下面是范文網小編整理的淺談小學數(shù)學課堂教學設計的體會3篇(小學數(shù)學教學設計的心得體會)，供大家參考。
淺談小學數(shù)學課堂教學設計的體會1
淺談小學數(shù)學課堂教學的體會
盛翠香
(八面通林業(yè)局中學，黑龍江穆棱 )
摘要：課堂教學是一門藝術，也是教學活動中最基本、最重要的環(huán)節(jié)。作為教師應該時刻以“親其師，才能信其師，學其理”的理念為指導，激發(fā)學生學習興趣，靈活機動地使用各種教學方法，與時俱進，不斷研究和探索新方法、新手段，使學生、教師、課堂有機結合起來，以便提高小學數(shù)學教學的效果。
關鍵詞：道德感化 感悟 教學藝術 靈活教學
課堂教學是一門藝術，也是教學活動中最基本、最重要的環(huán)節(jié)。一堂高效的數(shù)學課，最亮麗的風景，應該是學生的全員參與、主動參與和有效參與。在參與中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、并不斷產生創(chuàng)造性的火花。而關注學生的參與狀態(tài)，就是要根據(jù)學生的年齡特點，因材施教，以趣激學，使學生從行為到內心都積極地認真傾聽，積極思考，踴躍發(fā)言，使每個個體都成為學習共同體中不可缺少的一員。教師作為有深度，有廣度的引導者，怎樣充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、講究課堂藝術、運用靈活的教學方法，筆者在教學中，做了一些有效的嘗試，結合17年的教學實踐，粗淺的談點體會。
一、以德服人，建立融洽和諧的師生關系 孟子說：“仁言，不如仁聲之入人深也”。道德言論固然重要，但“仁德”的行為所贏得的聲譽（“仁聲”）則會深入人心，不依靠言辭，也不仰仗武力，而憑借自身的道德表率感化學生。讓其“親其師，信其道”，內心樂于接受教育，自覺地提高學習的積極性和主動性，大大提升了課堂的教學效益。
例：2017年4月29日，我的母親腦出血病危入院，情況兇險，看著昏迷不醒的母親我心如刀割，另外家里還有癱瘓在床的八十歲老父也需要人照料，看護人手嚴重不足。大家都讓我近期請一段假先把孩子們的學習放一放，我有所動搖，但一想起班級的孩子們那一雙雙求知的眼睛，我咬咬牙毅然決定扛下專門晚上看護老人的重擔，白天堅持給孩子們上課。幾日下來，我的臉色灰黃、眼圈發(fā)黑，孩子們察言觀色側面了解到了我的情況。那一天是周六，上周一的課，上午我有兩節(jié)課，下午是學校放月假的日子（因為學校屬半封閉式，每月要放一次假）。每次到了這天，孩子們因為著急回家，都心里“長草”，聽課質量都會相對差了一些。而這一天課堂上除了我的講課聲卻出奇的靜，教室墻上石英鐘的走動聲顯得格外刺耳，孩子們個個雙目圓睜，精神抖擻而又滿臉的一本正經，就連班里的“睡神”、“調皮大王”、最愛想家的此時也都像一個個釘子一樣坐在那兒聽著我講課。那是一節(jié)整理復習課，我一如既往的講著，課上孩子們與我互動頻繁，聽課效果超好，下課鈴響了，還有一道習題沒有講完，以往有些著急趕車不耐煩聽課甚至愛提前讓家長請假不聽課的孩子們，此時也和其他同學一齊要求：“講完吧，老師！我們打車走，趕趟！”當我把題講完，還未來得及說下課時，孩子們起立齊聲說了一句：“祝媽媽健康長壽！”此時，我鼻子一酸，感動的淚水奪眶而出……人非草木，孰能無情？孩子們用努力學習來回報我的真心，這就是道德感化的力量！
二、以趣激學，根據(jù)學生的年齡特點，因材施教 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要提高教學質量，實際教學過程中就應該創(chuàng)設有趣的情境，讓本來枯燥無味的知識變得生動活潑，讓學生易于接受，玩中有學，學中有樂。著名教育家陳鶴琴老先生曾說：“小孩子天性是好玩的，是以游戲為生命的。”實踐表明，將知識溶入到游戲中，學生樂學、快學，也會輕松學。情趣盎然的游戲既活躍了課堂氣氛，又調動了學生積極性，也提高了課堂的高效性。例如：在教學“集合”時，可采用“猜拳”和“搶椅子”的游戲，讓8名同學“猜拳”，被淘汰的4人站在一邊;獲勝的4人接著做“搶椅子”游戲，由于4把椅子4個人無法搶，所以觀眾同學中再選1人組成5人來搶4把椅子;游戲結束，用兩個呼拉圈分別套住玩兩種游戲的人，但有4人既參加了“猜拳”也參加了“搶椅子”用呼拉圈怎么套（解決）呢？學生思考，順理成章的將這4人用兩個呼拉圈交叉套在一起，突破了本節(jié)難點，兩圈重合套住的4人既參加了“猜拳”也參加了“搶椅子”，而交叉圈外的同學只參加了“猜拳”或“搶椅子”。這樣的游戲教學讓學生們樂此不疲，興趣高漲，充分調動了學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，極大的提高了課堂效率。
三、靈活教法，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，優(yōu)化課堂教學
