下面是范文網(wǎng)小編整理的《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教案3篇 聲音是如何產(chǎn)生的教案，以供參閱。

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教案1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　科學(xué)概念：

　　聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

　　過程與方法：

　　能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設(shè)性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習(xí)慣和態(tài)度

　　【教學(xué)重點】

　　認(rèn)識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

　　【教學(xué)難點】

　　如何引導(dǎo)學(xué)生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入：

　　上節(jié)課中，我們已經(jīng)知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產(chǎn)生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們將作繼續(xù)的研究。

　　二、使物體發(fā)出聲音

　　1.分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？

　　實驗器材用力按壓、、彎曲、拉伸等輕輕擊打、撥動我們小組發(fā)現(xiàn)

　　鼓

　　鋼尺

　　皮筋

　　2.記錄并交流我們的想法：

　　為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？

　　三、觀察發(fā)聲物體

　　1.分組實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。

　　觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？

　　交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產(chǎn)生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產(chǎn)生的。

　　2.分組實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。

　　觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發(fā)出聲音嗎？皮筋的`振動與發(fā)出的聲音有關(guān)嗎？

　　交流反饋：

　　3.小組交流：

　　擊打鼓時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關(guān)嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關(guān)嗎？

　　4.小結(jié)：當(dāng)一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟拢懿粩嘀貜?fù)地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產(chǎn)生的。

　　聲音的產(chǎn)生是由于振動的原因，但是對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，他們并不理解振動會產(chǎn)生聲音。我在教學(xué)完這一課后，是很勉強地讓學(xué)生知道振動會產(chǎn)生聲音，而學(xué)生對于敲擊會使物體振動，并產(chǎn)生聲音。學(xué)生是很難理解。分析自己在教學(xué)中讓學(xué)生不能完全明白振動會產(chǎn)生聲音的原因是我沒有充分利用反證法來證明振動產(chǎn)生聲音的原因。自己對于教材的這一個認(rèn)識還不夠，所以在課堂中也沒有讓學(xué)生來證明，只是教師在演示的過程中無意之間有了一個手握正在振動的音叉而使得聲音停止的一個發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也正好利用這一個發(fā)現(xiàn)證實了物體的振動會產(chǎn)生聲音，物體停止振動，聲音就消失。

　　思考一：學(xué)生在這一節(jié)課里的活動有多少，（由于材料有限，沒有讓每組學(xué)生都有實驗的機會。）學(xué)生在教師的演示實驗中思考了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

　　思考二：教師的演示實驗是否達到了一定的效果？

　　發(fā) 現(xiàn)

　　反饋交流：交流本小組的預(yù)測和實驗結(jié)果，并對結(jié)果作簡單的分析。

　　4.分組實驗2：觀察橡皮筋音高的變化

　?。?）如何使橡皮筋發(fā)出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。

　?。?）把橡皮筋拉緊點，撥彈；稍稍放松些，撥彈。比較：橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化?如何描述橡皮筋發(fā)出的聲音的變化呢？

　　交流反饋：皮筋松，振動慢，發(fā)出的聲音低。皮筋緊，振動快，發(fā)出的聲音高。振動快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（Hz）。

　　四、拓展

　　你還知道哪些變化，也可以使物體發(fā)出的聲音發(fā)生變化嗎？

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教案2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài)，并對這一現(xiàn)象進行積極思考，探究聲音產(chǎn)生的原因。

　　過程與方法

　　1、通過創(chuàng)設(shè)情景質(zhì)疑-—猜想假設(shè)-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程之中的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察現(xiàn)象-—提出問題-—推測結(jié)果-—實驗驗證—得出結(jié)論等思維方法。

　　2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。

　　情感態(tài)度價值觀

　　學(xué)會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。

　　二、教學(xué)重點、難點

　　通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。

　　三、教學(xué)模式選擇

　　為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把它分為四個部分：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題；二、提出假設(shè)，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗證猜測，總結(jié)評價。課堂上讓學(xué)生通過運用看、摸、說多種方法觀察發(fā)聲物體的特點，并對發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進行觀察比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考。在這節(jié)課教學(xué)中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結(jié)合的教學(xué)方式，采用引出問題——提出假設(shè)——實驗探究——得出結(jié)論的科學(xué)研究方法，努力讓學(xué)生在探究過程中獲得知識、提高能力。

　　四、媒體的使用

　　1、利用多媒體給學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。

　　2、利用出示本節(jié)課實驗記錄表及探究結(jié)論，突出重點。

　　3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學(xué)生相互交流，形成正確的認(rèn)識，得出科學(xué)的結(jié)論。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　隊鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。

