我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇1
《我要的是葫蘆》講的是從前有一個(gè)人種葫蘆，不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。該文內(nèi)容淺顯易懂，但隱含的寓意學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)悟。為了突破這一難點(diǎn)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，拓展學(xué)生思維想象空間，對(duì)課文最后部分作了如下探討。
師：從這一自然段中你知道了些什么種葫蘆的人收到葫蘆了嗎（老師請(qǐng)一位小朋友讀課文的最后一自然段，其他小朋友邊聽邊想。）
生：我知道了這一自然段有兩句話，第一句講葉子上的蚜蟲更多了，第二句講葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，種葫蘆的人沒有收到葫蘆
一個(gè)一個(gè)都落了”這句話中知道了那幾個(gè)小葫蘆不是同時(shí)掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。
生：我還知道了小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了是因?yàn)槿~子上的蚜蟲更多。
師：你能結(jié)合二、三兩個(gè)自然段的內(nèi)容具體地說一說小葫蘆為什么會(huì)落嗎
生：（接著說）小葫蘆要靠葉子提供養(yǎng)料，開始時(shí)，葫蘆藤上長(zhǎng)滿了葉子，小葫蘆長(zhǎng)得很可愛。后來(lái)葉子生了許多蚜蟲，葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養(yǎng)料，小葫蘆就一個(gè)個(gè)都落了。
師：你理解得真全面，說明你讀懂了這篇課文。讓我們齊讀這一段。（生齊讀）
師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，心情會(huì)怎樣，他可能會(huì)說些什么呢請(qǐng)同學(xué)們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)地說：
”的句式想象說一句話。（我用幻燈片打出這一句式，生說。）
師：請(qǐng)小組長(zhǎng)把討論結(jié)果跟大家交流交流。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)后悔地說：“都怪我不好，要是我當(dāng)初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆?！?/p>
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會(huì)長(zhǎng)得比大南瓜還要大呢?！?/p>
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)自責(zé)地說：“我真糊涂，我真傻！我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎”
師：同學(xué)們真會(huì)想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會(huì)怎樣做呢
生：我會(huì)把蚜蟲捉掉。
生：我會(huì)買來(lái)農(nóng)藥把蚜蟲打死。
生：我會(huì)捉些七星瓢蟲來(lái)放在葉子上，讓它們把蚜蟲吃掉。
師：同學(xué)們的辦法真好。通過剛才的學(xué)習(xí)，你從這個(gè)小故事中明白了什么
生：我明白了今后種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。
生：我明白了葉子與果實(shí)的關(guān)系是非常密切的。
生：我明白了任何事物之間都是有聯(lián)系的。
教學(xué)反思：
發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。詞和句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在這一教學(xué)片斷中，我特別注重了結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生把一句話說完整，說具體。我首先設(shè)計(jì)用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)地說……”的句式，假想種葫蘆的人可能會(huì)怎么說，讓學(xué)生進(jìn)行想象說話訓(xùn)練，這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的活動(dòng)空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網(wǎng)，打破課堂教學(xué)信息單向交流的封閉狀態(tài)，打通學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流通道。這樣就使學(xué)生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學(xué)生帶著這種高漲的、激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而讓參與學(xué)習(xí)的群體獲取了新的信息，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高他的創(chuàng)新能力，我設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問題：“假如明年，你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會(huì)怎樣做呢”“你從中明白了些什么”激發(fā)了學(xué)生多角度思考問題，通過回答這些問題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)葉子和果實(shí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)
