下面是范文網(wǎng)小編整理的《山行》教學反思12篇(山行 教學反思)，供大家參考。

《山行》教學反思1

　　三年級的學生已經(jīng)有了一些學習古詩的經(jīng)驗和體會，初步了解了古詩的一些特點，對古詩有了一定的情感傾向?；谶@首詩是描寫秋景的，課堂上，我立足于讓學生通過朗讀、借助插圖入境悟情，體會詩的意境并達到熟讀成誦。

　　為了讀出古詩的節(jié)奏和音韻之美，在教學時，我適當進行了朗讀技巧的指導，如“拖腔”的準確運用，每句第四個字做較大的停頓，如“遠上寒山‖石徑斜，白云生處‖有人家?！边@樣一指導，就能顯示出古詩特有的樂感和韻味。

　　這首古詩配有符合詩意的插圖，教學時要充分利用。我讓學生說說讀完這首詩后，你的眼前出現(xiàn)了哪些景物。孩子們都能借助插圖和文本語言展開想象：彎彎曲曲的山間小道、山腰間繚繞的白云、隱隱約約的幾戶人家、滿山遍野火紅的楓葉，學生腦海中都留有了畫面感，但是在描述的時候語言不是很美，需要教師的點撥指導。

《山行》教學反思2

　　《山行》的作者是杜牧，這首詩意境優(yōu)美，給人一種美的享受，在對幼兒進行這首詩的教學時，我以故事的形式引入，讓幼兒在聽故事的同時感受故事的意境。在幼兒了解、感受古詩的意境后，我直接將此首古詩背誦下來，部分幼兒跟誦，緊接著幼兒開始誦讀這首古詩，最后我們?yōu)檫@首古詩配上動作，便與幼兒記憶?；顒咏Y束時，幼兒在進行自主談話，一個小朋友跑到我的跟前問：“老師，什么是人家？”我一愣，這才想起古詩中的內(nèi)容“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”原來小家伙問的是詩句中的內(nèi)容，我微微一笑說：“寶貝，人家就是住有人的意思?！薄袄蠋?，那里的人怎么那么有意思，居然住到白云上，他們不害怕嗎？”這句話讓我哭笑不得，同時，我也讓我有機會反思了一下自己的教學行為。

　　為古詩配上動作一種便于幼兒記憶古詩的方法。當時只考慮便與幼兒記憶，沒有考慮到詩的意境，致使出現(xiàn)今天的笑話，在以后的古詩教學中一定運用多種辦法讓幼兒在背誦古詩時，也感受到詩的意境！

《山行》教學反思3

　　《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中，我注重學生的自主、合作、探究性學習；引導學生反復朗讀加深理解，起到了較好的效果。

　　一、自讀自悟，合作交流教學中，我引導學生自己結合文后的注釋，體會理解詩的大意思；在學生自學基礎上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中，學生取長補短，加深了對古詩詩意的理解。

　　二、結合圖片指導閱讀，加深理解。在教學過程中我為了達到預設的效果，在學生初步交流理詩意后，引導學生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導學生邊看圖邊讀，很容易地讓學生進入當時的意境。

　　三、反復朗讀，體會意境。古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢?，朗讀對于古詩學習很是重要。教學中，我引導學生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復朗讀古詩，從讀通讀懂，到學生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。

《山行》教學反思4

　　甘溪中心校 王維

　　教學目標：

　　1. 讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色。

　　2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情。

　　3. 背誦課文,默寫課文。

　　教學重難點：

　　在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

　　教學過程：

　　一、揭題，指導書寫

　　1.上節(jié)課，我們學習了一首古詩，叫——贈劉景文。這節(jié)課，我們要學習另外一首古詩——山行。

　　2.簡介作者，并讓學生回顧杜牧寫過的古詩。

　　3.指導書寫：于、楓。

　　二、初讀古詩，讀通讀順

　　1.自由讀詩。要求：讀準讀順。

　　2.指名讀詩。重點指導“生”“斜”。

　　3.齊讀全詩。

　　三、聽看想象，整體感知

　　1.詩人被這美麗的山景深深打動，看視頻情境動畫配詩歌朗誦，邊聽邊看邊想象深秋那迷人的景色！學生自讀想象。

　　2.指名說看到了什么。

　?。ㄏ鄼C板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

　　四、以畫為媒，研讀感悟

　　1.全班反饋，讀中悟詩。

　　根據(jù)學情，相機指導：

　?。?）指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”

