下面是范文網(wǎng)小編收集的《小草和大樹》語文教學(xué)反思5篇(小草和大樹課后反思)，供大家賞析。
《小草和大樹》語文教學(xué)反思1
《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有著深刻的含義，學(xué)生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞義以及學(xué)習(xí)課文呢？本次教學(xué)設(shè)計，我在教學(xué)時作了如下嘗試：
一﹑整體感知課文
本課以自然界中常見的兩種事物作為課題，比較接近學(xué)生生活，所以，我先讓學(xué)生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。學(xué)生根據(jù)自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨后，我質(zhì)疑：如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認為，它們分別代表什么樣的人？對于這樣的問題，學(xué)生很容易就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹則象征著高貴顯赫的人。語文學(xué)習(xí)的外延與生活是相通的，這樣設(shè)計，便于學(xué)生產(chǎn)生興趣，并且為下文學(xué)習(xí)鋪墊。
二、聚焦“文學(xué)”，思索小草和大樹的含義
在學(xué)生對小草和大樹在身份上有了整體認識后，我引導(dǎo)學(xué)生再次認真讀課文，并概括全文內(nèi)容，隨后聚焦“文學(xué)”一詞，隨后我總結(jié)質(zhì)疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學(xué)”這個角度上來看，“小草”和“大樹”分別可以代指什么樣的人呢？這樣的設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就能夠通過教師的引導(dǎo)，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學(xué)避免了在課堂上對小草和大樹的內(nèi)在含義的枯燥講解。并且通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，也易于調(diào)動學(xué)生的的思考。就內(nèi)容而言，也為下文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、質(zhì)疑：是小草還是大樹？
理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹”這樣的問題讓學(xué)生思考，這樣做能養(yǎng)成學(xué)生邊讀書邊思考的好習(xí)慣。并且由這個問題，讓學(xué)生對本文內(nèi)容也有更深印象的理解，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)！
四、“小草”到“大樹”所受挫折
以問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走近人物內(nèi)心。這一部分內(nèi)容，學(xué)生只有真正理解夏洛蒂的內(nèi)心的期待，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。
在學(xué)生對文章內(nèi)容分布有了了解之后，師質(zhì)疑引導(dǎo)：一個人的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學(xué)界的“小草”變成“大樹”，她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應(yīng)的句子，在旁邊寫上自己的感受。
對于騷塞的回信這部分內(nèi)容，首先我通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時的那種傲慢與訓(xùn)誡。在理解的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。
最后，在學(xué)生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng)設(shè)情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時，夏洛蒂的內(nèi)心會想些什么呢？她會怎樣對待這封信呢？讓學(xué)生就此問題暢談，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)下文，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們?nèi)忝玫膱远ǖ臎Q心。
《小草和大樹》語文教學(xué)反思2
課文介紹了英國著名作家夏洛蒂·勃朗特逆境成才的故事，記述了夏洛蒂不甘命運的擺布，不懈努力，實現(xiàn)人生價值的典型事跡。