　　六、教學(xué)過程

　　課前選好小組里的'材料員和記錄員。

　?。ㄒ唬?dǎo)入新課

　　創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，作出猜想

　　師：上課前，老師給大家?guī)韼追N聲音，聽一聽，這是什么聲音？

　　師：（點擊聲音1）這是什么聲音？你說……

　　生：雷聲

　　師：（分別點擊其他聲音）這是什么聲音？

　　生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。

　　師：你認(rèn)為這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？（板書課題）

　　師：誰來說說看，你說……（多請幾個同學(xué)說說）

　　師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們來研究一下。

　　（二）探究活動

　　1、使物體發(fā)聲，觀察發(fā)聲物體。初步感受聲音和振動的關(guān)系。

　?。?）介紹實驗材料，討論發(fā)聲方法

　　師：（出示材料）同學(xué)們請看，老師準(zhǔn)備了一些材料。都有些什么？

　　生：鼓，鋼尺，橡皮筋。

　　師：你能想辦法讓它們分別發(fā)出聲音嗎？（出示投影）

　　師：（出示鼓）你來說說？

　　生：用鼓槌敲（板書：敲打）

　　師：（出示鋼尺）這個誰來說說？

　　生1：敲打桌子；

　　生2：按在桌上往下?lián)?.....

　　師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥

　　師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？

　　生1：用彈得的方法。

　　師：老師覺得剛才用拉長后彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈）

　?。?）明確觀察內(nèi)容和記錄表

　　師：等會兒每個小組都有一份這樣的材料，不過在活動中還要求每個組做好這樣一份記錄。（出示記錄表）

　?。ㄍ队坝涗洷恚?/p>

　　不發(fā)聲時的狀態(tài)發(fā)聲時的狀態(tài)

　　鼓

　　橡皮筋

　　鋼尺

　　發(fā)聲狀態(tài)時的橡皮筋、鋼尺和鼓有什么共同特點？

　　師：鼓、橡皮筋和鋼尺，不發(fā)聲和發(fā)聲的狀態(tài)，我們觀察什么地方？（比如：敲鼓后觀察哪里呢？）

　　師：實驗做好后請小組討論一下

　　師：老師這兒還有一個活動要求，我們來看一下。（出示要求）

　?。?）學(xué)生觀察實驗，老師指導(dǎo)。

　　師：請小組材料員來領(lǐng)取實驗材料和記錄表。比一比，哪個小組最快，最認(rèn)真。

　　教師隨機指導(dǎo)。

　　（4）小組匯報，老師板書

　　師：好了，請材料員將材料整理好，放回原處。

　　師：我們先請各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結(jié)果。（及時給予鼓勵）

　?。ㄕ堃恍〗M的同學(xué)說老師板書，并結(jié)合全班交流）

　　師：鼓不發(fā)聲時的狀態(tài)是？（像是平靜的水面一樣）

　　生：不會動的；泡沫不會動......

　　師：發(fā)聲時的鼓是怎樣的呢？

　　生：泡沫在跳舞......

　　師：泡沫為什么會跳舞？

　　生：因為敲過了；……因為鼓皮（面）在動。

　　師：鼓皮是怎么動的？

　　生：上下在動。

　　師：其他小組有沒有補充呢？

　　(師板書畫圖鼓得振動)

　　同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。

　　師：剛才同學(xué)們也討論過了，鼓橡皮筋和鋼尺在發(fā)聲時有什么共同的特點呢？

　　生：都在動，......

　　師：其他小組呢？（請學(xué)生回座位）。

　　師：（觀察板書）它們的動有沒有規(guī)律，誰來形容一下。

　　生：都在上下動；來回動；。

　　師：（概括）都在不斷重復(fù)地做往返運動。是這樣嗎？（板書）

　　師：這樣的運動師怎么產(chǎn)生的呢？

　　師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個力，在力的作用下（板書）物體不斷重復(fù)地做往返運動，這種運動取個什么名字呢？科學(xué)家們稱它為振動。