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湍口鎮(zhèn)小 葉蕓
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 會(huì)讀、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 懂得事物與事物之間是有聯(lián)系的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
懂得事物與事物之間是有聯(lián)系的。
課時(shí)：兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備：課件、實(shí)物教具
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、 出示課題，看圖說話
1、畫簡(jiǎn)筆畫，板書“葫蘆”一詞：老師現(xiàn)在就送給大家兩個(gè)可愛的葫蘆寶寶，請(qǐng)同學(xué)們拿起手跟著老師把“葫蘆”兩字寫一遍。同學(xué)們有否發(fā)現(xiàn)這兩字有什么地方是相同的？
2、誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶著同學(xué)們把“葫蘆”兩字拼讀一遍？（指名讀、齊讀，引導(dǎo)讀好輕聲。）
3、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生領(lǐng)悟“葫蘆”是一種植物。（分別說“莖”，教生字“藤”，了解葉、花、果的樣子。）
4、出示課題，過渡：這個(gè)“我”指誰(shuí)？他要葫蘆得到?jīng)]有？
【目的：通過簡(jiǎn)筆畫和展示直觀圖片，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心?！?/p>
二、初讀課文，感知課文
1、學(xué)生自由讀文幾次。（充分讀）
2、引導(dǎo)學(xué)生感知課文：
?。?）葫蘆開始長(zhǎng)得怎樣？后來(lái)有什么變化？
（2）那個(gè)人種的葫蘆，結(jié)果又怎樣了？。
【目的：使學(xué)生對(duì)課文有更全面的了解，有整體印象，同時(shí)又可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們看、說、記的能力。】
三、“玩”中學(xué)字詞。
1、圈生字，讀生字詞。
?。?）生用筆找生字，找到一個(gè)，叫三聲它的名字，別讓它跑了！
?。?）利用課題資源平臺(tái)中的“我會(huì)讀”，進(jìn)行“讀詞大賽”。
2、 “謎語(yǔ)大比拼”。
?。?）學(xué)生給生字編字謎。
?。?）個(gè)別競(jìng)猜、分組打擂競(jìng)猜。
3、“詞語(yǔ)接龍”。
規(guī)則：用生字組詞，分組在一定的時(shí)間內(nèi)說得多而對(duì)的為勝。
4、“句子選美”。
老師出詞語(yǔ)，分組派代表說句子，評(píng)出“最美”句子。
5、進(jìn)入資源平臺(tái)“識(shí)字通”，自由讀。
【目的：讓學(xué)生既在“玩”，又在自主、愉快地學(xué)。在“玩”中發(fā)展思維及聽說的能力，開發(fā)他們“創(chuàng)造記憶”字詞的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的合作能力?！?/p>
四、練習(xí)書寫。
1、請(qǐng)大家先認(rèn)真觀察生字在田格中的位置，然后獨(dú)立寫一個(gè)。（書上田格中的字）
2、學(xué)生提出認(rèn)為難寫的字，教師電腦出示帶田格的生字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字每一筆在田格中的位置，并請(qǐng)同學(xué)說一說要注意的地方。
3、學(xué)生看電腦博士是怎樣寫的？（電腦演示加錄音）
4、請(qǐng)學(xué)生描紅田格中的紅色字。教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法。
5、鼓勵(lì)學(xué)生到黑板上書寫漢字，進(jìn)行“小小書法家評(píng)選”。
6、學(xué)生評(píng)議：展示學(xué)生書寫情況，說說哪些字寫的好，哪些字寫的不夠理想。
【目的：通過新鮮、靈活的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，把“死”的變“活”的，讓漢字更具魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。】
五、打?qū)懢毩?xí)。
形式：
1、用生字?jǐn)U詞。
2、用一個(gè)生字組詞后，進(jìn)行詞語(yǔ)接龍。
3、用生字組詞，再用生詞寫一句話。
【目的：通過打?qū)懀囵B(yǎng)學(xué)生擴(kuò)詞、寫話的能力，同時(shí)積累更多的詞語(yǔ)。】
六、教師小結(jié)。
第二課時(shí)
一、 新課引入
1、 同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)有趣的謎語(yǔ)！誰(shuí)能最快
猜出它是什么？ （課件出示“謎語(yǔ)”）
2、 同學(xué)們，你們知道嗎？從前有個(gè)人，他種了一棵葫蘆。葫蘆
藤上長(zhǎng)滿了綠葉，不久就開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上就掛了幾個(gè)可愛的小葫蘆。他可喜歡這些葫蘆了，整天想要的就是葫蘆?，F(xiàn)在，就讓我們一起走到那個(gè)人的葫蘆架下面去看看他的葫蘆，怎么樣？（引題，板題，讀題）
二、整體感知
1、 那個(gè)人整天想著要葫蘆，他到底有沒有得到葫蘆？