　?、僦该麑W生交流研讀情況，提出問題。

　?、趥€人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。重點體會“斜”“生出”，理解詩意。

　?、劢處熞x：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節(jié)啊，詩人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。

　　④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

　?。?）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

　　大家都沉浸在濃濃的秋意之中??！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？

　　①思考：a.詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？

　　b.師生齊讀。

　　②學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”，理解詩意。

　?、鄱喾N方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

　?、芘錁俘R讀

　　3.配樂背誦

　　（1）板書畫面。

　　石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返?。ㄖ该x）

　　（2）指名看畫面背誦詩。

　　（3）配樂齊誦。

　　教學反思：

　　古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，在古詩教學中，教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

　　1．提供學生足夠的感悟空間。

　　蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻?！痹趯嶋H課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時間內(nèi)學生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的.機會和場所。

　　2．教給學生多樣的感悟方法。

　　要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學生質(zhì)疑。古人云：“學起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生學習的積極性。

　　《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中，我注重學生的自主、合作、探究性學習；引導學生反復朗讀；巧妙的采用繪畫方式，引導學生加深理解，起到了較好的效果。

　　一、自讀自悟，合作交流

　　教學中，我引導學生自己結合文后的注釋，體會理解詩的大體意思；在學生自學基礎上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中，學生取長補短，加深了對古詩詩意的理解。

　　二、動手繪畫，加深理解

　　在教學過程中我為了達到預設的效果，在學生初步交流理解詩意后，引導學生根據(jù)詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導學生邊看圖邊講，很容易地讓學生進入當時的意境。

　　三、反復朗讀，體會意境

　　古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢?，朗讀對于古詩學習很是重要。教學中，我引導學生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀等，反復朗讀古詩，從讀通讀懂，到學生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。

《山行》教學反思5

　　《望廬山瀑布》及《山行》這兩首七言絕句都是寫景類的古詩，所以只要讓學生了解是的大意，不要求逐字講解，應該大部分地讓學生賞讀，感受作者對祖國山河的喜愛與贊美。

　　《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的感情?！渡叫小访鑼懥松钋锷介g的景色，“霜葉紅于二月花”是全詩的詩眼，也點明了作者喜愛楓葉的原因。

　　本課的教學目的是，豐富學生古詩的積累，從唐詩的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染；學生在理解詩句的基礎上，想象詩中描繪的美麗景象，體會作者表達的思想感情，受到愛祖國的教育。

　　課前，我準備了電腦課件，但因特殊原因未能在課上使用。于是采用了課文掛圖，但我想效果肯定比不上flash動畫那樣生動、形象、有吸引力。

　　我設計，以回憶學過的古詩導入，以次激發(fā)學生學習古詩的興趣。

　　授課過程中，學生能夠理解兩首詩的詩意，特別是個別字的理解，如“生——產(chǎn)生”“川——河流”“坐——由于，因為”等，能準確地匯報；學生還能體會詩中的好詞佳句，如“掛”字化靜為動，“飛”字描繪急流飛奔，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”比喻和夸張的手法寫出了瀑布壯麗、勢不可擋的氣魄，等等。這個環(huán)節(jié)，我是放手讓學生在組內(nèi)交流讀懂了什么，還有什么不懂的地方；然后探究合作學習：你喜歡哪首詩？或者喜歡詩的哪部分？喜歡就多讀讀，并讀出自己的感受。但是，我的引導不到位。當學生已經(jīng)回答出詩句好在哪里市，教師就應順著這個線路，讓學生充分地讀，結合讀再來講講詩寫得好在哪，體現(xiàn)賞讀的過程。

　　在擴展教學時，我讓學生展示自己積累的寫景類古詩，以豐富學生的古詩積累。但“多而不精”，即某生泛泛地讀詩，沒有更進一步的對詩意的理解。這一環(huán)節(jié)只要匯報3-4首有代表性的詩，讓學生了解詩的內(nèi)容，感受詩的情感或意境，這樣會給學生更深刻的印象。

　　在最后，我設計了一個互相積累的環(huán)節(jié)，就是讓學生在速記是未記全的，或?qū)δ辰o學生的某首詩感興趣的，可以下位來互相補充，充分達到積累的完整準確性，同時也是一個很好的交流、創(chuàng)作的過程，值得在講授其他課文中繼續(xù)恰當應用。