教學要從學生的角度出發(fā)，教學過程中體現(xiàn)學生主體、教師主導的地位。教師要在課堂上教會學生學習的方法和分析問題的方法。要精心設計課題，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，提高學生探索問題、研究問題的能力。正所謂“教無定法”，通過靈活多樣的教學活動，不僅僅要使學生獲得知識，注重實效性，學為所用，讓學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，提升數(shù)學的內在魅力，體會數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系性，更重要的是要讓學生獲得自信和對科學的探究精神。借鑒平時跟班聽課、網絡聽課中一些優(yōu)秀教師的教學風采和教學策略，結合筆者17年教學中的點滴感悟，提高課堂高效性，筆者嘗試有效的有如下方法：
（一）運用多媒體的教學方式，提高課堂高效性
多媒體作為當今社會，課堂教學的主流呈現(xiàn)方式，對它的利弊眾說紛紜。而它在課堂上所呈現(xiàn)的直觀性、生動性、趣味性、多維性和高效性是不言而喻的。我們利用多媒體的優(yōu)勢，改變枯燥乏味的教師一言堂，充分調動學生學習的多種感觀，往往會收到事半功倍的效果。如：教學“年、月、日”這一課時，為了加深“二月”這一特殊月在學生心中的印象，可以播放課件：一顆蘋果樹上結滿了十二個紅通通的標有數(shù)字1至12的大蘋果，樹下有兩個分別寫著“大月”和“小月”的大筐，讓學生隨機摘蘋果分放到兩筐中，而其中寫有數(shù)字“2”的蘋果無論怎樣摘也無法放到以下兩個筐中，這樣學生在活躍的課堂氣氛中，輕輕松松就記住了二月既不是大月也不是小月，且牢牢記住了大小月份的分類，突出了本節(jié)重點，突破了難點，較之傳統(tǒng)的講授效果要好很多。
（二）運用多元化的教學方法，提高課堂效率
教學中要從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)教學內容的深度、廣度和進度，適合學生年齡特點、知識水平以及接受能力，有的放矢，因材施教，進而尋求適宜的教學方法。
1、運用自主探索式學習的教學方式，提高學生感性認識
數(shù)學不僅是思維科學，也是實驗科學。而假設和猜想是科學探究的重要一環(huán)。例如：教學“圓錐的體積”這一課時，結合教學內容特點，在教學中借助教具和學具，改變以往接受學習或只通過演示得出結論的做法，多給學生探索、動手操作的時間與空間，讓學生經歷試驗探究過程，在探索中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以使學生突破時間和空間的障礙，獲得他們生活經驗中缺乏但又必須掌握的感性認識。使學生充分觀察“等底”、“等高”的圓柱和圓錐后，再大膽猜想它們的體積可能會有什么樣的關系，通過實驗操作得到數(shù)字結論，這種形式也是進行科學研究的最基本形式。實踐表明，學生喜歡動手操作，喜歡有挑戰(zhàn)性的問題，這樣更能夠積極主動的投入到學習中并收到良好的課堂效率。
2、采取有效措施，幫助學生提高記憶效率
在課堂教學中，有許多知識，學生死記公式，可一到實際應用就錯誤百出。教師可以根據(jù)自己的經驗，在學生易錯之處授課時發(fā)明一些簡單易記的方法。如：教學乘法運算定律這一課時，學生總易出錯的題：（8+40）×25，學生做時易寫成8×25+40教師授課乘法分配率（a+b）×c時就可以說a和b一起去c家做客，初次見面，出于禮貌c要與a和b分別握手（相乘）即：8×25，40×25，然后一起迎接進屋添“+”號。千萬注意：不可以只和一個人握手，那樣很沒禮貌。這樣學生課上對易錯部分就會記憶深刻，做題時出錯率會降到最低。
3、運用“競賽式”教學，切實提高課堂效率 “競賽式”方法把競爭意識引入到教學內容中，用比賽的方式來調動學生的積極性，使其獲得成功的體驗，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍。采用比分制，開展個人競爭和小組比賽爭勝的教學形式，如在在復習課中可以開火車或分小組必答題和小組搶答題兩個模式，小組記分，哪個小組做對的題多，得分就多，哪個小組就獲勝，對于做錯的難題可請所有人進行回答，答對加分。學生回答完畢，老師對同學的回答進行總結、補充，對不完善的內容進行糾正和引導。培養(yǎng)學生的學習興趣，增強團隊合作精神，這樣還可以使各個層次的學生都有所收獲，從而達到提高課堂效率的目的。
（三）運用有的放矢的練習法，鞏固知識反饋調節(jié)，提高教學效率