　　師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產(chǎn)生了振動，聲音也就產(chǎn)生了。

　　師：那聲音是怎么產(chǎn)生的呢？

　　生：聲音是由振動產(chǎn)生的（板書，箭頭）

　　2、觀察音叉的振動，更深理解聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

　?。?）師提問：發(fā)聲的物體都在振動嗎？

　　師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）

　　師：那它有沒有在振動呢？你有辦法證明嗎？

　?。?）（打出）活動內(nèi)容

　　師：老師這里也給大家?guī)砹嘶顒右蟆＃ㄍ队俺鍪荆?/p>

　　師：按要求做好的小組就舉手，看哪個小組動作最快。

　　師：請材料員上來取實驗的材料。

　　學(xué)生進行實驗，老師指導(dǎo)。

　?。?）交流匯報

　　師：請材料員收好材料，放好音叉。

　　師：不發(fā)聲的音叉觸及水面是怎樣的？

　　師：發(fā)聲的音叉觸及水面呢？為什么？

　　師：不發(fā)聲的音叉觸及手背是什么感覺？

　　師：發(fā)聲的音叉觸及手背呢？為什么？

　　師：音叉的聲音是怎么產(chǎn)生的？

　　（三）小結(jié)提升

　　師：總結(jié)一下，聲音是由什么產(chǎn)生的呢？

　　師：剛才同學(xué)們不是說，聲音是由敲打產(chǎn)生的，現(xiàn)在我們通過實驗知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的，那敲打和振動與聲音的產(chǎn)生有什么關(guān)系呢？

　　生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產(chǎn)生振動，而振動才產(chǎn)生了聲音。

　?。ㄋ模╈柟烫岣撸卣寡由?/strong>

　　1、找尋人體發(fā)聲部位

　　師：我們?nèi)苏f話發(fā)出的聲音是怎么產(chǎn)生的？在哪里振動能找到嗎？

　　師：手輕按喉部。聲音是怎么產(chǎn)生的？

　　（其實聲音是從喉嚨里的聲帶中發(fā)出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時不要大喊大叫，要保護聲帶。要不然就發(fā)不出聲音了。）

　　2、師：我們身上有一個非常敏感可以感受聲音振動的器官。猜猜它在哪兒？

　　3、怎樣讓正在發(fā)出聲音的鑼立刻停止發(fā)聲，學(xué)生演示并說明理由。

　　師：（出示鑼）我在鑼上敲一下鑼就發(fā)出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？

　　師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長時間呢？

　　師：誰有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？

　　師：你知道這是為什么嗎？

　?。ㄎ澹┛偨Y(jié)評價

　　1、師生小結(jié)

　　剛剛這堂課上你學(xué)到了什么？

　　2、評價

　　在這節(jié)課上，老師發(fā)現(xiàn)我們班許多同學(xué)都能像科學(xué)家那樣去仔細觀察，認(rèn)真思考，積極動手操做實驗。

　　3、整理器材。

　　板書設(shè)計

　　聲音是怎樣產(chǎn)生的

　　敲打

　　彈

　　彈，撥

　　在力的作用下， 不斷重復(fù)地做往返運動 振動

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 知道聲音是有物體的振動產(chǎn)生的。能夠解釋各種常見樂器的發(fā)生方法。

　　2、 能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生的不同現(xiàn)象。

　　3、 能夠?qū)β曇舻漠a(chǎn)生原因作出假設(shè)，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設(shè)。

　　4、 可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的振動現(xiàn)象。

　　5、 在探究過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)，樂于與他人合作。

　　教學(xué)重點：

　　能嘗試用不同的方式分析和解決問題，對現(xiàn)象作合理的解釋。

　　教學(xué)難點：

　　理解聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　小鼓、音叉、皮筋、尺子、水槽、記錄表

　　教學(xué)過程：

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、 談話：請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽，你聽到了什么？

　　2、 學(xué)生匯報后，教師引導(dǎo)：這些聲音是誰發(fā)出的?

　　3、 提問：我們更安靜些，一點聲音也別出，再聽聽，還能聽到什么嗎？在。

　　5、 講解：風(fēng)聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變?nèi)f化；歡聲笑語讀書聲，傾訴著生活的豐富多彩。這節(jié)課我們就走進奇妙的聲音王國，去探索有關(guān)聲音的奧妙。

　　二、 制造聲音，提出假設(shè)

　　1、 提問：大家聽了這么多的聲音，現(xiàn)在你最想研究什么問題呢？

　　2、 制造聲音。觀察桌子上有什么材料？小組選擇發(fā)聲材料。講解：請各小組利用身邊的材料制造聲音，實驗結(jié)束后交流：用了什么材料？用了什么方法？制造出了什么樣的聲音？（教師鼓勵大家用各種不同的材料和不同的方法制造出不同的聲音。隨著學(xué)生活動的展開，教師提出新的挑戰(zhàn)：你能用水發(fā)出聲音嗎？利用自己的身體能發(fā)出哪些聲音？提示學(xué)生邊實驗邊記錄。）