　　總的來說，這節(jié)課的大塊環(huán)節(jié)設計的很好，基本符合新課標精神。但細節(jié)上還須認真加工、雕琢，這也需要我在今后的課堂教學中不斷學習、摸索、積累經(jīng)驗。

《山行》教學反思6

　　記得人民教育出版社的一位編委老師在關于低年級人教版小語教材的介紹中特別提到：低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內(nèi)容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學生提出的問題可作簡要回答，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。

　　省編教材一年級下冊“春夏秋冬”板塊共收入了５首古詩和一首花名歌。這５首古詩都是寫景抒情詩，把四季的景色與詩人的情感融合在一起，要求學生學會誦讀，在誦讀中感悟詩情，體會詩意。但對于一年級的學生來說，識字量較多，詩的內(nèi)涵較深，學習起來難度較大。因此，在教學中，我除了將教學重點放在放在讀讀背背和識字寫字上，還注意把如何激發(fā)學生學習興趣當作一個重點。下面我以《山行》一課為例，和大家交流一下自己的做法：

　　一、情境導入

　　老師給你們講個故事，唐朝有一位大詩人，他叫杜牧。他非常喜歡大自然，有一天，他作在車上在山間行走的時候，看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約地還看得見幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真是美極了，它的顏色比二月里的鮮花還要紅艷，遠遠望去就像一團燃燒的烈火，實在是太迷人了，于是他就把車子停了下來，細細地欣賞著美麗的景色，并且把這五彩斑斕的美景寫成了一首詩，詩的名字叫《山行》。

　　二、初讀古詩，感受意境

　　三、通過自讀──同桌檢查糾正──齊讀等方式使學生能把古詩讀正確

　　四、借助圖畫，感悟詩情，體會詩意

　　師：小朋友讀書的水平可真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！下面老師還有一個問題要考考大家，請大家翻開書。

　　孩子們打開書，教師引導學生觀察，書中的插圖只描繪了后兩句的畫面，而前兩句的畫面被古詩的內(nèi)容擋住了，我便借助這一資源，激發(fā)學生讀詩、作畫的興趣。

　　師：我們一年二班小朋友這么能干，那今天能不能自己努力，把書中被擋上的畫面補充上呢？我來當畫家，你們來當策劃，告訴我應該畫什么？能行嗎？

　　生：能！

　?。ê⒆觽兦榫w高漲，積極性被調(diào)動起來。）

　　師：請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩的前兩句，然后在小組內(nèi)討論一下：應該在黑板上畫上哪些景物？

　　生：我覺得首先要畫一座很遠的山，還要畫白云和人家隨著學生的回答，我在黑板上畫出了一座遠山。

　　生：我覺得還應該畫上人家。

　　師：那人家應該畫在什么位置呢？

　　生：應該畫在白云生出來的地方。

　　對！對！其他學生附和著。我知道，學生認為“生處”是白云“出生”。

　　師：老師真佩服大家，已經(jīng)學會將古詩中的文字變成自己的話了，但老師告訴大家，這里的“白云生處”指的是白云漂浮的地方，瞧，就是在這里。說著，我在山間畫上了漂浮著白云。

　　生：人家應該在白云的下面。

　?。ê⒆觽兿癜l(fā)現(xiàn)新大陸一樣高興地喊起來。）

　　師：對了，說著，我在白云的下面畫上了幾座小房子。

　　師：那要怎樣才能到達這幾戶人家呢？好象還缺少點什么？

　　生：應該有路。

　　師：那應該是一條什么樣的路呢？再讀一讀第一行詩，你就知道了。

　　生：我知道了，應該是石頭做的，還有點斜。

　　我們班最聰明的王輝陽很快就找到了答案。而其他孩子還不太明白。

　　師：對了，“石徑”指的就是用石頭鋪成的小路，“斜”指的是小路的樣子是彎彎曲曲的。

　　師：瞧，大詩人杜牧只用了14個字就為我們描繪出一幅美麗的圖畫，真讓老師佩服！而小朋友們通過自己讀詩，把詩中的文字變成了圖畫，更讓老師佩服！現(xiàn)在，我們把圖畫再放進頭腦中，一邊讀，一邊想象畫面，好嗎？