教師在引導學生獲得知識、技能的基礎上，采用多種方法，使學生清晰而深刻的將所學的知識和技能持久地儲存在記憶中，在練習中再現(xiàn)出來，教師從中獲得反饋信息，以便了解教與學的情況，進而調節(jié)和控制教學活動，提高教學效率。如在課堂教學中可有目的性和方向性的設計一些階梯性判斷題和選擇題，讓學生集體快速手勢判斷（對的打√，錯的打×），集體口頭選擇正確答案，而教師要對反饋信息予以及時的評價，并對教學活動做出恰當?shù)恼{節(jié)。這一方法對鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)學習品質都有著重要的作用。
數(shù)學是小學的一門重要基礎學科，作為教師我們應該時刻以“親其師，才能信其師，學其理”的理念為指導，靈活機動地使用各種教學方法，在教學實踐中不斷探索、鉆研、總結，想方設法為學生創(chuàng)造一個寬松、愉快的學習氣氛，激發(fā)他們的學習興趣，使學生、教師、課堂有機地結合起來，以上是我多年的教學經驗中的一點粗淺看法，希望與大家一起切磋研究，在今后的教學中，與時俱進，不斷研究和探索新方法、新手段，以便共同更好地提高小學數(shù)學教學的效率。
作者簡介：盛翠香（1973-），女，黑龍江穆棱人，小學一級教師，從事小學數(shù)學教育教學研究。
淺談小學數(shù)學課堂教學設計的體會2
我如何注重在小學低段數(shù)學課堂教學和反思中的有效性
大埡中心校
趙
倩
各位領導、老師，上午好！
今天我參加論壇的題目是《我如何注重在小學低段數(shù)學課堂教學和反思中的有效性》。
很榮幸今天我能在這里和大家一起探討課堂教學的有效性。我教數(shù)學僅一年半的時間，時間雖短，但感慨良多。去年接手新入學的一年級兒童，對于他們而言，剛從輕松自由的幼兒班到比較正規(guī)并有一定約束力的班集體，環(huán)境有所改變，知識要求有所增加，他們扮演的角色也改變了，由隨心所欲的幼兒轉變?yōu)檎嬲男W生，是他們成長中的第一次轉變。其實，當時的我對于教學他們是那樣的茫然，束手無策。經過一年多的磨練，對于這些小朋友，我也有了一定的方法能讓他們有效的學習數(shù)學，對數(shù)學課堂的有效性教學也有了一些膚淺的認識。那么，怎樣使小朋友較有效的學習數(shù)學呢？我認為，應從以下幾個方面做起。
一、重視情境創(chuàng)設的有效性 首先，要有明確的情景創(chuàng)設目的
例如：我在教學“拔蘿卜”一課時，學生在拔蘿卜情景圖中發(fā)現(xiàn)了這樣的數(shù)學信息：灰兔拔了6個蘿卜，白兔拔了3個蘿卜，我及時引導學生用數(shù)學信息提出問題“白兔和灰兔一共拔了多少個蘿卜？”在問題情境中，我覺得教師提出的問題要具體，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。
其次，情境創(chuàng)設要具有一定的時代氣息。例如：在教學《數(shù)一數(shù)》時，我選擇了小朋友所感興趣的喜洋洋與灰太狼情景圖，提問圖中一共有多少只動物。小朋友們很感興趣，爭先恐后地告訴老師他的答案。
最后，情境創(chuàng)設要緊扣學生生活實際，充分利用他們已有的數(shù)學基礎和認知世界。
二、重視學習過程的有效性
首先，要激發(fā)學生的學習興趣，使其產生參與的激情 由于低年級兒童，年齡小，有意注意的時間短，持久性差，往往影響到課堂學習的效果，為此，我千方百計地讓學生對學習材料感興趣。
如在教學人教版數(shù)學二年級上的《觀察物體》時，我創(chuàng)設了“照相”的游戲情境：首先我選了兩個小朋友，一個當模特，一個當攝影師，來表演照相。第一次，攝影師想照小模特的正面，我讓小朋友們說說他應該站在小模特的什么位置？學生的興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，攝影師想照小模特的側面和背面，我讓小朋友們再想想這時攝影師又該怎么站位置。這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一。第三次，我拿著相機給所有的小朋友照正面、側面、背面。這時，幾乎是全班的小朋友都站對了位置。對于這個情境的設計，我不但了解了學生貪玩的天性，并把握了教學的起點，而且激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。其次，要創(chuàng)造空間，保證參與機會
我在課堂教學中總是對于一個問題愛多問幾個“誰還有其他意見或者想法?”“誰還能補充一下?”“再仔細想想還可以怎么做啊?”之類的問題，盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學生主動參與到學習中。如在教學《7的乘法口訣》時，在試一試部分，我給出學生充足的時間，利用操作材料七巧板擺一擺，結果等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了書中圖形，還利用不同的板擺出相同的圖形，利用相同的板子擺出了相同圖形的不同樣子。