2、 現(xiàn)在我們一起看看這故事的動(dòng)畫片，請(qǐng)仔細(xì)看、認(rèn)真聽，等會(huì)老師就跟大家玩?zhèn)€摘葫蘆的游戲，考考大家學(xué)得怎么樣，有信心接受老師的挑戰(zhàn)嗎？（出示課件動(dòng)畫）
3、 游戲開始，誰(shuí)發(fā)言積極，聲音最響亮，就可以出來(lái)摘一個(gè)可愛的小葫蘆。
三、通讀全文
1、首先，請(qǐng)選擇自己最喜歡的自然段，用最甜美的聲音輕聲讀一讀。
2、請(qǐng)四位同學(xué)出來(lái)，每人讀一段，認(rèn)為第一段讀得最好的同學(xué)請(qǐng)舉手，第二、第三、第四段呢？
3、你認(rèn)為他們讀得怎么樣？（評(píng)價(jià)讀得怎樣）
四、理解感悟
1、同學(xué)們，現(xiàn)在要考考你們對(duì)故事內(nèi)容理解得怎么樣。從故事中，我們都知道那個(gè)人是多么的喜歡葫蘆，想得到葫蘆，你能從第一自然段中找出具體的句子來(lái)讀讀呢？為什么要這樣讀？（課件出示“句一”）
2、如果你是葫蘆的主人，你會(huì)喜歡這些葫蘆嗎？那就用喜歡的語(yǔ)氣讀讀“多么可愛……幾次”。（指導(dǎo)讀，指名讀、齊讀、表演讀）
3、你們看到這么可愛的葫蘆，高興嗎？高興就在葫蘆上添上幾筆，讓它變成一個(gè)最開心，最漂亮的葫蘆。請(qǐng)把自己畫的開心葫蘆舉起來(lái)吧?。ㄕ故?、板貼）
4、看著可愛的小葫蘆一天天長(zhǎng)大，當(dāng)然開心，但他想得到葫蘆的愿望有沒有實(shí)現(xiàn)呢？（文中有一個(gè)段是最有力的證據(jù)，用朗讀告訴大家結(jié)果－－課件出示“句二”，齊讀）
5、那個(gè)人看著葫蘆都落了，心情會(huì)怎樣？（指導(dǎo)讀出悲傷、難過的語(yǔ)氣，語(yǔ)速稍慢。）
6、你們能幫他畫一個(gè)傷心的小葫蘆嗎？讓人看了也為他傷心難過。（展示、板貼）
7、過渡：葫蘆就這樣一個(gè)一個(gè)落了，多可惜?。∵@么可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？
8、學(xué)生讀二、三自然段。（讓生找小伙伴或同桌或聽課老師讀）（課件出示“段”）
9、可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？（葉子長(zhǎng)了蟲、不聽勸告）
10、從哪句話看出那個(gè)人不聽勸告？（出示“葉子上的蟲子還用治？”指導(dǎo)讀，讀中領(lǐng)悟意思。師生練讀對(duì)話，男女分角色比賽讀對(duì)話—適當(dāng)評(píng)價(jià)，）
11、他想得到的是葫蘆，認(rèn)為蟲也不用治了，只是希望什么？（讀句“他盯著葫蘆自言自語(yǔ)……”，自由讀、指名讀、表演“盯著葫蘆自言自語(yǔ)說”，注意評(píng)價(jià)讀得怎樣。）
12、從“盯著”看出他眼中只有什么？最想要的是什么？當(dāng)那個(gè)人看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，他是怎樣想的？
13、出示“有幾個(gè)蟲子怕什么！”（指導(dǎo)讀，讀中領(lǐng)悟意思。）
14、蟲子不治，葫蘆沒了，猜猜那個(gè)人會(huì)想些什么？
五、深化理解、拓展延伸
1、 那個(gè)人那么想要葫蘆卻得不到葫蘆，你知道他錯(cuò)在哪里嗎？
2、 如果讓你來(lái)種葫蘆，你會(huì)怎樣做？（學(xué)生說）
六、打?qū)憸y(cè)試
同學(xué)們，知道吧？那個(gè)種葫蘆的人見到葫蘆變黃落葉后，心里十分難過，他后悔當(dāng)初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下了幾棵葫蘆，以后他會(huì)怎樣做？把它寫下來(lái)。
七、拓展閱讀
讓學(xué)生大量地、自由地讀資料庫(kù)中的兒歌、小知識(shí)、故事。
八、教師總結(jié)
板書（略）
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
課前準(zhǔn)備：教師：課件
學(xué)生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、看，老師給大家?guī)?lái)一位新朋友。它是——小葫蘆（生答）
?。ㄕn件：葫蘆動(dòng)畫跳出）
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）
原來(lái)你們把它的名字叫錯(cuò)了。它叫——葫蘆hu lu （生答）
（課件：圖變成字，加上拼音）
3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）
4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題？
如 ：
“我”是誰(shuí)？
為什么說我要的是葫蘆？那不要的是什么？
那要到葫蘆了嗎？……
二、初讀感知，認(rèn)讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆大家嘗”，我們來(lái)摘葫蘆吧。
出現(xiàn)生字、詞
調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來(lái)和大家交朋友。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯(cuò)，請(qǐng)能干的小老師提個(gè)醒：
葫蘆 藤 謝 哇 蚜 盯 鄰 治 賽
三、圖文結(jié)合，自讀感悟。
?。ㄒ唬?、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園?。ㄕn件：葫蘆圖）
配樂聲中學(xué)生觀察葫蘆生長(zhǎng)過程。
師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
生讀：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段）
師：聽出來(lái)了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？
生：再讀。師：哪些詞語(yǔ)你特別喜愛？
老師還欣賞一個(gè)詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）