　　孩子們投入地朗誦起來。

　　【反思】

　　古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

　　教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境

《山行》教學反思7

　　教學片斷

　　上課前，我把《山行》這首詩寫在黑板上，但是在上課時卻發(fā)生了我沒想到的事情。一位學生突然說：“老師，你寫錯了一個字?！逼渌瑢W也說：“是錯了一個字，白云深處的深寫錯了，應該是生活的生?！蔽业哪樜⑽⒌募t了起來，靈機一動，我首先承認自己確實寫錯了，隨后又問：“為什么詩人用生而不用深呢？”學生熱烈的展開討論。

　　反思：在學生的心目中，老師是很少寫錯字的，可是今天老師卻寫錯了，在這樣的情況下，叫學生去討論這個問題，學生的興趣更加濃厚。

　　生：“白云生處”的意思是“白云升起來的地方”，所以用生，而深是很深的意思。

　　生：我不同意！這個生應該是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。

　　生：我不同意他們倆的意見！我覺得應該是“白云升騰繚繞的地方”。

　　……

　　師：你們真棒，經(jīng)你們這么一說，老師以后再也不寫錯字了。我想，說“白云生活的地方”的同學，是把白云給說活了，有想象力！說“白云升騰繚繞的地方”的同學，說出了白云不斷變化的動態(tài)，善于觀察！古詩的魅力就在于它的精妙簡練，言已盡而義無窮！

　　（我的話剛說完，又有學生舉手）

　　生：我覺得“白云生處有人家”這句詩還應該讀得很高興，因為詩人坐著車沿著彎彎曲曲的石頭小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，現(xiàn)在看到有人家了，心里一定很歡喜。

　　師：你怎么知道是在深秋？

　　生：從“寒山”一詞看出是深秋。

　　生：從“霜葉”也可以看出，因為秋天才有霜?！八~”就是被霜打過的葉子。

　　師：那么你認為“霜葉紅于二月花”的意思是？

　　生：被霜打過的葉子比二月的花還要紅。

　　師：楓葉太美麗了，詩人看著看著就——

　　生：停下車來欣賞。

　　師：那么，“停車坐愛楓林晚”是什么意思？

　　生：我知道，詩人在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來。

　　師：說得真棒！詩人用幾句短短的詩句寫出了深秋時美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時節(jié)生機盎然的景色。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋，好嗎？

　　引導學生朗讀背誦

　　反思：

　　《語文課程標準》強調(diào)語文教師“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。作為課堂教學主體的學生，他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止，都應該成為最珍貴的教學資源。面對學生突如其來的問題應該如何處理？如果我只是表揚了那個學生認真看書，敢于說出老師不對的地方，然后把錯字一改，接下去上課，我想這節(jié)課也許不會出現(xiàn)這么精彩的一幕，學生的體會也許不會這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時機，提出了一個有思考價值的問題，并鼓勵學生表達各自的見解。因為有效地利用了這一動態(tài)資源，所以課堂上便充滿了生機和活力。

　　給學生一片天空，他們就會自由的翱翔。

《山行》教學反思8

　　1，古詩教學，要求學生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學生營造了一個民主、輕松、和諧的學習環(huán)境。而后，又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時，在學生說話的過程中，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。

　　2、以自主、合作、探究的學習方式，讓小組合作為古詩配畫。適當?shù)慕o予點撥和引導，增強了學生作畫的信心。學生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜徉著……

　　教學古詩，教師也需要一定的文化底蘊，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強文化底蘊，從而豐滿自己的課堂。

《山行》教學反思9

　　年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過講這一課，關于小學詩歌教學我有了新的理解。

　　小學生學詩歌不必講詩歌背景，不需要詳細分析詩歌內(nèi)涵。把時間大多用在講述作者也是浪費。最重要的是讀。初讀詩文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩意，體會感情朗誦，背。這樣講才會條理清晰，步步明確。

　　由于我的大意，我沒仔細研究過課題，這部分便出了毛病?，F(xiàn)在的教學板書都把作者寫在課題的正下方，而不是課題右下角。正確如下：

　　山行

　　杜牧

　　課題這兒是業(yè)務不精，完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意，太不細心，必須謹記。

　　識字方面，當孩子回答“徑”字的識字方法錯了時，我沒有給予恰當及時的糾正，急于進行下一環(huán)節(jié)而走了過場。今后我不僅要開發(fā)學生的智力，也要喚醒我的教學機智，和孩子一同成長，讓自己走的更長更遠。