三、重視學習方式的有效性
我覺得數(shù)學作為一門基礎性的學科，有其特有的結構性特點，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學生通過探究活動就能輕易找到答案的。比如說：正方體、長方體、球體、圓柱體的規(guī)定，加減混合運算順序的規(guī)定等等只需要老師的講解或是在老師的指導下學習獲得，并沒有探究的必要性。而 “探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發(fā)學生自主學習、體驗、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點，我學著在教學中加以運用。如：在教學“量長度”時，我主要是指導學生動手的操作能力。為了能巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的小朋友用課本量，有的用鉛筆量，還有的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有4本數(shù)學書那么長，有的說大約有6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發(fā)那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢?學生通過小組討論后，意識到操作時要統(tǒng)一測量工具。
四、重視學習情感的有效性
在課堂中，我提出的問題學生們總是很感興趣，紛紛舉起他們的小手，對于他們的回答，不論正確與否，我都及時做出評價，答對的小朋友，我會帶著全班小朋友對他豎起大拇指，說道：棒棒棒，你真棒！而做錯的小朋友，我不會批評他，相反，我會給他一個會意的微笑，摸著他的小腦袋，說道：沒關系，這次沒答對，下次繼續(xù)鼓勵，肯定會答對的，你是最棒的！我覺得老師一個贊賞的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話，都能使學生心潮澎湃，甚至對他們的一生都有影響。在作業(yè)方面，每隔一個月，我會讓小朋友們數(shù)數(shù)自己練習冊中有多少個五角星，然后給前三名的小朋友每人獎勵一支鉛筆。使得到獎品的小朋友感到光榮，繼續(xù)保持，沒有得到的小朋友有所向往，有所期待，從而更加努力地去得到他。我覺得無論采取什么樣的評價，都應有利于學生數(shù)學素養(yǎng)的形成和發(fā)展，將評價貫穿于教學的全過程。在“統(tǒng)計”一節(jié)教學中，我綜合利用了這幾種評價方式，用表情及時給學生以信心，課堂中我始終保持微笑和小朋友們交談；我把班上30名小朋友分成了6個小組，用量化表格獎小紅花評定小組成員在課上舉手發(fā)言的次數(shù)，課結束后對發(fā)言次數(shù)多的小組，每人獎勵一朵小紅花。我認為這種方式不僅及時給學生表現(xiàn)的信心，還增強了小組的合作意識，又能讓全班同學為以后的上課表現(xiàn)爭取更優(yōu)秀。
五、重視教學反思的有效性 首先，是在備案中的反思，以前我總是模仿參考書上的教學反思來作為自己的，故而教學成果不見起色?，F(xiàn)在，每上完一堂課，我都會查看教案看看遺漏了哪個部分，再通過教學查漏補缺。
其次，是在教學中的反思，每上完一堂課，我總是好好的反思自己到底哪一個環(huán)節(jié)做的不到位，再通過學生作業(yè)反饋的信息，知道學生對哪一部分的知識理解不到位，將其作為自己的教學反思記錄下來。待下堂課，再與學生交流，將那一部分知識分解細講，盡量做到人人都能學懂。
再次，是在作業(yè)中的反思，譬如，在我教學《100以內的加減法》時，我自認為自己講的很詳細了，指導學生自主學習也做到位了，他們知道了筆算的規(guī)則，應該是掌握了這節(jié)課的內容?？蓻]想到的是作業(yè)做出來的效果卻不盡如人意，這時，我靜下心來仔細回想自己到底是哪一個環(huán)節(jié)失誤了。最終被我找到，原來我只注意讓小朋友們記住規(guī)則，并沒有關注他們是否會用。然后上課時我請幾位做的最差的小朋友將自己的做法寫在黑板上，再讓全班小朋友一起找找他們的錯誤，我再將正確筆算方法書寫出來，提示小朋友們記住自己的錯誤，避免以后再犯。課后效果很好，幾乎全班小朋友都能準確的做出任意一道《100以內的加減法》題目。事后想想，如果我沒有反思教學，小朋友們錯了就錯了，我把答案寫黑板上，讓他們抄下來，這樣他們可能永遠都不會做這些題目。最后，是在測驗中的反思，平時小朋友的作業(yè)做的很好，可測驗下來的成績不理想，我將低分段的試卷抽出來仔細分析，總結錯題多的部分，看看屬于哪部分知識，然后再拿出來指導學生自己改正，加深記憶，避免再次犯錯。可見，只有充分利用好教學反思，補充自己上課的不足處，才能更好地提升教學效果。