在教學(xué)時，我先從課題《小草和大樹》入手，自然界中的“小草”、“大樹”，它們之間存在著巨大的差異，各有什么樣的特征？學(xué)生不難說出：小草矮小，不被人注意，不起眼；而大樹則高大、挺拔，惹人注目，往往被人們用作棟梁，受到人們的保護。課文所寫的夏洛蒂成才的故事為什么要以“小草和大樹”為題呢？然后讓學(xué)生自由朗讀課文。這樣快速切入課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，大致了解夏洛蒂的命運。認識夏洛蒂在人生的逆境中用自己的汗水和心血堅持不懈地“澆灌”，由一棵命運悲苦的“小草”成為一棵“大樹”的艱辛歷程，理解文題大意。在交流的過程中我相機引導(dǎo)，并概括板出夏洛蒂所經(jīng)受的苦難：家庭不幸、艱難謀生；立志寫作、遭遇打擊；反思權(quán)衡、開拓新路；孜孜不倦、敲開圣門。
然后我設(shè)計以下環(huán)節(jié)來進行：
一、質(zhì)疑：
是小草還是大樹？理解含義后，再提出“她們是小草還是大樹”這樣的問題讓學(xué)生思考，這樣做能養(yǎng)成學(xué)生邊讀書邊思考的好習(xí)慣。并且由這個問題，讓學(xué)生對本文內(nèi)容也有更深印象的理解，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)！
二、“小草”到“大樹”所受挫折以問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走近人物內(nèi)心。
這一部分內(nèi)容，學(xué)生只有真正理解夏洛蒂的內(nèi)心的期待，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。在學(xué)生對文章內(nèi)容分布有了了解之后，師質(zhì)疑引導(dǎo)：一個人的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學(xué)界的“小草”變成“大樹”，她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應(yīng)的句子，在旁邊寫上自己的感受。對于騷塞的回信這部分內(nèi)容，首先我通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時的那種傲慢與訓(xùn)誡。在理解的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。
最后，在學(xué)生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng)設(shè)情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時，夏洛蒂的內(nèi)心會想些什么呢？她會怎樣對待這封信呢？讓學(xué)生就此問題暢談，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)下文，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們?nèi)忝玫膱远ǖ臎Q心。隨后的教學(xué)，我將重點放在課文的第六小節(jié)，也就是夏洛蒂三姐妹如何寫作的內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生抓文中的詞語體會夏洛蒂姐妹為了寫小說付出了很多努力。讓學(xué)生邊讀文字邊想畫面，了解三姐妹的刻苦與爭分奪秒，理解成功來之不易！
一堂好課的結(jié)尾，對學(xué)生所學(xué)知識起著強化作用，對學(xué)生的思維起著整理作用，對本課的教學(xué)內(nèi)容起著升華作用，猶如一曲美妙的樂章結(jié)束時，讓人感到余音繚繞，回味無窮，收到課已盡，趣無窮的教學(xué)效果。學(xué)生在感受夏洛蒂·勃朗特姐妹生命旅程后，心情澎湃、生命激昂。
《小草和大樹》語文教學(xué)反思3
最近，我上了一節(jié)六年級教研課，內(nèi)容是《小草和大樹》，這篇文章是寫夏洛蒂三姐妹在遭受重重打擊后，改寫小說，最終成功的故事。
這節(jié)課上，我注意了課堂的合理爭鳴。在講解夏洛蒂三姐妹改寫小說時，我提出了一個問題“小說之路好走嗎？從哪里可以看出來？”一石激起千層浪，同學(xué)們絕大多數(shù)認為小說之路不好走，但有幾個同學(xué)認為這條路好走，才寫了一篇文章，就發(fā)表了，并轟動文壇，這不是好走嗎？真的是這樣嗎？我讓學(xué)生們再讀讀，再想想：是不是每個人一寫作品就可發(fā)表？夏洛蒂三姐妹寫小說真的沒有遇到任何挫折嗎？經(jīng)過反復(fù)讀書，學(xué)生們不僅明白了小說也是一條布滿荊棘的路，還明白了成功是需要大量的積累。這種有效的課堂爭鳴，不僅活躍了課堂氣氛，還拓展了學(xué)生的思維，同時也發(fā)展了學(xué)生敢于質(zhì)疑的個性。
我還注意在教學(xué)時，以一詞帶動全段。在講述夏洛蒂三姐妹創(chuàng)作小說時，我抓住一個詞語“爭分奪秒”來進行全段教學(xué)。她們?yōu)楹我盃幏謯Z秒”？她們在“爭分奪秒”什么？她們是怎樣“爭分奪秒”的？讓學(xué)生研讀本段，結(jié)合“爭分奪秒、孜孜不倦”進行理解，設(shè)置情境讓其想象三姐妹是怎樣“搶時間、搶精力”的。一個個場景在孩子的話語中再現(xiàn)，一幕幕畫面在人們的頭腦中漸漸清晰起來，在回答中，大家自然而然地明白了三姐妹那孜孜不倦創(chuàng)作的精神。
不過，我覺得本堂課還有一些不足之處：
一是本課教學(xué)內(nèi)容偏多，來不及講；
二是段落之間的銜接不夠自然，過渡語句不夠精彩實用；
三是對個別重點段落的講解不夠到位，學(xué)生的了解有失偏頗；