　　3、 展示交流。小組交流。教師要求發(fā)言學(xué)生邊匯報、邊演示，同時匯報時說清楚用什么材料，什么方法制造的聲音。

　　4、 引導(dǎo)思考，提出假設(shè)。

　　提問：大家制造出這么多不同的聲音，你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生明確：物體發(fā)生時，物體都在動，在來回的動?？茖W(xué)上把這種來回不停地動稱為振動，建立聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一假設(shè)。）

　　5、 講解：在科學(xué)探究中，有了假設(shè)就要通過實驗收集證據(jù)來驗證假設(shè)，我們也要通過多個實驗來證實我們關(guān)于聲音的假設(shè)。

　　三、 設(shè)計實驗，驗證假設(shè)—實驗探究聲音的產(chǎn)生

　　1、 講解：以小組為單位，用橡皮筋、直尺、鋁箔、小鼓發(fā)出聲音，觀察發(fā)生時的現(xiàn)象。教師希望學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些物體發(fā)生時會振動，可以看見橡皮筋、直尺、鋁箔、鼓面在明顯的振動。

　　2、 提問：敲擊音叉使它發(fā)出聲音，請同學(xué)們仔細觀察，能看到振動嗎？（通常學(xué)生看不到振動，然后教師提示用系線的氣球靠近音叉，簡介觀察到音叉發(fā)生時的振動。） 提問：你有辦法讓音叉的聲音消失嗎？

　　3、 提問：人說話的聲音也是振動嗎?(引導(dǎo)學(xué)生用手摸感受聲帶的振動。同時介紹有關(guān)嗓子與聲帶的保護常識等。)

　　4、 提問：人體發(fā)出的聲音是由于聲帶的振動，現(xiàn)在好多聲音來自于電話、電視機中的喇叭這聲音也是振動產(chǎn)生的嗎？（教師演示：播放音樂在音箱上放上氣球，氣球會隨著音樂跳動。然后讓學(xué)生觀察，接通揚聲器后氣球在揚聲器上跳動。）

　　5、 談話：我們通過氣球的`跳動看到了揚聲器發(fā)生時的振動。上面的幾組實驗我們都只是了聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

　　四、 鞏固應(yīng)用

　　1、 所有的聲音都是由物體的振動產(chǎn)生的，振動的物體科學(xué)上叫做聲源。

　　2、 續(xù)寫小詩。要求學(xué)生根據(jù)例句續(xù)寫小詩，通過簡單的詩句加深對聲音產(chǎn)生的理解。（教師出示例句：風(fēng)兒呼呼是空氣在振動；流水嘩嘩，是水在振動；小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振動--------------）

　　一、 激發(fā)興趣導(dǎo)入，提出假設(shè)

　　本課一開始就創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的情景，引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過兩次讓學(xué)生安靜的聽聲音的活動，讓學(xué)生感受到聲音無處不在，進而伴隨著課件帶領(lǐng)學(xué)生步入奇妙的聲音王國。這樣做不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，而且聚焦了探索的問題。然后教師讓學(xué)生自主選擇材料采用多種方法制造聲音。在各小組展示自己制造的聲音時，教師特別提示學(xué)生明確：用什么材料？什么方法？發(fā)出什么樣的聲音？盡可能讓學(xué)生利用更多的材料發(fā)生，使學(xué)生體會到聲音無處不在，促使學(xué)生對聲音的產(chǎn)生作出假設(shè)和預(yù)測---聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

　　二、 充分探究，驗證假設(shè)，探索規(guī)律

　　有了假設(shè)后，重要的是讓學(xué)生周到要找到多種實驗來證明。教師設(shè)計了層層遞進的實驗讓學(xué)生充分感知聲音的產(chǎn)生。橡皮筋、直尺的發(fā)生實驗，學(xué)生可以看見發(fā)生物體的振動；緊接著安排音叉發(fā)生實音叉發(fā)生時看不到振動，用氣球在線音叉發(fā)生時的振動，讓學(xué)生體會到簡介證明的方法。問題“你有辦法讓音叉的聲音停下來嗎？”滲透反證的思想，讓學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有振動就沒有聲音。

　　聲帶發(fā)生實驗在于讓學(xué)生通過摸，感受聲帶的振動，認(rèn)識人體發(fā)生；最后做揚聲器的發(fā)聲實驗，也是邊看不見的振動為看得見的振動。

　　這樣，在充分實驗的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生歸納出發(fā)生的共同點，得出“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的?！边@一認(rèn)識。

　　三、 總結(jié)規(guī)律，加深認(rèn)識，拓展探究。

　　續(xù)寫小詩的方法既增加了學(xué)科之間的整合，增加了科學(xué)的美，更引發(fā)了學(xué)生的思考，加深了對聲音產(chǎn)生的認(rèn)識。

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