3、來(lái)，我們把心中的喜愛讀出來(lái)。
4、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會(huì)到？那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：看一次？生：看幾次。
師：對(duì)，強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會(huì)說什么？
生：我心想：小葫蘆快長(zhǎng)吧，……
生：我對(duì)小葫蘆說：“我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，……”
6、你還想怎樣表達(dá)你對(duì)小葫蘆的喜愛？
生：我想每天都去看小葫蘆。
生：我真想為小葫蘆唱歌?！?/p>
7、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。
?。ǘW(xué)習(xí)第四自然段。
1、聽出來(lái)了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了?！墒恰嬖V你們一個(gè)不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？
生：好可惜呀！
生：我心里很難受。
2、來(lái)把我們心中的惋惜，難過讀出來(lái)。
不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們?cè)跄懿浑y過呢！來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀讀這句。
（三）、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個(gè)問號(hào)，你有什么問題？（課件：）
板書：葫蘆圖|？
2、孩子們，不光是我們關(guān)心這個(gè)問題，有一個(gè)“葫蘆劇團(tuán)”聽到這個(gè)消息也很關(guān)心這個(gè)問題。你看，劇團(tuán)寄來(lái)了一封信。（課件出示
招聘啟示
為了解開“葫蘆落掉”之謎，我們決定表演課本劇《我要的是葫蘆》。招聘演員兩名：“小糊涂”——種葫蘆的人；“小機(jī)靈”——鄰居。誰(shuí)愿意？
招聘要求：
1、會(huì)讀：認(rèn)真讀讀課本2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所說的句子；用“～”勾出“小機(jī)靈”所說的話，好好讀一讀。
2、會(huì)說：同桌分角色認(rèn)真練習(xí)“小糊涂”和“小機(jī)靈”的對(duì)話。一邊讀一邊想象和體會(huì)。
3、會(huì)演：分角色表演，表演時(shí)注意人物的動(dòng)作、表情、注意說話的語(yǔ)氣。
歡迎同學(xué)們踴躍報(bào)名參加。
“葫蘆劇團(tuán)”
3、為了當(dāng)上演員，我們一起努力吧！
4、準(zhǔn)備好了嗎？我是“葫蘆劇團(tuán)”的團(tuán)長(zhǎng)，選拔演員現(xiàn)在開始。
?。?））第一關(guān)：誰(shuí)會(huì)讀：生自讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。勾出
（2）看看你勾對(duì)了嗎？師引讀。
?。ㄕn件）：“小糊涂”有幾只蟲子怕什么？
“我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”
“小機(jī)靈”“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
“小糊涂”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
師：恭喜大家通過了第一關(guān)。
?。?）第二關(guān)：誰(shuí)會(huì)說
同桌分角色練習(xí)對(duì)話。到底練得如何，我來(lái)檢查一下：
請(qǐng)“小糊涂”站起來(lái)?！靶C(jī)靈”座端正。
a 有幾只蟲子怕什么？
師1：一天，“小糊涂”看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想——（生讀）：
師2：對(duì)，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼——（生讀）：有幾只蟲子怕什么？
b “我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”
師1：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的，怎樣說的，能演出來(lái)嗎？
生：表演“盯”“自言自語(yǔ)”
師：看一會(huì)兒，是“盯”嗎？，此時(shí)你的眼里只有——（小葫蘆）
（有這么大聲地對(duì)自己說話的嗎？）
師2：真盼望小葫蘆能長(zhǎng)得更快些，更大些——“我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”
d “你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
師1：在“小糊涂”的熱切期盼中，蚜蟲越來(lái)越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機(jī)靈”看在眼里，急在心頭，說——“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
師2：是呀，快治治吧，再不治就來(lái)不及了。再真誠(chéng)地勸勸他：——“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！
師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，心情會(huì)怎樣，他可能會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì) 地說： ”的句式想象說一句話。（教師用幻燈片打出這一句式，生說。）