　　對學生的要求不夠嚴格。讀詩時有的小朋友唱讀，回答問題時有的孩子聲音小，說話時有的學生說半截話。這就得在平時的教學中讓學生養(yǎng)成好習慣，必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導糾正了，必須把話說完整。話說不好還怎么寫呢？說完整話，就是為寫話打好基礎。

　　后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒有起到感染學生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不合適，預設有點高，顯得教師自說自話。與學生的互動就少了。詩歌大意部分課堂教學不夠活躍。與指導學生有感情朗讀弄混亂了。

　　雖然存在問題。但較上學期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰知道再過一年還會發(fā)生什么呢？不怕有錯誤，就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣，我愛我班，我愛我的職業(yè)，我會努力，會越來越好！

《山行》教學反思10

　　教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。

　　第一步：感悟美景，創(chuàng)設情境。

　　運用多媒體設計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋

　　意，烘托出良好的教學氣氛。接著設計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四

　　字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。

　　第二步：反復誦讀，體會詩意。

　　學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，使學生學習中的合作伙伴。在課堂上教師要為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的

　　樂趣，培養(yǎng)學生的自信心。

　　不足之處：

　　在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深、更遠處發(fā)展。

《山行》教學反思11

　　今天教學《山行》，開始時按課前預設，前兩步都很順利。第一步，出示楓葉的圖片激發(fā)學生學習興趣，引入新課?？吹矫利惖臈魅~，學生熱情一下子就上來，紛紛說“啊，真美啊！”當我問他們：“看了這些楓葉，你有什么感受時？”學生的小手舉得老高，有的說：“這楓真是太美了，我真想去旅游，親自看一看。”有的說：“我想把這些楓做成書簽，把它珍藏起來?！庇械恼f：“我想在上面美美地睡一覺?！钡诙?，出示詩文，學生自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節(jié)奏。

　　但第三步出了問題，按照預設，是出示圖片，先說說圖上有哪些景物，再說說詩句中寫了哪些景物，然后讓學生圖文對照理解詩句。圖上有什么景物，詩句寫了哪些景物學生都能說出來，但是讓說詩句的意思的時候就沒幾個人舉手了，與第一步讓學生說看了楓葉后的感受時的那份興致、興趣、熱情相比，這一步就冷清了很多，只有一兩個學生舉手。

　　面對這種情況，我只能放棄原先的預設，耐心地給學生逐字地講解起來。從“徑”的意思到“石徑”的意思，從“斜”理解到“遠上”的語序，從“生”的“產(chǎn)生”意到詩中的“飄浮”意，最后再讓學生將詩句的意思連起來說說。就這兩句詩的意思前前后后就花了十幾分鐘，導致后面還有幾個教學步驟沒有完成。

　　三年級古詩教學要達到何種程度？

《山行》教學反思12

　　對于古詩，我一直有著恐懼的心理，學生時代時對古詩的態(tài)度就是跟著老師學，自己從來不會去挖掘領會，但是現(xiàn)在不同了，自己要站在三尺講臺上把曾經(jīng)我認為最頭痛的內(nèi)容講給學生聽，因此，我不敢怠慢，很用心地準備。

　　《山行》是我教師生涯教的第一首古詩，我想我會終生難忘吧，這是一首描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林，展現(xiàn)美麗的秋色，表達了詩人對大自然的熱愛。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以引導學生體會感情，欣賞意境是教學這首古詩的重點，也是一個難點。因為學生平時接觸古詩不是很多，在這方面的學習能力也就不夠強，因此“欣賞意境”的訓練就顯得尤為重要，另外，有些字詞的解釋和現(xiàn)在大不相同，例如：斜，坐。針對這些特點，我采用圖文結合的教學方法，沒想到第一次教學古詩，效果還是可以的，起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達到了之前的預設效果。根據(jù)每句詩，我一次出示圖片：一條石頭小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現(xiàn)幾戶人家，滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷，詩人停下馬車，駐足在楓林邊，仔細欣賞這美好的景色。然后邊看圖邊指導學生理解詩句的意思。例如：我問：“在這幅畫上，你看到了什么？生：我看到了一條小路。師：仔細看看是什么小路？生：哦，是用石頭鋪成的小路。師：那你能在詩句中找到表示石頭小路的詞嗎？孩子們很快就找到了答案。通過這樣的方法學生很快地就進入了古詩的意境中。

　　第一次教學古詩，感觸還是很多的，我第一次感受到古詩的意境是那樣的深遠，看來要想教好古詩，還得多多挖掘其中的知識?。?/p>

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