九年級(jí)上冊(cè)語文復(fù)習(xí)教案3篇

時(shí)間：2022-11-22 22:33:00 教案

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九年級(jí)上冊(cè)語文復(fù)習(xí)教案1

　　一、教學(xué)內(nèi)容選擇

⒈寫字與識(shí)字：田圃禁錮忍冬寒淺滯留喑啞絲縷喧嚷蓑衣斗笠潤(rùn)如油膏洗衣謠襁褓溫聲細(xì)語

⒉理解“雨說”與“詩人說”之間的詩意轉(zhuǎn)化，了解文學(xué)作品中擬人藝術(shù)表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)別。

⒊梳理“雨說”的內(nèi)容及情感，理解“雨”與孩子的關(guān)系，聯(lián)系寫作背景，理解“勇敢地笑”等詩句的深層含義。

⒋誦讀詩文，理解“雨”的仁慈、無私、博愛的奉獻(xiàn)者形象，感受作者對(duì)春之生命和希望的贊美，即詩人對(duì)祖國(guó)兒童的關(guān)愛和祝福。

⒌運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進(jìn)行口語交流訓(xùn)練和詩歌寫作小練習(xí)：

⑴“雨說：四月的大地等待久了”

⑵“雨說，我來探訪四月的大地，”

⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請(qǐng)跟我”

⑷“雨說，我要教你們，”

⑸“雨說，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，

　　就是我祝福的心意?！?/p>

⒍將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)詩與散文語言表達(dá)上的區(qū)別?；?qū)⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較，體會(huì)詩歌與散文語言的不同。

　　二、教學(xué)安排

⒈充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象;

⒉結(jié)合時(shí)代背景，理解詩意的深邃;

⒊要以知識(shí)為先導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩歌的含義。

⒋擬用2課時(shí)授完。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

㈠導(dǎo)入新課

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予化身為雨，悄悄地對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童說了些什么呢?為什么呢?今天我們就來欣賞這首《雨說》。

㈡作家簡(jiǎn)介

　　學(xué)生介紹自己收集的相關(guān)資料，教師歸納、概括：

　　鄭愁予是臺(tái)灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩人”。

　　童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去臺(tái)灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。

㈢正確地朗讀詩歌。

　　指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的字音、停頓、語調(diào)、語氣的變化。如第一小節(jié)就應(yīng)當(dāng)讀得低沉，緩慢;第二小節(jié)讀得舒緩、慈愛;第三、第四小節(jié)讀得親切、歡快;第五小節(jié)讀出熱情;第六小節(jié)讀得平穩(wěn)，第七、第八小節(jié)讀出期盼，第九小節(jié)讀出寬慰。

⒈學(xué)生自讀熟練后指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音;

⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語調(diào)、語氣。

㈣疏解詩意，整體感知詩歌內(nèi)容。

　　學(xué)生思考：“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次?以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩作的四個(gè)部分命名。

⒈第一部分：(一至三節(jié))雨的到來

⒉第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)

⒊第三部分：(六至八節(jié))雨的來意

⒋第四部分：(九節(jié))雨的祝福

㈤初步研習(xí)詩歌。

⒈要求學(xué)生思考：詩作是第幾人稱寫作?是什么寫法?

　　是第一人稱寫作，運(yùn)用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運(yùn)用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。

　　題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達(dá)對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

⒉細(xì)讀第一到第三節(jié)，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的?她來到大地的目的是什么?

　　詩作開篇點(diǎn)題，直到四月(自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了)，可見，這個(gè)“冬天”持續(xù)的時(shí)間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個(gè)冬天使得大地枯旱，失去了生機(jī)：田圃荒涼，種子禁錮;牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。

　　缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：__十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了!

　　雨帶著愛心，帶著赤誠(chéng)，來關(guān)愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。

⒊細(xì)讀詩歌的第四到第五節(jié)，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。

　　合作討論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

“雨”邀請(qǐng)孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節(jié)形成鮮明的對(duì)比。

⒋細(xì)讀詩歌第六到第八節(jié)，思考：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么?