時光匆匆流逝?；貞浧鹞易x書時對數(shù)學的印象，似乎除了做題還是做題，整天沉浸在題海之中。于是很小時候自己就在心中默默發(fā)誓：長大以后我要是成為數(shù)學老師，絕對不會布置這么多的作業(yè)，而是讓學生們能天天玩。兒時的想法雖然多少有些幼稚，但回過頭來想想，我每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習、計算，沉迷于題海之中，這樣的教學方式實在是不可取。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數(shù)學發(fā)展規(guī)律，更不能激發(fā)兒童對數(shù)學的興趣，更是一種高耗低效的課堂。有效的課堂應該是 “以人為本”的課堂；是 “人文關懷”的課堂；是“高效低耗”的課堂。要讓數(shù)學教學課堂真正做到有效，的確還需要走很長的一段路。更需要我們數(shù)學教師做出更多的努力，能讓學生在學習中感受到樂趣，也能將學到的數(shù)學知識運用到玩中。我作為一名新教師，在教學經驗上略顯不足，我希望今天能分享在座的各位老師的教學方法，吸收一點你們的教學經驗?；氐綄W校，也會經常與一些經驗豐富的教師溝通交流，從他們身上學習到一些比較成功的教學方法。相信我以后會做的更好，能將有效教學很好的運用到課堂中。
謝謝大家！
淺談小學數(shù)學課堂教學設計的體會3
小學一年級數(shù)學課堂教學設計的幾點體會
三工小學張堆祥
一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。
要想學生學得好，首先要解決他們喜歡學的問題。而培養(yǎng)學生的求知欲，是和培養(yǎng)他們的學習興趣緊密聯(lián)系在一起的。然而，興趣不是天生的，它是人們在社會實踐中對事物認識的反映。學生的學習興趣可以通過對所學科目的加深而產生，也可以通過老師的指導或家長、朋友的影響加以培養(yǎng)，它也可以因為遇到困難無法克服而逐漸消失，也可以通過幫助或輔導解決了困難而恢復。我擔任一年級數(shù)學教學這兩年來，在掌握教學大綱要求和教材編排意圖的基礎上學習、引進、外校教師的理論和經驗，在課堂教學設計方面，以充分激發(fā)學生學習興趣為目的，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維品質，進而進一步提高課堂教學效率，起到積極作用，收到較好的效果。既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了教學質量。
一、創(chuàng)設情景，以故事引入，營造濃郁的課堂學習氣氛。
六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界
里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據(jù)教材的內容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創(chuàng)設一種情景，再進行一組富有啟發(fā)性的提問，來導入新課。我們學校一年級有二十多個學生，我讓他們扮演故事里的角色，讓每個學生參與進來，故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。例如，在教學“100以內數(shù)的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數(shù)大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數(shù)比較大小的方法。
二、充分利用多媒體，激發(fā)學生學習新知識的興趣。
在現(xiàn)代社會里中，信息的表現(xiàn)形式多種多樣。隨著媒體技術，特別是計算機技術的發(fā)展，出現(xiàn)了以計算機為核心的能夠在一種媒體上表示、傳遞和處理多維化信息的多媒體系統(tǒng)，它能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示包括文字、圖形、聲音、靜態(tài)或動態(tài)圖像、動畫等不同形狀的信息在計算機上把圖、文、聲集成在一起使得各種媒體互補，傳遞信息具有很強的真實感和表現(xiàn)力。多媒體計算機為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環(huán)境，是實現(xiàn)學生獲取知識信息最優(yōu)化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖
文聲并茂，非常符合一年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現(xiàn)畫外音?！?”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果 我與0站在一起，就比你大?！苯處焼枺骸靶∨笥眩銈兿嘈艈?？”屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識?！?/p>
三、動手操作，引導學生感受和理解新知識，培養(yǎng)思維品質。
我國思維科學的開拓者錢學森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的”根據(jù)低年級好奇好動的特點，上課時，我十分重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展學生的思維。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經思考，盲目動手的毛病。例如，在教學“比一個數(shù)多幾的數(shù)的應用題”時先讓學生擺一擺，第一行擺（4個），第二行擺要求擺的△比 ○ 多2個，在擺的時候，要想一想先擺幾個△，再擺幾個△，一共擺幾個△，讓學生把自己擺得結果，到展示臺上展示。老師再在黑板上擺出以下圖形：
○ ○○○
△ △△△ △△2
通過觀察、操作等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關系，圖和數(shù)的配合，可以一眼看出擺出來的6 個△，是由與○同樣多的4 個△和比○多2 個合起來的。
我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結果這樣由“物化”的過程轉化為“內化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實際操作的全過程在學生頭腦中有一個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎上，再讓學生用自己的語言說一說擺的過程。一年級的學生年齡小，語言表達能力差，所以在學生講述時，一般先讓學生照自己所擺的學具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機會講，從而得到鍛煉。然后，再讓好生帶著差生講，既突出 個別，又顧及全班，從而使學生心明口明，思路順暢。
通過擺一擺、想一想、講一講，再引導學生觀察驗證，使學生進一步理解期中的數(shù)量關系。這樣教學，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養(yǎng)學生對學數(shù)學的興趣，提高了運用知識的能力。
四、游戲活動，促進學生鞏固知識，發(fā)展能力。
心理學家艾里康寧關于兒童主導活動發(fā)展階段的理論認為，小學一年級的學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉化過程。這個時期的孩子，借助游戲活動從初步學會理解人的某些行為，掌握了粗淺的生活經驗，形成了象征性機能和想象能力正在向通過對文化科學基礎知識和基本技能的學習，逐步了解并掌握客觀事物的特點及其規(guī)律的階段轉變。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學的后半段，適當運用游戲和活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學后期容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。游戲教學為學生動手、動口、動腦……讓多種感官參與學習活動，創(chuàng)設最佳環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力。讓孩子們在游戲和活動創(chuàng)設的環(huán)境中，掌握和鞏固所學知識。同時滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學習習慣、優(yōu)良的心理素質，使智力和非智力心理因素協(xié)調發(fā)展起來。
課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發(fā)揮學生好動好玩的特點。比如，在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元角分換算，看著價格上的算式得出價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。
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