四是課堂學(xué)習(xí)氣氛還不是太濃厚的……
“吃一塹長一智”，通過這課的教學(xué)，能及時發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，這是非常好的事。我相信：今后，我會不斷完善自己，使課堂發(fā)揮更大的效用。
《小草和大樹》語文教學(xué)反思4
教學(xué)一開始在學(xué)生初讀課題的基礎(chǔ)上讓他們說說你眼中的“小草”、“大樹”。然質(zhì)疑：那么這篇課文是不是講述了大自然中的“小草和大樹”呢？這樣的設(shè)計學(xué)生的話匣子被打開了，紛紛告訴我這篇課文講述的內(nèi)容。那么課文中的“小草”和“大樹”分別又指什么呢？由于課文中的小草和大樹有著深刻的含義，初讀文章學(xué)生是很難把握的。只有逐步向文本行進，才能有效地解決這一問題！所以第一課時我并沒有過早地進行點撥指導(dǎo)。在第二課時一開始我引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，在對比閱讀中碰撞出智慧的火花。文章中的“小草和大樹”出現(xiàn)了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“騷塞的回信”讓學(xué)生通過朗讀，了解騷塞回信的冷酷其實就是社會對于女性的偏見：文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功。那么，“小草和大樹”分別指的是誰呢？學(xué)生說：“小草”是夏洛蒂，“大樹”指的是“騷塞”。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出回信中的“小草”也指的婦女能從事的事業(yè)，“大樹”也指的婦女不能從事的事業(yè)，小草不能變成大樹，小草就是小草，大樹就是大樹，板書：不可能。隨即我再出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’”這句話怎么理解？學(xué)生：“夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學(xué)事業(yè)的傳統(tǒng)觀念和陳腐偏見，取得了巨大成功，她們用自己的努力使‘小草’變成了‘大樹’”。 板書：可能。那這里的“小草”和“大樹”有指什么呢？學(xué)生有些為難。我笑著說：“孩子們，等我們學(xué)完課文，你定會豁然開朗的！”接著我便引導(dǎo)學(xué)生向文本的縱深行進。體會夏洛蒂姐妹面對不幸時具有的鋼鐵般的意志。在這學(xué)習(xí)的.基礎(chǔ)上，再來解決文末那句話里的“小草”和“大樹”有指什么呢？可謂是水到渠成了。
《小草和大樹》語文教學(xué)反思5
11月3日，我在金城鎮(zhèn)中心小學(xué)六（1）班執(zhí)教蘇教版六年級上冊《小草和大樹》。課后，工作室全體成員，集中評課。執(zhí)教此課，主要目的是想提供一個課例，組織工作室成員評議，使大家在評議中展現(xiàn)各自的語文教學(xué)思想、課堂藝術(shù)觀點，以便使這一嶄新的團隊，在相互的碰撞中，激起智慧的火花，增加相互了解，增進對“書香課程”教學(xué)理念和教學(xué)策略的理解。
課后，自我反思如下：六（1）班學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課文，已養(yǎng)成習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)效果較好，課文朗讀、字詞學(xué)習(xí)，基本達成教學(xué)目標。課堂上，經(jīng)過思辨和論，學(xué)生對本文“小草”、“大樹”的內(nèi)涵理解準確，對“小草”和“大樹”的內(nèi)在聯(lián)系的認識有了深化。在此基礎(chǔ)上，讀寫結(jié)合的滲透，有所實現(xiàn)。然而，該班學(xué)生對文本的理解尚存形式化的刻板傾向，尤其表現(xiàn)于開卷之后，抓主要內(nèi)容、抓要點的意識不清晰，方法不嫻熟，以致于降低了對文本內(nèi)涵理解的深度，淡漠了對作者謀篇布局之匠心的體悟。因此，教案設(shè)計雖然試圖抓住課文的核心問題披文入境，解讀文本，體悟內(nèi)涵，展開語言訓(xùn)練，但是，由于“預(yù)設(shè)”離開了學(xué)生的實際，還是沒能產(chǎn)生“靈動”的實效。此課，對“書香課程”思想指導(dǎo)下的文本解讀、簡約處理教材等方面有獨到之處，但至少相對于六（1）班學(xué)生目前的實際水平，要求之高還是過于理想化了。
評課時，大家從教材處理、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、語言文字訓(xùn)練、教者課堂表現(xiàn)等多方面發(fā)表了自己的見解，展開了討論。雖然大家初次“碰撞”，出言滿含“禮貌”的謹慎，但大家交流的坦誠，對教學(xué)的較真仍然表露無遺。由此可見，工作室成員個個后勁十足，大有發(fā)展的希望。但是，有一點值得重視和深思：大家的評議，基本建立在學(xué)生當前閱讀量有限的閱讀水平狀態(tài)，對學(xué)生大量閱讀之后，語言文字水平可能呈現(xiàn)的靈動狀態(tài)缺乏足夠的認識。為此，將來的研討，有兩個重點工作急待上馬：開展“書香課程”的理論研修；盡快在各自班級開展實質(zhì)性的大量閱讀。
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