　　雨在云端，在高山中幸福地長(zhǎng)大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。

⒌細(xì)讀詩歌第九節(jié)，說說“雨”的祝福是什么。

“雨”愿意永遠(yuǎn)跟孩子們?cè)谝黄?，愿意為了孩子們的幸福獻(xiàn)出一切，祝福孩子們永遠(yuǎn)快樂。

　　學(xué)生自讀后指名誦讀，進(jìn)一步感受“雨”的形象。

㈦課堂總結(jié)

　　本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對(duì)中國(guó)大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)別。

㈧作業(yè)

⒈《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第一到第五題。

⒉繼續(xù)練習(xí)朗誦。

　　板書設(shè)計(jì)

　　第二課時(shí)

㈠復(fù)習(xí)導(dǎo)入

⒈請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。

　　要求：字音要讀準(zhǔn);停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;讀出詩的感情。

⒉在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機(jī)。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點(diǎn)?

“雨”是“春雨”，是在寒冬過后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來親近孩子們，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビH近生機(jī)勃勃的春天，鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。

㈡質(zhì)疑討論

⒈詩中的“雨”為什么會(huì)讓大地“等待久了”?詩中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢?

　　學(xué)生討論，產(chǎn)生疑惑，教師引導(dǎo)，交流，歸納：詩人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設(shè)計(jì)，告訴人們，詩人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”，詩中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是改變中國(guó)社會(huì)狀況的力量的象征，“大地”是當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的象征，“冬天”是“__十年”黑暗社會(huì)的象征，“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩人化身為雨，期待著著中國(guó)社會(huì)能夠走出__的陰影，建設(shè)一個(gè)光明、自由、幸福的社會(huì)。

⒉詩人為什么要化身為雨對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童來“說”呢?

　　__十年，中國(guó)沒有像樣的教育，沒有教育，對(duì)孩子來說是的損失，過了受教育年齡后，這種損失往往很難彌補(bǔ)。而孩子是民族的未來，耽誤了孩子，就是耽誤了我們民族的未來。正是因?yàn)開_十年中對(duì)孩子教育的缺失，我們今天才感受到了社會(huì)發(fā)展中道德的淪陷，這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以，當(dāng)“__”過去，詩人第一要關(guān)注的就是“孩子”，希望我們能夠給孩子一個(gè)“光明、自由、幸福”的生活。

㈢自主學(xué)習(xí)展示

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，展示自己的學(xué)習(xí)成果：

⒈“我”覺得句詩寫得，因?yàn)椤皝碚f話。

⒉運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進(jìn)行口語交流訓(xùn)練和詩歌寫作小練習(xí)：

⑴“雨說：四月的大地等待久了”

⑵“雨說，我來探訪四月的大地，”

⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請(qǐng)跟我”

⑷“雨說，我要教你們，”

⑸“雨說，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，

　　就是我祝福的心意?！?/p>

㈣當(dāng)堂練習(xí)

⒈雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的?

　　雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。)

⒉雨要教孩子們做什么?它的用意是什么?

　　它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

⒊第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象，運(yùn)用什么修辭手法?

　　運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態(tài)”。

⒋如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

　　雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

⒌最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質(zhì)?

“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨愿意為了中國(guó)大地上的孩子奉獻(xiàn)一切的高貴品質(zhì)。

⒍雨的祝福是什么?如何理解?

　　雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

⒎將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)詩與散文語言表達(dá)上的區(qū)別?；?qū)⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較，體會(huì)詩歌與散文語言的不同。

㈤本課總結(jié)

　　本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復(fù)，貫穿詩篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對(duì)話，塑造了一個(gè)溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。

　　通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩的特點(diǎn)，感受到詩人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。學(xué)會(huì)化身為物，運(yùn)用擬人的手法來抒情達(dá)意，來塑造形象的方法。

㈥作業(yè)

⒈熟讀并朗誦詩歌。

⒉完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的課外拓展練習(xí)及寫作練習(xí)。

㈦教學(xué)反思

九年級(jí)上冊(cè)語文復(fù)習(xí)教案2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】：能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。

【過程與方法】：通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色及情感，提高對(duì)詩歌的審美和鑒賞能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】：通過對(duì)本詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景，強(qiáng)化將情感寄予景中來表達(dá)的意識(shí)

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。

【教學(xué)難點(diǎn)】通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色及情感，提高對(duì)詩歌的審美和鑒賞能力。