師：請(qǐng)小組長(zhǎng)把討論結(jié)果跟大家交流交流。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)后悔地說：“都怪我不好，要是我當(dāng)初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆?！?/p>
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會(huì)長(zhǎng)得比大南瓜還要大呢。”
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)自責(zé)地說：“我真糊涂，我真傻！我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎？”
四：拓展訓(xùn)練：
假如明年種葫蘆的人又種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，他會(huì)怎樣做呢？
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇4
今天我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的第二課時(shí)，開始上課時(shí)，我先用簡(jiǎn)筆畫的方式復(fù)習(xí)了第一課時(shí)的內(nèi)容，畫出來(lái)葫蘆藤，綠葉，葫蘆花，小葫蘆。學(xué)生被這樣的圖畫吸引了，并且根據(jù)簡(jiǎn)筆畫說出來(lái)上節(jié)課積累的詞語(yǔ)：一顆葫蘆，細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤，雪白的小花，可愛的小葫蘆。這樣的形式比起直接出示上節(jié)課學(xué)過的詞語(yǔ)讓學(xué)生再讀一遍的效果強(qiáng)很多。
接下來(lái)學(xué)習(xí)第二自然段，“蚜”“盯”都是形聲字，學(xué)生能夠很快用這種方法記住這兩個(gè)字，“賽”用換一換的方法理解了它的意思?！白匝宰哉Z(yǔ)”的意思沒有直接告訴學(xué)生，而是老師模擬場(chǎng)景，自言自語(yǔ)說話的樣子讓學(xué)生理解，這就是“自言自語(yǔ)”。學(xué)生通過對(duì)“盯”字的理解知道這個(gè)人眼里只有葫蘆，所以覺得“有幾個(gè)蟲子怕什么！”讓多名同學(xué)站起來(lái)讀這句話，齊讀，男女比賽讀，指導(dǎo)讀好感嘆句，并換成陳述句再比較讀。此時(shí)完成了課后練習(xí)的.第二題的一部分。
第三自然段先自由讀，指名讀，評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)生字“鄰”——注意：避讓，高低。再指導(dǎo)讀最后三句話，感情一句比一句強(qiáng)烈，最后幾個(gè)字一字一字讀，“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀，老師讀旁白，再讀，學(xué)生很感興趣，并能夠讀好反問句和陳述句。再把反問句和陳述句單列出來(lái)比較讀，聯(lián)系生活實(shí)際說反問句感受不同的語(yǔ)氣。
最后一自然段的學(xué)習(xí)聯(lián)系課文插圖，再聯(lián)系黑板上的簡(jiǎn)筆畫，畫蚜蟲，葉子被吃光，用黃色粉筆讓葫蘆變黃色，用黑板擦一個(gè)一個(gè)擦掉葫蘆，學(xué)生看著我一個(gè)個(gè)擦掉的葫蘆，有難過有后悔，接著老師趁機(jī)提問：種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒得到？學(xué)生就能理解到葉子，葫蘆互相聯(lián)系的道理。
這一課學(xué)習(xí)了生字，積累了短語(yǔ)，學(xué)會(huì)了讀句子不同的語(yǔ)氣，理解了事物之間是互相聯(lián)系的。
語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練要素在教參的單元分析和課后習(xí)題里面體現(xiàn)，備課時(shí)要找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，低年級(jí)重視老師的示范朗讀，這是最基本的策略。教師要少講概念，學(xué)生不懂，要對(duì)比，要讀，要感受。根據(jù)學(xué)生年齡特征組織語(yǔ)言，隨文識(shí)字，看圖理解，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)，從而達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇5
講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來(lái)當(dāng)鄰居勸說時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了,這個(gè)故事教育了孩子們?nèi)绻〔〔蝗ブ?也會(huì)造成大損失.
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的.能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)課后拓展，讓學(xué)生在課文的插圖處進(jìn)得補(bǔ)白。學(xué)生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力，不僅了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方，進(jìn)一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。同時(shí)，讀寫結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生真正學(xué)好了嗎？這是留給我深深地思索。
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