識到要善待孩子們出現(xiàn)的每一個差錯，這些差錯將會是他們走向成功的起點，是一雙隱形的翅膀，會帶領他們高飛遠行。

容錯

　　錯是錯

融錯

　　錯不是錯

　　榮錯

　　錯還是錯

　　華老師站在哲學的高度詮釋了這三句話。容錯要有博大的胸懷，如佛家的境界。如何才能練就這番心境，這就需要我們多讀書，讀名家的書，讀富有哲理性的書。融錯需要技能，需要轉化的技巧，需要

　　在平時工作中多實踐，多反思，多總結。榮錯是最高境界，讓學生因錯誤而榮耀，因錯誤而發(fā)展，因錯誤而有所成就。

　　人總是背向過去，腳踏現(xiàn)在，面朝未來。教師不僅應該知道學生過去的差錯，而且應當醫(yī)治學生現(xiàn)在的差錯、預防學生未來的差錯。為此，我們就應該像醫(yī)生那樣通過望聞問切，準確判斷病因，然后對癥下藥。

　　差錯的價值有時并不在于差錯本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。對教師來說，學生的“差錯”是機遇，是挑戰(zhàn)，更是教育智慧的折射。我們說“課堂因差錯而精彩”，并不是說有了“錯”很精彩，而是指用了“錯”更精彩，精彩在教師藝術地處理了隨機生成的差錯，巧妙地彰顯了差錯的寶貴價值，用真正富有生命價值的氣息浸潤發(fā)展著的學生生命。

華應龍教育教學思想研討會心得體會共4篇 教育教學理念的研討心得體會相關文章：