　　三、教學(xué)方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。

　　四、教學(xué)過程

　　一、引入新課

　　1.請(qǐng)學(xué)生背誦所學(xué)過的或者聽說過的關(guān)于學(xué)的詩詞，由此引入新課。

　　2.用多媒體出示__生平以及本詞的寫作背景：1936年2月，抗戰(zhàn)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，__登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對(duì)祖國(guó)北方壯麗雪景，心潮澎湃，過后便寫下了這首詞。

　　二、整體感知：

　　1.字詞：

　　多音字：分、數(shù)、汗、還、朝。

　　難字：莽、嬈、競(jìng)、__。

　　2.錄音范讀：

　　讓學(xué)生邊聽邊想象本詞所描繪的景象，初步領(lǐng)會(huì)本詞所表達(dá)的情感。

　　三、深入研讀

　　1.學(xué)生齊讀，邊讀邊思考如下問題

(1)上闋分幾層?寫法上有何特點(diǎn)?

　　明確：分三層。前三句概寫，極目萬里，動(dòng)靜結(jié)合;中間七句具體寫，長(zhǎng)城、大河、山原，氣勢(shì)磅礴，生機(jī)盎然;動(dòng)靜結(jié)合;后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。

(2)前三句從哪個(gè)角度寫雪景?運(yùn)用了哪些寫作技巧描寫了景物的什么特點(diǎn)?

　　明確：總寫北國(guó)雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。

(3)“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么會(huì)像白象在奔跑?

　　明確：“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?！伴L(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化?！把┥健币?、蜿蜒、高低起伏而說“舞”，“高原”因雄偉浩大說馳?；o為動(dòng)，畫面生動(dòng)活潑，景色壯觀無比!

　　請(qǐng)學(xué)生以分組討論“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。

　　明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!

　　四、拓展延伸：

　　通過回顧和提問的方式請(qǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，分析上闕的思路是：結(jié)構(gòu)——意象——技巧——情感。然后請(qǐng)學(xué)生分組，照此思路對(duì)下闕分析，充當(dāng)小老師，每組派一名代表自行講授。教師補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

　　明確：

　　1.分三層。前兩句為第一層，過渡;中間七句為第二層，評(píng)古;后三句為第三層，論今。

　　2.“江山如此多嬌”承上闋，“引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”啟下。

　　3.一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒，肯定了秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們文治、文學(xué)才華不足?！奥浴?、“稍”、使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸，符合歷史唯物主義的觀點(diǎn)?！奥暂敗?、“稍遜”、與“只識(shí)”相比，褒貶的程序有差別，“只識(shí)”否定程度大于前者。

　　4.“俱往矣”一句，意在用歷的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個(gè)字結(jié)住評(píng)古，氣勢(shì)逼人?！帮L(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當(dāng)時(shí)__確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”正表現(xiàn)了__同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄氣概?！帮L(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思是：真正稱得上英雄人物的應(yīng)該看看今天的無產(chǎn)階級(jí)，當(dāng)然也包括作者本人。

　　5.作者在下闋為什么要議論評(píng)說古代帝王?

　　明確：作者以“往矣”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用?！霸u(píng)古”是為了“頌今”。

　　最后全班齊讀這首詞，依照本課所分析有感情地朗誦，教師點(diǎn)撥，力求當(dāng)堂成誦。

　　五、小結(jié)與作業(yè)

　　小結(jié)：總結(jié)這首詞的層次思路與寫法：

(先引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師歸納。)

　　詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(jié)(總──分──總)下闋先過渡，由景入情，接著評(píng)說歷代帝王，最后深化開掘，抒發(fā)豪情壯志。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長(zhǎng)虹的豪情與力量。從表達(dá)方式看，上闋寫景，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合;下闋議論、抒情，“議”得恰如其分，“抒”得氣沖斗牛;上闋的描寫為下闋的議論、抒情作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

　　作業(yè)：

　　寫一段文字，描寫春雨或秋風(fēng)(注意春雨的特點(diǎn)，200字以上)。

九年級(jí)上冊(cè)語文復(fù)習(xí)教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

　　2.揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。

　　3.激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、通過詩歌意象的象征意義理解詩歌主題思想。

　　2、理清詩歌結(jié)構(gòu)特色，賞析詩中精妙的修辭。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、用意象方法，通過個(gè)性化的閱讀感悟，理解作者表達(dá)的思想感情。

　　2、感受語言美，領(lǐng)悟修辭下蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。

　　教學(xué)方法：

　　說——悟——練，三步一體的方法

　　教學(xué)過程：

　　一、以“說”導(dǎo)入：以學(xué)生個(gè)性化的“說”引入新課。

　　1、課前讓學(xué)生針對(duì)《星星變奏曲》自主找一個(gè)話題，搜集相關(guān)資料并加以整合。

　　2、學(xué)生上講臺(tái)“說”：①簡(jiǎn)介朦朧詩(特點(diǎn)、產(chǎn)生背景)②什么是變奏曲?③談?wù)勑切堑奶煳闹R(shí)。④朗讀一首與星星有關(guān)的詩歌。

　　3、揭題：同學(xué)們，讀好的文字是一種享受，讀美的詩歌更是一種熏陶。詩歌與詩人之間有著最密切的關(guān)系，因?yàn)樵娔軅髑椤Ｔ娙私幼鳛殡鼥V詩派代表詩人，在那特殊的年代——__時(shí)期。對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了反思，傾訴著自己質(zhì)樸的愿望?，F(xiàn)在，讓我們細(xì)細(xì)品味這首《星星變奏曲》。(板書課題)

　　設(shè)計(jì)意圖：課堂上的“說”不能漫無邊際，一定要有的放矢，如詩歌《星星變奏曲》，朦朧詩概念，變奏曲的認(rèn)識(shí)對(duì)理解詩歌背景，理清詩歌構(gòu)思特點(diǎn)是有必要意義的，所以要讓學(xué)生課前弄明白;同時(shí)，星星知識(shí)的補(bǔ)充，有關(guān)星星的其它詩篇的的閱讀對(duì)課堂解決重點(diǎn)意象和主題是至關(guān)重要的。因此，聯(lián)系講課內(nèi)容之余，提高學(xué)生“說”的自主性和“說”的表達(dá)能力，由此也巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本文自主閱讀的狀態(tài)。

　　二、讀中悟?qū)W

(一)、整體感知：教師范讀——學(xué)生齊讀

　　理清結(jié)構(gòu)：

　　第一節(jié)

(前4行)：

(后12行)：

　　第二節(jié)

(前4行)：

(5至12行)：

(后4行)：

(二)、領(lǐng)悟角度：析主題，賞語言

【析主題】：老師設(shè)計(jì)兩個(gè)層遞式的問題，領(lǐng)悟詩中星星的象征意義。

　　1、體會(huì)詩句中的意象——老師對(duì)意象進(jìn)行解釋闡述

(1)詩中出現(xiàn)的下列意象，哪些象征光明美好的世界?哪些象征黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界?

　　星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動(dòng)的旗子、瘦小的星、火

　　此題難度層面較小，主在讓學(xué)生先在判斷上對(duì)認(rèn)識(shí)意象的特征。

(2)指出下列星星的指代意義：

　　每個(gè)字都是一顆星：

　　象星星落滿天空：

　　每一首都是一群顫抖的星星：

(學(xué)生聯(lián)系具體語句發(fā)表見解，教師適當(dāng)點(diǎn)撥)

　　明確：“星星”這個(gè)意象在詩中出現(xiàn)次數(shù)最多，但每一次都不是單獨(dú)依存的，目的是讓學(xué)生結(jié)合上下文意思了解其具體所指，能更深刻地理解星星的象征意義及作用。

　　領(lǐng)悟

　　感悟我讀，這句話象征

　　表達(dá)詩人情感。

　　設(shè)計(jì)意圖：領(lǐng)悟部分的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生明確解讀意象之象征意義的方法：“星星”指代詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，象征光明。

　　感悟部分讓學(xué)生懂得通過詩歌意象作用來感知詩人情感，從而達(dá)到了解主題的地步。如：我讀誰不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)，這句活象征著一個(gè)安寧平靜的世界，表達(dá)詩人對(duì)理想世界的向往和追求。

　　次環(huán)節(jié)主要以課堂合作的形式，通過“星星”這個(gè)意象特點(diǎn)來領(lǐng)悟象征意義，最后用意象方法，通過個(gè)性化的閱讀感悟，理解作者表達(dá)的思想感情。

【賞語言】：

　　1、找出詩歌結(jié)構(gòu)、形式的特點(diǎn)

　　這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，主要然讓學(xué)生比較上下兩節(jié)詩的形式，絕大多數(shù)同學(xué)能找出來。

　　如果……如果……

　　誰不愿意……誰愿意……

　　溫情、浪漫————寒冷、殘酷

　　對(duì)比

　　2、結(jié)合構(gòu)思的特點(diǎn)，說說這首詩為什么題為“星星變奏曲”?

　　此題難度系數(shù)稍微增加，主要讓學(xué)生結(jié)合“音樂變奏曲”的特點(diǎn)來認(rèn)識(shí)詩歌結(jié)構(gòu)相稱，意境變化的特點(diǎn)，回應(yīng)題目為什么叫《星星變奏曲》。

　　設(shè)計(jì)意圖：這一問題的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生能從詩中找出“如果……誰不愿意……”與“如果……誰愿意……”這兩個(gè)句式，欣賞詩歌詩節(jié)對(duì)稱，意境對(duì)比的手法。課后再學(xué)會(huì)仿寫。

　　修辭特點(diǎn)：

　　選出兩則例題，進(jìn)行分析闡述，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟修辭的分析手法。

(1)“每一首都是一群顫抖的星星”運(yùn)用了什么修辭手法?星星為什么會(huì)顫抖?

　　這句話用了比喻的修辭手法，描繪心靈的寒冷孤寂，表達(dá)詩人對(duì)黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定。

(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?

“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗而平靜的夜間，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。

　　接著，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟解答修辭的分析層次。

　　領(lǐng)悟比喻、反復(fù)、類比、通感等修辭手法的運(yùn)用，描繪了生動(dòng)的意象，能營(yíng)造優(yōu)美的意境，美化文章的語言，也傳遞了作者的情感。

　　設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)部分的設(shè)計(jì)主要是在典型例題的示范下，讓學(xué)生能準(zhǔn)確地判斷修辭，并對(duì)修辭作用能夠從象征意義——反映的情感作逐層分析。能夠讓學(xué)生的思維由課內(nèi)走出課外，從而學(xué)到語文的學(xué)問而不僅僅是《星星變奏曲》的知識(shí)。最后，在方法掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。

　　三、課堂演練

(1)“柔軟得像一片湖”運(yùn)用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?

(2)體會(huì)加點(diǎn)字詞的表達(dá)作用

　　一年又一年/總寫苦難的詩

　　這一過程，老師選派2名學(xué)生上黑板做題，其余學(xué)生座位上完成。完成后，我讓下面的同學(xué)仔細(xì)審視黑板答案，并不急于判斷其對(duì)與錯(cuò)，而是從答案中獲取啟發(fā)，完善自己的答案，進(jìn)而對(duì)黑板上的答案進(jìn)行補(bǔ)充。

　　設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在悟的基礎(chǔ)上有實(shí)戰(zhàn)的演練。動(dòng)腦還要有適當(dāng)?shù)膭?dòng)手，才能真正將知識(shí)落到實(shí)處，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，得到實(shí)時(shí)的反饋。演練過程中，如何理解如何運(yùn)用都帶著學(xué)生個(gè)性化的感知，不應(yīng)以教師的思維習(xí)慣代替學(xué)生的實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。所以，在練習(xí)完成的時(shí)候，老師并不急于為學(xué)生定奪對(duì)與錯(cuò)，而是讓學(xué)生去審視黑板上的答案，從中得出啟發(fā)與借鑒，進(jìn)而完善自己的思維方式與做題方法。

　　四、小結(jié)(板書)

　　1、意象：“星星”象征光明。

　　2、語言：變奏曲式的構(gòu)思;精妙的修辭。

　　作業(yè)：

【同步閱讀】

　　一、課內(nèi)精彩語段閱讀

　　如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明

　　誰還需要星星，誰還會(huì)

　　在寒冷中寂寞地燃燒

　　尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望

　　誰愿意

　　一年又一年